高中英语学习再思考(共12篇)
高中英语学习再思考 篇1
读写训练是高中英语教学的重要内容,重在训练学生借助于英语文字语言实现输入与输出。相关理论表明,高中学生学习英语,有效的读写关键在于“可理解的输入”,通俗一点说就是强调理解学习,当然这是一个包括记忆的过程,因为有效输出是建立在对输入英语语言进行有效记忆基础之上的。从教学实践的角度看,怎样的教学设计才能生成有效的读写训练是教师研究的重点。笔者在实践的基础上梳理总结出如下三点。
一、语言情境,有效读写训练的基础
情境一词,现在的高中英语教师想必不会陌生,但笔者想强调的是高中英语教学应当重视情境对语言的促进作用,也就是说,教学情境的创设不是为了让学生游离于语言之外,而应当是为了促进语言意识的生成与语言能力的形成。
在新课教学中,语言情境常常可以在课本材料的创新设计当中形成。在教“Boy missing,police puzzled”(译林版高中英语必修模块二,Unit 1 Tales of the unexplained)这节课时,笔者注意到该Reading的内容教材设计了三个问题引导学生阅读,这三个问题分别是What is the article about?Who is missing?Do the police know what happened to Justin?其中前两个问题其实具有一种代表性,即一般阅读材料都需要引导学生关注what和who这样的两个关键。而要培养学生的阅读能力,这也可以算是关键词。
笔者在实际教授此文时,重在强调语言情境的创设,笔者让学生根据上面的三个问题,并在初读文本的基础之上,先不急着去回味原文,而是根据初读的感觉,去构思文章所描述的情形。这是一个将初读结果通过思维转换成具体图景的过程,在这个过程中,学生通过思维的参与,从而营造出一个用自己的语言表达阅读收获的情境。相对于实物情境而言,这种情境的价值在于其能够催生学生的英语语言意识,让学生更自觉地利用已经学过的英语进行读后的表达。而这正是培养读写能力时所强调的语言情境的关键。
二、情境语言,有效读写训练的目标
面对当前的高考要求,在读写训练中需要强调的是情境语言。情境语言有两种呈现形式,一是在阅读基础上生成的带有口语性质的语言,二是书写尤其是考试评价所需要的书面语言。很多时候,实际教学的指向是后者,因为考试毕竟是通过手写去完成的。而实际上根据语言形成的原理,书面语言也是以口头语言或者说学生内心所构建出来的虽没有说出来但仍然属于口头语言范畴的英语为基础的。因此,在语言情境中生成与情境相适应的情境语言,可以有效促进学生读写能力的提升。从某种程度上讲,这应当成为高中英语教学进行有效读写训练的目标。
笔者在实际教学中,常常从“语言输入材料”和“语言输出材料”两个方面促进学生有效地生成情境语言。在新课教学中,语言输入材料可以来自课本,也可以来自其它方面,笔者这里以后一种思路举例说明。
笔者在借鉴他人研究成果的基础上选择了“What is life?”这则材料为研究对象,在培养学生情境语言表达能力的过程中,主要着力于让学生基于“What is life。”进行思考,前期语言情境更多的是围绕该标题所产生的思考来进行的,高中学生在遇到这类带有一定哲学意味的标题时,往往习惯性地运用母语进行思考,这种直觉性行为对于英语教师来说一要倚重,二要引导。倚重是需要借助母语思维来进行情境构思,并为下面的情境语言作准备;引导是待学生围绕主题进行思考并用母语构思出表达意图之后,引导学生形成以英语进行表达的意识。这一步是情境语言生成的关键,也是绝大多数学生在完成语言输入之后并进入语言输出之时必经的步骤。
三、以读促写,有效读写训练的途径
待到学生有了较强的根据情境并以英语作为思考语言之后,培养学生书写的能力就成为一个重要目标。笔者的教学经验是以读促写。当前高中英语教材的编写特别注重学生的有效阅读,因此我在教学中强调语言情境的创设,直接结果就是学生产生了较强的阅读动机,从而为以读促写奠定了坚实的基础。
以读促写的关键在于教师要有技巧地“促”,而笔者的经验是:要重视学生的写前铺垫教学。高中学生对用英语写作常常感觉有挑战性,甚至有畏惧感。除了习惯原因之外,就是学生对自己的英语表达缺乏信心。写前铺垫就是为学生的写作进行心理上的预热,譬如在上面What is life的教学中,让学生围绕此话题思考,甚至开展辩论,以促进学生形成明确的观点。高中学生一旦进入这样的状态,就会有表达的冲动,此时只要提出英语表达要求,往往可以促动学生产生写作积极性。笔者以为,写前铺垫需要贯穿于日常教学中,需要让学生认识到用英语写作应当成为像呼吸一样自然的事情,这是以读促写的最终指向。
高中英语学习再思考 篇2
而本人是今年才开始使用学案教学,因为我们的领导在积极的推动课堂教学的改变,积极探索高效课堂的实施方法,并认为学案是开展学案教学的最好载体。
在实施学案教学的3个多月时间里,我觉得学案教学是利弊共存,喜忧参半,就看你怎么去选择。喜的是:第一,学案教学能真正把预习、上课、复习和作业这几个教学的基本环节联系起来,应该说比传统的课堂教学更加有效;第二,学案教学能与传统的课堂教学相比,能留出更多的时间给学生看书思考,能更好的体现学生的主体地位;第三,学案教学能更加系统的帮助学生掌握课本的知识,学案本身就是笔记本,这对于中下的学生应该是很有帮助的。
但事物是一分为二的,有利必有弊。在学案教学过程中也暴露出很多弊端。第一,学案教学其实很多时候是课堂内容的重复和习题的有机组合,而且学案会使学生忽略对课本的阅读和理解,反而不利于学生的发展;第二,“导学案”很容易变成“练习案”,学生的学习也很容易陷入课前“做习题”,课中交流“做题结果”,课后“再做习题”进行巩固的习题循环过程,这一点在高三表现的尤为突出;第三,格式化的导学案教学模式容易使学生产生厌倦心理,反而会影响学习的兴趣和效率。
因此,对于学案教学,是否应该再用?该怎么用?这些都值得我们当老师的进一步探索实践。
今天是忙碌的一天,从早上7点钟出门到下午5点钟听完报告,中间几乎没有休息,虽然很累,但是累并快乐着。今天也可以说是跟岗学习以来收获最大的一天:上午第一节到第三节连续听了三节课,首先是于xx老师的课,于老师亲切的语言,常带微笑的脸使我留下深刻的印象;接着是陈小华老师的课,虽然离开初中很久,很久没有接触初中的课堂,但是被陈老师充满感动的课堂、被学生真情实感的发言所感动;第三节我们还听了深大附中高三年级刘xx老师的课,刘老师深厚的理论功底使他能在课堂上淡定从容的应对并不好解析的内容。听完课后,我们小组还进行了评课,收益匪浅。
下午的时间,是令我自己终身难忘的时刻,第一次在这么多省市优秀老师面前做交流汇报,谈谈自己在学案教学应用方面的一些做法和思考,虽然讲得不好,而且还有点紧张,但毕竟迈出了第一步,而且是坚实的一步,这对我以后专业的发展会有着重要的影响,我会不断努力。当然,xx中学林xx老师《所谓素质,不过细节——感受台湾高总阶段的品格教育》的报告,还有惠州华罗庚中学李广成老师的《思想政治课有效教学的几点思考》的报告,都使我受益匪浅。
初高中物理教学衔接的再思考 篇3
高中物理难学是多年来高中师生的一种共识,初高中物理教学的衔接问题,也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果,可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生,真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种现象也是正常的,因为教学之事,确实因人而异,不同的教师遇到不同的学生,都会有不同的教学思路.但是作为一个高中物理教师,还是希望能够寻找到一种共性的,希望能够在更广的范围内有效地实现初高中衔接教学.对此,笔者进行了尝试.
1研究初高中物理的认知差异
初高中物理的知识差异是明显的,凭直觉也可以感觉得到.但直觉认识并不能替代理性研究,而如果从知识结构、逻辑体系等角度展开研究,可以发现初高中的教学存在着哪些差异?尤其是高中物理教学联系初中物理知识结构,更有利于掌握学生的学习情况.当前,在新课程的影响之下,出现了一标多本的情形,不同版本的教学体例并不完全相同,笔者所在地区用的是苏教版物理教材,该教材的最大特点就是看似分散的物理知识背后存在着一条逻辑主线.这里有两个层面的理解:
1.1层面1:
初中物理知识体系相对独立
学生在初中物理中是通过现象篇学习声、物态变化、光、力、电等知识的,由于学习心理中的首因效应,学生对声、物态变化以及光的知识印象较深,此时形成的学习习惯对后面知识的学习尤其是对高中物理学习有很大的影响.并且,由于知识的相对独立,使得学生在学习物理的时候难以形成一条明确的知识主线,因此学生的物理认知结构常常处于离散的状态,这对于学生以后的高中物理学习来说,将会产生消极影响.1.2层面2:初高中物理学习方式的差异
具体来说,学生此时在物理学习中更多的是记忆式学习,大量的概念与基本的规律,决定了学生的物理学习更多的是概念加工的过程.再加上初中物理的教学评价常常是直接性的,就是不考思维而是考记忆的.因此,相当一部分学生形成的物理学习习惯并不是很好,而这一点对高中物理的学习显然是一个负面效应.
以上两点,决定了学生在物理认知方面客观上存在差异,而认识到这种差异的存在并选择恰当的教学方式,是做好初高中物理衔接教学的基础.
2研究学生学习心理变化情况
学生进入高中以后,在物理学习的过程中,学生心理的变化也是需要研究的.可以不夸张地讲,大部分学生到了高中物理课堂上是不适应的,其主要原因就是上面提到的——高中物理学习所需要的逻輯思维在初中物理学习阶段并没有得到有效的培养,再加上高中物理知识并没有初中物理知识那样形象直观,而高中物理并不容易创设出有趣的学习情境.因此,学生的形象思维难以加工抽象的物理现象与知识.这样就直接导致了学生的学习心理会发生明显的变化,如果忽视了这种变化,那么初高中衔接也是难有实效的.
根据笔者的观察与分析,学生在高中物理课堂上,最大的心理变化就是心理落差,具体来说有两点:
第一,物理不是想像的那样好玩.初中物理是好玩的,高中物理是不好玩的,就拿力的合成与分解来说,初中阶段的力可以改变物体的形状,可以改变物体的运动状态,是“看得见”的,高中物理中的力非但看不见,还要用数学方法进行分析与合成,而且还不知道为什么要进行那样的分解与合成,更有相当一部分学生根本就想不通力的分解与合成为什么就与平行四边形法则扯上了关系.这种心理的存在,将严重影响学生对物理知识的构建.
第二,物理不是想像的那样好学.物理不好学在于物理知识的抽象,也在于其与生活经验的不相吻合,很多时候凭经验作出的判断是错误的,很多物理概念的构建是需要挑战常识的.譬如说“位移”的概念,是很难用“路程”来同化的,而顺应的过程又难以进行,学生想不通为什么绕了一大圈,付出了那么多的努力,结果位移竟然是0.这种认知上的差异,会很大程度上影响学生对物理的亲近程度,这实际上就是心理上的疏远.
因此,从学习心理的角度来看,初高中物理衔接教学的另一个基础就是有效的心理转换.
3研究教师教学方式的适应性
基于以上两点分析,笔者认为有效的衔接教学,关键在于教师对自身教学行为的适时转换,说得通俗一点,就要只有结合学生的具体变化,选择适合学生的教学方式,才能真正让学生在初高中物理这个大台阶上顺利攀登.
3.1从物理知识的建构角度入手
在每节新课或者习题课的教学中,都要跟学生一起梳理知识结构,是一个非常重要的基础性行为.很多教师都认为这个工作过于形式,没有必要.但笔者实践之后发现,如果教师坚持做这个工作,会让学生认识到高中物理知识之间的结构关系,从而产生一种网络性认知,这对于理解高中物理知识之间的关系是极为有好处的.更重要的是,如果学生形成了良好习惯,他们在学习新的物理概念时,都会下意识地去思考其与学习过的哪些概念存在怎样的联系,从而顺利地实现知识的顺应.这种思考实际上就是物理概念与规律网络化所需要的最重要的心理活动.做与不做,效果大不相同.3.2从学生的学习心理角度入手
帮学生克服畏难情绪,帮学生缩短心理落差,是教师的重要工作.首先,将抽象知识形象化是一个选择,但其受制于物理知识本身的特点,并不普适;因此教师更重要的选择,应当是引导学生习惯高中物理学习所需要的抽象思维,事实上上一点已经能够起到这个作用了,而在此基础上让学生培养“用符号理解,用规则推理”,则是最重要的教学思路.这个工作从一开始就要做,难度不降,速度慢下来即可.
高中英语语法教学的再思考 篇4
一、语法教学的重要性
语法教学在外语教学中一直占据着重要的地位。语法是迄今为止唯一能用来描述语言并产生生成作用的语言体系, 通过语法教授语言比通过非生成语言体系更经济更有效。语法教学如此重要以至于常常被认为是外语教学的同义词, “语法是沟通概念和环境的桥梁”, “只有通过语法, 学习者才能将词汇用得恰到好处, 才能驾驭周围的语言环境”。语法学习是语言学习不可分割的一部分, 如果我们能掌握如何更好地学习和使用语法, 就能更有效地进行语言教学。第二语言习得理论研究也证明了语法教学的重要性。学者近期对语法教学效能的研究认为, 无论是习得还是学习, 语法指导都是有效的。语法作为语言内在结构规律的总结, 语言交际的流利性和准确性都有赖于语法, 语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言运用能力的前提。“语法在语言教学中一直处于中心位置, 而且以后也将如此。”绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现, 但终不成气候。实践性强的语言知识, 特别是语法知识, 可使学生越学越明白, 越学越容易, 越学越轻松, 从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。判断语言教学是否有效果或语言学习是否发生的根据, 就是学习者语言体系的语言形式复杂化。语法教学在任何情况、任何阶段下都不能淡化。
二、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为:知识习得的关键是理解, 而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系, 形成认知结构。学习语法要真正理解, 不要死记硬背条条框框。教师在平时的教学中, 也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。另外, 教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根问底。每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态, 只是时态的表现形式不像英语那么明显。
三、语法教学的理据以及实施策略
认知心理学的研究表明, 与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。前者处于有意识状态, 而后者处于无意识之中。在语言接触过程中, 显性语言知识可以通过正式训练获得, 隐性语言知识则可通过功能训练获得;显性语言知识通过正式训练可转化为隐性语言知识, 同样, 学习者也可以从隐性语言知识中推导出显性语言知识。显性教学是“给学习者语法规则, 然后加以练习”, 隐性教学则是“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。显性教学是“以正式的陈述来学习语法规则”, 隐性教学则是“通过接触英语, 学习者理解语法和句法”。显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习, 隐性语法教学强调学生必须置身于有意义的可理解的语言环境中去自然习得。以语言形式为中心的教学是一种教学上的尝试, 目的是通过各种各样的方式使学生的注意力转移到语言形式上来。
另外, 教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。英语语法种类繁多, 如果仅凭死记硬背的话, 学生会不胜其烦, 再加上它本身比较枯燥, 学生从中找不到学习的乐趣, 因而语法学习成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上, 对于语法的学习, 只要本着实用的原则, 与语言的运用结合起来, 语法的学习也是充满乐趣的。因而对于语法的学习, 教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等, 这样才能起到促进理解、监控输出的作用, 使学生的语言知识与技能融为一体。
新一轮的英语课程改革并不是要否定语法教学。各省市近年来高考英语对语法教学提出了更高的要求, 更多地将形式和意义纳入检测之中。国内外众多应用语言学研究基于多维度、多层面的研究表明, 语法教学在语言学习中具有重要的作用, 语法教学不能仅仅局限在语法本身的范畴内, 必须从语用的角度出发提高学生的语法意识。任务型语法教学不仅能够促使学生内化语法规则, 而且还能在完成有意义的任务中学习和使用语言。交互式语法教学以师生之间以及生生之间的相互作用相互修正促使学生的中间语结构发生愈来愈接近目的语的变化, 其教学效果就体现于学生的语法结构复杂化。由此可见, 英语新课改背景下的语法教学不应仅仅停留在语法知识的机械传授和学习上, 而应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来, 让学生在听说读写的语言学习过程中自觉地内化语法规则, 获得语感。
对加强干部理论学习的再思考 篇5
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唐代魏征说过:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其源泉。”学理论就是抓根本、浚
源泉。高度重视理论建设是我们党的优良传统,也是加强科学执政能力建设的首要任务。加强干部理论学习对提高干部队伍基本素质有着重要作用,也是保持共产党员先进性的基础性工程之一。
一、用理论成熟感催促理论学习责任感
无论对党员还是对党的干部来说,理论上成熟都是政治上成熟的基础。一个领导干部担负着一个地区、一个部门改革、稳定和发展的重任,能否按照“三个代表”的要求,自觉把学习当成第一责任,事关重大。从国际国内形势观察,都需要加强干部的理论武装,江泽民指出:在改革开放和发展社会主义经济的条件下,在世界各种思想文化相互激荡的背景中,能不能及时识别和排除各种干扰,坚持党的基本路线和基本纲领,对广大干部特别是各级领导干部是一个严峻的考验。这些年来,大多数干部积极适应新形势、新任务的要求,努力学习,经受磨练,不断进步,成长很快;也有些领导干部不求进取,无所作为,在不断发展的形势面前落后了;还有极少领导干部在各种腐败思想的侵袭和政治风浪的冲击下,垮掉了。干部队伍中存在的种种问题,原因不尽相同,但不重视理论学习,头脑里缺乏甚至没有马克思主义是共同的。全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化,对干部提出了新的更高要求,肩负着党和人民赋予的重大使命的各级领导同志,务必站在发展大局、党的生死存亡的高度,以强烈的历史责任感和使命感,加强理论学习,使自己真正成为掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论的领导者。
从工作实际情况看,领导干部尤其要加强理论学习。干工作离不开理论的指导,一个好的工作思路、好的办法、好的观点、好的决策,必须靠深厚的理论功底作基础。我们的岗位光荣,责任重大,其自身的地位和职责,要求我们必须是理论上的成熟者,政治上的坚定者。这样,才能担负起时代赋予的重任。理论学习是提高素养、掌握科学的思想方法和工作方法的根本途径,也是我们履行职责的本质要求。
二、用与时俱进的精神学习与时俱进的理论
马克思主义具有与时俱进的理论品质。既然是与时俱进的理论就得与时俱进地学习。理论学习并不是一种功利,而是时代更新的活法。事业无穷期,学习无止境。一个人在某个学校或培训班学习,总会有毕业的时候,但在科学理论的学习上,却永远也不可能拿到“毕业证”。因此,要防止和克服“学过了”、“差不多”的思想,发扬与时俱进的精神,学好马克思主义与时俱进的理论。现在主要是学习邓小平理论和“三个代表”重要思想,弄清其时代背景、实践基础、科学内涵和精神实质,弄清为什么说其是同马列主义、毛泽东思想一脉相承而又与时俱进的科学体系。要从理论基石、理论纲领、理论品格和政治立场等弄清“承”的所在;要以思想路线、经济、文化、社会和党的建设等“进”的内容。同时,要学习党在建设中国特色社会主义进程中不断出现的理论创新成果。党的十六大以来,以胡锦涛同志为总书记的党中央高举邓小平理论和“三个代表”重要思想的伟大旗帜,解放思想、实事求是、与时俱进,不断推进实践基础上的理论创新,用以武装头脑,为全面建设小康社会、加快推进改革开放和社会主义现代化建设提供了强有力的思想保证。近几年来,党中央先后提出了树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设,以及建设社会主义新农村、建设创新型国家等一系列重大战略思想,不断用发展着的马克思主义武装全党和全国人民的头脑。对于这些重大的理论创新成果,都要努力学习,务求真正理解其精神实质。各级领导干部只有坚持不懈地学习邓小平理论,从根本上提高自己,才能做到“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”;有了一支理论素质较高的领导干部队伍,坚持党的基本理论和基本路线才有可靠的组织保证。
三、用科学理论指导实践
理论与实践的统一,是马克思主义的一个最基本的原则,也是学习马克思主义理论的唯一正确方法。有点马克思主义知识的人都懂得,任何一种科学的理论,都是由人所创立的,也只有当人们以科学的态度对待它,以优良的学风来研究它、运用它、发展它,才能为这种理论的与时俱进、不断开拓新的境界,提供可靠保障。要达到开拓理论与实践的新境界应在三点上下功夫。一要学思结合。“学而不思则罔,思而不学则殆”。所以,要处理好学和思的辩证关系,使两者并行不悖,在学习中,多动脑想一想,多问几个为什么是十分必要的。孟子说:“心之官则思,思则得之,不思则不得也。”既学且思,这才是真正的学习;反之“学而不化,非学也”。二要学以致用。学与用是个辩证关系,要想达到学习的预期目的,不把学用统一起来是绝对不行的。不能为学而学,只学不用,学用两张皮。“学习的目的全在于应用”。古人说:“博学,审问、慎思、明辨、笃行五者,废其一,非学也。”知了就要行,学习中,必须联系思想、工作和生活实际。这样,可以理解深,效果好,能解决问题。不能“天桥的把式———光说不练。”应当“先行其言,而后从之”,懂得“有其言,无其行,君子耻之”的道理。三要自觉地学。所谓自觉学就是对理论“好学”、“乐学”,没有持久的理论学习兴奋,就没有持久的创新冲动。有了学习自觉性,就会专心致志,不心浮气躁。有了学习自觉性就会有韧劲、钻劲,不怕苦、不畏难。有了学习自觉性,便能反复学、持久学、深入学。总之,学习科学理论必须采取正确的态度、科学的方法,坚持理论与实践相统一的原则。
高中英语学习再思考 篇6
高中选修课网络教学平台建设,对实现高中选修课教育的信息化有着重要的现实意义和典型示范作用,它将使高中选修课教育,无论在教育方式、学习方式上都发生重大改变。它破解了在传统教学模式下,高中选修课程开设不足、学校开课负担过重、教学质量难以保证等诸多难题。天津市教委于2008年启动的高中选修课程“空中课堂”建设项目,利用网络优势,建立高中选修课网络教学平台;选择全市优秀师资,将选修课程内容制作成远程学习资源,上传到平台;学生可随时登录网络,跨校选择感兴趣的课程,学校之间学分互认。经过努力,天津市建立了覆盖全市所有高中的选修课远程教育学习与管理平台。平台的建设使信息技术和学科教学得到了有效的整合。
二、高中选修课网络教学平台建设的现状
高中选修课网络教学平台的建设由天津市教委牵头,市远程教育中心(天津电大)负责建设并维护;市电教馆负责课程资源的规划、设计和实施;参建课程资源的学校按市电教館的统一要求制作课程资源。目前,平台已从市属5所重点学校拓展到全市60所高中校。作为高中选修课程运行载体的教学平台已成为各种学习活动开展实施的重要保障。
1.平台的选型与功能
(1)平台的技术选型
平台系统采用B/S架构,用户使用IE浏览器就可访问本系统。服务器端采用动态网站技术结合数据库以响应客户端的操作。平台采用C#作为主要的客户端技术,服务端采用ASP.NET技术;数据库管理系统采用了开发和部署比较便利的MS SQL Server2005数据库。在技术选型方面,首先是考虑最大限度地利用当前的硬件系统;其次是考虑在适用性和易用性上满足学生、教师和支持服务人员的基本需求;再次是综合考虑了性能、安全性与稳定性、开发难度等多方面的技术问题。系统的后台是系统程序和被程序组织起来的数据库,它的前台是网页界面。网络教学平台的构建遵循教育原理,以提供教学服务为原则。
(2)平台的主要功能
平台主要功能由教师教学、学生学习、教务管理三个子系统实现的,每个子系统又包含多个功能模块,这些模块之间相互联系,相互配合,构成一个完整的网络平台。
在线教学子系统:是教师登录平台,把经审核通过的多媒体课件等教学内容、教学要求、作业和能力测试题通过平台上传到网上。在平台上实现了发布课程公告、安排教学进度、公布实时或非实时答疑时间、上传作业、下载批改作业、上传成绩、查看学生学习行为等功能。
在线学习子系统:是学生登录平台,可自由选择学习时间,查看教务公告、供选课程、已选课程、收看视频课程、进行下载、上传作业和完成课程测试等。在学生学习过程中,平台数据库会自动记录学生的学习内容、学习时间和测试成绩等。
教务教学管理子系统:是平台的后台管理系统,分为行为统计管理和教务管理。行为统计是远程教育中对学生学习及教师教学评价的重要工作;教务管理是对已有教学数据进行统计并生成各种报表。通过对统计数据的分析,可以充分掌握学生学习情况、教师教学情况,有利于考察平台应用的实践效果,发现问题与不足。教务管理人员负责建立和维护教师和学生的基本信息,可随时登录平台查询教师的教学进度和学生的学习行为,并可通过平台发布相关教务公告。管理员根据各自的工作分工,有不同的操作权限。
2.平台的课程资源
普通高中选修课教学平台现拥有全市优秀教师录制的精品选修课程62门,总课时达1700多节,讲稿资源1500个,试题1.5万道,试卷1300多套,涉及语言文学、数学、人文与社会、科学以及艺术等八个学习领域,包括选修国家课程和校本课程。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成,每一科目由若干模块组成。每一模块都有明确的教学目标,并围绕某一特定内容,构成相对完整的学习单元,基本实现了对选修课程的全覆盖。此项目在全国产生了深远的影响,2010年,天津与云南省达成合作协议,将平台和资源一并在该省推广使用;2011年,在新疆和田地区又成功着陆,打造了教育援疆新模式。
课程制作使用天津市电教馆统一派发软件进行;录制方面要求音频清晰,演示清楚;根据教学需要,可安排学生参与录制;视频采用流媒体格式,方便网络传输;课程资源由授课教师自行上传到后台管理平台,经专家组审核通过后发布。播放采取三分屏方式。
三、对高中选修课网络教学平台建设的再思考
1.以提升学习服务能力加强平台建设
平台的建设作为一项复杂的系统工程,关键在于观念的转变。认识的提升是平台建设的先导,建平台是为学生学习服务的,如何为学生提供方便、灵活、个性化的学习服务,靠的是先进而切实可行的教学理念、科学的教学设计、合理的媒体表现形式,有效的优质学习资源和适当的学习活动,一切都要归于建立完善的学习支持服务体系。加强平台建设,当以方便学生“学”为主要目标,才能符合《普通高中课程方案(实验)》提出的“为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境”。
2.以引领式教学理念指导平台设计
由于升学的压力,高中生上网学习时间和精力普遍不足,加之自我控制的能力偏差,单纯采用自主学习模式,虽然可节约有限的教师资源,突出个性化的学习,但学习效果并不十分理想。引领式教学理念强调的是教与学的交互性,即教师在平台上引导学生在特定的时间内有目标、按计划地完成指定的课程学习,这是学生通过网络获取知识的主要途径。基于引领式教学理念,构建网络环境下的小组协作学习方式,发挥学生自主学习的主动性和积极性,能满足学生交往的需求,消除孤独感。
3.以关注学生学习需求完善平台功能
据天津市属五所重点中学调查,81%的学生对平台的开通是非常满意的。通过问卷调查显示,平台在以下方面尚需提升。
(1)流畅学习
信息传输的质量,直接影响学习情绪。随着平台在全市更大范围内的推广,同时在线人数的不断攀升,平台的负载压力也会越来越大,需要较好的硬件设施和网络出口,投入专门的技术力量,才能确保在线学习的顺畅和教学秩序良好。
(2)媒体设计
不同的学科,有各自的学科特点,教学媒体的运用应选取与学习内容、学习需求相匹配的模式,不是技术运用越先进越好。视频课程有极强的信息呈现力,制作也应不断听取学习者的意见,毕竟学生是课程资源的使用者。学习者的需求及合理化建议是保证平台课程质量的一个关键因素。
(3)教学互动
互动是远程教育仍然没有解决好的瓶颈问题。三分屏课件以文字和静态页面为主,辅以少量动态视频,没有身临其境的感觉,无法导致真实的交互。有专家做过一个统计,在技术条件允许的情况下,网上学习60%的问题都可以通过互动来解决,重视、强化网上沟通,互动,会提升学习质量。
(4)学习评价
据调查,90%以上的高中生更关注课程终结的学习成绩而忽略学习过程。为促使学生注重学习过程,关键是建立含激励作用的科学的评价方式。目前采用的在线时间、发帖数量等等简单描述性行为统计,缺陷是显而易见的。比较可行的是根据学生实际掌握课程知识点的多少,作为在线学习质量评价的核心指标。实现的关键是课程每课时的信息反馈点的科学设计,这对学生有较大的激励作用。
(5)监控体系
导致网络学习评价失准的“无效学习”和“无效发帖”一直困扰着教师。无效学习现象主要有:一是课程在播放,学生实际已经离开,没有产生真正的学习行为;二是一台电脑可以登陆几个账号在线学习;三是一个账号同时播放多门课程等等。上述問题的发生,说明平台在技术支持方面还缺乏有效的规避与控制手段,从而影响到学生学习行为的统计数据。质量出自资源、服务和过程的每个环节,每个环节都需有质量监控标准和监控措施,需有专业化的运作方式,需有严格的过程监管和评审,需有质量跟踪与信息反馈。
普通高中选修课网络教学平台的建设,积极稳妥地推进了高中新课程实验,构建了特色鲜明、充满活力、富有时代特征的天津普通高中新课程体系,探索了普通高中远程学习在线教学平台构建模式。但由于学生个体差异的多样性,导致学习需求的复杂性。在线教学平台建设过程,应切实落实以学生为中心的理念,将大众化和个别化有机结合,在关注平台功能丰富的同时,应更多地关注于有效的设计,质量的提升。
参考文献
[1] 菅光宾,孙淑艳.天津市“空中课堂”试运行阶段应用情况调查与分析.现代教育技术,2010(6).
[2] 周蓉,丁树峰,皮德新.天津市“普通高中选修课程空中课堂”项目应用与实践研究.中国电化教育,2009(5).
[3] 孙刚.今年高中全面推行选课制.天津日报,2007-01-17(5).
[4] 承英.普通高中新课程改革专题问答.内蒙古教育,2009(3).
高中物理实验教学的再思考 篇7
一、“讲”、“演”、“模”式的实验教学模式的弊端
“讲解、演示、模练”型实验教学模式以教师或教材规定的实验目的、原理、器材、步骤等内容为基础, 其基本特征是教师详细讲解实验内容并做示范操作, 学生课前预习、做实验准备, 课上听讲、记忆、观察、模仿、练习。一般情况下, 教师指导到位, 帮助学生解决实验过程中遇到的各种问题, 实验教学秩序井然有序, 在规定时间内顺利地完成实验任务, 教学效率较高, 但学生很少讨论、交流和提出疑问。
“讲解、演示、模练”型实验教学模式, 是“教师讲、学生听”的教学模式在实验教学中的集中反映。在以知识技能为本、以教师和课堂为中心的实验教学中, 教师“包办”过多, 有意无意地把学生视为“技工”, 甚至是知识“容器”。学生没有自主权和主动性, 在没有猜想和假设的前提下, 去完成那些缺少思维活动的机械操作。从教学目标来看, 这种教学模式是“一维”的, 它过分强调向学生传授知识, 训练学生熟练操作、掌握实验技能, 以结论的形式呈现教学内容, 过分注重知识结论的验证和“学会”课程规定的实验器材的使用, 忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养;从教学策略来看, 这种教学模式重结果、轻过程, 只关注学生的操作、忽视过程, 忽视学生的经历、体验和个体差异。整个实验过程一帆风顺, 学生没有探究的困惑、挫折、失败, 更没有成功的喜悦。这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然, 实质上学生有行动、无热情, 有操作、无智慧;从师生互动的角度看, 该模式中信息传递由教师指向学生, 是单向的, 其表现形式为教师做、学生看, 或教师设计好、学生照着做, 忽视了学生的猜想、设计、对话和互动。整齐划一、单调乏味是“讲解、演示、模练”型实验教学模式的另一个特点。在实验教学中大都使用厂制的常规实验器材, 所有实验器材配置雷同、整齐划一, 教师的个性化教学受到限制, 学生的个性得不到发展。此外, 该模式对学生进行的是严格的实验操作训练, 过分强调严格的学术性, 忽视了实验内容的趣味性, 使很多学生感到科学技术单调乏味, 远离实际生活, 对实验课的畏难情绪和负重感渐增, 热情和亲近感渐弱。
总之, “讲解、演示、模练”型实验教学模式容易挫伤学生对科学技术的感情, 难以发展学生的创新精神和实践能力, 不能充分发挥实验教学特有的教育功能。
二、“自主、合作、探究”型实验教学初试
探究式教学是使学生在学习过程中经历与科学工作者探究科学本质的相似历程。其基本思想是在教师指导下, 充分调动学生的个体积极性, 让学生去发现问题, 解决问题;并且在此过程中掌握科学概念, 发现科学的基本规律, 掌握技能, 发展能力, 同时培养良好的个性。“自主、合作、探究”型实验教学模式的核心思想是:以课题性问题为起点, 以实验过程与方法为轴心开展教学, 力求使学生主动建构知识与技能, 提升情感、态度与价值观。换句话说, 就是学生思考、设计、探索、体验在前, 教师的讲解、演示、分析、评论在后。实验教学模式的具体实施过程如下:
1. 教师提供课题性问题或任务, 学生由此开始进行自主、探究的实验教学过程。同时, 要强调有关安全事项。
2. 学生独立自主思考, 主动探究问题, 在原有知识和经验
的基础上, 人人猜想、想象、直觉, 努力形成各自的实验设计方案。要避免因教师先讲解或预习教材所造成的“先入为主”或“跟着他人思路走”的不利影响。
3. 当学生无思路或思维受阻时, 在判断学生困惑所在的基础上, 教师创设新的问题情境, 再次帮助、指导和激励学生。
如教师难以做出判断时, 要查看学生的体态语言和所画的图、所写关键词等, 然后进行判断并提供新的问题情境。这种判断—提供子级问题的循环可进行数次, 如提供实验条件, 鼓励学生自主设计实验方案, 选择实验器材。教师介入过早会剥夺学生解决问题、发现答案的机会, 但介入太迟也有可能使学生因为问题难以求解而失去探究的兴趣。教师必须选择好时机让学生领会他们所做探究的意义, 切忌轻易地告诉学生现成的设计方案和现成的结论。
4. 依据教学时间安排和具体课堂教学进展, 必要时教师
以学生的身份发表自己的实验设计, 或拿出事先准备好的仪器设备, 或让学生阅读教材中的相关内容。在这种师生合作中, 给学生创造比较、对照和反省的学习机会。
5. 鼓励学生质疑, 或者进行讨论, 在比较高的层次上进行学生之间的合作。
一般情况下, 完成上述几个环节之后, 学生就可以进行具体实验操作, 完成整个实验任务。而此后的实验过程, 在很大程度上与传统实验教学是大致相同的。在实验教学的终结阶段, 应鼓励学生提出问题。学生能否提出深刻的问题, 应成为评价实验教学质量高低的重要标准。学生提出的问题, 有可能转化成为学生探究性学习的课题, 应鼓励他们继续钻研。
三、注意问题
1. 课堂演示实验和学生分组实验均可实施“自主、合作、探究”型实验教学模式。
2. 在演示实验中, 学生经历上述过程的前几个环节, 可以不动手操作。
“只有所有学生都有所发现、有所创造才能进行下一步的教学环节”是一种误解, 因为创造能力的培养是长期的任务, 不可能在一节课内完成。在这里, 我们要特别强调的是, 每次教学活动都要提供能力培养的机会。
3. 学生分组实验可分为基本实验器材使用方法训练和课题型学生自主实验两类, 相应地分为两个阶段。
在第一阶段, 教师把第二阶段将要用到的实验器材分类、分批提供给学生, 让学生通过阅读实验器材说明书等资料, 自主学习各类器材的性能、构造、原理、注意事项及使用方法。教师的角色是实验技术人员, 为学生学习提供服务和帮助。教师可以提问和让学生操作表演的形式, 把握每个学生对实验器材的熟悉和使用情况, 并及时纠正、指导、示范。也可以组织学生在小组内互设故障游戏, 相互检查、相互交流, 纠正不当的操作行为。
对高中地理教学的再思考 篇8
把新知识的有关内容设计成问题的形式,这种形式简单方便,师生共同参与,能起到“温故而知新”的作用。此法要求教师在讲述新的内容前,周密地设计问题,使问题由浅入深、由感性到理性,充分调动学生的学习主动性,使学生在增长知识的同时,锻炼思维能力和语言表达能力。如在讲授地中海式气候这一内容时,我设计了以下问题:1地中海地区的气候特征是什么?2为什么称它为地中海式气候?3形成这种气候的原因是什么? 4世界上地中海式气候类型的分布有什么规律?通过一系列问题,就揭示地中海气候的特征、形成原因、分布地区和分布规律,这是利用青年学生思维活跃、好奇心强等特点而采用的问题法。这需要联系相关知识,促使学生由已知到未知,由简单到复杂,逐步设问。实践证明,恰当准确地设置问题,使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态,有效调动学生的积极性和主动性。
2.课堂要突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学,是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中 ,地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念),使学生灵活自如地运用地图,正确分析和说明地理问题,是地理教学的主要任务之一。运用地图教学,则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图,包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等,便能生动直观、清晰明了地展示出来,使学生一目了然,并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学,首先从识图开始,教师引导学生观察图的结构,再逐项逐条紧扣教学内容启发设问,让学生通过位置和相关事象的分析,读出图中的地理内容和地理特点,并在教师的指导下进一步分析地理成因和地理规律。对多种要素叠加的图,则采用分要素化繁为简,分解教学,最后再叠加恢复地图原貌的方式,进行综合分析。地图的展示,可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练,学生的手、口、脑并用,观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都得到培养、锻炼和提高。因而,把知识落实在图上,达到会学、学会、会用的目的。同时,在教学过程中,学生积极参与,锻炼胆识,提高心理素质。
3.采用开放地理教学模式,凸显学生的个性
传统的“以教师为主导、学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”,学生成为“被导者”,学生只能跟着老师走,教师主要教知识,而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等一无所知。在开放式地理教学下,教师的着眼点不是仅仅对照考纲,为讲知识而讲知识,而是注重引导学生如何深入探讨问题,如何搜集和分析相关信息资料,如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见,掌握研究和分析问题的方法,培养学生分析解决问题的能力。在开放式地理课堂上,教师不再是课堂的主宰,而是在尊重每一个生命个体的基础上,师生双方都同时扮演双重角色,构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式,学生既有独立思考的个体活动,又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动,在宽松民主的课堂教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展,凸显学生的个性。
4.教师要有效合理重组、优化地理教材
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一,地理教师要遵循这一理念对教材中“脱离学生生活实际、不符合学生认知规律的模块内容”重新组合,选择学生熟悉的地理事物, 选择符合学生学习兴趣和与学生年龄特征相适应的地理问题, 选择对学生的发展有帮助的内容进行模块内的重新组合。另外,地理教师在教学时还应该结合学校实际情况,适时重组课时内容,改变教材内容的呈现方式,使教学内容更贴近本校学生的实际情况和他们已有的生活经验,大胆改组教材、拓展教材,为有效备课创造更广阔的空间。
5.关于课堂提问
5.1问题设计要难易适度。
课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发, 问题设计的难易要适度,要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易,那么学生很快就能回答出正确的答案,而不用认真思考,这样学生很容易形成思维惰性,不利于思维能力的发展;问题如果设计得太难,学生就会不知道怎样解答,这样会极大挫伤学生学习的积极性, 给学生造成对地理科目恐惧害怕的心理,制约地理课堂有效教学的进行。
5.2设计的问题要具有启发性。
问题的设计不宜过于简单, 要给学生留有可以思考的空间,问题要能启发学生的思维。设计的具有启发性的问题要能使学生通过思考得出正确答案, 才能培养积极好学的思维品质。教师在提问时要尽可能地避免单纯判断性的提问,多用疑问性的提问,注意运用开拓性的提问,引导学生自己思考,自己探究。
5.3设计提问角度要新颖,要具有趣味性。
在教学过程中,地理教师经常会碰到这样的情况,同样的问题,如果教师这样问,就会出现“一石激起千重浪”,如果那样问,则会“一潭死水,微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同,教师在设计问题时要特别注意从不同的角度、不同的方面出发,切记问题设计得太过平淡,老调重弹。高中地理教师要想方设法地使自己设计的问题精巧、新颖,可以不妨试着采用一些曲问、逆问等方式,使学生有新鲜感,继而对本节课的地理学习产生浓厚的兴趣,才能引导学生积极思考,学习效率才能提高。
5.4提问要注意适当停顿。
高中英语学习再思考 篇9
新课程的重心之一:关注学生的发展, 包括学业、学法.终身发展的前提是能自我发展, 它要求我们的学生肯学, 能学, 会学, 乐学, 善学.教师的作用是影响、帮助、指导、推进学生改善自己的学习行为、方法、习惯、策略等.要我们从违背科学和民主的功利教育走向科学和民主;从灌输中心的教学走向对话中心的教学;甄别评价走向发展性评价;应试文化转变为素质教育文化;教师不再是刻板的知识搬运工, 而是创造性的新文化的生成者.
新课标的教学要我们关注学生, 关注学法指导.具体做法:首先, 对新高一的学生, 要将其顺利从初中过渡到高中.其次, 要对高一新生进行宏观学习指导, 提升动力、找出问题.总之, 对学生在课堂内的学习指导包括:阅读、梳理知识、提出问题.学习指导的层次分为:一般学习指导, 包括学习动力、动机的调试, 学习习惯的养成, 学习过程的调试、有针对性的优化;学科的学习指导, 包括学科学习策略, 整体观, 作图和用图的意识等.整体的和个性化的学习指导, 注重提优补差重点把握的关键词:习惯、主动、独立思考、问题意识.
引导学生在学期末的回忆与思考:一学期的学习结束时请你自问你会预习了吗?你能说出你的任课教师的教学特点和相应的学习策略吗?你怎样复习、怎样记和整理笔记?你看学习参考书吗?你做过学科学习小结吗?怎样利用好自己在学习中出现的错误?
让学生在常规环节的学习之中做到:学会听课、学会复习、学会记笔记、学会思考、学会自主处理作业、学会把握考试、学会总结反思、学会预习等.
让学生注意积累好的学习方法.准确理解概念, 你不仅要知道什么对, 还要知道什么错.计算稳定准确要有好的书写习惯, 集中精神的时间.利用好“错误”, 即认真改错, 建立集错本.做题量方面, 不傻做题, 也不做傻题, 做会反思的学习者.积累资料, 做时间储蓄.提高时间的利用效率.
教师对课堂环节的落实的思考:对学生听课或笔记的抽查;课堂阅读的指导;梳理知识的示例 (找问题的策略;每次课的10分钟左右的阅读;出小结的梗概让学生填充;留时间让学生提问题) .
案例:数学阅读指导, 学会读课本.
1.读出new word———遮盖式阅读, 遇到没有见过的新名词, 自己试着给出定义, 对比, 在差异中思考.
例如:等差数列是一串差相等的数列吗?概率是一个“大概”的比率吗?用符号语言再述.
2.书为什么留旁白?怎样利用?写旁白和边注.
例如:每一个定义、名词后补一个自己想出来的正例或反例, 例题后写评注.
3.补一个图 (培养学生数形结合的思想) .
4.对一节完整的内容, 写出“关键词”.
5.对例题进行“缩写”或“改写”.
6.找重点难点的“窍门” (看是否有重复) .
引导学生观察书上的例题, 让学生说出这个例题的“功能”和关键点, 记在书的旁边.让学生看有多少习题与例题“一模两样”, 减少无谓重复的时间, 类型判断, 提高识别效率, 减少心理障碍.让学生找出“关键图示”, 找出“分情况讨论”的标准、主元、讨论域、节点等, 培养学生的问题意识.如:为什么要有弧度制?还可以用什么方式度量角?单调函数有反函数, 有反函数的函数一定单调吗?怎样说明一个函数不是奇函数、不是偶函数、不是单调函数?怎么没有余切线、正割线、余割线?发现、提出问题的策略是:概念碰撞, 如单调性和反函数概念的碰撞.分类的漏洞, 如:有没有“又是奇函数又是偶函数的函数”?
教师如何引导学生主动学习呢?首先, 每天的三类习题:A.勾画在书上, 不必有详细过程;B.认真写在本上;C.选做, 挑战性作业.其次, 看书的指导, 自己做个性的章节小结.再次, 留一些个性色彩的创意作业 (我的函数图像库, 我眼中的数学美, 哪些键生成不动点, 我帮老师做软件……) .
教师激发学生学习数学兴趣的方法有:首先了解身边的数学 (如走进商场找数列) , 学生自己的问题应该更重视, 注意介绍有价值的数学史料及数学文化的成果;其次要引导学生发现、提出更多的问题, 引导学生学习时要有问题链的意识.
高中数学多媒体辅助教学的再思考 篇10
一、积极提升数学教育理论素养
数学多媒体辅助教学存在的问题不能单纯地、简单地归结到多媒体技术运用的操作层面,也应从支撑数学教师运用多媒体教学的数学教育理论层面进行积极反思.实际上,多媒体辅助教学存在的问题与教师陈旧的数学教育理论有着不可分割的联系.如教师传递数学知识、学生接受数学知识的教学观必然导致“机灌加人灌”的现象;教师是教学过程的控制者和主导者的教师观必然导致多媒体辅助对象是教师;教学是严格执行教学环节之前、教学情境之外制订的教学计划的教学观必然导致教师严格执行课件设计的程序而不作任何丝毫的修改和调整.因此,只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的数学教育理论背景之中,才有可能渗透问题存在的深层原因.教学实践表明,现代数学教育理论可能达成有效的多媒体辅助教学,陈旧的数学教育理论必然导致低效、甚至无效的多媒体辅助教学.所以,积极提升教师的数学教育理论是达成有效的多媒体辅助教学的必要前提和基本条件.
二、遵循三个原则,提高多媒体课件的制作水平
(1)科学性原则.
一方面,要求课件中所展示的内容在事实上要科学、严谨、准确无误,要求课件对概念、原理、观点的表述分析要科学、正确;另一方面,要求课件所展示的手法、表现的形式、连接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点,体现并遵循教育教学规律,优化组织课堂教学.
(2)三元互动模式的原则.
在数学教学实践中运用多媒体教学课件,就是要突出数学思想与方法,展现数学知识的发生、发展过程,改进教学方式,完善教与学互动系统,提高教学质量.我们通过教学实践得出如下多媒体教学模式:教学目标→提出问题→应用媒体→学生讨论一教师讲评→问题解决→教师运用媒体创设情境,以问题为中心,将要讲解的内容直观形象地展现出来,以启发学生分析问题、解决问题,实现“教师一媒体一学生”三元互动的教学结构.
(3)与数学学科有机整合性原则.
数学教学侧重于定义、定理、公式的推导和运算,大多数学生对数学有畏难心理.特别是函数图像与性质、空间想象、逻辑推理等,基础没有打好的差生总觉得枯燥乏味、难以理解、没有兴趣.运用多媒体课件则可以把某些本质特征、运动变化规律进行动态处理,化抽象为具体.因此制作数学课件就要针对数学教学内容的重点和难点,充分利用多媒体的图文、声像效应,刺激、感染、吸引学生.例如:将曲线和函数方程进行动态处理,使动点的运动过程活生生地展现在学生面前,使学生从运动变化中发现规律.在正弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx的教学中,为了使学生更好地理解和记忆正、余弦函数的特征,利用Authorware制作课件,动态画出图像,使学生能够从课件的变化中体会抽象的函数图像,从而理解和记忆函数特征,只需在Authorware的两个图标中就能轻松实现.
三、有效融合多媒体辅助教学的理论和实践
由于多媒体辅助教学的理论和实践的独特属性,理论对于实践的指导作用并不能自动地实现,多媒体辅助教学存在的问题往往表现为理论层面与实践环节的脱节.主要原因有以下几点:一是理论的高度概括性、简约性与实践的具体性、丰富性构成了鲜明的、直接的对照;二是教师缺乏多媒体辅助教学的理论修养和实践积累;三是教师不能自觉运用理论指导自己的教学实践,也缺失长久运用多媒体辅助教学的动力系统和维持机制;四是教师缺乏来自教学技术专长者和富有媒体教学经验同伴的切实有效的指导和帮助.因此,我们要做到有效融合多媒体辅助教学的理论和实践,必须要求相关专长者走进数学教师的教学生活,要求数学教育研究人员和数学教师通力合作(数学教学的理论层面和技术层面),要求数学教师之间相互协作、相互帮助,以及鼓励老师们多参加一些相关培训课程的学习.
总之,利用多媒体信息技术辅助数学教学,要用在最需要和最关键之处,切忌在教学过程中滥用多媒体技术,教学内容全部由计算机来展示,导致教学环节转换速度过快,师生之间的互动交流过少,不利于一些学习能力较低的学生跟进,不利于培养学生的运算能力,不利于学生归纳和总结.只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣势,并将二者结合起来,才能发挥多媒体教学的辅助作用,从而取得最佳的教学效果.
摘要:随着信息技术的发展,信息技术在各领域、各行业中得到了广泛的应用.多媒体技术能够优化数学,使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化.但是,经过一段时间的运用后,我们发现数学多媒体辅助教学中也确确实实存在不少问题,如只为装饰不求效果、只求数量不求质量、只顾形式不求实效、媒体应用结构单一等.
关键词:高中数学,课堂教学,多媒体技术
参考文献
[1]王妍,李忠海.多媒体技术优化数学教学的几点思考[J].中国电化教育.
[2]金美贞.论多媒体技术在学校教学应用中的优势及应注意的问题[J].教育现代化.
[3]黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区[J].数学教育学报.
高中英语学习再思考 篇11
[关键词]新课程;高中政治;教学方法;思考
一、启发点拨的方法
在高中政治课教学中,要注重学生能动作用的发挥,就应更多地选择启发点拨的教学方法,让学生在老师的启发、引导下,积极、主动地掌握知识、发展智力。一般来说,思想政治课启发式教学的具体步骤是:首先,教师提出问题,引导学生自学;其次,学生发现问题,相互合作,共同解决;最后,教师提供新材料,新情境,启发点拨。例如《价值规律》这一课,要让学生理解价格围绕价值上下波动的道理,不容易。可以用漫画“王老五养鸡—跟不上趟”作为切入点,启发学生思考“王老五为什么跟不上趟”?反思“怎样才能跟上趟”?这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际,又加强了学科与社会生活的联系,让学生体会到知识的运用价值,提高了他们分析解决实际问题的能力。
二、事例分析的方法
恰当地运用事例分析,不仅能形象具体地说明问题,而且能活跃课堂气氛,拓展学生思维,使事例成为理解知识的突破口。由于受课堂时间的限制,教学中,教师不可能也没有必要穷尽一切事例。因此,所举事例要力求典型,做到时以“点”带“面”,点面结合。例如,在讲静止是一种不显著的运动,是运动的特殊状态时,可选用“神舟六号”成功发射和圆满返回的事例进行分析,在讲主观和客观的辩证关系时,把“按图索骥”和“愚人集牛奶”作为实例加以佐证。这样既避免了空洞的说教,又加深了对知识的理解。现实生活中事例很多,但不能生搬硬套,牵强附会,只有选择那些最符合规律本质和运用范围的事例,才能有力地说服教育学生,帮助学生准确理解并牢固掌握所学的原理。
三、组织讨论的方法
在高中政治课教学中,对于课本中的重点、难点问题,可以采用讨论的方法,组织学生积极发表自己的见解,腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的热点重点问题展开讨论,启迪学生思维。如讲《货币的产生和本质》这一课时,组织学生展开讨论:①什么是偶然的物质交换?②物质交换为什么会扩大?③一般等价物是怎样出现的?通过分组或集中讨论,学生在获得大量感性知识的基础上,教师再介绍有关货币的基本知识,多媒体展示:中国历代货币、播放电影《欧也妮·葛朗台》的片断,让学生有身临其境之感,进一步加深对货币本质的认识,这比我们一味机械“注入”,强调死记硬背,效果要强得多。
四、媒体演示的方法
高中政治课理论与实践相结合的特点,要求教师必须利用各种教学手段来完成教学任务。要重视现代科学技术,适时地运用媒体演示的方法,可以提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。如在讲《事物运动是有规律的》这一节时,可以播放那英的歌曲《雾里看花》,让学生感知那英面对变幻莫测,摇曳多姿的世界,苦恼自己没有一双慧眼去洞察,进而自然过渡到事物的规律性。又如为了讲清整体和部分相互影响,相互制约的关系,可把篮球比赛中的一些精彩镜头制成幻灯片,演示于课堂,激发学生的学习热情。总之,要借助现代化的教学手段,把政治课中抽象的知识具体化,把难以理解的问题和不易想象的事例用媒体演示浅显化,使学生在活泼宽松的课堂气氛中,各种能力在潜移默化中形成,学生的素质就自然得到提高,教学实效也得以体现。
五、有效的教学方法
教学方法是实现教学目标的途径,有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放,如讨论法、自学辅导法、探究法、问题教学法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的,在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导,引导学生进行探究活动,通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是,“每种教学方法都是相对辩证的,它们都既有优点又有缺点;每种方法都可能有效地解决某些问题,对另一问题却没有效果;每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍达到另一些目的。”(巴班斯基)以探究活动为主的引导发现法,在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势,但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识,而且对于陈述性的知识,也没有探究的必要;讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点,但往往使知识缺少系统性;自学辅导法,有利于学生独立活动,有利于培养学生自学能力,但只适合于较简单的学习内容;问题教学法能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径,使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力。但这种教学法追求的是“题法战术”,探究需要较多的时间,不可能将所学的知识都用探究方式来获得。而讲解法,尽管师生间的信息交流是单向的,也不利于调动学生学习的主动性,但却具有信息量大,系统性、逻辑性强的优点……总之,教学方法是多种多样的,既有传统的,也有现代的。传统的不代表落后和低效,现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势,也会有它的劣势,关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合,才是最优的教学方法。因此,要提高课堂教学有效性,就必须发挥每一种教学方法的优势,克服其劣势,实现教学方法的优化与组合,使方法结构协调、合理,各种方法优势互补、长短相济、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。
总之,有效的课堂教学方法应有学生思维的积极参与。当前的教学改革积极倡导学生参与,学生的参与应以思维的参与为核心标准,充分发挥学生的主体性。遗憾的是,不少课堂教学看似热闹非凡,学生个个参与,但学生只是一种形式上的参与,思维活动也只停留在浅层次上,这样的参与是低效或无效的,这样的课堂教学也不会是有效的。反之,有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与,但却是积极地在进行深层的思考,有其思维的参与,这样的教学我们也很难否认其高效性。新课程下课堂教学的有效性,是指通过课堂教学使学生獲得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展;在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,使学生在学业、思想、道德情操上有收获、有提高、有进步。
参考文献:
[1]姚利民,《有效教学论--理论与策略》 湖南:湖南大学出版社,2005年
[2]高慎英 刘良华,《有效教学论》 广东:广东教育出版社,2004年
大学英语口语教学再思考 篇12
在实际的英语课堂教学中,口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落,哪怕有也是走过场,从而成为英语学科教学过程中“说起来重要,想起来需要,干起来不要”的处于边缘和游离状态的教学内容。在平时的教学实践中,英语口语教学不像阅读教学那样,教师可以对课堂甚至是对学生的反应进行较大程度的预设,英语口语教学需要作为起着教学主导地位的教师随着课堂教学的发展而不断地变换自己的角色和作用。作为新教材的实施者和使用者,笔者下面就英语教师在实施英语新课标教材的过程中应注意的若干问题,谈谈自己粗浅的看法。
一、大学英语口语教学存在的问题
大学英语教学改革自上个世纪80年代实施以来,取得了长足的进步,但相对于社会对外语人才听说能力的需求,外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语口语教学问题突出表现在:
1. 大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。
在不少高校中,大学英语基础课程分为精读和听力(或听说)两大类。精读课占课程总学时的3/4,而听力课只占1/4。由于受师资、班级规模等制约,教师大多只是进行集中听力训练。此外,大学英语课程考试中普遍没有口语测试,这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
2. 教学观念、教学方式和教学内容落后。
大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累,忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大学英语教师的外语教育观念进行调查,发现90%的教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”;70%的教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这表明“不少教师懂得应该如何做,但实际上却没有这样做”。
3. 缺乏语言交际的环境。
英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。此外,高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出,不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学习规律,不利于学生口语能力的培养。
4. 学生被动地对待口语学习。
首先,许多学生学英语的内在动机仍然是为通过考试。其次,心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实、语音语调不够规范、语用能力薄弱等原因,使得学生对自己的口语表达缺乏信心,害怕出错而羞于开口。此外,社会文化观念也是影响学生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响,中国学生在人际交往中较为含蓄,在课堂上不愿主动发言,在课外也不愿主动与外教进行交流。
二、改进口语教学的建议
1. 要把握好听的环节。
桑德拉、黑贝尔等著的《有效沟通》一书中明确指出:“在人们指责的所有沟通错误中,不去倾听可排在第一位。”由此我们可以知道,在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和其它任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得,因此英语口语应该重视对学生听的技巧的要求和学习。大多数学生从小学到大学,学了十多年的英语,结果还是不敢讲英语,讲不好英语,究其根本原因就是缺乏听的训练和大量的语言实践。
2. 发挥多媒体教学设施的优势。
网络多媒体技术的发展英语教学软件问世,使得口语教学不再局限于课堂内教学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体,能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学充分利用网络多媒体技术反馈及时、可无限重复、不受时间限制等优势,可提高学生自主学习的能力。
3. 尽量使用真实素材,介绍最新口语表达方法。
在课堂上使用真实的素材会让学生感到更加贴近所学语言国家的文化,能使学生尽量感到身临其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收费、2008北京奥运会等现实话题,将其应用到教学中。此外,给学生播放一些英美国家的访谈节目,在让学生针对电视节目的内容做相应的口头实践的同时,也让学生更加了解所学语言国家的背景情况,更贴近真实的生活,掌握一些最新的口语,如go go go(加油),hop on/hop off(跳上/下公共汽车),cheers(年轻人中更通俗的表达感谢或抱歉的词语)。这些教学因素都很大程度地提高了学生的学习兴趣,教学效果更加显著。
4. 改变课堂组织方式。
口语课无非是让学生表达思想、开口说话。而传统的教学模式中,教室内课桌的排列有其固有的形式,课堂交际相对来说也缺少自然、真实的交际环境。这是教师应当考虑到的教学因素之一,应尽量营造出一个让学生感到轻松、自然的情景环境。在口语教学中,我们可以打破传统的模式,可以改变课桌的摆放,将其摆成半圆形,或依照课堂内容,将课桌摆成适合辩论、演讲或者表演的形式。这样就可以从环境、形式上都创造出一种氛围,使学生更加容易进入状态。另外,考核学生的场所也可由教室内移至户外,如草坪、树荫下,等等。清新的空气和自然的环境会令学生感到放松,摆脱在教室中那种固有的紧张感觉,处在一种真实自然的语言环境当中,学生自然会发挥得更加淋漓尽致。
5. 要重视评价。
评价是引导和改变教师教学行为的重要手段。新课程标准强调:实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,这就要求口语交际的评价也要有学生的参与。英语口语教学一个很大的弊端就是教师在重视学生口语交际过程参与的同时,对于评价主导性作用的发挥重视不够。口语交际教学过程中教师要充分发挥评价的功效,在评价中引领学生形成积极、健康的倾听情感,养成良好的倾听品质。教师要引导学生的评价,什么样的倾听行为是正确的、是应该提倡学习的,什么样的倾听行为是不应该的,需要改正。因此,在教学中要将评价贯穿始终,在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步让学生学会评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。
英语口语教学最根本的目的是培养学生的口头交际能力。如何拓宽学生的知识面,培养学生的语言能力,是英语口语教学的中心任务。口语课程应成为大学生英语课程体系中的一个重要课程。我们应不断地对英语口语教学进行研究与探索,从而积极推进口语课程的进步,从根本上提高学生口语的应用能力,最终达到能够自由交际的目的。
参考文献
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