高中英语学习记忆法

高中英语学习记忆法（共12篇）

高中英语学习记忆法 篇1

一、词汇的重要性

词汇是构成语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的最基本单位, 是语言不可缺少的建筑材料。学习英语, 也和学习其他外语一样, 首先碰到的难题就是单词记不住, 更难记得牢。词汇贫乏、词不达意的人在听、说、读、写方面会遇到许多想象不到的困难, 其结果必然是难以正确流畅地表达自己想表达的感情。

二、高中学生的词汇记忆问题

高中学生学英语最感头痛的问题是单词记不住或记住又忘了。学生们大都反映学习词汇很难, 他们学习词汇的手段很简单——“死记硬背”。 他们也都知道, 词汇掌握得越多越好, 但往往是难以记得牢。有的学生因记不住单词, 词汇量小, 看不懂课文, 听不懂录音, 渐渐对英语丧失了信心和兴趣, 以至于放弃英语学习。因此, 是否能记住单词是高中学生能否学好英语的关键。

三、词汇循环记忆法的理论依据

德国著名的心理学家艾滨浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850-1909) 在1885年发表了他的实验报告后, 记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一, 而艾滨浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。他认为遗忘的规律是先快后慢, 先多后少, 并创制了著名的“遗忘速度曲线”。曲线所告诉我们的是:刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。根据这一规律, 词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。具体地说, 脑子里一记入某个单词或短语, 就要经常保持它;如果觉察到该单词或短语在脑子里仅留下模糊的印象, 那就必须及时强化补记上去, 因为让它继续模糊下去, 就必然会消失的;如果等它消失后才去补记, 那就太迟了, 熟词就变成生词, 需要重新从零开始去记忆, 这样每次学生记单词都是零的突破或者原地踏步, 词汇量没有增加。因此教师要尝试不同的词汇教学方法, 指导学生抢在遗忘发生前及时复习所学单词, 提高学生英语词汇记忆效率。

四、具体做法

笔者在教学过程当中, 让学生每天趁热打铁记住当天所学词汇, 每周末复习检查一周或一单元所学词汇。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了学生的遗忘率。

具体步骤如下: 将每一单元的词汇分成若干组 (如 A/B/C...组) , 平均每组6—10个, 若单词较长, 或词义较多, 则该组词汇少一点;反之, 则多一些。 下面以Book 1B Unit 13的生词训练为例。

(1) 学习A组, 学完后, 复习A组一次。

junk, junk food, fat, vitamin, snack, stomach, fever, salad, peach, ripe, examine.

(2) 学习B组, 再复习B组一次。

plenty of, energy, soft, bar, fuel, diet, keep up with.

(3) 把A、B组合起来复习一次。

(4) 学习C组, 复习C组。

pace, make a choice, nutrition, nutritious, bean, product, fibre, mineral.

(5) 学习D组, 复习D组。

function, vegetarian, vegan, chemical, balance, fit, unit, digest, gain.

(6) 把C、D组合起来复习一次。

(7) 复习A、B、C、D组一次。

(8) 学习E组, 复习E组。

sleepy, now and then, brain, recipe, tasty, mushroom, steam, boil.

(9) 学习F组, 复习F组。

bacon, lettuce, mixture, spoonful, slice.

(10) 复习E、F组一次。

(11) 将A、B、C、D、E、F组合起来复习一次。

这样, 学生学了6组、48个词 (组) 。整个过程中, 每个词对大脑都刺激了至少3次。科学实验表明, 当人脑第一次接触某个信息时, 该信息在大脑里仅维持1毫秒的时间;第二次接触该信息, 记忆维持1秒左右;第三次接触, 维持一分钟左右;第四次接触, 维持半个小时;第五次维持一两个小时。在一两个小时以后, 要求学生自行复习以上六组词汇, 这样记忆可以维持七八个小时。若在第二天复习第七次, 可维持十几个小时, 第三第四天继续复习, 则可形成长久记忆。

五、注意事项

在词汇循环记忆中, 要求学生做到:

(1) 精力必须集中, 否则效率很低。

(2) 对于每个词的字母组合及中文含义, 不必非得一次就记住 (也不可能办到) , 但要熟悉它们。在这个循环记忆法中, 所有的词是“看”的, 而不是“记”的——不用记, 很轻松地浏览就行。每次“看”一个词, 时间在2-5秒左右。为了使学生记忆时间从第一次刺激时的一毫秒提高到第三次重复时的一分钟, 教师可以在学生第一次“看”时借助构词法和联想法来解释一下生词, 在第一次出现的时候, 随附中文词义, 第二次重复的时候, 就不用中文解释。例如, 教师给学生看D组词汇时 (function, vegetarian, vegan, chemical, balance, fit, unit, digest, gain) , 让学生复习Book 1A Unit 9中的function一词中文解释为“功能”;形容词fit在本单元作动词是什么意思;提醒学生观察所学过的单词vegetable和新词vegetarian有什么异同, 还有已经学过的chemistry和生词chemical。通过教师的提示, 严格说这九个生词中只有balance, unit, digest, gain是真正的生词。这样能让学生在重复不够七次的情况下, 记忆时间维持十几个小时。

(3) 整个记忆过程一般以二十分钟或者四十分钟为宜。时间过长, 学生对单一的训练形式容易产生厌倦, 而且随着词汇量的加大, 记忆容易模糊, 从而影响学生的自信心。

五、结束语

词汇的记忆方法有很多, 以上的循环记忆法只是其中一种。如果课后配合其他的记忆方式, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等多次进行, 做到眼看、耳听、口说、手写、脑动, 再结合课文理解, 读熟含有该词的句子, 形成长期记忆, 这样记忆新词的效率就高了。但是, 任何方法离开了刻苦与勤奋, 都将收不到好的效果。

参考文献

[1]宋得龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (8) .

[2]胡庆芳.加强词汇教学有效性的课堂实践研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (7) .

[3]任丽.研究性学习在高中英语词汇教学中的应用[J].基础教育外语教学研究, 2008 (2) .

[4]谢家成, 何安平.中学英语教材附录词汇表的语料库研究与数据探究[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (9) .

[5]谢家成.中学英语教材词汇语料库调查[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (1) .

[6]曾龄香.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2008 (2) .

[7]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

高中英语学习记忆法 篇2

高中历史12个实用的学习记忆法

一、公式记忆

1.事件=时间+地点+经过+后果+影响

2.人物=时代(国名)+职务+作为+评价

3.作品=时间+作者+内容+意义

4.会议=时间+地点+人员+内容+作用

5.条约=时间+地点+签订双方+内容+影响

6.改革=时间+改革人+内容+意义

7.战役=时间+作战双方+经过+后果

二、加减记忆

如第二次世界大战的经过，可记为：

经过=四次突然袭击(突然袭击波兰、丹麦和挪威、苏联和珍珠港)+六次主要战役(莫斯科、斯大林格勒、库尔斯克、攻克柏林、不列颠空战、中途岛海战)+四次重要会议(开罗、德黑兰、雅尔塔、波茨坦)+三次登陆(北非、西西里、诺曼底)+反法西斯统一战线+各国反法西斯斗争。这就是第二次世界大战的全部历史事件。

三、归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展 、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。

再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

四、图示记忆法

图示法的特征是形象、直观，一目了然。图示法的板书设计可以多样化。它能生动、形象地揭示复杂历史现象之间的关系，既能启发学生积极思维 ，又能帮助学生记忆知识。

五、比较记忆法

有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。例如，公元前594年，雅典梭伦实行改革扩大了奴隶制统治的基础;同年，中国春秋时期的鲁国实行“初税亩”标志着我国奴隶社会土地国有制的瓦解。再如，457年，西罗马帝国灭亡，标志着西欧开始进入封建社会，而中国在公元前475年的战国开始就已进入封建社会，比西欧早了近10。

比较的内容是非常丰富的。如把中国古代历次农民起义所提出的口号相比较，认识到农民斗争的水平在不断提高。对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。还有可把英、美、法三国资产阶级革命的背景和过程作比较，把日本明治维新和中国的戊戌变法进行比较等等。

六、串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前， 便于学生理解和巩固。例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：

(1)春秋时期鲁国的“初税亩”。

(2)西汉的“编户制度”。

(3)北魏的租调和徭役制。

(4)隋唐的租庸调制。

(5)唐后期的两税法。

(6)明后期的一条鞭法。

(7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。

再如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。教学时，我按时间的先后把它整理为：(1)领导新文化运动;(2)领导“五四”运动;(3)创办《每周评论 》。 宣传马克思主义;(4)参与创建中国共产党;(5)参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线;(6)1927年在北京英勇就义。

七、“浓缩”记忆法

“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。

例一，第一次世界大战，可“浓缩”成如下要点;

背景：帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机。

时间：1914——19。

经过：(1)三条战线。即：东线、西线、南线。(2)五大战役。即：马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。

性质和后果：是帝国主义间掠夺性的、非正义的战争。它给交战国人民带来深重的灾难;出现了第一个社会主义国家─苏联。

例二，美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：(1)爆发：来克星顿枪声。(2)建军：第二届“大 陆会议”决定成立大陆军。(3)建国：《独立宣言》发表。(4)转折：萨拉托加大捷。(5)胜利：约克 镇英军投降。(6)和约：英美签订和约。

八、歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有的则可编制成歌 诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为：

齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。

东南西北到中间。

再如唐之后的五代十国名称则可编为：

五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。

十国：南、北、汉、闽、楚、吴，

南唐南平前后蜀，

还有吴越毋疏忽。

歌诀记忆法就是把重要的历史知识变成诗歌、民谣、顺口溜、快板等形式来记忆。

例如：关于“历代农民起义”，可以通过以下歌诀进行记忆：

陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。

绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。

隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。

黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。

元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。

李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。

洪杨率领太平军，攻占南京作天京。

坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。

九、联想记忆法

没有联想比较，就没有深刻的记忆。联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚200年。通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。

对容易混淆的历史事件，年代、概念，教学时则可采取联想的方法，帮助学生加以区别。例如阿拉伯帝国在我国史书上称大食。三个哈里发国家分别称为黑衣大食、绿衣大食、白衣大食。同学们死记硬背，常常弄错 。我在上这段历史时这样叙述：巴格达哈里发国家地处沙漠附近，沙漠地区气候炎热，人们被太阳晒的墨黑， 因此称为黑衣大食;开罗哈里发国家地处尼罗河下游的三角洲，土地肥沃，庄稼葱绿，所以称之为绿衣大食; 而科尔多瓦哈里发国家地处大西洋东岸，远眺大海，无边无际、白茫茫一片，故称白衣大食。这样三个国家的 地理环境和国家名称一联系，学生很容易地就记牢了。

十、趣味记忆法

有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣， 可提高记忆效果。例如我讲巨鹿之战时，就简略补充“破釜沉舟”成语典故。讲楚汉战争时补充“背水一战” 、“四面楚歌”等典故。在讲赤壁之战时朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇。讲商鞅变法告诉学生用“欠三壶酒 ”的谐音来记前359年这一时间，都能起到较好的效果。

十一、重复记忆法

孔子说：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结 束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察 、分析问题的能力。

十二、规律记忆法

小议高中化学学习的科学记忆法 篇3

关键词： 高中化学 化学学习 科学记忆法

进入高中阶段学习后，许多学生感觉高中化学难度陡然加大，不知化学学习从何入手。高中化学在初中化学的基础上内容增多，难度加大，要求的能力多样化。要学好高中化学，既要有很好的逻辑思维能力，又要有精确的计算能力，还需要有良好的记忆功底。不管怎么说，记忆对学习无疑是至关重要的。本文就高中化学知识的一些记忆方法简单地阐述，希望对各位同行有所启发。

一、理解记忆法

俗话说“若要记得，必先懂得”。理解是记忆的基础，只有对所学知识进行分析，弄清它们之间的各种联系，找出内在联系及规律，对这种联系认识越清楚，理解越深刻，运用起来也就越自如。如：在记忆氧化还原反应、离子反应、化学平衡、电离平衡等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。特别是有关化学原理，化学计算，化学方程式等的记忆，没有理解是很难记住的。

二、歌诀记忆法

化学知识中有很多的复杂而且抽象的内容，要准确地把这些知识储存在大脑里不是一件容易的事。兴趣是最好的老师。因此，我经常和其他老师一起收集或者编制一些类似于顺口溜的短句，背起来不困难，便于记忆。如：“升失氧，降得还”、“见量化摩，求啥先求摩”、“有弱才水解，都强不水解。谁弱谁水解，谁强显谁性。越热越水解，越弱越水解”。又如氨氧化法制硝酸可用这样的歌诀：“加热催化氨氧化、氧化亚氮水加热；氧化亚氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来。”

三、归类记忆法

对所学知识进行系统分类，抓住特征，再以此类推。如：电解质判断的时候，把所学化合物归类，再把强电解质弱、电解质的包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助。又如：在掌握各个主族、周期的相似性和递变性规律后，对于具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。再如：原电池、电解池也是高中化学知识的重难点，很多学生对于正负极的判断、电子流向、发生氧化反应或还原反应容易混淆，如果把原电池归纳记作“原电池能自发；负极区电子出，是氧化；正极区电子入，是还原”，意思是“原电池都是自发的氧化还原反应；负极失电子发生氧化反应；正极得电子发生还原反应”。把电解池归纳记作“电解池有电源；正阳氧，负阴还；两金一碳，放电顺序”，意思是“电解池必须有外加电源；电源的正极接电解池的阳极发生氧化反应，电源的负极接电解池的阴极发生还原反应；金、铂和石墨作电极时，阴阳离子遵守放电顺序”。学生只要记住上面的归纳原电池、电解池的顺口溜，就很难混淆。再如：元素周期表可以归纳记作“七横七周期，三短三长一不全；十八纵列十六族，七主七副一零一VIII（包括8、9、10三列）”。

四、对比联想记忆法

把性质相同、相近、相反的事物特征进行比较，记住它们之间的区别联系，再回忆时，只要想到一个，便可联想到其他。比如：中学化学中常见的黄色粉末并不多见，主要就是硫黄和过氧化钠，但是它们的性质却很不相同。又如：记酸、碱、盐的溶解性规律，孤立地记忆很难，如果扩大联想，对比类推，效果可能要好得多。

五、关键字词记忆法

这是记忆概念有效方法之一，在理解基础上找出概念中几个关键字或词记忆整个概念，如：化学平衡的特征“逆、等、定、动、变”。

六、提纲网络记忆法

用表格或图示进行归纳、整理，使看似零散的知识结成网络。如以一主族代表元素的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐为线索的学习思路，以及以结构、物理性质、化学性质、用途、制备、保存之间相互关联的元素化合物类知识，在有机中还要特别注意官能团的性质。

七、典型习题记忆法

典型题记忆法适用于复习阶段的高三学生，这种记忆法对他们很有作用。在复习中，很多高三学生都向我反应，其实很多习题中出现的知识点都是一样的，容易混淆，经常出现张冠李戴的现象。我根据这一特点，给他们介绍了这种记忆法的特点：一是便于记忆的深刻和牢固，保持长久记忆；二是把知识点灵活运用，一旦出现在类似的习题中，很多都可以举一反三。

比如在复习《铁的性质》时，我给学生把习题中的知识点串成下面的一段话：当溶液呈现血红色的时候，表示在含有Fe3+离子的溶液中加入KSCN；在相同的溶液中加入Fe，溶液变成浅绿色；加入苯酚溶液显紫色；当看到红褐色的沉淀生成时，一定是加入强碱溶液，同时还伴有无色的气体析出；而往溶液里通入H2S气体，溶液中出现淡黄色。再如在复习《二氧化硫的性质》一节时，学生总是将SO2使紫色石蕊溶液变红记错，记成是SO2能使紫色石蕊试液褪色。为此，我给学生把相关的知识总结成：SO2气体→紫色石蕊→品红溶液。从此学生便记住了。另外，还要及时巩固增强记忆。但复习不能是简单地重复，而是要根据记忆和遗忘规律，组织有效复习，

八、形象比喻记忆法

形象比喻记忆法就是借助形象生动的比喻，把难记的概念形象化，直观地记忆。如核外电子的排布规律是“能量低的电子通常在离核近的区域运动，能量高的电子通常在离核远的区域运动”。这是一个较抽象的问题，学生一下难以理解。如果我们把地球比作原子核，把能力高的老鹰、大雁等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟通常在离地面较高的天空翱翔，能力低的鸟通常在离地面较低的天空活动飞翔。这样学生就不难理解。又如：烯烃中有碳碳双键，易发生加成和加聚反应，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯，可形象地比喻为“手插手（C=C）变成手拉手（C—C）”。

总之，高中化学知识点很多，需要记忆的东西也多，这就需要我们在教学过程中不断探讨出更多更好的记忆方法，不管怎么样，只要能用合适的方法是自己最高效、最牢固的记住并理解所学知识，那学生的学习就变得轻松有趣，教学就会有事半功倍。

参考文献：

[1]刘伟青.良好的学习习惯是学好高中化学的关键[J].网络财富，2010（24）.

小议高中历史学习中的记忆法 篇4

一、关键字、词记忆法

就是提取每个记快的关键字、词并按顺序串联起来进行记忆, 为了达到更好的记忆效果, 有的关键字词还可利用谐音字替代, 或者按自己的理解和记忆的需要选用替代字词。这种方法有效地对记忆内容重新编码, 把记忆内容要点化、简洁化、条理化、规律化、特色化、趣味化, 更有效地刺激大脑皮层细胞, 有利于识记、存储、提取和运用记快。回忆的时候, 受相关信息的刺激, 某些关键字词或其替代字词先活跃起来, 然后迅速逆转“记”的过程, 由点引线, 由线展面 (全部相关记快) 。例如: (1) 记忆《辛丑条约》的内容可用“前进宾馆 (钱、禁、兵、馆) 改外务部”, 即“赔钱、禁止反帝、帝国主义可驻兵北京至山海关铁路沿线、划定东交民巷为使馆界、改订新约、总理衙门为外务部” (2) 记忆新中国建国初期外交成就时, 可用“第一年十七国根据五项原则在日内瓦求同存异”

二、歌诀记忆法

就是把一些历史知识进行排列整合, 编成歌诀记忆, 形式上近于顺口溜。主要是利用歌诀的韵律特点和简洁化、规律化的特点加强记忆。例如: (1) 战国七雄各国的方位可编为:齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩, 东南西北到中间。不仅记住了顺序, 还记住了方位。

三、联想记忆法或情境记忆法

就是把历史知识放在一定情境中记忆, 这种情境多是“创设的情境”。通过创设一定情境对历史知识进行大胆想象, 多方位刺激人的感官和大脑细胞, 使记忆变得更有整体感、流畅感、新鲜感、趣味感和艺术感, 以获得比独立的机械的记忆更好的效果。关键是创设、利用“情境”的各种乐趣、美感和成就感贯穿记忆的全过程。例如: (1) 《中国古代史》中汉乐府诗的代表作———“阿哥”《十五从军征》, 出城东门而行 (《东门行》) , 与敌人大战于城南 (《战城南》) ……凯旋归来, 看见罗敷正在陌上采桑 (《陌上桑》

四、规律记忆法

历史发展有其规律性。利用规律显然有利于对相关知识有效编码, 会使记忆更加流畅。例如, 无论是中国史还是世界史的内容, 首先我都可以要求学生重视其目录, 明确课本内容中的社会发展规律;重大历史事件, 我们都可从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较, 找出规律;分析中国古代历次农民起义的原因时, 虽然引起起义的直接原因各不相同, 但其根源无非是: (1) 残酷的刑法, 沉重的赋税、徭役和兵役; (2) 土地高度集中; (3) 自然灾害等等。

总之, 历史记忆方法有很多, 我们要灵活运用, 绝不能千篇一律。但目标只有一个, 那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固、调动和利用所学的知识, 提高教学效果。

摘要：记和忆是两个过程, 记块并不是在任何情况下都可以被唤醒成为忆块的。所谓记忆, 就是人们对信息的选择、编码、储存和提取过程。而“有效编码是信息提取的前提”。好的记忆方法能有效地帮助我们完整地实施记忆。

高中历史高效学习记忆方法 篇5

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：

1)春秋时期鲁国的“初税亩”。

2)西汉的“编户制度”。

3)北魏的租调和徭役制。

4)隋唐的租庸调制。

5)唐后期的两税法。

6)明后期的一条鞭法。

7)清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。

再如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。

教学时，我按时间的先后把它整理为：

1)领导新文化运动;

2)领导“五四”运动;

3)创办《每周评论》。宣传马克思主义;

4)参与创建中国共产党;

5)参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线;

6)1927年在北京英勇就义。

2、歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。有的则可编制成歌诀的形式。如记战国七雄各国的方位可编为：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。东南西北到中间。

再如唐之后的五代十国名称则可编为：

五代：梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。

高中英语单词记忆掌握技巧 篇6

一、掌握单词的音是学习单词其他方面的基础

高中每单元平均有六十多个单词，包括人名、地名、组织名称，还有其他名词、动词、介词、连词、副词、形容词、短语等。要学习这些词，首先得会读每一个单词；要想会读这些词，我们必须学好音标，学会所有的元音、辅音以及它们的拼读方法；还要了解重音和次重音的相关知识，使同学们看见音标就能读出单词；必须得读的顺畅、流利、朗朗上口，而且也得趁热打铁、反复朗读。这样就能在较短时间内，掌握整个单元单词的发音。只有把单词的音掌握了，单词其他方面的学习才能迎刃而解。

二、形和义是单词的外表，掌握单词的形和义是认识单词的关键。

在教学中可以灵活运用以下几种方法来掌握单词的形和义：

第一，逻辑记忆。通过词本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词，可以把几个字母看做一个整体来记，如：“ight”——light、right、fight、night、might、sight、tight……

第二，联想记忆。①音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。②形与义的联想，如bird，把b和d看成两个翅膀。③谐音记忆，如ambulance的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。

第三，归类记忆。采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生的注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。①通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生易将它们混淆。我就告诉他们：bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。②利用谚语帮助记忆单词。例如教学单词catch时我就教学生A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成）。③利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音、字形以及字意，再合起来让他们读，方便他们记忆。

三、学好英语关键在于掌握好单词的用法

每单元中这六十多个单词，没必要每个单词的用法都掌握，学生首先要掌握黑体单词的用法。老师可以在课前分小组布置学生应该查哪些单词，然后在课堂上，让学生代表讲解这些词的用法。

如lack的用法：用作及物动词lack something；用作不及物动词lack for something；用作名词（a/the）lack of something；用作形容词lacking，掌握短语be lacking in something。lack这个词只要掌握到此种程度，学生基本就能应对不同类型的練习题，也能掌握lack所在句子的含义。对于学生在课堂上回答的讲解如果太多，老师可给予适当的鼓励，然后再做点评。对于这些重点词，学生除了了解其用法外还应为每个用法造一个句子，加强理解。至于非黑体单词，如果重要，老师可以在课堂上给学生总结出来，让学生结合练习题巩固掌握。

四、结合多种方法，全面而更有效地记忆单词。

关于单词的学习和掌握，我们不能单纯记忆其音、形、义及其用法，应结合起来，才能有效果。如何全面而更有效地记忆单词，方法有以下几种：

第一，要想办法记住。我们不主张过分婉转曲折的记忆方法，这样反倒会加重记忆的负担。要想记得住，首先要使记忆变得有意义、有意思，也就是要使它具备使用价值，记忆过程不枯燥。根据多年教学辅导的经验，我们认为采用直接记忆与直接反应的方式效果会更好。具体解决办法：场景记忆+同义、反义串记，统称串联记忆法。场景记忆是集中记忆概念性词汇的最佳途径：以一个场景为中心，充分联想，记忆同一语境下的所有相关词汇。

同义、反义串记在关注词汇联想的同时，更关注词的用法：以意念为中心，异中求同，学会多种表达；以用法为导向，同中求异，掌握同义词间的用法区别。

第二，要能够应用。学习单词的目的是为了应用，而语义搭配是扩大记忆领域、掌握用法和同义辨析最有力的工具。如：国际社会international community；原始社会primitive society；解决问题solve/settle a problem。如果要一个一个地记忆这些单词，会十分困难。作为一个整体进行记忆，就会变得更简单、更有意义和更有趣。只有方法是不够的，需要你立刻行动起来，加紧记忆。

高中英语学习记忆法 篇7

一、根据谐音,使用联想法

在教学中始终采用重复性记忆,不仅需要较长的时间,而且学生在记忆的过程中很容易出现疲劳的情况,即便暂时记住,也很容易遗忘。此时,教师就可运用联想法帮助学生进行记忆。可按照汉语的谐音,引导学生记忆单词。例如在学习bat(蝙蝠)时,教师可以引导学生联想成“我被(b)一只(a)蝙蝠驮(t)到空中”。如此便能够调动学生的积极。而在学习debt(债,债务)时,教师可引导学生借助汉语的谐音记忆,如“债务得(de)用鼻涕(bt)还”。在学习weed [wi:d](野草,杂草)时,可将[wi:d]谐音为“喂的”,随后让学生进行联想记忆:“给奶牛喂的杂草很新鲜”。这样就能够使学生更好地记忆单词。而在学习badminton [b̍ædm Intən](羽毛球)时,可将t变成h,即从[b̍ædm Intən]变为[b̍ædm Inhən],谐音“白德民很”,引导学生联想到姓白名德民,随后将其运用到句子中:“白德民很喜欢打羽毛球”。如此便能够大大降低教学难度。此外在学习英语的过程中,教师应当不断总结与归纳词汇,借助相同或者类似读音来记忆不同的单词。例如遇到单词pin(针)时,可联想到pen(笔)、pain(痛苦)、tin(锡)等。在学习shark(鲨鱼)时,可联想到sock(短袜)、sack(麻袋)、shock(震惊)等相近的词语。还有读音相同的词语,如brake(刹车)和break(打破)、sea(大海)和see(看见)、I(我)和eye(眼睛)、no(不)和know(知道)等。

二、借助语义场,使用联想法

在英语教学中,每个学生在记忆单词时都会遇到困难。究其原因,很大程度上是因为学生记忆词汇的方式过于死板,即使记住了也很容易遗忘,严重影响了英语教学质量。针对此种情况,教师应当采用多样化的教学方法,引导学生采用联想记忆法记忆词汇,由此提高学生的记忆力。单词并不是独立存在的。同领域的单词在语义上存在一些相同的元素。在教学中,教师可将其当做“语义场”,对单词进行分类,随后引导学生进行联想记忆。例如在讲解my room(我的房间)时,可让学生展开联想,由此扩大词汇量,如reading lamp(台灯)、curtain(窗帘)、wardrobe(衣橱)、wooden floor(木质地板)等等。在学习树(tree)时,可让学生联想到与其相关的单词,如stock(树干)、branch(树枝)、leaf(树叶)、flower(花)、seed(种子)等等,这样便能够使学生在学习新单词的过程中巩固之前学过的单词。虽然room以及tree都属于非常简单的单词,但是借助“语义场”,能够扩大单词的容量。学生在记忆单词时能有效扩大词汇量,以组的形式收获单词,而不是单个。此种借助“语义场”来教单词的形式能够使学生做到触类旁通,凭借现有的知识来学习未来的知识,轻松记忆单词。

三、根据词义,使用联想法

词义联想记忆一般是指按照单词的同义或者反义等关系进行综合记忆。在词义的联想中,学生可按照已经形成的记忆表象展开具体联想,同时在脑海中进行连接式识记学习。

1. 同类词联想记忆。如可按照单词所属的范围对词汇进行分类汇总,随后引导学生进行综合记忆。同类单词联想记忆的范围很广,如动物同类、物品同类以及植物同类等。例如:

季节类:spring(春天)、summer(夏天)、autumn(秋天)、winter(冬天)。

动物类:(熊猫)、(马)、(猫)等。

植物类:tree(树)、flowe(r花)、rose(玫瑰)等。

水果类:(苹果)、(桃子)、(荔枝)等。

2.同义词联想记忆。将相同或者相近意思的词汇归纳起来,实施强化记忆。此种方法能够帮助学生巩固记忆,加深印象,如sky和heaven、question和problem、bowl和plate、but和though、beautiful和pretty等。

3. 反义词联想记忆。反义词的记忆是将相反或是相对的词语归纳起来。反义词联想能够帮助学生进行对比和掌握,提高学生的词汇表现力,如big和small、special和common、sell和buy、polite和impolite等。

4. 上下义词联想记忆。上下义词即词义的相互包容的关系。如在学习一个单词时,可沿着一个概括性的中心词,一层一层地往下联想下义词。例如,flower(花)里包括tulip(郁金香)、rose(玫瑰)等花。flower就是上义词,不同花的种类就是flower的下义词。再如,say(说)的下义词有murmur(低声地抱怨)、yell(大声叫)、scream(拼命叫喊)、whisper(低声说)等。

高中英语词汇记忆策略 篇8

高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。

一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提

英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。

二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障

学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。

三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝

坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:

1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。

2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。

3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。

4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。

5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。

由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.

高中英语词汇记忆策略 篇9

一、一词多义同步记忆

在英语单词中, 只表示一个意义的词十分少见。许多单词不仅意义繁多, 其意思还跨越多种词性。阅读时, 一个简单的单词更容易产生误解。这是因为, 越简单的单词往往意思越多。而我们往往会不由自主地用自己最熟悉的意思代入, 导致读不懂。

例如下面这句话:I can can a can into a can. 大家都知道can有“能够”的意思, 但它的其他意义却不是很清楚, 这便造成了读不懂这句话。但如果我们知道can有“罐子”和“将……装罐”的意义, 这句话便不难懂了。读了这句话后, 我想大家对can这个词有了很深的理解和印象。

这便引出了一个很好地同形不同义词的记忆方法———造句。例如:He stuck a stick into the ground.他将一棍子插在地上。In the mess, a waiter messed Jack’s clothes up.So, Jack messed him up.在食堂, 一个服务生把Jack的衣服弄脏了。Jack便打了他一顿。

通过造出这些短句, 便可加深自己的印象。

二、趣味记忆

俗话说:“兴趣是最好的老师”。孔子也说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”许多中学生都认为英语学习索然无味, 在这种心理的影响下, 想要提高英语水平是相当困难的。这时, 我们可以看些英文笑话和谜语来培养兴趣。

如:1.Father:who came out first in the maths competitions of your class?

Son:I did.

Father:How did you do so wonderfully?

Son:I just sat for a few minutes and then came out of the classroom without writing anything.

2.A:What question can never be answered by yes?

B:Are you asleep?

看了这两个例子后是不是顿时燃起了对英语的兴趣?

三、掌握英语单词构词法来记忆

英文和中文在词汇构成上有着异曲同工之妙。

1.缀合法。英文中的词缀类似于中文的偏旁和部首。当看到一个复杂的单词, 我们要理性对待。看其中是否存在我们熟悉的单词的前后缀。

如:re-表示“重复”。例如:rebuilt重建;recall回想;repeat重复;rebirth重生

mal- 表示 “ 非”“ 不善”。 例如maltreat虐待maladminister管理不善malformation畸形malconduct

名词后缀:-ment -tion -ship -ness;形容词后缀:-tive -ful -able -al

我们不妨来分解一下dishonorable, unemployment, antidepressant这三个单词。

dishonorabledis—honor—abledis- 否定前缀honor荣辱-able形容词后缀;因此, 原词意为“不光彩的” (adj)

unemploymentun-employ-mentun-否定前缀employ雇佣-ment名词后缀;因此, 原词意为“失业” (noun)

antidepressant anti-depress-ant anti-depress-ant抗抑郁药

2.合成法。中文里的一些词语由两个简单的字拼凑而成, 如“书店”、“路人”、“下雨”。在英语里也有些词是这样构成的, 如:

waterfall→water+fall→水+坠落→瀑布;waterworks→water+works→水+工厂→水厂

airport→air+port→飞机+港口→机场

因此, 当遇见一个生词时, 可以看看它是否由熟词构成。若是, 运用中式思维一般能够猜出其大意。

3.省略法。在中文中, 当一个词语很长时, 人们常常省去其中的一部分创造出一个简便说法。如人大=人民代表大会;公交车=公共交通汽车;在英语中, 一些词语也是如此。切勿因为缩略而不清楚意思。

英文中的缩略有以下几种:

(1) 去首去尾型Bus=omnibus plane=aeroplane lab=laboratory flu=influenza fridge=refrigerator; (2) 去中间型Mr=mister; (3) 首字母缩略BC=before Christ (公元前) VIP=very important person (贵宾)

四、联想分类记忆

所谓分类记忆法, 就是按照事物的共同属性和特点将它们归在一起, 然后再进行系统的记忆。这种记忆方法对阅读尤其是写作大有帮助。每篇英语文章总会有一个主题:其内容是围绕此主题呈放射状展开。而写作更是给你一个明显的主题。内容会稍微局限一些。通过这个主题联想到某一类的单词, 这样便基本上可以解除词穷的顾虑了。

我们不妨举几个例子, 如:关于军事的单词:battle, fight, war, aim, army, command (指挥) , defeat, drill (军事操练) , gun, lookout (守望、警戒) , rank (军衔) , shot, sword, troop;关于金融的单词:dollar, money, penny, pound, silver, cost (成本) , price, value, income, tax, bank, bill, change, check (支票) , debt (债务) , pay, wealth (财富)

五、英汉词语对比记忆

随着国家之间的交往、文化的接触和思想的沟通, 每一种语言都会吸收外来语, 补充和扩大自己的词汇。

英语中有些词是从中文“进口”的。如:Confucius (孔夫子) kaoliang (高粱) li (里) silk (丝) ginseng (人参) 等。

中文中也有一些从英文“进口”的词。如:酒吧 (bar) 咖啡 (coffee) 高尔夫球 (golf) 坦克 (tank) 等。

这些词的读音大都很相似。用对比记忆能使印象更为深刻。但是, 英语和汉语的文化背景还是有一定差异的, 这使得两种语言在同种事物上的表达习惯不同。因此, 我们不能一味地生搬硬套, 应在理解和对比中记忆, 以免闹笑话。

如:black tea茶;black sheep害群之马;freshman大学新生;goose flesh鸡皮疙瘩

六、形似的单词对比记忆

英语中的很多词都是一两个字母之差, 极易混淆。若将它们摆在一起对比, 找出它们各自的特点, 发现它们的不同之处, 就容易分辨了。如:contact接触、contract合同、contrast对比;又如:pillow枕头willow柳树billow波浪

这些单词的构成很相似, 出现在阅读中时常弄混它们的意思。但如果将它们列在一起, 通过自己的理解对比记忆就能记住了。

七、阅读法记忆单词

在语境中学习单词。许多同学都孤立地学单词, 背诵词汇表, 这是一种错误的学习方法。很容易遗忘。任何一个单词只有在上下文中才能确切地表达出词义。高考无论是完型填空题中对词汇的要求, 还是阅读理解中对词汇的考查, 都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等, 并且强调得体运用语言的能力。通过大量的阅读, 我们可以了解到词汇的文化内涵和文化差异, 学会对词汇的分类记忆, 扩大词汇量知识面。因此, 我们应该进行广泛的课外阅读。

结语:记忆单词的方法多种多样。古人说得好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”好的方法只是提供一条捷径, 更重要的是选择一条适合自己的捷径并坚定不移地走下去。

摘要：本文针对高中单词记忆困难, 提出七大词汇记忆策略:一词多义同步记忆、掌握英语单词构词法来记忆、趣味记忆、联想分类记忆、英汉词语对比记忆、形似的单词对比记忆、阅读法记忆等六大记忆策略。

关键词：高中,英语单词,记忆策略

参考文献

[1]海春花.英语词汇学习中的多情景与单一情景阅读策略对比[J].西安外国语大学学报, 2007, 03:79-83.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010, 06:145-148.

[3]梁冰.词汇学习策略对高中英语词汇习得的帮助[J].黑龙江科技信息, 2012, 33:248.

[4]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2007, S1:144-146.

[5]夏爱华.《英语课程标准》框架下高中英语词汇学习策略研究[D].南京师范大学, 2008.

浅议高中英语词汇记忆 篇10

那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?

一、教给学生科学运用记忆方法和把握人的记忆最佳时段。

首先, 让学生懂得科学用脑。要求学生对记忆的材料要细心观察, 明确目的, 理解其意, 会发其音, 要一股作气, 不能遇难而退或半途而费。如:brother (兄, 弟) , broth (肉汤) , bother (打扰) , both (两个都) , friend (朋友) , fiend (魔鬼) , quiet (安静的) , quite (十分、很) , alert (灵活的、机警的) 和alter (改变) , conversation (对话) 和conservation (保存) 等等, 要记牢这些词, 观察字母组合和发音是关键的。其次, 要求学生要善于思考, 不能操之过急, 不能贪恋贪玩, 也不能用脑过度。再次, 饮食科学, 注意营养补充, 科学护脑。最后, 让学生明白记忆之“法宝”在于:“趣味是媒介, 理解是基础, 联想是动力, 背诵是根本, 应用是要决。”

科学实验证明, 人的记忆每天有四个不同的高潮点, 时间不同, 记忆效率也会有所不同。第一个高潮点是清晨6点至7点。此时人的大脑已经在睡眠过程中作完了对一天输入信息的整理编码工作, 加上没有前面识记材料的干扰——“前摄抑制”现象的干扰, 识记印象清, 记忆效率就高。第二个高潮点是上午8点至10点。人体经过几小时的轻微活动后精力上升到了旺盛期, 处理识记材料的效率较高, 记忆的量较量。第三个高潮点是傍晚6点至8点。这是一天中人的记忆最佳时期。第四个高潮点是在临睡前两个小时之类, 即10点至11点左右。在这个时期进行记忆后就入睡, 不再输入别的信息, 因而不受“倒摄抑制”现象的于扰。同时, 在睡眠中, 大脑无意识的进行信息编码整理工作, 使识记材料条理化, 系统化, 这既利于保持记忆, 也有利于提取记忆。

二、引导学生正确认识词汇记忆在英语学习中的重要作用

让学生清楚认识到词汇是语言的最小意义单位, 就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇, 就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否, 直接影响他的语言表达能力, 影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲, 词汇量的掌握就代表外语水平。

为了提高学生的英语水平, 我们必须下一些苦工夫, 努力扩大他们的词汇量, 并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇, 能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累, 掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。

三、词汇记忆的训练方法

英语词汇总量虽上百万, 但无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个词之间都有着不可分割的联系。鉴于英语词汇的这一特点, 我们应该引导学生善于观察、思考, 以发现词与词之间的联系, 特别是鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系, 发现一个词与其它词的多种联系。由于现在的高中生学习英语有三年或三年以上的经历, 对英语词汇有一定的感性认识同时也具备了一定数量的词汇作为基础, 所以可以采用合理而有效的多种方式进行记忆训练。现介绍一些关于运用联想法掌握英语词汇的行之有效的方法。

1、接近联想法:

即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如:mop—top—stop—pop, right—light—sight

ear—tear—pear—bear—fear—year—hear—wear

sound—round—around—pound—ground—playground等等。

2、意义联想:

一般运用于合成词。

如:handwriting=hand+writing, downhill=down+hill, shortcoming=short+coming, notebook=note+book understand=under+stand, airport=air+port, telephone=tele+phone等等。

3、用法联想:

这是记忆意义相近, 用法相同的词或词组记忆的好方法。

如:pay a visit=visit, call on=call at, look (at) =see, listen (to) =hear, have a walk=take a walk=walk, have a look=take a look=look

4、结构联想

在运用这种方法时, 应该先讲授一些基本的英语构词知识, 让学生了解词根词缀、派生词、合成词等构词法的基本概念。

如:pre-predict, prefix, preclude, preview

disa-disappear, disappointed

im-import, important, impossible

-er, -or worker, teacher, doctor, driver, tractor

-tion education, dictation, suggestion

playground=play+ground, newspaper=news+paper, 等等。

5、对比联想 (同义联想、反义联想)

同义联想::可以根据一个单词的意义, 想到另外一个与它意义相近或是相似的词。

如:centre—middle, call—cry—shout, select—choose, sneer—smile—laugh, gather—collect等。

2) 反义联想:根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如:tall—short, black—white, shallow—deep, entrance—exit, narrow—wide等。

6. 搭配联想

如:run into/run after/run out/run over, get off/send off/shut off/jump off/take off/die off/call off

7、上、下义联想

Tree (leaves, branches, trunk, roots, etc)

Fruit (apple, orange, banana, peach, grape, etc.)

Furniture (table, chair, bench, desk, bed, cupboard, sofa, couch, tea-table, etc.)

当然, 运用这几种联想方法还是不够的, 既不能检测学生掌握的词汇量, 又不能更充分地调动学生主动学习词汇的兴趣和积极性, 因此, 我们还应该结合一些趣味性的游戏来强化词汇知识, 如接龙游戏、字谜游戏, 相信这些游戏能够引发学生学习英语的兴趣, 并引导他们主动地学习英语, 而不是被动地记忆, 这样才能达到学习的目的。

总之, 词汇教学至关重要, 词汇量的多少直接反映了学生的英语学习水平, 时时加强对词汇的记忆在英语学习过程中是一件不可忽视的事情, 英语词汇掌握不了, 英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时, 讲究策略和方法, 这样才能提高课堂教学效率, 达到教学目的。

参考文献

[1]《高考英语词汇——精讲精练》蒋树业主编延边教育出版社2009.5第一版

[2]《速记英语单词函授辅导》范信琼编著科学普及出版社广州分社1988.4第一版

培养高中生英语词汇记忆策略 篇11

《普通高中英语新课程标准》指出,“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。”高效的词汇学习包括各种策略,尤其是直接策略中的是记忆策略。所谓记忆策略是指主体运用记忆的一般规律,有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧,分为建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作等。良好的记忆不是先天就有的,而是后天培养的。因此,研究记忆和遗忘,以及如何运用词汇记忆策略以提高记忆词汇效率,对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。

概括来说,适合高中生使用的词汇记忆方法策略主要有以下九种:

1.读音记忆策略:通过掌握正确的读音规则来记忆单词。

英语是读音文字,词音与词形密切相关。掌握读音就能促进对词形的回忆,大声、正确地朗读生词是成功记忆的一半。因此,在词汇的记忆中,完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率,这便是词汇记忆的读音策略。高中生在经过一段时间的语音学习之后,大脑中已经储存大量的字母和单词组合,充分利用这些组合,就可以减轻短时记忆的负荷,增加记忆量。

2.组块记忆策略:借助已有知识对新词汇进行组块,使其迅速、高效的编码,并以组块形式储存。词汇组块记忆策略能转换成记忆单元,将较小的记忆材料,结合成较大的记忆那个单元,进而扩大短时记忆的容量,提高词汇记忆效率。

3.重复记忆策略:用反复读写的机械方法记忆单词。O’.Mulley.&.Chabot认为死记硬背法是一种有效的记忆单词的方法。然而很多学生记忆词汇时主要从英语单词的结构出发通过机械地重复英语单词的音义关系、形义关系,从而记忆英语单词。但是他们在大脑中的痕迹时间一长就容易模糊、淡化甚至消失。

4.词表记忆策略:借助现有的或自制的单词表(小单词本)或卡片记忆单词。单词表上的主要信息是学习者将生词及其意义根据自我需要进行分类整理作为用来复习的用具。Nation对词汇表法进行了研究并得出来结论,他认为词汇表法应该是短时间内积累大量词汇的有效方法。

5.词性分析记忆策略:运用词汇学构词法知识记忆单词,如分析词根词缀等。英语单词本身有规律可循。据统计,大约一半以上的英语单词由词根与词缀构成可。英语常见的词根有300多个,常见的前缀后缀有100多个。词根是单词的核心。掌握了词根便可以一当十。因此该策略符合认知经济性原则,一直被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇的方法。

6.上下文记忆策略:指在阅读中运用上下文记住英语词汇,是很好的英语词汇记忆方法。这种方法因为有上下文语境和例句的帮助,学生的记忆是有意义的记忆,不仅能学到单词的概念意义,还能对单词的句法意义、语用意义以及联想意义有一些认识。“绝大多数的词汇是从上下文中学来的”。

7.活用记忆策略:在会话、写作等活动中有意识地运用刚学过的单词作词汇练习或与别人谈论某些词汇以加深记忆。

8.联想记忆策略:通过联想学过的单词记忆新词,如:近音词、近形词、反义词等联想策略。是指学习者为了达到记忆目的而借用各种相同或相近特征充当激活因素的一種词汇记忆策略。当我们因记住某个词汇信息时,如果能把与自己的认知结构建立起尽可能多的联系与各种语义网络建立联系,就能更有效地存储、检索提取该信息。

9.元记忆策略:指记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。总之,高中生应培养综合运用各种记忆策略的扬长避短,从而高效牢固地掌握词汇。

二、词汇记忆的定义

总起来讲,词汇记忆定义都涉及到两个方面:词汇的理解和使用。所以词汇能力的发展研究可分为两个层次:积极词汇和消极词汇。积极词汇是指在说和写时能直接运用的词汇;消极词汇是看到或听见时能识别的词汇。推而广之,标准要求的词汇量可以按这两个层次分别对待,指导学生把主要精力放在积极词汇的掌握上,从而提高词汇记忆效率。

三、中国学生使用的词汇记忆策略表现

所有的词汇认知策略都较多地被中国学生运用,依次为:做练习、联系、猜测、上下文法、分类、死记、查字典。中学生使用了包括原认知策略、认知策略和情感策略在内的多种策略来记忆英语词汇。值得注意的是,背诵是我国传统的学习语言的方法,这种方法也影响了学生的外语学习。“背书”是中国学生“形之有效”的学习外语的方法。

四、结束语

如何提高高中英语单词记忆效率 篇12

一、理清单词的记忆与遗忘之间的关系

根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人们对所记忆的信息的遗忘呈先快后慢的趋势。也就是说，信息记忆后的第一、二天遗忘得最快、遗忘率最高，占信息总量的60%—70%。随后，遗忘的速度下降，曲线渐呈平缓。那么，一个人第一天所获取的英语信息如果不及时复习巩固，第二天就会遗忘其中的大部分，而如果当天晚上或者第二天及时复习巩固，那么，本可能被遗忘的这“大部分”就会留在记忆中。依此类推，第三天、第四天继续复习巩固，那么当初所获取的语言信息就会永远留在脑海中了。因此，我们对于所学过的词、词组和短语，即便是较复杂的信息，如果能经常出现在我们眼前，比如文章中、练习题中、考试题中，那么我们仍能记忆犹新，不会遗忘。也就是说，一个信息，在我们面前呈现率越高，记忆就越牢固，遗忘的可能性就越小。反之，即便很简单的词语，如果不经常见到和使用，我们很快就会遗忘。

综上所述，记忆单词最重要的一点就是要尽力克服遗忘，增强记忆，还要及时复习巩固，而且复习的频率要由频繁到逐渐不频繁。

二、掌握记忆单词的一些常用的方法

除了尽力克服遗忘增强记忆之外，通过教学实践，我总结了以下几个方法，供同行及学生们参考。

1. 构词法

英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等方法，可帮助学生更高效地掌握单词，如：act (n.行为;v.扮演)一词，可以加上不同的后缀变成下面的词汇：actor (n.男演员);actress (n.女演员);action (n.行为);active (adj.积极的、活跃的);actively (adv.积极地);activity (n.活动)。还有unhappy, impossible, illegal, disagree, rebuild, enlarge, development, construction等许多单词也是在原有词根的基础之上加上一定的前后缀而变成其他意义相关的单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，trouble, matter, seat, equal, warm, clean等名词、形容词均可以转化为动词使用。另外，合成法也可以帮助学生掌握像birthday, lifestyle, weekend, loudspeaker, daybreak, man-made, peace-keeping等大量单词。为此，在词汇教学中，我们要经常向学生介绍构词法的基本知识，并且在平时的教学中多提醒学生留意一些常见的前后缀，慢慢地积少成多，用一些有代表性的单词集中训练，然后加以运用，进而达到增加词汇量并且提高记忆效率的目的。

2. 趣味联想法

教师在讲单词时善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。如教名词bride和bridegroom这两个词时，很多学生记不住哪个是“新郎”哪个是“新娘”，我就引导他们说：“新郎是有room的。”学生听后都开口大笑，学生在笑声中轻而易举地把“bride”和“bridegroom”的音、形、义全都区分清楚并且掌握了。如“chimney”的谐音为“吃么你”，为了使学生记住其意“烟囱”，我联想如下：“吃么你，吃，我就给你烧火做饭。”还有些单词可以根据某些单词的发音与其汉语发音极为相似的特点进行有效的记忆。比如mouse (n.老鼠)一词，“猫食”就是老鼠;chaos (n.嘈杂)，“吵死”的地方很嘈杂。谐音记忆是一种快速记忆的方法，但是能用这一方法的单词很有限，只能记忆小部分的单词。不过，在运用这一方法时，要特别注意单词的读音，不能将单词读错。英语中还有三个很容易弄混的词：peasant(农民)，parent(父/母)和present(礼物)，写法上极为相似，我们可以联系这三个词的特点，总结出以下记忆法则、种豆子(pea)的是农民，父母应该用复数(are)，而礼物是拿来送的(sent)。总之，运用趣味联想法教学单词，不仅能激发学生记单词的兴趣，而且能提高学生自主记忆单词的效率。

3. 对比法

英语中有许多词形相近、词义相近或者词义不相关的单词，在教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如frog, fog;tomb, comb和bomb;aboard, abroad;form, from;close, closely;adapt, adopt;coast, toast, boast等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生深刻认识它们之间的差别, 避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组, 如error, fault, mistake;announce, declare;break up, break down;join, join in, take part in, attend等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便在实际运用中能正确使用。

4. 结合语境法

吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。例如：trouble一词在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出现了4次，在这个句子中既包含它作为名词，又包含它作为动词的用法。其中第1和第4个是作为动词，而第2和第3个是作为名词使用的。这就需要我们将词汇与句子，也就是其语境相结合，这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。