高中英语听力教学思考

高中英语听力教学思考（精选11篇）

高中英语听力教学思考 篇1

摘要：英语作为一门重要学科, 它引起了全体学生和英语老师的高度重视, 学生和老师们在平时的学习和工作中投入了大量的精力, 但在成绩上却存在诸多的差异。笔者总结自己多年的教学经验进行了浅谈。

关键词：高中英语,思考,方法

看到又有一批学生即将踏入他们心仪的大学, 作为一名高中英语教师, 我的心情和他们是一样的:高兴, 兴奋。英语作为我们国家高考中一门分量很重的学科, 它引起了全体学生和英语老师的高度重视, 学生和老师们在平时的学习和工作中投入了大量的精力, 但最终体现在成绩上却存在诸多的差别。回顾近几年我的英语教学工作, 有一些做法想和老师们共同探讨。

一教学观念的思考

我们现实的教学中一直存在应试教育和素质教育的争论。有很多老师认为, 只有进行应试教育才能帮助学生考好试, 进行素质教育就不能有针对性地应考, 他们认为素质教育和应试教育是相互对立的。所谓应试教育, 就为了学生考试而进行的教学, 即考什么就教什么, 不考什么就可以省略什么, 经常会采取题海战术的教学方式。同时, 在这种模式下, 教师教学的重点只放在部分“有希望”的学生身上。而素质教育就是全面培养学生技能, 使学生的听、说、读、写等各方面能力都得到全面发展, 每一个学生都被老师公平对待。

事实上, 素质教育和应试教育不应该是相互对立的。学生的听、说、读、写等方面是相互影响的, 任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说, 一些省份不考听力, 如果老师也不重视听力的话, 这样肯定会影响学生英语学习的其他几个方面的发展。老师不重视听力的话, 就很难保证学生词汇发音的准确性, 如果学生发音不到位, 往往又会影响他们的词汇记忆, 如果词汇记不住, 英语学习和能力的提高便成了天方夜谭。无论是强调某一个 (几个) 方面而忽视另外一个 (几个) 方面, 英语的学习都会是“畸形”的。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生, 其带来的后果就更严重了。这种轻视学生的做法会导致学生心目中从小就蒙上不公平的阴影, 甚至让学生走上错误的道路, 这是教育的最大失败。当然, 要消灭这种现象, 必须从根源着手, 这需要一个较长的过程。在这个漫长的过程中, 老师们必须要时刻保持清醒的头脑, 认真思考自己的教育理念, 时时刻刻要本着“教育全面化和教育公平性”的原则。

二处理好学生和教师之间的关系, 做到英语课堂的高效性

很多人认为, 教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的教师和学生应该如何处理好师生关系, 对完成教学至关紧要。针对这种情况, 我时常和学生交谈, 及时了解学生对自己一个阶段中教学方法的认可情况, 了解授课过程中知识的难易度和课堂容量等多方面的信息, 并鼓励学生积极主动地提出自己的见解和看法。在做了充分的调查后, 我会及时地将自己从学生那里所了解到的东西和看法进行整合和升华, 并在平时的教学中体现出来。

第一, 营造民主和谐的课堂氛围。一个好的课堂氛围能保证教师在一堂课中的教学任务顺利完成, 我们在课堂上要努力为全体学生创设一个民主和谐的课堂氛围。在这种课堂氛围中, 老师要尊重学生的思想情感, 不要讽刺或漠视学生的情感;要鼓励学生大胆表达自己的看法和体验, 对学生表现出来的创造性思维, 教师要多鼓励、多支持;教师对学生要有耐心和宽容心。

第二, 巧设英语实践情境, 激发学生课堂思维。教师在英语教学中要努力为学生创造实践情境, 让学生在语言学习中顺利地完成语言从“输入”到“输出”的转化, 在这一过程中教师一定要给学生必要的指导, 只有学生们成功地做到从“输入”到“输出”的转化, 才能证明他们已经掌握了相关的知识。

第三, 培养学生的参与意识和协作精神。英语作为一门语言学科, 学生必须通过交流和体验才能有效地掌握和运用它, 这一过程必须有学生的参与和协作才能完成。

第四, 重视学法指导, 培养学生的自学能力。鼓励他们自主学习, 自主完成学习任务, 并引导他们要善于归纳总结, 学以致用。

第五, 提高课堂提问的思维含量。在这一环节, 教师要做到充分地挖掘学生的学习潜力, 引导学生以健康正常的思维进行思考, 引导学生对所思考的问题进行外延扩展和深度挖掘。

三注重学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师, 是否能够培养学生良好的学习兴趣是衡量教师能力的一个标准。作为英语教师, 在教学中我们要尊重学生, 注重情感教学。教师要尽可能地创造良好的学习氛围, 让不同层次的学生都能在英语学习中获得乐趣, 获得充实感和成就感。在教学过程中, 要充分挖掘教学材料的趣味性, 唤起学生的情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 要不拘一格, 根据不同的教学内容运用不同的教学方法, 创设符合学生情趣的语言环境, 精心设计多种交际活动, 让绝大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学知识。在帮助学生树立英语学习信心的同时更让他们收获了人生成长中需要的信心。

四培养学生养成良好的语言学习习惯

第一, 培养学生上课注意力集中、当堂课所学或所复习的知识当堂掌握的习惯。

第二, 帮助学生养成上课张开嘴大胆说、大胆问的学习习惯。时刻让学生知道我们正在学习的不是普通的书本知识, 而是一门语言, 语言是用来进行交际的, 语言的学习就是一个能够听懂对方的话、自己说的话也能够让对方听懂的过程。

第三, 让学生养成每节课上课前对前一节课所学内容进行复习回顾的习惯。目的在于帮助他们更好地融入本节课的学习。

第四, 帮助学生养成使用工具书的习惯, 即引导学生充分运用词典进行学习。教学的最终目的是让学生学会自学, 在学生英语自学的过程中, 工具书将会成为他们永远的良师益友, 这个良师益友会帮助他们解答学习中的所有问题。

第五, 帮助学生养成预习的习惯, 对学生进行精心指导, 逐步规范要求。在预习方法上指导学生按词、词组、句、文等顺序进行分析, 即要求学生学会使用英语词典查单词, 自己解决生词;对重要词组、重要短语进行罗列, 并能造句;记录课文中结构严谨和用词优美的句子, 并读、抄、背。

第六, 帮助学生养成整理错题的习惯, 提高改错的目的性和自觉性, 并指导他们在整理错题过程中学会总结和归纳, 做到及时反思, 根据遗忘规律经常复习和不定时复习。

五在课堂上坚持以教师为主导, 以学生为中心的教学模式

第一, 坚持精讲多练的原则。教师精讲少讲, 让学生有足够的时间能够掌握和练习所学的知识, 并引导学生在练习中做到对知识的升华和能力的提高。

第二, 面向全体学生, 满足不同的需求, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣、性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异, 因此在教学中根据不同学生个体的差异, 我对他们提出了不同的要求。最终使每个学生都获得成长的机会, 进而提高自己在英语学习中的各种能力。

第三, 创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中, 注重与学生沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 只有对英语感兴趣, 才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板地学习, 不仅会影响英语学习的效果, 还会让学生厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养了他们灵活运用英语的能力。

第四, 培养学生探究性学习的能力, 在课堂上对于一些学生通过讨论能够解决的问题, 让他们通过讨论自行解决。在学生讨论后教师进行总结, 简明扼要地点出问题所在, 节省了时间, 提高了课堂效率。在这个学习模式下, 学生的英语学习能力会提高得很快, 同时也会进一步增加他们的英语学习兴趣。

六对现行教材处理的思考

自从使用新教材以来, 多数师生普遍认为教材偏难, 就是英语基础较好的学生也难以掌握得很好。到底应怎样处理才恰当, 我想这需要根据学生和学校具体的情况而定。教师可以根据不同的情况适当降低教学难度, 有选择性地使用教材内容, 如有的模块内容太抽象, 与学生现实学习生活差距太大, 同时学生对此模块又不感兴趣, 学生学习了这样的材料后不仅对英语能力没有任何提高, 反而会降低他们英语学习的兴趣, 对于这样的模块我们可以大胆地将其删除。总之, 教师一定不要死板地受制于教学大纲, 我们可以根据我们英语教学的实际情况和学生英语学习的实际, 大胆地对教材中的一些材料进行整合或是删除。如果不顾学生的实际情况的话, 最后只能是事倍功半, 学生成绩上不去, 各项能力也不能得到发展, 这样的英语教学就是一种失败的教学。

以上是我近几年高中英语教学中的一些体会和感悟, 不知是否正确, 但如果能引起我们高中英语教师的思考, 我想就足够了。

高中英语听力教学体会和思考 篇2

【关键词】高中英语；听力教学；策略

长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。

可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢？这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料（文字和声音）的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。

近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。

本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。

一、我国高中英语听力教学的现状

长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。

如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。

二、创设环境，培养听的习惯

听力的提高主要依赖于多听勤练，教师应尽量用英语组织教学。教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语；课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语知识来解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间里尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激；课后应该培养学生主动听的习惯，利用广播、录音机、电视、电影等现代化工具，指导学生收听、收看一些既有实用性又有趣味性的材料，如让学生听英文歌曲，看英文故事片或英文卡通。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。

三、精选材料，增强听的效果

首先，一定要选用英美本土人士录制的纯正口语材料。

其次，选择由易到难、逐步深入的听力材料。听力只有通过长期培养、循序渐进，才能提高，最忌讳虎头蛇尾，所以我们选材时最好先听一些篇幅短的、语速慢的、清楚而容易的，生词也是越少越好。不要刻意追求快，应该有意识地把注意力放在英语口语中的语音和语调、意群与停顿上，这种基本语感的获得比单纯强调听懂材料内容更有用。等过一段时间，有了一定的基础后，再逐渐增加难度和速度。

再次，结合教材的特点，选择口语多、语境明确、交际性强，并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

四、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生没有养成良好的听力习惯，听力水平难以提高。

1.听力过程中的坐姿不端正

在听力训练过程中，坐姿很重要。有的学生习惯于趴在桌子上听，或者用手托着脑袋听，或者手里玩着笔听，或者闭着眼睛听等，这些姿势不是使他们更放松，而是时间稍微一长，就会分散他们的注意力，听着听着就进入了昏睡状态。所以在听力过程中，学生的坐姿一定要端正，这样才有利于保持清醒和集中注意力。

2.没有边听边写、说、做、算、画、猜的习惯

听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会“五到”――耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词和重要的数据，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；一边听一边做，把听到的信息用动作表达出来；一边听一边算，尤其是在要经过运算后得出结果的听力训练中；一边听一边画，把听到的信息用图画表达出来；一边听一边猜，猜不认识的词、猜接下来的信息、猜最后产生的结果等。在听力过程中，学生如果养成了耳、手、脑、心并用的习惯，对信息有一个沉着应对的心理，由此及彼，能大大加强听力效果。

五、在训练过程中，变换练习方式

练习时间不要太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。进行训练性的练习后，要有检查性的练习，只有一种练习的目的达到之后，才能进入下一个层次练习。

教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，可以复习不少已经学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情境说出来的话，学生易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释一下，帮助学生领会意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就一定对提高学生的听力水平有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“stop doing”和“stop to do”的区别了。

总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。

参考文献：

[1]葛文山，郭慧，刘桂岩，《高中英语听力教学常见问题分析》[J].《中小学英语教学与研究》，2005（5）.

[2]王海波，《高中英语开展“泛听”教学的尝试》[N]，北京：《中小学英语教学与参考》，2003（2）.

[3]张云英，《高考英语听力》[N]，北京：光明日报出版社，2004（2）.

[4]王丽英.高中英语听力教学浅析[J].现代教育科学：中学教师，2011（2）：81.

[5]申娅.高中英语听力教学浅析[J].软件：教学，2015（10）：91.

[6]刘瑟琴.高中英语听力教学浅析[J].试题与研究：新课程论坛，2015（21）：26.

高中英语教学创新思考 篇3

1 单词量要大量的背记——背四级英语单词

不论是高考还是出国, 单词量是必不可少的, 单词量的多少, 在某种程度上决定了各类 (高考、出国考试等) 成绩的高低, 一篇阅读理解频频遇到“拦路虎”, 一个对话频频遇到“陌生词”, 理解也会大打折扣。背单词的方法有很多:死记硬背法、对比记忆法、联想记忆法等等, 学生都会用。笔者以为单词的范围一定要高于书本, 除了高考大纲的单词要求, 同时把四级单词背好, 也给大学英语打好了基础, 单词量大了, 不但提高了准确率, 而且做题的速度肯也能提高, 这样高考时有时间进行全面的检查, 速度、熟练度也很重要, 因为时间是有限的。

2 脱离开书本, 高于书本, 扩大知识面

高中课本固然重要, 但是单单学好高中课本是不够的, 一定要拓展知识。笔者将新概念 (3) 做为第二课本, 把空中英语教室作为选择性课程, 并在课间播放这些视频资料, 课后留给同学们作为家庭作业。这两种视频资料都是原版读音, 对培养学生们的语感大有好处。

3 教习方式的创新

(1) 读英语报纸, 如《英语周报》, 它贴近学校的生活, 贴近课堂教学。其他报纸如Shanghai Daily和China Daily、21 Century等等都可以拿来为学生所用。学生阅读没有任务感, 阅读速度提高了, 遇到不会的单词还可以查字典、作笔记, 而且, 多读报纸对写作有很好的作用。英语报纸的版块, 如新闻时事类、科技类、生活类, 和高考阅读有许多相通之处, 经常阅读, 一方面可以增加阅读量、词汇量, 另一方面能提高我们的高考写作水平。当然要持之以恒, 才能出效果。

(2) 看英语电影。可以利用多媒体, 利用课后, 或周末的时间, 放英语电影, 或者The world animal (动物世界) 等类似的科教片, 同学们能听到纯正的英语, 兴趣大增, 听力、语感也可以得到培养, 避免中国学生的“中式英语”。英语和中文都是一门语言, 我们还不会写字之前就会说话了, “听”和“说”对于“写”和“看”来说更有实际的意义, 如果英语只停留在“纸”上, 而不是“嘴”上, 那这个英语就是“哑巴英语”。所以我们教师可以先找一些难度比较低的英语电影, 如The Lion King (狮子王) 、Finding Nemo (海底总动员) 、Forrest Gump (阿甘正传) 等等, 既提高了兴趣还提高了成绩。

(3) 读英语原著。英语原著是经过许多年的沉淀留下来的, 像《安娜·克列妮娜》、《简·爱》等等, 同学们可以将它们排成话剧, 大家分饰不同的角色, 这样不仅加深了外国文化的了解, 提高了自身的国外文学素养, 而且对理解英语的语言环境有很大的帮助。读原著要分阶段, 可以先读中英对照版, 遇到不会的单词, 可以根据上下文猜测单词的意思, 这个能力也是高考阅读的要求, 然后再查字典或看中文, 基本上有一定的单词量基础后, 再读纯英文的著作。选择原著也是循序渐进式的, 开始选择难度不大的体裁比如童话类的、故事类的, 后面再选择难度稍大的。

(4) 设“英语角”或“英语日”, 创造一个英语的环境。英语环境对提高英语成绩是很关键的, 有人说把孩子放到国外不用半年时间, 他们的英语水平就会相当了得, 但国内没有纯粹的英语环境。笔者的学校每年都有国外学校来访, 就是给学生们创造一个英语的环境, 不但从口语、语感上, 而且从国外文化、生活、环境角度, 让学生们更贴近“英语生活”, 这种机会是有限的, 但我们可以自己创造一个环境:设某一天为英语日, 同学老师都要说英语, 不许用中文, 大家轮流读名著、读报纸, 或者介绍自己的生活、讲故事, 开始时会不习惯, 其实这是锻炼口语和听力的好方法。可以将大学的英语角引进高中, 或者我们去大学里和外教来一次“亲密接触”也无妨, 或者干脆到国际学校做一天中文老师, 和国外小朋友交往, 也不失为学习英语的一条捷径。

4 培养学生自学的能力

培养学生利用计算机网络学习, 搜索复习资料、高考分类试题;利用英语学习软件 (背单词的软件) 帮助自己检测和提高;下载纯正的英语录音, 利用现代多媒体手段 (MP5) 自己录音对比、纠正等等, 这方面鼓励学生想法设法, 利用零碎的时间进行英语学习。

5 培养孩子们英语思维

中国学生存在严重的中式思维, 说英文必须得在头脑中过一遍中文。比如, 问:What did you do yesterday?学生往往先想出中文答案, 再翻译成英文。这中间除了文化差异外, 还有时态、语态、时间、地点、事件, 这些思维是有过程的。如我昨天去了书店, 学生要想使过去时, 应该用went, 再想书店怎么说:然后回答:I went to the bookstore.这样一个简单的问句, 需要考虑的两个方面的问题。如何避免这种情况呢?除了要对英语各方面要求熟练掌握以外, 最重要的是学会英语思维。小学初中生不容易做到, 高中生应该做到, 就是“脱口英语”, 像流行的“脱口秀”, 这方面需要我们有意识地培养, 哪怕开始时说错, 但是不要紧, 我们努力的方向很重要。

6 结语

英语已经渗透到了我们生活的方方方面, 而高中是学生学习生涯的转折期, 高中英语教学的创新关乎学生的命运。前面是笔者的经验和思考, 这些效果会体现在各个方面:听力、阅读理解、写作等等。教学创新没有公式, 没有固定的模式, 只要我们立足自己的条件, 多动脑筋, 在教学中不断积累, 共同探讨, 定会收获不浅。

参考文献

[1]何自然.语言学与英语学习[M].上海外语教育出版社, 1997.

高中英语听力教学思考 篇4

高行中学

黄晓静

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 因为一直以来，教师在教学中往往以自我为中心，以“教”为出发点，注重对英语基础知识的传授，过于强调学生对词汇的背诵记忆和语法规则的掌握理解，忽视了学生外语学习的心理特点、智力特点和思维特点，英语是一种语言，学习英语的最终目的是进行交际。英语学习是需要大量实践练习的，学生只有在真实语境的交际活动中积极地运用语言，才可能发展语言技能，提高综合语言运用能力。以任务型为核心的高中英语课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式，这是近年来交际教学思想的一种发展，是把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学。

英语学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学课堂中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。

以课文Arturo Toscanini的教学过程为例，在课堂教学中，我设计了一系列任务，层层深入，来让同学们完成。

Ⅰ.Pre-task lead-in: Listen to the song “yesterday once more” and ask some students to introduce their favourite music then come to the topic.让同学们来介绍他们喜欢的音乐，可以是歌曲，也可以是人物，以便于调动起他们对于音乐的积极性，然后顺势由音乐的话题转换到本课的主题――音乐家Toscanini。

Ⅱ.While task: Analyze the text Task 1: Learn and say.1.listen to the tape of the text and outline the brief account of Toscnini.Teacher will give the time on the screen and let the students find the related information from the text.The students can make marks in the text.通过听录音，要求学生归纳出Toscanini的一生简历，并能根据屏幕上的时间找出相应的事件。

2.Skim paragraph A and ask a student to describe Toscanini in one sentence and the three world-famous operas conducted by him.快速浏览语段，要求学生用一句话来描述Toscanini，并在文中找出Toscanini指挥的三部著名的歌剧。

3.Scan Paragraph F&G and fill in the missing information on the answer sheet.Ask the students to retell his being strict with the help of the key phrases on the screen.快速阅读Ｆ和Ｇ段，填出答题纸上缺乏的内容，并让学生复述Toscanini所表现出来的对自己对乐队的严格之处。

4.What factors made Toscanini a great conductor? 这是在理解全文的基础上才能完成的任务，要求学生总结出Toscanini的成功因素。Task 2: Ask your classmate.In this part, a student can ask any of his or her classmate a question according to what we have learned just now.The person who is asked has the right to ask another student another question.Teacher will give the students some time to prepare the questions and students can discuss with their deskmates.Eg: Q: Why was Toscanini physically attacked? A: Because he refused to play the fascist anthem and protested against Hitler’s ban on Jewish musicians.在这个任务中，学生们可以自由地在文中寻找问题，通过自己寻找搭档的方法来完成问答，如果碰到比较有难度的问题，教师要给予适当的帮助。

Task 3: From all of the brilliant qualities of Toscanini, which one do you think is the most important?Why? Toscanini: a great conductor 1.His hard work: the highest honours in cello and composition 2.Opportunity: called in to fill in as conductor at very short notice 3.His marvelous memory 4.His energy 5.His strict attitude towards performance 6.His loyalty to composer’s intention 7.His political outlook: anti-fascist 这个任务的难度在于回答出为什么，这就要求学生结合课文并通过自己思考，组织好语言来回答问题。

IV.Post-task Discussion Nowadays there are many entertaining programs, such as super girls, my show, my hero.Some new stars become well known because of these programs, and many students are crazy about them.What do you think is the most important factor for a singer or star? 这是一个开放式的讨论题，联系生活中出现的“超女”，“好男儿”，“我型我秀”等选秀节目，讨论对于一个明星来说最重要的因素，这是学生们有话可说的题目，主要在于培养学生们能用英语来表达自己的想法。

V.Homework: 1.Search more information about more musicians on the Internet.Finish the table on Page55.2.What do you think of Toscanini? Exchange your opinion with your group members.最后的回家作业有两项任务，一项是搜寻更多有关音乐家的信息，另外一项是与小组的成员交流自己的想法。

鉴于学生的实际情况，我在设计任务时充分考虑到学生的能力，所以本课中第一组任务都是围绕课文内容展开的，难度不高；后面两个任务是在前面一组任务的基础上设计的，具有一定的拓展性。在这样一节以任务为主开展的课堂教学中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识强，口语表达能力也有了一定的锻炼，与传统课堂教学相比，任务型教学显然有其不可忽略的优势，但同时也存在着一些问题，需要我们教师加以注意。下面简单谈谈我的想法。

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，为了让学生能顺利地完成教师布置的一系列的任务，在任务设计中应当考虑把学生完成任务所需的语言知识技能事先进行语言的输入，如果教师忽略了这一点，在课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果。如在上文的案例中，整节课中我用了相当一部分的时间让学生对课文的内容进行理解消化，这为后面两个开放型的任务作了铺垫，也使得学生在完成后两个任务的时候能够游刃有余。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务与任务之间的联系性：

任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。在上文的课堂教学中，学生们在掌握课文内容的基础上，完成最后两个任务是顺理成章的，若没有前面的课文内容作铺垫，后面的拓展型任务对学生来说就是遥不可及的。

3、任务要尽可能真实：

为了不断激发学生学习的兴趣，教师在设计任务是应着重考虑到任务的真实性、新颖性和趣味性。但我们也看到不是所有的语言材料都是适合学生去完成任务的，即使同一种任务，学生受到年龄、性别、履历、区域、知识等诸多局限，在完成起来也是大不一样的。如：选择的任务是有关体育的，男生和女生所表现出来的热情和完成任务的好坏是不一样的；选择有关农业的任务，农村学生和城市学生在理解上也不相同。我在设计最后一个任务时，考虑到联系学生们的真实生活，为了让他们有话可说，选取了好男儿、超女等学生们耳熟能详的娱乐节目，这种任务可以在课堂上展开、又与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用。对于学生来说，在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，其效果肯定比教师的强化训练要有效的多。当然，源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，这时就需要教师对源自生活的任务加以设计，使其尽可能真实并与课文内容联系密切。

4、任务与学生个体差异之间的矛盾

任务型教学注重学生个性的发展，但同时我们也要看到，每个学生的个性发展是不平衡的。班级里有相当一部分的学生在完成第一组任务时都会有一种成就感，但是后两个任务对他们而言有一定难度，而有些学生的感觉恰恰相反，他们认为第一组任务过于简单，后面的任务才有挑战性。这种学生个体之间的差异有时会影响教学任务的完成，所以教师在设计任务的时候要尽量考虑全面，照顾大多数的学生。

在任务型课堂教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并使学生在教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。但在我们日常的课堂教学中，任务型教学和传统教学应该相互结合，因为这样能很好地在强化听说的同时又兼顾读写。我在教学中不是把所有的教材都以任务型教学来展开，而是相互结合，即根据不同的教材内容采取灵活多样的方式，强化学生听说的同时，加强词汇、语法等的教学，并加强听写、背诵和课后练习。新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力，这才是我们进行教学活动的最终目的。

关于高中英语教学的思考 篇5

关键词：高中；英语；教学；思考

G633.41

一、高中英语教学思考的重要性

教学思考可以激活英语教师的教学智慧。教学反思不仅像操作性教学一样发展学生，而且可以全面发展教师的各项能力。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时還要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。当教师全面思考自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟。

二、高中英语教学思考的内容

1.高中英语教学经验的思考

一个有教学经验的教师，不是停在自己的功劳簿上睡大觉，而是每天都要不断地学习并汲取新的知识，使自己得以提升。教师不仅要经常听同一学科教师的课，而且还要听不同学科教师的课，把其他教师好的教学方法借鉴过来，应用到自己的教学中去，要经常写课后总结，反思自己的得与失，将不足之处加以改进，不断丰富教学经验，提高教学水平，使自己成为新时代优秀的创新型教师。现行新教材词汇量增多了，阅读课文难度加大了，这就要求教师在总结以往教学经验的基础上，开拓创新，找到适合新教材的教学方法，达到最终培养学生阅读能力的目的。

2.高中学生学习观的思考

作为一名高中英语教师，一方面我们要注重学生的学习成绩，但更重要的是，我们要注重学生在学习中的主体地位。在教学过程中，教师的主要任务不在于全面系统地讲述知识，而在于唤起学生的求知欲望，因此，我们教师要转变角色，重新认识师生关系，从传统的“教师为主，学生为辅”的角色中走出来。教学就好比演戏，教师是导演而不是演员，学生才是真正的演员，导演要给演员足够广大的舞台，让他们能淋漓尽致地发挥，真正展现他们的创造力和想象力。根据学生的个性特点，教师要不断激发学生的求知欲、好奇心，让学习效果得以最好体现，让学生有一种被重视的感觉。

3.高中英语教学效果的思考

教师要经常对自己的教学效果进行评价，可以每周或每月评价一次，并对每次的结果有记载，以利于下次的改进与更新。评价的方式多种多样，自我评价、小组评价、进行中评价等。学生的成绩、同事的认可、领导的肯定等等，都是检验自己教学效果的方式。只有这样，才能不断提升自己，在成长中不断进步，使自己成为一个学习型的教师，成同事领导欣赏的教师。新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养学生的创新精神与实践能力。

4.高中教学理念的思考

在高中阶段，同一班的学生英语成绩相差很大，面对这种情况，有的教师一味地把责任推到学生身上，认为是学生基础差、底子薄，是学生的问题。我们教师要转变这种观念，首先要从教师自身上找问题，教师要发展自己，反思自己，只有这样，才能促进学生的发展。要树立“人人都是人才，人人都能成才”的理念，对每个学生要一视同仁，公平对待。因此在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面即语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等去定位我们的教学目标，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进学生人格的完善，实现学生的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。

5.高中教学方法的思考

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在不同阶段，教师应采取不同的教学方法，在教的过程中，让学生掌握知识，并培养他们自主学习的能力。现行高中英语教材，词汇量偏大，这是横在学生面前的一大拦路虎，为此，教师可传授学生单词拼读法、单词速记法、构词分析法等不同的单词学习法，让学生又快又准地掌握每个单词的意思和用法，为接下来的阅读教学扫清障碍。对语法教学，我们可采取先理论，后练习，再强化训练的方法，把枯燥的语法知识趣味化，不同模块用不同的教法。不管怎么变换教法，一定要改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的落后的教学方法，教师要根据学生的认知特点，采用由浅入深、由易到难、层层剥皮的方法，把复杂的教材简单化，抽象的理论具体化，让每个学生都能理解并领会所学的内容。

三、高中英语教学实施建议

1.合理使用教材，安排教学内容

随着教育改革的不断推进，人们越来越重视英语学习。与原有的教材相比较，现有的教材更加新颖，内容也更加丰富。目前的英语课本里有很多图片，要求学生进行自我探究和讨论的部分也比较多。若教师还是不加思索、不考虑教学内容就进行教学，必然会适得其反，导致学生兴趣降低。

2.教师要不断提高自己的专业水平以及综合素质

教师是学生学习英语的引导者，我们一定要注意自己综合素质和专业水平的提高。当今，经济发展迅速，各种信息层出不穷，教师不能把自己仅仅局限在原有的知识水平层面上，取而代之的是要更加关注社会的发展以及英语知识的发展。比如要及时更新、引进英语词汇。除此之外，教师还要不断学习并和学生分享学习的成果。如教师可以要求学生每天听VOA，自己也要坚持每天听。这样在英语课堂上，师生之间才会有更多的共同话题进行交流。同时，通过这样的学习，学生的英语水平也会不断得以进步与发展。

3.建立科学的评价体系

实践证明，科学的评价是英语教学活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高英语教学质量有着至关重要的作用。新课程标准下的英语教学中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主、终结性评价为辅，对学生进行科学评价。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准解读[S].北京：人民教育出版社，2003.

高中英语课堂的英语文化教学思考 篇6

1. 注重词语文化教学

成语、习语和单个成语中反映的文化内涵就是词语文化。许多英语短语和词汇都有自己的典故与来源,对其含义加以理解有助于学生理解英美文化。比如,从字面上看“She can be relied on. She plays the game and eats no fish.”是由非常简单的单词和词组组成的, 不含任何生词或比较难的词汇,但是许多学生无法理解其通顺、明确的句意。这种情况下如果对play the game和eat no fish这两个短语的文化渊源有所了解, 就会很快明白整个句子的涵义。play the game的意义与play fair相同,含义是“为人正直、光明正大、公平对待”等。而eat no fish则是一个古老的典故,指耶稣教徒在英国伊丽莎白女皇时代为了向政府表示自己的忠诚,没有遵守罗马天皇教徒为反对政府定下的星期五吃鱼的习俗,所以这个短语表示的意思就是“忠诚”。又如,“猫”在西方文化中经常形容那些“包藏祸心的女人”,猫头鹰则是好的词汇,聪明人就可以用“be wise like an owl”表示,而在我国的文化中,猫是受人喜爱的动物,用猫来形容女人,主要是指其乖巧柔顺,用“馋猫” 形容嘴馋的人时,也能体现出亲昵的感情。所以在讲授这些词汇时都应注意它们的文化背景。

2. 重视文化典故与历史知识教学

除了语言知识之外,高中英语教材中还包含许多文化内容,教师应充分利用这些资源,将遇到的文学典故与历史典故详细向学生介绍和讲解。作为各民族的文化精华,文学与历史典故是学习语言不可忽视的重要内容。例如,在教授Martin Luther King(马丁·路德·金) 的演说“我有一个梦想”时,教师可以向学生简单讲解上世纪60年代美国的社会背景与著名的黑人解放运动等,使其在丰富自身语言知识的同时也了解了更多的文化知识,从而更加理解文中的语言现象。再如伊甸园 (Garden of Eden),表示安居乐业、无忧无虑的地方,它和高超的园艺(green thumb),官僚作风(red tape)等均出自典故,而阿基里斯的脚踝(the heel of Achilie) 与潘多拉盒(Pandaora’s Box)则源于罗马和希腊神话,遭遇滑铁卢(meet one’s Waterloo)则源于拿破仑的滑铁卢之战,表示某人遭遇惨败。

3. 加强口语交际文化教学

人们在交流过程中的谈论方式、话题选择等都属于交际文化。例如,中国人见面时通常会向他人询问个人状况,包括“干什么了”、“吃了没”、“去哪了”等,这是习惯性的询问;而西方人则不会在见面时谈论与个人隐私相关的内容,只是谈论天气或者简单问候。如果忽视了文化差异,采用我国的方式和西方人打招呼,很可能使其感到隐私受到侵犯,十分不自在。再如,中国人提倡谦虚,所以在接受祝贺、赞扬时习惯说客套话,如“我做的不好”、“哪里哪里”等,但是西方人比较直率,会直接说“Thank you.”等等。另外中西方在交流中的音量、触摸、距离、姿态、眼神、手势等因素也有一定的差异,教师可以适当地对学生进行渗透。

4. 通过多种途径引入文化资源

教师应鼓励学生在课余时间多阅读英文报纸、杂志与书籍,扩大自己的阅读量,从而认识更多词汇、句型, 增强文化交际的能力与意识。另外还要提醒学生在阅读过程中注意积累社会关系、习俗、文化背景等方面的资料。在课堂教学中可以利用多媒体设备播放英语电视、电影,或者提前制作、收集文化知识丰富的幻灯片和图片等向学生展示。要求学生在观看时仔细观察人物的语言、体态等,相对于直接讲解书本知识,这种方式更能加深学生对知识的印象,有助于其了解中西方文化差异。另外,在条件允许的情况下,学校应聘请外籍教师, 只有真正融入英语环境才能更好地体会英语文化。学生通过与外籍教师接触、提问、交谈,可以获得大量课堂中无法得到的体验。除此之外,教师还可以在班内定期举办专题讨论活动,每次探讨一个与文化相关的话题, 例如“Holiday”等,持续向学生灌输英语文化知识。

高中英语词汇教学的思考 篇7

掌握足够的词汇是成功运用外语学习的关键, 没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念 (2008, 转引自韩子传, 2010) 。新课程指出, 英语语言教学的目的是让学生具有综合语言运用的能力, 而这些能力的获得又是以一定量的词汇量为基础的。新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述和量的规定。《高中英语课程标准》指出:“七级是高中阶段必须达到的级别要求, 要学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标, 学生到九级, 要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”这就意味着学生在学习中要接触大量的生词, 因而如何合理、有效地进行词汇教学, 就成了目前高中英语教学的重要任务之一。

立足文本, 基于话题, 注重单元词汇的有效复习就成为了日常英语教学中的重要课题。据笔者观察, 目前教师在单元词汇复习课中仍然停留在练习讲解校对阶段, 即, 教师课前发给学生一份单元练习, 课上讲解此份练习, 并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。但由于目前温州市教学形式的改变:2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元词汇复习课教学。因而有部分教师也开始了单元词汇复习课教学的尝试, 课堂环节基本上先从词语复习开始, 再过渡到语言运用阶段, 最后要求学生用复习过的词语翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元词汇复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语的认识, 但也出现了一些问题:诸如学生一堂复习课下来, 脑子中所仅存就是那几个光秃秃的几个词汇, 至于这些词汇可以用于哪些日常的生活中还是一头雾水。并且由于教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。教师只以“炒冷饭”的方式将已学的知识呈现给学生, 而往往忽略了教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。

应慧兰、徐慧芳 (2001) 认为:背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章, 而且, 由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里, 这种阅读方法会便于读者熟悉掌握相关的词汇, 也大大缓解了学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。因此, 基于话题背景下的高中英语单元词汇复习课更显得异常重要。

2 单元词汇复习课的特点

高中英语人教版教材按单元编排, 每一单元包括warmingup, pre-reading, reading, learning about language, using langue, summing up, learning tip, reading for fun。这8部分都是围绕整个单元的主题展开, 各个部分都分散着目标词汇。虽然从教材的编排上来看, 单元词汇复习不属于其中之一, 但从学生掌握目标词汇的熟练度来说, 它是每个单元教学的一部分, 与其他部分的教学密不可分。单元词汇复习课是学生基于了解本单元相关知识背景、熟知课文体裁及整体结构之后才进行的。它以单位话题为载体, 围绕课文中出现的各种词汇展开, 在实际教学中, 教师积极创设相关语境, 积极对文本进行二次改造, 既源于课文又高于课本。积极创设各种题型:如blank fillings, substitution, definition, proofreading, writing等等, 引导学生参与, 其目的是在预设的话题下, 在一定的语境中, 培养学生真实语言运用的能力。

3 单元词汇复习策略——话题活动策略

单元词汇复习课的教学要结合本单元话题开展多层次、多角度的活动, 把词汇复习融入语篇学习中, 利用课前检测学生相关话题词汇用法是否掌握, 课中操练阶段帮助学生记忆、巩固话题词汇, 最后创造机会, 让学生在活动中加深对词汇用法、意义的掌握。下面以模块1Unit3 travel journal单元词汇复习课为例, 说明话题策略的应用。

1) 检测阶段:Wilkings曾说过:“词的意义来自它所出现的语言中, 因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境、语篇去学习。” (1983, 转引自刘丽君, 2005) 因而笔者在课前与学生就熟悉的话题进行交流时呈现关于travelling的一句名言:The world is like a book, if you stay at home intead of travelling if means that you just stare at one page of a book.接着以问题链激活学生的背景知识, 引出这样两句话:I prefer travelling to stay at home.I prefer to travel.进而检测学生是否已掌握prefer的用法。之后创设话题;go travelling to Shanghai Expo检测学生对于persuade的用法是否已掌握。My husband_____ (劝说) me to go cycling, but I did not take his advice.I______him to take a train and he did so。从而引出本课话题之一:how stubborn the woman is。

2) 操练阶段:有研究者指出, 对于刚学过的词汇, 加深记忆最好办法是在表达中运用, 学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。 (2003, 转引自章床宝, 2010) 因而为了让学生更好的操练词汇, 教师设计了两个层次的任务:

第一任务包含三个子任务:a) 如何来表述a stubborn woman。b) 欣赏关于a stubborn woman的一些句子c) 完成一篇a stubborn woman的语篇填空。

a) 如何来表述a stubborn woman图1

(经过一分钟思考后, 学生就例举了许多用于表述a stubborn woman的词汇)

如:never change her mind, make up one's mind, determined, insist on等等。教师在学生经过充分讨论后, 在一张幻灯片上出现free talking:how to describe a stubborn woman

make up one's mind;persuade;prefer;change one's mind insist;determine etc.

要求学生用这些词汇来造句表述a stubborn woman, 并配以一些相关图片, 让学生更加深刻的理解stubborn的含义。

如图1。

b) 欣赏关于a stubborn woman的一些句子

由于笔者授课的学生为普通高中的学生, 英语底子比较差, 因而造出来的句子总是干巴巴的, 毫无生动性。为了让学生更好掌握如何来表述a stubborn woman, 笔者从文中找出一些比较生动的句子以供学生欣赏。

T:Now let's see how the writer describes a stubborn woman!You can read it by yourself and compare them with your own sentences.

Appreciation

She can be really stubborn.

She insisted that she organize the trip properly.

The proper way is always her way.

She is determined.She tries to complete the task no matter how hard it is.

She has only one shortcoming:she is very stubborn.

She is so stubborn that no one can persuade her to do anything.

在环节中, 不仅让学生在具体语境中学会这些词组的表达, 同时, 也让学生明白其实文章中有很多东西是值得我们去深思, 去学习的。

c) 完成一篇a stubborn woman的语篇填空。

语篇是语言交际过程中的产物, 它除了要合乎语法外, 还要有一个合理的内部结构, 即句子与句子, 话段与话段之间要有一定的逻辑关系, 是一个结构严谨、功能明确的语义统一体。 (王紫薇, 2005) 因而在单元词汇复习课中, 我们应以语篇为单位帮助学生扩大词汇量, 掌握目标词汇的用法。因而为了让学生更加明白我们该如何来表述a stubborn woman, 笔者又设计了如下语篇:

Complete the passage with the words and phrases from the box below.You may change the form if necessary.

insist on;determine;give in;change one's mind;care about dream about;try to persuade;

make up one's mind

Ever since May Day, my wife and I had_________taking a trip to Shanghai World Expo.My wife_______going there in July.At the first beginning, I_______________her to go there on National day, but she gave me a__________look---the kind that said she would not____________________.Finally, I had to________.Because she has one serious shortcoming Once she has______________, nothing can change it.What is more, she has another shortcoming, that is, she is so careless and does not________details.So I insisted that we________ (plan) our schedule very carefully.

第二层次任务为how to write a travel journal这一话题, 笔者同样采取造句、句子欣赏和语篇改错的形式加强学生对于目标词汇的掌握。

两个层次任务的共同目的为帮助学生回忆巩固文章中所出现的一些目标词汇以及如何利用这些目标词汇来完成我们所设定的话题。

3) 基于话题, 创设情景, 完成最终任务

Choose one or two of the topics and make up at least three sentences which at least include two words or one sentence pattern.

Topics:a stubborn woman DestinationTransportRoute (路线Scenery

Words and expressions:

ever since/dream about (of) /persuade/insist/be determined to/change one's mind/

make up one's mind/give in/…

Sentence patterns

Once…It is/was…that (who) …

学生单独完成, 选取自己感兴趣的话题。学生在完成任务的过程中, 就是梳理话题词汇的过程, 就是实现意义输出的过程。

4) 窄式阅读:Krashen (1989) 提出了“窄式阅读”的概念, 这一概念指的是阅读关于同一话题的若干篇文章。这一做法的目的在于阅读相关话题的文章, 就会有相当一部分的词汇频繁出现在里面, 这样读者易于掌握这些词的用法。词汇复习课结束后, 教师补充相关话题文章的阅读, 为学生接触同一话题的目标词汇提供了机会, 提高了目标词汇的复线率。

4 思考与建议

问题一:针对该课型中词汇多的特点, 教师应如何正确处理词汇间的关系, 避免整堂课上词汇的堆砌?

建议:首先, 教师应仔细研读教材, 课标, 确立本单元中学生必须掌握的目标词汇, 其次, 在对这些目标词汇进行简析, 拓展, 基于本单元的话题、背景, 积极编写各种题型, 如substi-tution, blank fillings, writing, translation等, 努力做到目标词汇的复现、同现。

问题二:针对该课型中出现的大量的词汇练习, 教师如何有效地解决教学时间有限与大量材料编写之间的矛盾?

高中英语课文教学现状及思考 篇8

一、重知识讲解, 轻能力培养

以词汇、语法学习为中心的课文教学把阅读课变成了语法课、翻译课。教师的知识讲解取代了学生用已有的知识和经验去感知文字并理解语言的过程。课堂上没有了学生琅琅的读书声, 也没有了学生独立思考的身影, 满耳都是老师的讲课声, 满眼都是学生被动应付的景象。学生的能力:利用上下文和句子结果猜测词义;根据上下文线索预测故事情节的发展;根据阅读目的使用不同的阅读策略等基本上没有机会得到培养。

二、重内容理解, 轻思维训练

对文章的理解仅局限于对阅读材料字面的理解。教师经常用读一句翻译一句的方式来帮助学生理解课文。让学生回答的问题大多是教材中指定的问题, 学生的思维训练停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面, 很少涉及作者的情感、态度和观点等深层理解。这种“就书讲书”的教学抑制了学生发散性思维的形成和发展。

三、重教学结果, 轻学习体验

教师为了完成既定的教学任务, 按照事先预设的读前、读中、读后的顺序对课文进行理解训练。课堂教学完全由教师控制, 学生没有足够的时间去思考和领悟文章所要传递的信息。学生在阅读过程中所获得的那种学习体验大打折扣。

四、重教学流程, 轻教学效益

现在教材提供的与课文有关的教学材料比较多。为了用完这些材料, 教师只重视教学流程, 教少关注教学效益。如牛津课本的词汇量大, 教师在进行课文教学前先将有关词汇一一讲过, 在进行课文阅读教学时就不再顾及词汇教学。而这样的讲解只涉及词汇的一般含义, 不涉及词汇在语篇中的特定含义, 这种脱离语境的词汇学习给学生后续的学习造成了一定的困难。如何改变这些?我们先来看一下《普通高中英语课程标准 (实验) 》对高中英语阅读教学的目标定位。

从这个目标定位中, 我们不难看出, 高中英语阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程, 又是对句子进行分析和解码的过程;既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概括的过程, 又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程。

因此, 我们可以对我们的课文教学现状进行一些改进:

1.认识阅读本质, 改变教学行为, 把课堂还给学生。威廉斯 (Eddie Williams) 曾给阅读下过一个非常简单的定义:“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”在这个过程中读者不断地揣测作者的意图和思路, 不断地提出假设并加以验证;它是读者理解文字, 融入意境, 感受作者心声的过程。这个过程是别人无法替代的。它必须由学生本人去完成。所以, 教师不应该成为课文教学的主人。应该把以往由教师包办代替, 一上课就解释词汇、语法、课文或归纳课文主旨大意的课堂归还给学生, 让学生有时间、有空间去发现、去探究。

2.尊重认知规律, 改进教学方法, 提高教学针对性。

(1) 精心设计问题, 进行思维训练。问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。高中英语课文渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性和思想性的课文教学中精心设计出兼具启发性和学生探讨兴趣的系列问题, 可以激发学生思维, 让学生开动脑筋, 培养思维能力。

(2) 运用阅读策略, 培养阅读习惯。教师应引导学生采用不同的阅读策略去体会和感知文章传递的信息, 去理解作者的写作意图。比如, 记叙性文章的阅读需要理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局才能正确把握文章的脉搏。因此阅读这类文章时, 教师可以鼓励学生凭借已有的知识和经验, 通过个人略读和跳读来理清文章中的时间顺序、空间顺序、过程的发展与结局。同时, 教师可以作适当提示或设置一些思考性问题, 有意识地引导学生去关注文章中暗含的内容, 这样做不仅使学生深刻地了解作者的意图, 也培养了学生良好的阅读习惯和阅读方法。再如, 说理性文章的阅读, 找出各段落的主题句是可行的方法。但如果让学生对每个段提出一个问题, 再通过师生互动或生生互动式的讨论来寻找答案, 将更有利于学生形成“带着问题进行有效阅读”的习惯。

3.精选精讲语知, 保证准确理解。借助语法手段分析文章中句子与句子之间、句子中事与事或人与人之间的关系, 有助于读者正确地理解所读的语言材料, 获取作者所传递的信息。牛津高中英语课文中常有一些结构复杂的复合句、长句和难句。在阅读过程中, 教师引导学生对这些长句和难句进行语法分析, 既能提高学生的阅读速度, 又能增强学生理解的深度, 是达成阅读目标的有效方法。在课文阅读教学中有针对性地进行词汇教学, 帮助学生理解在特定的语言环境中的单词的含义。

对高中英语词汇教学的思考 篇9

面对新课程的词汇量要求，单纯靠“苦读”突破词汇已不是件易事。学生需要发展灵活的策略来对词汇进行深度信息处理。如何遵循学生语言学习的认知规律，以一种学生乐于接受的方式教授词汇，在特定的时间内实现词汇教学效益的最大化，这是教师必须直面的课题。笔者认为，可以从以下几方面进行尝试。

一、词汇知识丰满化

词汇知识，除了“读音、拼写、词义”外，还包括其语法知识（词的各种屈折变化和派生形式）和语用知识（词语与使用者以及其语境的关系）。一般来说，我们可以把词的知识分为两个方面：一是词的内部知识，即词汇在词典上的定义、读音、拼写、词性等知识。二是词的外部知识，它又包括：（1）词汇的语内关系，指词语与其他词语的语法或句法关系，如同义、反义、上下义关系；（2）词汇的语外关系，指词语与词语使用者及语境的关系以及由此产生的词语的各种含义、联想义、比喻义和语体语域特征等等。[1]

许多教师在教授词汇时比较强调其内部知识，对其外部知识却没能引起足够的关注。词汇的学习应当是全方位的，而不应仅仅是词汇表中英文一一对应的模式。在学习英语词汇时，不仅要能牢记词汇的发音、拼写、基本意义和用法，还要注意区分它的本义和引申义、字面意义和比喻意义、具体意义和抽象意义，特别要关注它在特定环境中的特殊意义和用法。这样才能从整体上了解、把握和使用这个词汇。当然，从掌握词汇发音、拼写和基本意义到词汇其他方面知识的掌握需要一个不断深入学习、总结的过程，不能一蹴而就。

二、词汇巩固多样化

传统的词汇巩固方式往往是单个词汇义项的反复记忆，这种记忆编码方式不利于学生连续性相关词汇的快速提取。Lewis认为，词汇不仅指词典上所列的单个的词项，还应包括更大的范围，如词汇的短语（lexicalphrases/items）、成语（idioms）等由多个词汇组成但表整体意思的词块（chunks或者multi-word chunks）。[2]词块融合了语法、语义和语境的优势，在高中英语词汇教学中引入词块教学，可以帮助学生减少语言连接与搭配方面的错误。吴静与王瑞东指出，词块是词汇记忆的理想模式，词块教学符合中国学生学习语言的特点。[3]李红叶提出，无论在词汇量型的设计中还是在课堂词汇教学中都应以词块为单位，以此提高学生的语言产出能力。[4]由此可见，词汇既可指单个的词，也指由多个单词构成的短语、成语等词块，因为有些词汇只能一个一个地习得，而更多的词汇则是通过词块方式来学习和记忆。高中英语词汇教学不应忽视词块这一有待开发的资源。

在中国，英语作为外语教学缺乏语言学习的真实大环境。因此，要在有限的时间内将其学好，我们除了勤奋，还须注重词汇学习的有效性。Joseph提出了词汇墙的概念，即把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以运用。[5]同样地，学生也可以创建适合自己又富含个性的词汇墙来提高词汇记忆的趣味性与有效性。教师在运用词汇墙开展词汇辅助教学时，应鼓励学生也能积极参与到其创建中来，并有意识地注意培养学生结合自己的情况主动使用词汇墙的能力。例如，可建议学生将自己默写中反复出错的词汇用小卡片收集起来，并将其贴在显眼的地方，以提高自己词汇学习的针对性和有效性。

三、词汇学习策略灵活化

词汇学习策略可分成三大方面：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。其中元认知策略包括四个部分：学习者的主动性、有选择的注意、自我评估、自我安排。认知策略包括七个部分：重复、猜测、上下文、想象、词典、构词、联系。社会/情感策略包括两部分：社会活动和情感控制。下面选取其中较常用的策略进行列举说明。

1. 构词法

英语中有大量词汇在构成上是有规律可循的，大约一半以上的英语单词由词根、前缀、后缀构成。词根是单词的核心，掌握了词根便可触类旁通，以一当十。美国《读者文摘》社出版的“How to Increase Your Word Power”一书中，称英语的前缀、后缀和词根为迅速扩大词汇量的三把钥匙。可见其重要性。在词汇教学过程中，教师可运用词汇学知识剖析单词的构造来帮助学生理解其意义，如转化、合成、派生等。例如，动词press，加上不同意义的前缀im-, ex-, de-，词义发生了变化。又如，将词缀en加在某些词前后，如danger—endanger, rich—enrich, height—heighten等，词性发生变化。尽管词缀和词根被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇量的方法，然而构词法也有其局限与缺陷。

2. 语境法

任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。我们的标准化考试中也经常考查学生猜词的技能。吕叔湘先生谈论关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。如教师在教grumble这个单词时，不直截了当地将词义提供给学生，而是给出了以下语境：“Some peoplegrumble about everything.For example, they grumble about the weather.If it is sunny, they say it is too hot.If it is cool, they say it is too cold.They are never happy with the weather.They always grumble about the weather.”然后再让学生猜测grumble的意思。通过语境猜测词义, 利于学生对信息的深度处理。

语境能帮助我们了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到了实际运用情况。词汇教学不应只是从词汇表开始，其教学可以与微型语段教学相结合，为学生创设感受与运用词汇的环境。

3. 联想法

人的记忆主要来自于联想。我们在记忆单词的时候，可借助联想来提高记忆的质量。比如，可从时间、空间、意义接近的事物想起，联想与这个单词相关的知识。在学习always这个单词时，很快联想到其他频度副词，如often usually, sometimes以及它的反义词never，这样举一反三，把单词建立在一个大的网络中记忆，效果自然会提高。在学习tiny这个单词时，就可以用huge—big—medium-sized—small—tiny的意义递减方式呈现，以帮助其更好理解。德国学者J.Trier提出了语言词汇结构的语义场（semantic field）理论，指出词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。通过利用词的上下义关系，教师可以将词汇归类在同一概念支配下的语义场内，便于学会词汇并丰富词汇。[6]例如由fruit可归纳出：mango、pineapple、watermelon等。这样，学生就会注意到词与词之间存在的内在联系，通过总结所学词汇，使得词汇记忆更加有序而深刻。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应充分调动学生单词学习的兴趣，积极主动有创造性地展开趣味联想。如在教natural disasters相关的一些词汇时，可利用头脑风暴（brainstorm）词汇教学法，能有效地复习学过的旧单词，从而引出新的单词。教师还可利用单词的音、形大做文章，如高一在教授altitude（海拔高度）与attitude（态度）两个词时，学生容易搞混。这时，可利用其音、形轻松地区分开来，即altitude中是l（喻海拔高），而attitude中是t（刚好是态度的“态”字的拼音首字母t）。又如，学习lightning（闪电）一词时，只要一联想到闪电的符号时，立马就可以将其记住。

4. 重复法

经常可以听到学生抱怨：对于词汇，我总是不停地背，不停地忘，背了就忘，忘了再背，结果考试时还是写不对。这些学生多半是由于没能遵循记忆与遗忘的规律，以致事倍功半。Krueger等人通过实验研究发现，学习程度在150%左右时，保持效果最好。也就是说，过度学习量为50%时保持效果最好。这里的过度学习是指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习。[7]我们从德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线中可以发现，对刚学过的内容人们遗忘的速度最快，随后其遗忘曲线变得平缓，遗忘速度大大减慢，所以学生必须在有效间隔内进行系统记忆，降低遗忘率。这就需要我们合理地安排复习时间和复习方法。比如，第一次复习最好在学习后的半小时内进行，先密后疏地安排多次复习（及时复习与延后复习）、多样化复习（分散复习与集中复习），注意复习方式的变换等。针对高中生课业负担重，学科平均可学习时间紧张等现状，教师应指导学生利用早读、课前、饭后等零散时间，对当天所学单词进行四至五次反复分散的复习，并结合词汇测试、课后练习、阅读材料的辅助作用，进行循环记忆，把对生词的短时记忆转为长时记忆。

以上几种学习策略并不是孤立的。在指导学生实际运用过程中，要灵活地将多种策略加以融合，帮助其找到相应的方法与策略，以达到良好的学习记忆效果。学生词汇量的大小与教师传授词汇的方法有很大的关系。因此，在词汇教学中，教师应运用系统的记忆理论素养给学生提供系统化与个性化的词汇记忆方法指导，以切实提高其词汇教学的效果。

高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，而词汇教学应是实现这一课程目标的重要突破口。到位的词汇学习能有效促进听力、阅读、写作等英语学习其他方面的提高，词汇教学在高中英语教学中具有特殊的意义。面对词汇教学的现状与困境，广大英语教师应积极开展研究与实践，寻求解困途径，在实践中摸索总结出一些更具实践性的词汇学习策略，并以此作为自身专业化发展的一个重要途径。

参考文献

[1]陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2003 (1) :58-61.

[2]LEWIS M.Implementing the Lexical Approach[M].England:Language Teaching Publications, 1997.

[3]吴静, 王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学, 2002 (3) :66-70.

[4]李红叶.词汇练习要注重词块的产出性训练——浅谈《经贸英语综合教程》词汇练习的设计思路[J].国外外语教学, 2004 (1) :57-62.

[5]李兆增.词汇墙教学方法简介[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2006 (9) :11-13.

[6]张维友.英语词汇学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

关于高中英语分层教学的思考 篇10

关键词：高中；英语；分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-230-02

由于每个学生的性格特点、认知能力及对知识的接受能力都有所差异，在高中英语教学中应该根据每个学生的不同特点进行有层次、有区别的教学，以保证每个层次的学生都能受到良好的教育，使全体学生都能够在其原有的基础上得到不同的发展，真正做到把面向全体与因材施教有机结合。

一、分层教学的实施意义

1、有利于激发学生的学习兴趣

分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案，在分层教学的过程中，教师会为每个学生提供参与教学活动的机会，通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力，让每个学生都具有课堂表现的机会。在此过程中，分层教学会要求教师在教学内容的设置上进行梯度化处理，无论是教学目标、教学方式还是教学内容，都会根据每个层次学生的接受范围进行调整，以保证每层学生都能够以轻松的心态来参与学习，有利于激起学生的学习兴趣。

2、有利于培养学生良好的心理素质

分层教学首先要做的就是对学生进行分层，但这个分层的结果并不是固定不变的，而是一个相对动态的过程，会随着学生能力水平的提升，不断地对分层的结果做出合理的调整，从而形成一种动态的管理模式。但在对学生进行分层的过程中，会考虑到学生的综合素质，在评比的过程中很容易形成一个追求上进的竞争氛围，使学生能够在这样的氛围中培养良好的心理素质，从而能够更好地面对各种各样的挑战。

二、分层教学的实施步骤

1、学生分层

在分层教学中对学生的分层是第一步，也是最为关键的一部。在学生高一开学时，可以对所有学生进行一次简单的英语摸底考试，并根据学生的成绩进行初步的分层。在之后的一段时间内，根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等，对学生进行再次分层。在此过程中，要向学生明确表明教学目标和教学意义，使学生真正了解到分层教学的好处，使其不会对分层教学产生心理负担。在实际的高中英语教学中，可以根据学生的英语水平和对英语语言的感悟能力等，将学生分为甲、乙、丙三个层次。然后根据学生的发展情况对分层的结果进行实时调整，通过这样的方式让学生形成一种竞争意识，激发学生内在的潜力，从而促进每个层次的学生都能够有所进步。

2、目标分层

对于不同层次的学生要设置不同的教学目标，从而真正做到因材施教。针对所划分的三个层次，可以采取以下的分层目标：对于甲层学生，多采用精讲的方式，通过选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料，达到扩大知识面的目的；对于乙层学生，则可以在精讲教材的基础上，适当地增加课外阅读，通过不断的积累，产生潜移默化的影响；对于丙层学生，则要把重点放在对基础知识的积累上，将教学的目标重点放在基本的词汇和语法上，在反复的练习中不断提升学生的英语成绩。在教学过程中，对于每个单元的教学都需要根据学生的实际情况进行确定和调整，由于使用的教材是统一的，则在分层教学中需要针对课外读物进行分层选择，使不同层次的学生能够各得其所。

3、授课分层

在授课的过程中，如何在有限的课时内完成对不同层次学生的教学任务，是教师在备课过程中就需要解决的问题。对于不通过层次的学生，由于其能力水平有所不同，应对每个层次的学生设置不同的教学内容，在授课的过程中可以通过提问的方式实现对不同层次学生进行分层教学。对于甲层学生来说，可以通过提问一些较有深度的问题，来拓展他们的思维；对于乙层学生来说，主要是在基础知识的基础上，通过引导的方式不断强化学生对知识的应用能力；对于丙层学生来说，主要是通过提问的方式加强学生对基础知识的理解和记忆，在此过程中需要对学生进行适当的提示和鼓励，以帮助丙层学生更好地参与到教学活动中来，从而提升自身的英语成绩。

4、作业分层

作业是为了巩固学生在课堂上所学习到的英语知识，在作业的布置上也应该针对不同层次学生的实际情况进行选择。由于对不同层次的学生会有不同的教学要求，在布置作业时可以通过设置必做题和选做题的方式，同时满足不同学生的教学目标。其中，必做题要求三个层次的学生都要完成，主要是为了巩固学生的基础知识；而选做题主要面对的是甲层学生和乙层学生，主要是为了培养学生的应用能力和创新思维。此外，在作业的批改上也要尽量做到分层批改，在保证所有作业批改的有效性和针对性的基础上，尽量对乙层和丙层的学生进行面批，针对他们作业中出现的问题，要及时指正，并进行针对性的指导。同时，对于完成较好的作业，也应该对其进行鼓励式的点评，通过一些表扬的评语提升学生对英语学科的学习兴趣与积极性。

5、考核分层

成绩的考核主要是为了检测学生的整体学习情况，同时也能够帮助教师把握学生的学习进展及学习中存在的问题。在考核评价的过程中，也可以采用设置必做题和选做题的方式，对不同层次的学生进行分层考核。在试卷的设计上要以考核基础知识为主，提升能力为辅，在题目的设计上要兼顾好三个层次学生的整体水平，难易程度上要适中，对于必做题和选做题可以适当地设置好难度梯度，从而使每个层次的学生都能得到有效的考核。

进行有差异的分层教学，是因材施教的具体表现形式，也是对高中英语学科进行素质教育的有效方法。这种教学方式不仅能够帮助不同层次的学生都能得到不同水平的提升，也能帮助教师更好地进行针对性教学。虽然现阶段分层教学在实际应用上仍存在很多问题，但是随着人们对分层教学认识程度的不断加深及教学水平的不断提升，终会促进分层教学在高中英语课堂上的有效实施。

参考文献

[1]李宜宝.新课程背景下的高中英语分层教学[J].读与写（上，下旬），2015，（9）：227-227.

对高中英语阅读教学的思考 篇11

关键词：高中英语,阅读教学,细读,品读

多年来, 阅读理解一直在高考英语试卷中占有很大的比例。“得阅读者得天下”, 也成为教师常挂在嘴边的至理名言。长期的题海战术, 教师一直在训练学生如何抓住主题句, 如何通过扫读、略读等方法获悉段落大意和文章主旨, 仿佛学生只要拥有一双探照灯似的眼睛, 就能准确把握全文, 做到无懈可击。整篇大意的理解, 寻找问题的正确选项固然重要, 然而, 阅读过程既是对原文的解读, 又是对译文的润色, 如果让学生一直简单的字对字直译, 不去品读, 长此以往, 学生不注重遣词用句, 词不达意, 使文章失去了锤炼美感, 学生也失去了提升语言的机会。因此, 一种“粗中有细”的阅读理念, 便在教师的教学中逐渐形成。培养学生精读细读, 主要从以下三方面着手:

1 细读课本

课本是教学过程的重要载体, 是高考试卷的出题中心, 更是我们所有教学活动的根本。词汇句型, 语法篇章, 无论在试卷上怎么变化, 都是万变不离其宗。从课本入手, 即是从根本入手。

在初学课文时, 教师要和学生合作。学生负责查字典, 找出该词的习惯用法, 教师负责查找该词在高考试卷中出现的句子, 这是个漫长且费功夫的过程, 需要长期的坚持和积累。学生要不厌其烦地查找每个新词的用法, 并做记录;教师要不断总结, 推陈出新。而且, 在学生厌倦查找时还要给予适当的鼓励和激励。经过长期坚持, 发现这种方法使学生对新词的记忆远远好于死记硬背。而且教师的参与激发了学生的学习热情, 让他们觉得教师和学生是在共同探究, 而不是被动接受。他们成为学习的主人, 有了学习的内动力。这个看似费力的过程其实让语言学习更加细致深入。英语学习, 单词是基础, 如果没有对词汇的深层理解和识记, 就不可能有句子、段落、篇章的高级整合。所以, 从最基础的词汇开始, 我们就放慢步伐, 不急不躁, 扎扎实实地学好每个词。词不离句, 一直让学生犯难的除了记忆单词, 还有长难句子的理解。有很多句子, 似乎每个词单独拿出来都认识, 但是组合在一起, 就是看不明白作者到底在说什么。这就需要扎实的语法功底, 对长难句进行切割, 对从句和复合句进行分析。例如, 必修一第三单元课文中有一句:It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.该句子既应用了强调句, 又套用了从句, 是个比较复杂的句子。对于高一学生而言, 初读这个句子, 根本摸不着头脑。通常遇到这种情况, 教师把句子完整的写在黑板上, 再用斜线将句子按照意群进行分割, 让学生将每个意群译出, 再把它完整的组织起来, 进行疏通整理。分析理解后, 再让学生对该句子进行背诵。这种化整为零的方法, 很容易被理解, 久而久之, 学生也会应用在他们的阅读当中。

2 研读考题

多年来我们一直在期待素质教育, 但高考指挥棒依然有其权威的分量, 研究考纲, 多做考题, 对于应试教育永远都是捷径。如果我们把近三五年各省的高考真题反复做几遍, 就能够明确复习方向, 不偏离重点。

多年前, 高考完形填空题趋向于记叙文, 通常是用一则小故事, 让人明白一个深刻的道理, 文章主题也均偏向积极向上, 充满正能量。但近些年, 应用文和科普文章在阅读中频频出现, 而且其难度也在加深。学习英语的实用性, 能够读懂稍有些专业知识性的文章, 是高考向我们发出的又一种挑战。因此, 我们鼓励学生博览群书, 丰富自己的知识面, 因为有很多文章, 在理解其文化背景下是很好读懂的。如果没有平时积累, 期望在考场上弄清楚, 是难上加难。2013年, 全国I卷的15分单选题, 变成了语法填空题, 题型转变, 但考察的知识点和难易程度并没有太多变化。因此, 我们在练习中便倾向语法填空这种题型的训练。在近三年的真题中摘取单句, 认真研读。从单句到篇章, 由浅入深, 由简到繁, 让学生逐渐掌握该题的答题技巧。并且要求学生在做真题时, 坚持记错题积累笔记, 从错误中学习自身的不足, 在真题研习中明确考点重点。

3 品读美文

高中阶段是学生文化积淀、文学素养提升的重要时期, 比起初中时代, 他们情感更加丰富, 遣词造句更趋于深刻。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 根据这种“种瓜得瓜, 种豆得豆”的理论, 我们相信, 只有优美的文字输入, 才能有精彩的篇章输出, 只有熟读经典, 才能口吐珠玑。大量识记好的英文段落篇章, 既能提高英语水平, 又能陶冶情操。当今社会, 各种媒体带来的信息让人目不暇接, 饥不择食的快餐文化和浅层次阅读并没有带给我们精神享受。品读经典, 让学生在匆忙的学习过程中, 放慢步子, 放慢心情, 感受文字之美。无论时间怎么改变, 能被我们铭记于心的永远都是那些优美的句子:Reading makes a full man;conference a ready man;and writing an exact man.每当这些句子回荡在脑海时, 我们依然心潮澎湃。

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。英语学习是个慢工出细活的过程, 阅读技巧和能力都是扎实磨炼的升华。囫囵吞枣式的训练最终会导致学生贪多嚼不烂, 疲于题海战术。因此, 在提倡学生广泛阅读的同时, 我们更愿意引导学生精细研读。只有静下心来, 细细琢磨, 才能真正享受读书带给我们的快乐。

参考文献

[1]王丽新.英语阅读教学的点滴体会[J].中国教育技术装备, 2009, (08) :136.

[2]张仙女.高中大班型英语有效教学的策略[J].教师, 2009, (04) :145-146.

[3]顾慧芹.轻松与收获--浅谈高中英语阅读教学方法[J].中小学电教 (下半月) , 2009, (03) :72-73.