高中生听力水平培养

高中生听力水平培养（共11篇）

高中生听力水平培养 篇1

听、说、读、写是英语教学的重要环节。听、读是输入过程, 说、写是输出过程。只有多输入, 才能多输出, 可见听和读的重要性。同时各个环节是互相影响、互相渗透的。因此, 只有听、说、读、写各方面均衡发展了, 英语的综合能力才能提高。本文通过分析影响听力的主要困难, 探讨如何在中学英语教学中更有效地提高中学生的听力水平。

一、影响中学生英语听力的主要困难

(一) 影响英语听力语言上的困难。

影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面、语法方面。

1. 语音方面的困难。

语音是语言的基本要素。要提高听力, 首先要过好语音关, 要读准音。还有的学生读单个的词读得准, 但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化, 也无法正确辨认和理解所听的材料。因此, 学生应该多听听力材料, 矫正错误发音, 同时, 注意听力材料中读的技巧。

2. 词汇方面的困难。

词汇是构建语言的基础。没有足够的词汇量, 要想迅速提高英语听力水平, 那只能是空谈。例如, He is the last person I want to see.这句话的意思是:他是我最不愿意见的人。而不是:他是我想见的最后一个人。因此我们应该多阅读、多理解词在不同场合的特殊意思。

3. 语法方面的困难。

有不少学生语法知识薄弱, 即使听清了听力材料也无法正确理解所听内容。例如:You should have told him the news.如果听者熟悉虚拟语气在句中的作用, 就明白此句意思是:“你本该把这消息告诉他, 但实际并没有告诉他。”又如:I planned to stay at home, but just now I was told to attend an important meeting this evening.这句话重点强调的是but后的内容, 而不是but前的内容。

(二) 影响英语听力非语言上的困难。

1. 文化背景知识的缺乏。

在听力过程中, 文化背景知识也会在很大程度上影响学生正确理解听力内容。如英美国家人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等。例如:Mrs Smith has agreen thumb.Her roses are so beautiful.如果听者不了解have a green thumb是美国习语, 意思是指“很会种花种菜”, 自然无法理解这句话的意思。

2. 心理上的困难。

良好的精神和心理状态对做好一切事情都非常重要。高中生听英语的潜在困难属于心理困难。心理困难主要表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。因此在高考考场里, 开始做听力的时候, 会先播放放松心情的乐曲, 然后再播放听力材料, 目的在于减少紧张情绪, 能更好地听下面的内容。

3. 母语干扰。

许多学生在听到一段语音信息后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐词逐句翻译出来, 而不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 多了一个中间环节, 这种心译现象影响了反应速度和记忆效果。

二、提高中学生英语听力水平的几点建议

针对上述影响听力的主要困难, 结合中学生的实际情况, 我认为可采用以下几点建议来提高高中生的听力。

(一) 培养学生学习英语的兴趣。

中学生正处于思想活跃、乐于接受新事物的黄金时期, 启发他们的听音兴趣是十分有必要的。我常在听力训练课的一开始就拿一些课外的能激发他们浓厚学习兴趣的材料给他们听。

(二) 用英语教英语, 营造习得环境。

“在课堂上, 学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径”。因此, 用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节, 还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语, 课堂上师生交流、对答、讨论, 以及对学生的评价等要尽可能地用英语, 营造英语习得环境, 使学生在潜移默化中提高听力理解水平。

(三) 充分利用课本材料, 训练常抓不懈。

课本材料是经过专家反复推敲过的, 因此质量比较高, 我们应该好好利用它。尽管有些课文生词较多, 但也可根据情况选用部分课文作为听力材料, 在阅读前听、编一些课文主旨大意题或填空表格的题目;在阅读后听, 做一些完成句子的听写练习等。当然, 教师可以根据材料特点及学生实际重新拟定检查的题目, 以便适合自己的学生。

(四) 泛听与精听相结合, 加强听力训练。

在课堂上, 每开始一节新课, 我对所听的材料不作任何解释, 而是先将录音放一遍, 让学生把注意力放在对文章的整体认识上, 即题材、体裁、篇章结构及内容大意上。在这个过程中, 学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索, 猜测意义, 预计情节内容的发展。经过对文章总体认识的简略讨论便能抓住话语的主旨和一些基本问题的答案, 如who, when, where, what, why等, 这时才对课文所提供的词汇、注释作简要解释。在第二遍听录音时, 分段听, 重点放在语言形式上, 并要求学生记住关键词和句型, 以达到正确的理解为目标, 使学生对文章有了进一步的理解。再全文听一遍, 对重点、难点作解释, 确保语句水平上的理解, 这是提高语篇理解的基础。通过这样的精、泛听相结合的训练, 培养学生积极思维的听力习惯, 提高在语篇水平上理解说话一方的能力。

(五) 听、说、读、写相结合, 四项技能并进。

(1) 听:在听完一段录音材料后, 教师可以就所听内容提出问题, 让学生回答, 或引导学生进行课文复述, 把听与说有机结合起来, 以说促听。

(2) 读:即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音, 提高朗读技巧, 培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量, 提高阅读速度。

(3) 写:即听写, 是听写训练中要求较高的一种形式, 教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写, 平时既训练学生听的精确度及写的速度, 又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力, 不失为一种好的训练方法。

(六) 集中训练与分散训练相结合。

听力训练应贯穿于每一个教学环节中, 每周定时抽出一定时间集中进行听力训练, 做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间听, 每次集中听半个小时较好, 隔一定时间再听, 才会达到预期的效果。

三、听力过程中的解题技巧

(一) 预测话题。

预测是利用听之前的短暂时间, 快速浏览问题及选项, 并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。以便带着问题去听, 有的放矢地扑捉期待的信息内容。

(二) 边听边记。

“好记性不如烂笔头”。特别是在听力测试的过程中, 因为听力测试要求学生在短短的几十分钟内记忆大量的信息, 而且速度又比较快, 人的精神又高度紧张。很可能会出现当时听得很明白, 但过后做题的时候又忘记的现象。这时需要记一些关键点。学生应养成一边听录音, 一边记笔记的好习惯, 做到手脑并用, 强化记忆。

(三) 把握中心。

听录音时要把握中心思想, 要从语篇整体水平上细听和理解, 抓住所听材料的中心和要点, 绝不能因听不清一个词或句子而停顿下来去猜、去思索。应集中精力应付下一题, 否则会因跟不上语速而漏听。

总之, 英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事, 要靠长期艰苦的训练, 还要掌握一些策略与技巧, 坚持多听——听课文录音、听广播, 常听——坚持天天听, 反复听——听不懂的词、句要多听几遍, 并注意结合朗读训练, 把听和说结合起来, 循序渐进, 逐步提高听力理解能力。

高中生听力水平培养 篇2

英语听力测试是江苏省中考的考试项目之一，其分值占到了英语总分的1/5，其重要性不言而喻，因此提高学生英语听力能力是当务之急。然而在实际教学过程中，听力教学仍然是英语教学中的薄弱环节，“重笔头，轻口头”思想普遍存在，学生口头表达能力和书面表达能力存在差距，造成英语学习的“哑巴症”。笔者认为应该准确渗透英语听力教学，优化听力教学，解决教师和学生在听力方面的困惑。

一、影响初中生听力能力的因素

（一）教师在听力教学中缺乏清晰明确的教学目标

部分教师对所任教学生应达到什么样的目标没有清晰的把握，必然在教学中定位不准，从而影响教学效果。模仿语音、语调、培养语感、获取和处理信息是新课程五级标准所要求的教学目标，在英语学习中，听、说、读、写“四大技能”相辅相成。但是部分教师割裂了四者的关系，把听力教学人为地分化出来进行“强化”训练，用听力测试代替听力训练，导致学生无积累、易紧张及“应试”的学习思路。在平时的教学中，部分教师认为练听力就是为了应付中考，“考什么，教什么”这一观念存在于不少英语教师心目中，而且根深蒂固。这种急功近利，唯分数论使得学生极其被动的练习，无法调动学生的积极性，不利于学生们长远发展。

（二）学生自身的听力障碍，包括语言能力和非语言层面。

所谓语言能力是一项综合能力，它包括语音、词汇、语调、句子结构、语法和综合理解力。学生语言能力不足必然影响听力能力。大量的教学实践表明，在一般情况下，英语笔试成绩往往与听力成绩呈正相关。因此提高听力能力是一个循序渐进的过程，必须稳扎稳打英语基础。

非语言层面包括学生的心理因素、听力习惯以及文化背景知识。心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素，对学习效果起着促进和抑制作用。即使听力水平相当的两个人，若心理状态不同，那么听力效果也会不同。良好的听力习惯就像是催化剂，提高学习效果，反之就会阻碍发展。在实际听力教学中，笔者发现部分学生习惯性地把听到的内容翻译成中文，用母语的思维理解所听内容，造成跟不上听力速度，这个听力中的一大忌。还有部分学生在听的时候抓不住重点或者平均分配注意力，或者盲目地听，导致不能形成整体的概念。

二、提高初中生听力能力的建议

（一）注重语言知识的传授和东西方文化背景知识的积累

1.严把语音语调关。七年级阶段，教师需强化学生的音标知识，做到发音“准”，谓之“授人以渔”。同时教师本身要发音准确，通过示范、模仿、听音、辨音和适当的录音材料，培养学生对语音语调的敏感性以及语速的适应性。在教学中，提倡教师用英语组织教学，使学生熟悉语言环境，起到潜移默化的效果。

2.教授学生学习词汇的有效方法，有效扩大词汇量。在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。笔者认为Michael Lewis提出的词块教学法能够有效地促进词汇的记忆、理解以及应用。词块在帮助听者把听到的词音与大脑长期记忆中储备的词形和词义建立对应连接，并在进行意义重建中发挥积极作用。通过培养学生的词块能力来实现对词汇，句子结构和语法的掌握以及英语综合能力的提高。

3.传授学生英美文化背景知识，并且激活已有的知识体验。语言是文化的载体，东西方文化的差异，也体现在语言的方方面面。例如，东西方节日的风俗习惯差异，东西方姓名之间的差异等，只有在理解了它的文化之后，我们才能理解它的语言。

（二）注重培养学生良好的听力习惯和听力技能。

在实际考试中，往往第一题得分率不高，不是因为第一题难，而是由于学生没有养成良好的听力习惯，学生还没进入状态，听力材料却已经播放完毕。所以，做听力的时候，必须集中注意力，排除一切外在的干扰，同时克服心理障碍，树立信心。

1.正确审题，透过信息，抓关键，做到心中有数。做听力前，必须熟悉题目，比较选项，预测信息，抓住所听内容的重点，提高题目的正确率。

2.跳过疑难之处，勿因小失大。中考的听力题并不要求学生听懂每一个单词，每一句话，而只要听懂一句话或一段文字中的大概内容，领会大意。因此，抓住关键词即可。

3.听音模仿、听音表演和听音复述相结合，提高听力技能。听音模仿的过程是一个潜移默化的过程，能够营造积极的语言环境。听音表演把表演和英语结合调动了学生的参与热情。听音复述能有效地提高学生的听说能力，但是难度较大，贵在坚持。

（三）充分利用课本资源和合理安排课外听力训练。

课本资源如每个单元的Integrated skills。该听力部分信息量大，复现率高，具有总结、拓展、延伸的作用。该板块分为两个组成部分：A部分安排了形式多样的听力训练，填词项考察学生在听的过程中抓住关键信息的能力。教师在放音前进行Free Talk，将学生引入话题，联系实际，展开联想，从心理上熟悉这个话题，觉得不陌生，然后阅读题目，了解所缺内容，在听的时候做到心中有数，抓得住关键信息。久而久之，学生心理上不再恐惧听力活动，并且会形成自己的听力解题技巧。B部分为Speak Up，是训练人物对话形式的听力。此项很适合角色模仿和表演，能在很大程度上调动学生听力的热情。

论如何提高高中生英语听力水平 篇3

关键词：英语；听力；提高；水平

高中阶段，是学生进行英语学习的重要时期。我们要努力培养学生在英语各个方面的能力，促进学生的全面有效发展。然而，英语教材对听说能力方面提出了更高的要求。“听”是一项重要且基本的技能，对促进英语其他方面的学习以及增强交际能力有极其重要的作用。那么，如何才能有效地提高学生在高中时期的英语听力水平呢？

一、培养学生正确的发音方式，提高听力准确度

在提高英语听力水平方面，培养学生正确的发音很重要。发音的方式正確与否是影响听力水平的重要因素。当然，我们还要注重语调以及朗读中的技巧。如果学生发音不准确，那么在听力的过程中所听到的词就会存在差异，这严重影响了听力的正确度。所以，我们要提高学生发音的准确度，纠正错误的发音。例如，我们针对在发音方面不准确的学生，可以选取一些标准的英式或美式的听力材料给学生听，并让学生每听一句后，都把听到的句子口述出来，我们对于学生在复述的过程中发音错误的地方，给予及时的纠正。在这一过程中，我们就会发现学生在哪些发音中存在着问题，这样，我们就根据问题，来教会学生正确的发音方法。通过这样多次的反复练习，学生的发音准确度就会提高。在进行听力的过程中，就会真正听懂说的是什么。听力的准确度提高了，听到的词语都理解正确了，听力的水平也就会增强。

二、采用全英语课堂教学模式，营造良好的听力氛围

教师采用全英语的课堂教学模式对提高学生的英语听力水平起到非常重要的促进作用。在我们全英语课堂教学的过程中，学生就会集中全部的注意力，来理解我们所讲的内容。这样，会使学生变得更加积极主动地进行英语的学习。并且，有助于营造良好的课堂氛围以及提高教学质量。长此以往，学生多次地进行全英语课堂教学模式的学习，学生的英语听力就会得到非常有效的锻炼。例如，我们在进行全英语讲课的过程中，我们根据学生的理解能力，就会了解到学生听力水平的状况，再进行相应的教学。这样，不仅会营造良好的听力氛围，更会提高学生英语听力方面的水平。

三、培养学生在英语听力方面进行预测的能力

在提高英语听力水平方面，具有良好的猜测及预测能力是十分重要的。这样，不仅会提高听力的准确度，还会提高答题的效率。当然，要想具有良好的猜测及预测能力，重要的一点就是要具有丰富的经验。在具有经验的基础上来学会英语听力方面预测的技巧。作为教师，我们要增强学生在此方面的能力。在听力题中，无论是标题、问题，还是选项中都可能有提示的作用。在听力开始之前，我们就要引导学生根据题中所体现的信息给予猜测，在进行听力的过程中，学生就可能会发现和他们猜测一致的答案出现，这就有利于学生做出正确的选择。当然，我们还要引导学生学会猜测的技巧。例如，在每次听力结束后，我们可以把学生分成几个小组，让学生根据正确的答案，自己去总结、去领悟在听力中正确的预测技巧。并让学生发言，把自己所发现的技巧向大家分享。让学生在思考中得到正确的预测方法。以此，来提高听力准确率，提高学生们的英语听力水平。

参考文献：

[1]庄育新.高中英语听力教学策略[J].中学外语教与学，2008.

[2]汪吟.“预测”在英语教学中的应用[J].教学月刊，1998.

授之以渔提高高中生听力水平探析 篇4

一、英语教学,听力先行

(1)强化听说领先。从语言的特征看,语言是有声的,听说领先是语言学习的基础,也是语言学习的基本规律。张正东教授说:“没有听做基础,说、读、写都是不可思议的。”英语教学中, 听说领先,不仅对提高听力有好处,而且对英语的整体提高都有不可小觑的作用。

(2)加大听力力度。高中英语课堂上,教师为了让学生听得懂、节省时间而使用汉语授课的现象也很普遍。进入高中,教师必须用英语组织教学,让学生通过大量的听而感受语言的刺激。 寓听力于说、读、写的各个环节,实现以说促听、以读带听、以写练听的目的。

(3)丰富文化背景。英语新课标指出,文化背景有助于语言的理解和表情达意。学生对语言意图的理解程度,很大程度上取决于语言情境、文化背景知识的有无和多少。当然,学生的语言知识掌握程度、语言水平高低也是主要因素。

二、授之以渔,掌握应试策略

(1)掌握预测的方法和技巧。1)预测能力的训练。掌握听力训练技巧,是提高听力能力的主要途径。其实,听力预测是重要的一环,对听力练习中的题目进行听力预测,可以产生未听先知之效,使学生对听力内容产生浓厚的兴趣以及听的欲望。2)抓主题句和关键词。无论是阅读还是听力训练,关注主题句和关键词是解决问题的关键之一。关键词、主题句往往揭示整篇文章的中心主题,牵系整个语篇的主要内容,抓住主题句和关键词,有助于对语篇的理解和把握,更有利于听力练习的解决。关于Air pollution的一段听力材料,语篇的开头一句是Air pollution is so bad in our city. 听力训练的第一题就是What are the speakers talking about? 可以引导学生根据这个句子进行预测。毋庸置疑,这篇讲的是Pollution in our city,作者旨在描写城市环境污染的严重性以及如何保护环境问题。那么,三个选择项中,A. The ways to improve air pollution、B. The problems with traffic rules、 C. Suggestions for city planning,选择A的可能性最大。再如,对于语篇的情境的考查也是听力练习的主要部分。像Where is the conversation taken place,或者What is the relationship between the two speaker等这样的问题,抓住关键词是主要的一环。关于语篇场景的问题,如果提到drink、bread、milk、bill、delicious等,尤其是出现bill、menu,情境一定是restaurant,而如果听到boss、 meeting、manager等关键性词语时,in an office的可能性最大。可见,关注关键词和主题句,使问题的解决事半功倍。

(2)抓大放小法,紧盯关键词。听力训练时,往往速度快、信息量大,有些内容和细节有时没听清就飘然而过。好多学生为了听力练习的万无一失,企图抓住每一个单词和每一句话,或者抓不住重点和难点,盲目地一句句听,结果挂一漏万。此时,抓大放小法、紧盯关键词是事半功倍的做法。如一段听力材料之后的问题“What does the women think about the man’s idea?”A.It is interesting、B.It is worth trying、C.It is impractical,只需要根据语篇中的一句话“But I still think it wouldn’t be possible to stop people from driving”,就可以解决问题,不难判断C是最佳答案。

(3)顾全整体,跳过障碍。在听力训练中,有些学生容易被个别的陌生单词、不熟悉的短语、句子等影响,在这些陌生的面孔面前,停下了“听”的脚步,致使整个语篇因一时的停留而一无所获。其实,跳过这些障碍,往往不影响对听力材料的整体把握。 如一段听力训练材料的一个选择题是What is the speech mainly about?A.energy saving、B.beautiful cities、C.clever heating measures. 对于这个选择题,无论全篇是否能听懂,只要抓住开头的一句I am going to talk about…is doing to save energy,那么,这个问题不攻自破。而如果纠结于每一个单词、每一句话以及全篇大意,可能事倍功半,必然弄巧成拙。

三、结束语

如何提高初中生英语听力水平 篇5

一、在学生听力培养中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异。英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

二、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可创设小的舞台剧，利用丰富的表情，必要的姿态语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。初中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于初三学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

成立英语兴趣小组，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与native?speaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着多媒体教学的运用，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。

总之，要提高中学生英语听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，就一定能克服“哑巴英语”现象，英语听力水平定会不断提高。

高中生听力水平培养 篇6

关键词：高中听力,提高水平,克服障碍

正如我们所知, 世界上使用最广泛的语言便是英语。随着全球化的发展, 英语已成为许多领域不可缺少的沟通语言, 因此, 当今我国的教育在这种形势下, 更加重视英语学科, 尤其重视离社会更近的高中生的英语学习。英语听力是英语学习中极其重要的内容, 但是许多高中生却面临着各种听力障碍, 所以克服听力障碍是提高英语水平的必要途径。

一、英语听力过程中学生面临的障碍分析

(一) 民族跨越———文化差异, 难以适应与把握

由于自然地理、历史发展等诸多因素, 西方以英语为母语的国家在交往方式、为人处世的态度和手段等方面与我们都有很大的不同。英语听力障碍就是学生在在英语听力过程中, 用我们东方人习惯持有的思维模式去揣测西方人的意图, 忽略了此时的语境并非是在我国的事实。

这种例子在英语学习中大量存在。例如, 在我国, 狗如果用来指代人的话, 会有谩骂侮辱的意思, 会引起对方的愤怒。但是, 狗在西方却备受喜爱, 成为幸运的代名词, 所以称赞人的时候, 他们会说:“you are a lucky dog.”中国学生在没有完全了解西方关于狗的文化时听到这句话, 也许在语义上就彻底颠覆了, 友好的对话成为敌对的蔑视。就这个小小的例子, 可以让我们清楚地认识到, 如果高中生对西方文化一无所知的话, 就会很难理解对话中说话人的意思。

(二) 基础不坚———词汇匮乏, 心有余而力不足

词汇匮乏是当今高中生普遍存在的问题。许多高中生平时不爱记单词, 不爱阅读课外英语读物, 他们的词汇量非常有限, 所以在听力过程中, 结构复杂、生僻的单词成为他们的克星。词不懂, 句子更不懂。如一个简单的句子:“A fool always comes short of his reckon-ing”, 中文译为“愚人常缺算计”, 假如学生不认识reckon, 那么对于句子主要表达的意思是很难掌握的。

(三) 张冠李戴———发音不准, 单词混淆

在练习口语时, 很多因素都可能造成学生发音不准, 影响他们英语听力和英语交流的顺利进行。首先, 很多学生受家乡的口音影响较重, 英语带有浓重的方言气息, 让人难以理解。如许多地区的学生[l]和[n]混淆。其次, 英语启蒙教师的口语对学生的发音也有重大影响。若教师平时上课不注意发音, 也会造成学生发音不准。例如, 教师在读“leave”时, 把[i:读成[i], 那就相当于将“leave”变成了“live”了。这些原因可能导致学生读音不准甚至错误, 这些学生将他们本来错误的标准带到听力训练中去, 自然而然就会张冠李戴, 影响整个句子的意思。

(四) 心理障碍———焦虑恐惧, 过度不自信

在听力训练前, 如果学生过度焦虑, 抱有英语水平差、认识单词少、反应慢、肯定不能顺利完成训练的心态, 最后每场英语听力训练都会以失败告终。这种严重的心理障碍是高中生不可有的, 紧张恐惧不仅不利于注意力的集中, 而且也相对降低了记忆的能力。集中的注意力和良好的记忆能力是顺利完成英语训练的保障, 所以, 心理障碍的存在必然导致听力训练的失败。

二、克服英语听力障碍的实践策略

(一) 引人入胜———巧妙选取材料, 培养兴趣

听力训练前, 教师应做的预备工作就是在杂乱的听力材料中, 选择合适的材料, 特别是要选择那些与高中生生活贴近、有兴趣的材料。众所周知, 最好的老师莫过于兴趣。课前, 一首悠扬柔美的流行英文歌曲能营造轻松愉悦的气氛, 有利于缓解和消除学生心情紧张焦虑, 甚至恐惧等障碍。这样学生学习英语的兴趣自觉高涨, 随后, 他们会更加积极参与听力学习。正式训练的材料除要贴近学生外, 质量更要有保障, 最好是国外真实的对话材料。学生熟悉了纯正的英语后, 在没有听清句子主干时, 也能根据语音和语调来判断说话人要表达的意思。

(二) 深入其境———适应语境, 理解意图

英语语境指的是对话发生所处的情境, 比如时间、地点、周围事物事件、说话人之间的关系等。学生在听力练习之前就应该熟悉典型的语境, 掌握了解各种语境并对之处于极其敏感的状态, 在听力过程中迅速做出反应。为达到这种状态, 学生可以在平时多看些英文电影, 熟悉外国人的表达方式、语调、语音, 营造有助于学习英语的氛围。在英语听力训练之前, 教师可以组织学生将英语作为母语, 进行短暂的英语口语交流, 为听力训练“预热”。

(三) 运筹帷幄———训练技巧, 掌握策略

很多学生都会陷入这样的误区:听力训练就是要尽可能听懂每个词、每个句子, 没有听懂或听清便思维停滞, 有挫败感。这主要是因为学生没有掌握听力的技巧和策略。首先, 学生要熟悉典型的短语搭配和句子主干结构, 听到时能立刻反应过来。其次, 记忆也要有技巧, 要一边听一边记。听时, 把关键的时间、地点、事件、人物及其特征迅速地记下来。为了缩短记录时间, 我们可以采用缩写、代号等。如听到“student”, 记录时就可以写成“s”, 若是复数, 则写成“ss”。当然, 在听力开始前, 学生也可以根据选项来推测对话的内容, 这有助于他们对后来听到的内容的理解。

三、结语

经济全球化的不断发展, 英语在国际交往中日益重要。国际交往能否顺利高效地进行直接取决于英语的发展水平。当今世界, 资源信息更新速度迅猛, 要想获得来自世界各地的先进信息资源, 高水平的英语在此显得至关重要。衡量英语水平的高低的一个重要标准就是听力。“听懂”是交流的前提, 只有听懂对方所说, 才能做出相应的反应, 才能完成交流。因此, 提高高中生的英语听力水平迫在眉睫, 我们应该将其作为英语学习过程中有待重视的课题。为了提高英语听力水平, 我们必须克服一切困难, 扫除一切障碍。

参考文献

[1]徐冰洁.英语听力障碍及其教学对策[J].教育探索, 2012 (7) .

[2]汪琴.高中生英语听力障碍与策略使用调查研究[J].教学与管理:理论版, 2009 (11) .

如何提高高中学生英语听力水平 篇7

一、影响高中生英语听力水平提高的因素

(一) 听力氛围的欠缺

语言环境是人们用来描述周围事情, 表达他们的思想、知识、文化的声音和文字系统。缺乏英语交流环境会严重阻碍学生英语听力水平的提高。

(二) 语言基础知识的薄弱

要正确理解所听到的话语, 应该具有相当的语言基础知识。有时语音基础的优劣直接影响听力水平的高低, 学生若自己发音不标准, 辨音能力就不强, 因此不能正确辩别语流中的语音变化。学生还要有足够的词汇量, 才能听懂句中的单词。当然, 更重要的是要理解听到的内容, 弄懂材料的主旨大意, 从中提取信息并使用信息。大部分高中生英文资料阅读得少, 而听力材料涉及的知识面比英语课本涉及的知识面广。所以说, 语言基础知识薄弱、词汇量少、阅读能力差、知识面狭窄将严重影响高中生英语听力的提高。

(三) 文化背景知识的欠缺

在单元教学中, 学生缺乏听前引导, 没有相应的背景知识和语言知识作铺垫。而语言是文化的载体, 缺乏对英语国家的文化、历史、风土人情、宗教信仰、价值观念和礼仪习俗等方面的了解, 将对听力理解制造一定的障碍。

二、提高英语听力理解能力的策略

(一) 夯实语言基础

教师平时要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习, 要对学生进行语音强化训练, 使学生掌握重音、节奏、音变知识, 熟悉连读、重读、失去爆破、升降调等朗读技巧。听时尽量采用原声版材料, 让学生尽可能多地听地道的英语, 熟悉英美人士的发音特点和差异。此外, 教师还可以从网上下载一些英美广播节目和影视作品片断让学生听, 这不仅可以训练他们的听力, 还能提高其兴趣, 一举两得。其次, 要抓好词汇教学。学生的词汇量直接影响学生对听力材料的理解。要引导学生运用各种技巧记忆生词, 尽量扩大词汇量。同时还要引领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构, 打牢语法基础。

(二) 重视听力技巧的培养

在听力训练前, 先让学生作好心理准备, 一定要放松并选择注意力的指向, 关注最相关的信息。然后, 要求学生快速阅读问题和选项。选项是理解的关键, 它可以暗示听力的重点, 寻找其中的相关信息, 并帮助学生根据题干中的语言信息, 预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。让学生学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处, 带着问题有目的地去听, 同时注意对话中的关键词, 在选项关键词中寻求关联, 进行预测, 并有针对性地听录音, 这样就能快速获取相关信息, 提高听的效率。还要激活学生已有知识、激发学生学习动机, 使学生在情感及心理上为听力活动作好准备, 同时可以降低听力材料的难度、消除学生的紧张心理、增强其自信心, 使其能够准确理解。

要求学生在听的过程中随听随记, 并抓住要点, 尽力去理解全文的主要内容。不要求学生听懂每个词、每句话, 否则得到的将是零碎的信息, 抓不住中心思想。另外, 学生如把注意力放在词句上, 思路容易停滞不前, 从而错过后面的内容。所以, 学生在听的过程中既要集中精力听, 又要用心记, 还要联系上下文, 全面理解, 把握讲话者的思路, 区别主要信息和次要信息, 连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义。还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索, 识别不同情感, 推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。另外, 要合理分配注意力, 抓住重要的词, 例如, 重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语, 这些其实就是讲话者强调的内容, 往往就是答案。还要一边听一边看选项, 有些题目可以在听的过程中直选出答案, 这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

(三) 培养听力理解能力

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节, 更重要的是要理解听到的内容, 弄懂材料的主旨大意, 并能从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比, 教师可以从培养学生阅读理解能力入手, 培养学生的听力理解能力。如教师将口语、听力部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时, 也可将它作为听力材料使用。可让学生先听录音, 然后回答问题, 同时要注意疏通语法, 并将听、说、读、写有机地结合起来, 在学生听完一段材料之后, 让学生进行口头复述、叙写。

(四) 培养听的兴趣、增强听的信心

1. 培养用英语思维的习惯

在听力教学中, 教师应精心设计教学, 发挥学生与材料中的“桥梁”作用, 帮助学生在最短的时间里将呈现的语音、词法、句法、语义和语用等方面的语言知识与自己知识框架中已有的、与材料有关的各种知识联系起来, 达到真正的理解, 更好地提高教学的有效性。同时教师应该尽量用英语授课, 营造英语学习的氛围, 使学生在这个环境中耳濡目染, 从而养成良好的听说习惯。

2. 善用激励与评价手段激发学生兴趣

教师可以在课堂上引入竞争机制, 如:在听力理解训练时, 可采用抢答方式, 激发学生的兴趣。听力是一个复杂的、能动的过程。听懂时容易使人兴奋, 激发兴趣与信心;不理解时会使人失去信心、产生焦虑, 而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握[1]。因此, 教师在听力教学中应运用一定的情感策略, 以积极的态度关注学生的情感, 适时表扬学生的点滴进步。教师的反馈语通常反映了教师的态度, 从而能引发学生相应的态度。教师如果经常使用真诚的、肯定的, 尤其是表扬式的反馈话语, 一定能提高学生的英语学习兴趣。

三、英语听力教学的实践与反思

(一) 明确听力教学的目标与要求

《普通高中英语课程标准 (实验) 》将听力技能分为6~9级, 并进行了分级描述。[2]纵观6~9级目标可以发现, 听力教学的主要目的是培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能, 主要包括: (1) 听取大意和主题; (2) 抓关键词; (3) 预测下文内容; (4) 确定事物的发展顺序或逻辑关系; (5) 理解说话人的意图和态度; (6) 判断语段的深层含义; (7) 评价所听内容; (8) 听并执行指示语; (9) 排除口音和背景音等的干扰等。明确教学目标与要求是决定英语听力教学取得成功的首要条件。教师只有熟谙听力教学的目标与要求, 了解学生在听力中可能遇到的困难, 才能制订出科学、合理的教学计划, 并依此设计出由易到难、步步深入的教学步骤。

(二) 加强听前背景知识和完整语篇意识的引导

听前活动是听力教学的热身活动, 旨在使学生对即将听到的语言材料的中心主题有初步了解, 同时扫除即将听到的语言材料中的难点, 以便顺利进入下一阶段的活动。[1]让学生了解一些关于英语国家的文化背景知识有助于更好地理解听力内容。因而教师在日常教学中要充分利用教材, 有意识地丰富学生的文化背景知识, 让学生了解英美文化与中国文化的差异, 克服文化差异带来的理解障碍。充分利用杂志、网络、英语角等创设语言环境, 多角度接触和利用语言, 让他们在听力理解中可以随时调动他们记忆中储备的信息。另外, 任何听力材料都是一个完整的语篇, 有一定的主题和体裁信息, 是学生进行口语和书面表达的范例。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问, 使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架。[3]同时教师要告诉学生进行此项听力活动是为了发现特定信息, 还是为了理解听力材料的主要内容, 明确听力的目的可以让学生清楚完成听力任务所需掌握的听力技巧和策略, 从而更好地实现听力理解。[4]

(三) 学习形式多样化

在听力教学过程中, 教师应根据课标的理念分析教材各单元的教学目标, 精心挑选并充分利用课本听力材料, 采用会话、独白、报告、演讲、讨论、新闻、报道、广播、故事等形式。同时教师可以不局限教科书, 而根据学生的心理特征和认知发展水平, 自己寻找材料来进行补充或替换, 注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容, 可以是英语歌曲、英语时事新闻、英美文化、体育节目或英文影视音像节目等材料, 使学生接触和学习来自不同渠道的英语语言, 增强英语听力教学的开放性与灵活性。在听力训练时, 教师可采用不同形式的听力题型, 如选择题、判断题、连线题、填空题、改错题、问答题、排序题等。

(四) 落实听后活动

听后活动是对学生所学知识的巩固和延伸, 是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。[5]本部分活动的设置应兼顾整体性、连贯性和可操作性, 并围绕听后的两个主要功能展开。第一, 巩固材料, 通过设置口头复述、叙写材料等活动, 加深学生对材料内容的理解;第二, 升华主题, 借助小组讨论或辩论等活动, 升华所传达的人文精神, 对学生进行情感教育。

任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识。教师要在教学中明确听力教学的目标, 并根据教学目标合理设计听力任务, 开展有效的听前引导, 依据听力材料设计听、说、写任务。在英语教学中, 教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会, 而且还要教会他们如何去听。总而言之, 提高听力水平不是一朝一夕之事, 教师要采取切实有效的措施, 顺序渐进, 培养学生的信心, 调动学生的兴趣, 使学生积极参与。

摘要：本文阐述了影响高中生英语听力水平提高的诸多因素, 听力氛围的欠缺、语言基础知识的薄弱、文化背景知识的欠缺, 并提出了培养学生听力能力的策略, 即夯实语言基础、掌握听力技巧、培养听力理解能力、培养听的兴趣、增强听的信心等。在听力教学中, 教师要明确听力教学的目标与要求, 加强对学生听前背景知识和完整语篇意识的引导, 注意学习形式的多样化, 并落实好听后活动。

关键词：英语听力,因素,策略

参考文献

[1]周玲, 应晓球.英语听力教学中的教学设计[J].中小学英语教学研究, 2009, (10) .

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]李宝荣.高中英语听力教学中存在的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006, (7)

[4]许燕.听力课堂中的教师介入[J].中小学英语教学与研究, 2009, (10) .

高中生听力水平培养 篇8

关键词：小学英语,听力,预测能力

所谓预测, 包括听者在做听力理解之前, 根据各种信息, 如所给的答案选项、段落或对话标题等, 对即将听到的材料内容进行预测, 在听的过程中, 根据已获得的有关信息线索, 如标题、主题句、句子结构、词的运用、句子的语法关系、语言环境等, 预测情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容以及在听后从整体上把握全文并进行从语法逻辑方面的预测。经过多年的听力教学实践, 笔者认为, 我们可以从听前、听中及听后三个环节来培养小学生的英语听力预测能力。

一、听前的预测活动

听前的预测指的是在听课文前通过预习教材, 如通过课文的标题或所提供的课后练习来猜测课文的中心思想和大概内容。听前的预测活动包括:

1.根据课文标题进行预测。课文的标题往往是该课的主题。例如, 当看到Ben’s birthday这一课文标题时, 学生很自然地想到生日聚会、生日礼物等, 这些正是该课的中心内容。通过一系列的联想、预测活动, 学生对许多内容做到了未听先知, 当再听这篇课文内容做题时就容易了许多。

2.根据所提供的课后练习进行预测。

(1) 根据"Choose the correct answers"练习进行预测。单项选择的每个答案中往往会有一些核心部分, 如相同的词、词组等.听者可根据这些核心部分进行猜测、分析、归纳, 对马上要出现的信息进行有选择的听。在学习The English Club一文时教师可以设计以下习题, 引导学生进行预测:

1) Tony White comes form _________.

a) China b) the USA c) the UK

2) David speaks___________.

a) French b) English c) Japanese

这几个题中的核心词是“come from”和“speak”。显然这部分内容与某人来自哪里, 说什么语言有关。这样, 学生在听时可做到心中有数。

(2) 根据"True or false"练习进行预测。在这种练习中, 编者提供了一些statements, 听者根据所听到的信息来判断这些statements中哪些与听到的信息是一致的, 哪些是相悖的。听者若在听正文前对这些statements进行分析、猜测, 可猜出正文所涉及的一些内容, 听时则可侧重注意。如在听《More exercise》一课时, 教师可以引导学生通过所给的练习进行预测:

1) Jim is as strong as the other boys. ( )

2) Ben runs faster than Jim. ( )

3) Jim jumps higher than some of the boys. ( )

通过浏览这些叙述, 学生可得知要听的内容与Jim的体育情况有关, 如游泳、跳高、跑步等。那么教师可要求学生格外注意所提供的这些情况哪些与课文内容一致, 哪些有所不同, 以便正确地判断正误。

二、听中的预测活动

交际过程中听者不仅要在听前进行预测活动, 而且在听的过程中也要进行预测活动。因此, 听力教学中教师也应引导学生掌握在听的过程进行预测的办法。

l.根据所听材料的主题句进行预测。文章开头部分往往直接引出议题和全文的中心思想, 让学生关注这部分可以把握全文的大意。如一听到The seasons这一篇短文的引言部分“Su Yang’s dad is going to New York next week.He is going to work there for one year.Su Yang wants to know about the weather there.She is asking Ben some questions about the weather in New York.”学生就能推断出谈话将集中讲纽约的气候。同样, 英语的每一个段落也往往有自己的主题, 听的过程中也要引导学生学会判断哪些是段落主题句, 以便理解段落大意。

2.根据谈话人的身份、谈话的地点等进行预测。在一般情况下, 如果知道谈话者的身份以及他们之间的相互关系和谈话的地点, 就可以预知其谈话的内容。例如当谈话是在医院的医生和患者间进行时, 那谈话的内容一般会涉及病人的病史、病症及医生的诊断及治疗方案等。这时学生便可开动脑筋, 用以前学过的有关知识来帮助理解谈话内容。

三、听后的预测活动

由于预测活动贯穿听力理解的全过程。因此, 即使听力活动巳结束, 听者的大脑仍应处于积极主动的思维状态。学生可以根据文章的结尾来验证对全文的理解, 因结尾句往往是全文的中心思想, 是对全文的归纳和总结。听完全文后, 学生还可以利用后续的信息补充前面的疑问和补出漏听的信息。除此之外, 由于听前的预测一般不会是100%的符合原文, 因此学生还应根据后续捕捉到的信息对听前预测的信息进行分析、推理, 修正那些与原材料不相符的预测信息, 以便更准确地理解全文。

当然, 在听后的预测中, 教师还应引导学生从以下几个方面对自己听力中产生的错误进行预测:

1.根据语法进行预测。所谓根据语法进行预测是指学生利用自己所学过的语法知识正视自己所填写的内容并纠正错误的行为。例如在学《Asking the way》一课时, 有的学生的听力答案如下:Mr Smith come from Australia .He is live in Nanjing now.He want to visit the History Museum, but he does not know the way .显然只要学生答完题后对这部分内容从语法上预测一下, 那么很容易将原来的答案“come”修改成“comes”, “live”改成“living”, “want”改成“wants”。

2.根据逻辑进行预测。句子或段落间在一般情况下总是有一定逻辑的, 只要学生在这方面进行预测, 也可避免部分错误。例如在学《More exercise》一课时, 有的学生的听力答案如下:Jim is good at English and Maths, and he does not do well in PE.He wants to do better but does not know how.显然, 第一句话中的前半句与后半句是转折关系, 所以, 应把答案“and”改成“but”。

总之, 预测是听者在听力训练及运用中一种自觉参与的心理活动, 它是一项有效的认知技能, 同时也是一种良好的听力习惯。教师应首先培养学生树立积极预测的意识, 并在听力教学的过程中提高学生运用各种预测方法的能力。这样, 学生才能逐渐养成积极有效的听力习惯, 掌握预测这一重要的听力技巧, 提高自己的听力水平, 进而提高对英语的综合运用能力。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

高中生听力水平培养 篇9

一、听在语言交际中的重要性

目前，学好英语是社会的需要，是英语素质教育的需要。英语是我们的第二语言，没有一定的语言环境，长期不接触外国人，加之听力课少，提高学生的听说能力，造就一批合格的复合型英语人才，只是一句空话，所以我们必须重视和加强听说教学。听说教学是英语教学的核心所在。要改变“哑巴”英语的现状，就必须先改变现在的一些教学现象。首先是观念问题：一些教师没有充分认识到听力在整个教学中的重要性，不懂得语言教学中的规律性，产生了一些错误的认识和观念。认为听力课可有可无，可练可不练，听力教材可用可不用，可浅可深，可旧可新。听力授课节数偏少，在高中英语教纲中每个单元至少有两节听力课，即配套听力教材和同步听力ABC，但有的教师为赶进度，常常省去配套听力教材内容。

二、加强对学生识记词汇的指导

学好一门语言，掌握词汇是必不可少的，当然英语就更不用说了。对于高中生来说，词汇学习非常重要。首先，词汇是语言的建筑材料，是学好英语最基础的知识;其次，加强词汇教学不仅是原教学大纲，而且是新课标的明确要求。从教学实践看，对词汇教学的忽视，直接影响教学质量，影响到学生的考试成绩。这一情况突出表现在历年高考中。不论是单选题、听力题、完形填空，还是阅读题、写作题都必须在掌握大量词汇的前提下，才能做出选择与判断。只有积累了大量的词汇，才能运用语言知识，连词成句，连句成篇，进行写作，否则便是纸上谈兵，无所收获。

三、引导学生多读课外英语材料

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，篇幅小，信息量不足;课文的编排主要是为了精读教学服务的，课文生词和新的句型结构的密度大，语法点过于集中，不适用于流畅阅读的训练;在实际的教学中，阅读文章的教学实质上成了综合教学，大量时间用于为语言点的操练掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。以普通高中课程标准实验教科书为例，其内容安排以单元为单位，各个单元涉及社会生活的不同的领域，比如Book One就包括了Friendship, English, Travel, Earthquakes, Nelson Mandela。那么，教师在教每一单元前，可要求学生上网或到图书馆查询相关的资料，如Earthquakes，让学生上网阅读有关地震的文章，了解一些地震的专有术语及世界地震史上有名的地震，特别是中国唐山地震的具体情况，也可以让学生阅读并摘录或归纳地震的常识和防震的知识。

四、把听、写训练作为常规训练

所谓听写过程就是将听到的语音正确地写出来并进行理解、分析的过程。听写过程是一个信息输入、处理和输出的系统加工过程。在这一过程中，听者内化听力材料，将原有的连续的声音信号通过已有的语言知识和非语言知识及经验进行解码，从而使材料变成有意义的信息，然后储存在大脑中的短时记忆系统。当听者试图听明白材料时，他必须再次进行编码，使他人能够理解。因此，听者经历了一个非常复杂的心理认知过程，整个听写过程检验了听者的接受性技能和产出性技能。英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入，新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”实践证明，听写不仅是一种很好的测试题型，而且是一种有效的教学手段，有助于提高学生的词汇、篇章理解和概括等诸项能力。它对学生学习起了积极的推动作用。听力理解不应仅停留在语音、语义层次上，更不能孤立地训练技能，而应着重在语言运用上下工夫。听写对促进教学改革，加强学生英语运用能力的培养都产生积极的影响。

五、加强学生听力应试的心理指导

英语听力是高中英语考试的重点，也是英语考试中的难点。英语听力试题设计的目的是考查学生对听力材料的理解能力。听作为一种语言能力，它与读、写不同，有其自身的特征，它强调口头语言的真实性，也强调情感、情绪因素在口语表述中的作用，还强调听力技能的熟练运用。文字试题呈现在卷面上，可供反复思考推敲，而听力题是随录音的播放而进行的，中间只有很短暂的时间供思考，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思，这就要求同学们在平常的英语学习中有针对性地加强听力训练，掌握一定的听力及应试技巧。听力是靠科学训练和大量实践提高的一种语言能力。高考听力测试内容广泛，同学们除了平时加强对听力的培养外，还要培养正确的语言和语言技能，坚持进行多样的听说训练，熟悉特定场景交际用语，养成良的好做题习惯，熟悉考试题型、考试规则，从中总结出一套适合自己的应试技巧，从而能够从容应对各种听力试题，取得理想成绩。

参考文献

高中生听力水平培养 篇10

【关键词】中学生 听力水平 策略 听力技巧

尽管现在中学已普遍开设了听力训练课，英语听力训练课落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

一、学生听力反应存在的困难

要想提高听力，首先要分析自己听力不好的原因，找到原因后再对症下药，才能收到良好的效果。根据我个人的学习经验，听力不好主要是由于以下几个原因造成的：

1.学生自己发音不准确，造成听力困难。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。

2.词汇量太少，语法知识缺乏。我们听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了解，对句子结构也清楚，我们理解起来就不会有太大困难。

3.不会用英语思维，边听边翻译成汉语。很多中学生不会用英语思维，边听边翻译成汉语，甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译的习惯，必然会导致反应速度慢。

二、课堂教学中提高英语听力教学效果的策略

1.重视语言知识的传授。首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。从多听教学听力录音带入手。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

2.增加词汇量。要提高英语听力水平，必须要解决词汇的问题。没有足够的词汇量，听力是不可能提高的。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。所以学生要尽量扩大自己的词汇量。同时要扩大对句型的掌握，要大量记忆常用的句型结构，词组更是要熟练掌握。

3.开辟课外练习听力的天地。多听自己朗读，多听课文的录音，相互比较，找出差距。定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。多组织英语角，英语角为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所，弥补了课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生的听说能力。

三、听力训练和听力理解应试技巧

为了提高英语听力效果，学生必须要具备一定的应试技巧。因此，在进行理解能力听力训练的时候，学生应当学会使用如下技巧：

1.要善于抓紧时间分析听力题目中的选项， 找选项中的关键词。关键词是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的時间内分析和对比选项的不同之处。学生通过预测短文内容及重点后，要及时抓住关键词，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。考试时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：

What did the girl do last Friday？

A. She went to see a doctor.

B. She went to school.

C. She went to visit her mother.

阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分：She went to see/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor， school， her mother 等词组上。当听到对话录音中的句子I went to the hospital 便可知“doctor”为关键词，“A” 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。

2.着重听重要信息 。听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。

总之，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高，做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来说，只有做到这些，英语听力水平才会不断提高。

参考文献：

[1]孙在红.多媒体让初中英语教学炫出无限活力[J].新课程（中），2015（09）.

[2]吴蓉.浅析英语听力技巧与训练[J].中学英语之友，2011（11）.

如何有效提高初中生英语听力水平 篇11

一、影响听力理解的基本因素

听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接相关, 而且与听者的其他方面, 如语言能力、文化知识等都有着密切的联系。因此, 影响听力理解的因素是多方面的。

1. 语音是影响听力理解的最重要因素。

语音障碍包括语音、语调、朗读等各种技巧, 如重音、连续、弱读、失去爆破等几个方面。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别一些容易混淆的音素, 如sheep—ship, house—horse.有时遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化, 更是无所适从。

2. 词汇、语法以及背景知识等是影响听力不可忽视的因素。

学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象, 都对学生的听力理解造成一定影响。语言是文化的一种表现形式, 把英语作为外来语学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识, 还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式, 不少中学生由于缺乏这方面的知识, 听力理解便产生一定困难。

3. 学生的心理以及外部环境等是影响听力理解的因素。

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外, 外部环境对学生也有较大的影响, 环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化, 从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。

二、加强听力训练与指导

1. 使学生具有上进心、恒心和吃苦精神。

首先, 应对学生进行英语听力学习的目的性教育及运用多种方法提高学生听力学习的兴趣, 使其具备强烈的上进心和求知欲。其次, “水滴石穿”, “冰冻三尺非一日之寒”都强调了“恒心”这个道理, 母语环境下的英语听力学习尤其如此。学习者要做到有时间便听, 没时间听挤时间听, 天天坚持, 月月坚持, 决不气馁。有进步不骄傲, 没进步不退缩, 不要怕吃苦, 其实, 苦中有乐, 乐在其中。

2. 使学生保持积极情绪, 克服心理障碍。

学生在听力训练中感受的是稍纵即逝的语言材料, 容易产生紧张焦虑的心理。无论是成绩较好还是较差的学生, 一旦在听的过程中遇到生词, 就会紧张地陷入焦急状态, 无法使注意力重新集中到所听材料上。一旦思考无结果, 重新回到所听材料上, 无法跟上新进度, 心里会紧张, 使听力达不到预期效果。因此, 教师应帮助学生在听力过程中保持良好的心态, 帮助学生分析他们在听力方面存在的有利条件及困难, 例如, 有些学生反应快, 但不求甚解, 忽略了一些重要细节;有些学生过分谨慎, 过于注重细节, 却难以抓住主题;有些学生一听到疑难生词就会冥思苦想, 结果失去理解整句、整段的机会。对于学生存在的弱点, 教师要及时提醒, 引导学生扬长避短。

同时, 教师也应抓住某些难点, 鼓励学生互相探讨, 在某些难点上适度启发, 使学生能在听的过程中始终保持高昂的兴趣及稳定的情绪, 树立信心, 克服害怕、低沉等不良情绪。

3. 选准听力材料。

听力材料应遵循“循序渐进, 阶段侧重, 逐步提高”的原则。听力课堂上, 教师应注意选听各种内容的材料, 既要接触英国音, 也要接触美国音, 并兼顾专题和生活内容。材料的选择应由易到难, 从短到长。语言速度应稍低于学生已有的知识范围, 这比较容易使学生理解和接受, 从而激发他们的兴趣, 树立他们的学习信心。

课堂用语是学生提高听力最直接、最简便、最珍贵的材料, 因此要充分利用教师的课堂用语来提高学生的听力。

4. 要有良好的听力训练方法。

听力训练要做到细水长流, 经常听但不连续长时间听, 但也要讲究训练方法。那么, 训练应该注意那几方面问题呢?

一是掌握较多词汇, 打好语音基础。无水无以成江河, 同样, 语音和词汇是听力之本。因此首先要专门复习好语音, 多听英美人的声音, 以使他们习惯于听比较地道、比较标准的英语语音, 为听力训练打好基础。同时努力增加听力词汇。

二是激发兴趣。兴趣是最好的老师, 一旦让学生对英语听力训练有了兴趣, 其乐无穷, 对成绩的提高有不可估量的好处, 所以教师尽可能使听力课堂轻松愉快, 并富有知识性和智慧性, 使其喜欢听力课堂。久而久之, 形成良性循环。

三是充分利用听力教学手段, 上好听力课。现代化听力训练的教学手段有电影、电视、录像、VCD、电脑等媒体、语音室和录音机等。充分地恰到好处地利用好这些教学手段将大大有利于听力的提高。

四是加大阅读量。通过大量的英语阅读, 学习者便会掌握丰富的英语词汇、句子和句式, 充分发挥想象力, 凭借直觉经验和推理, 从文章脉络中理解原文, 体会语感, 并能学到英语国家文化背景知识和文化习惯等。

五是与说的学习结合起来。听是为了说, 说来源于听, 听和说本身是一个整体。所以多说必将带来和导致多听;多听也必将带来和导致多说。听录音模仿是机械性练习说的好方法。听录音复述有一定难度, 但这种练习对提高学生的听说能力有很大作用, 务必要经常使用;为了强化记忆, 可采用听后陈述;为了培养概括能力, 可采用听后概述。教师还需根据学生的实际进行一些交际性练习。

六是精听与泛听相结合。精听重在质, 泛听重在量, 质和量有了一定的保证, 听力也就有了保证。

七是通过课外活动, 创设听力环境。开展好英语课外活动可以给学生听说英语创造更多的语言实践环境和机会, 有助于巩固、扩大和加深课堂上学到的知识并通过大量的语言实践训练, 促进学生听力能力的提高。

八是教给学生应试方法, 使其冷静、慎重、自信地应试。一般来说, 听力考试分审题、听材料、解题三步, 审题前要求听者调整好心态, 去除杂念, 全身心进入角色, 尽可能对所听材料进行预测。听对话回答问题时, 要根据不同的内容、不同的语境, 抓住关键词, 弄清楚以下几点:说话者是谁?对话者之间是什么关系?对话发生在什么时候和什么地方?他们谈论的内容是什么?谈话的目的是什么?听语段时要求听者尽力理解全文大意, 注意听首句, 听重点, 如表示人物、时间、地点和事件的单词, 这样可提高解题的正确性。解题时要求应试者或直接通过所听内容, 或通过计算或逻辑推理作出回答。