高中英语单词学习

高中英语单词学习（共12篇）

高中英语单词学习 篇1

众所周知, 对于任何一个学习者来说, 无论学习哪一种语言, 词汇都是极其重要的, 英语也不例外。俗话说“巧妇难为无米之炊”, 没有词汇就没有组成语言的基本材料, 无从表达自己的思想, 更无法与人交流。因而, 英语学习者所掌握的词汇量大小直接影响其语言技能的发展。在英语学习过程中, 令很多学习者最感困难的也是单词的记忆, 往往记住这个单记忘记那个单词, 今天记明天忘, 在一个地方记住, 在另一个地方又忘记……尽管花了大量时间来记单词, 但效果却不尽人意。鉴于以上情况, 笔者介绍一些单词记忆的方法, 希望能帮助英语学习者降低词汇记忆难度, 提高英语学习效率。

(1) 读准语音, 利用发音规则, 音形结合记忆单词。学过音标的都知道, 在英语单词中, 字母及字母组合的发音都是很有规则的。例如:字母a大多数情况下发[æ]或[ei];字母组合or通常发[ɔ:];sh一般发[ʃ]……另外, 很多单词都有相同的前缀、后缀、字母及字母组合等词素。学习者只要读准音, 再掌握一定的发音规律, 就能轻松地记住单词, 甚至在遗忘单词的情况下, 根据发音拼写出单词。这样就可以节约时间, 把主要精力用于记那些较长较复杂又不符合发音规则的单词。

(2) 掌握构词法, 利用派生、合成、转化等主要构词法记忆单词。所有文字的组成都有一定规律。汉字有许多偏旁部首, 不同的偏旁部首, 可以构成很多不同的汉字。英语也一样, 它有不同的词根, 不同的词根也可以组成很多不同的英语单词。在英语中, 主要通过对词根进行派生、合成、转化、混合、截短、首字母结合的方法构成新单词。派生是指加前后缀构成新单词, 例如:commit→commitment;operate→cooperate…合成是把两个单词组合成一个新单词, 例如:flying+fish=flying fish;before+hand=beforehand…转化是把一个单词的一种词性作另一种词性用, 单词本身不变, 例如:water n.水→water v.浇水……混合是指在两个单词中各取一部分, 构成新词, 例如:medical+care=medicare;helicopter+a i r p o r t=h e l i p o r t…截短指用去掉单词头或尾的形式构成新词, 常见的有:telephone-tele=phone;automobilemobile=auto…首字母结合是将一长串单词首字母结合在一起构成新词, 例如:World Trade Organization→WTO;Test of English as Foreign Language→TOEFL.掌握了这些构词规律, 可以大大提高记单词的速度, 扩大学习者的词汇量。

(3) 将单词分类, 通过对比记忆单词。当学习者积累一定量的单词后, 记得不够牢, 容易混淆的时候, 可以把已有的单词按同音词、近义词、反义词、形似词等进行分类、比较, 加强记忆。例如:名词可分为动物、植物、食物、公共场所等;动词可分为行为动词、助动词、系动词等;同音词如:weather→whether;weigh→way…近义词如:abandon, desert, forsake, quit (放弃) ;accessory, decoration, ornament (装饰) …反义词如:pain (痛苦) →pleasure (快乐) ;hard (硬的) →soft (软的) …形似词:protest (抗议) →protect (保护) …, 通过对单词进行分类、对比, 加强对单词的记忆, 使已掌握的单词更清晰、牢固。

(4) 发散思维, 联想记忆单词。星星之火可以燎原, 同样当看到一个单词, 也可以发散自己的思维, 记住与之相关的好多单词。例如:

middle (中间) amidst在中间

mid (中间) midnight午夜

midsummer仲夏

med (中间) mediate (间接的)

immediate (没有间隔的) immediately (没有间隔地)

从上图我们可以看出, 通过发散思维, 充分联想, 可以快速扩展单词量, 而且也会记得比较牢靠。

(5) 遵循遗忘规律, 循序渐进, 反复记忆单词。根据德国心理学家艾宾浩斯对遗忘规律的研究, 人在记住一个东西的最初阶段会遗忘得很快, 但随着时间的推移, 就会越来越慢。因此, 对那些复杂的、容易忘记的单词就要反复记忆, 在多次的复现中加深印象, 巩固已有词汇。

(6) 多做练习, 在实际应用中记忆单词。都说词不离句, 句不离篇, 学习者只有把单个的单词放到具体的语言环境中去, 才不会让单词显得孤立零散。因而, 学习者在英语的听、说、读、写的实际应用过程中记单词才没有那么枯燥, 记起来也更有兴趣, 更容易。记单词是学习英语之根本, 无论用哪种方法记单词, 我们都要持之以恒, 全身心投入, 科学记忆, 灵活应用, 方能事半功倍, 取得成功。

摘要：词汇是组成语言的基本材料, 没有一定的词汇就无从表达自己的思想, 更无法与人交流。因而, 英语学习者所掌握的词汇量的大小直接影响其语言技能的发展。在英语学习过程中, 令很多学习者最感困难的也是单词的记忆。

关键词：单词,记忆,方法

参考文献

[1]全国英语等级考试命题研究中心, 星火记忆研究所.全国英语等级考试词汇星火式巧记速记[M].济南出版社, 2006.

[2]赵丹丹, 赵建平.单词记忆法实证研究[J].广东:广东医学院学报, 2004.

高中英语单词学习 篇2

一． 成都铁路局下辖弄弄坪火车站货运站。层级结构为三层。第一层为站长，第二层为

两个部门，一为调运部，主要负责火车的调度，进站，监督；二为业务部，负责业务的接洽，安排等；第三层为基层员工，他们主要负责业务的接洽，调度，监管工作的实施。另外仓库和集装箱作业现场均只配备了一名火车站的工作人员，他们的工作仅为对货物及操作进行监督，尤其侧重于安全监督和对货物的监督。弄弄坪火车站其所有的资产仅为其货运大楼以及仓库。

其主要的业务流程：

1.接单发运

（1）接受客户的转运订单

（2）由货运站向成都铁路局发出请车需求/安排工作计划（对所有订单进行均衡化安

排）

（3）货主准备需要运输的货物

（4）成都铁路局批准请车需求

（5）货主通过货代将货物运至弄弄坪火车站，等待装车

（6）货运站调运部根据火车装卸情况进行货物车安排

（7）货物装卸

（8）货物运输（铁路）

2.货物接收

（1）火车站调运部对进站火车进行调度

（2）卸货，从箱内取出货物，一般按装箱单记载顺序进行，取出的货物应按票堆存。

（3）货物入库，等待货主提货（只有一天的免费保管时间，超过一天，按天数收费）或者货主直接提货，运输

（4）货主对仓库里的货物提取，运输。收货人提货时，应出具运输经营人签发的提货单(交货记录)，火车站核对票、货无误后，即可交付货物。交货时，应与收货人在交货记录上签字，如有异常，应在交货记录上注明。

（5）收取有关费用，交付货物时，火车站应查核所交付的货物在站期间是否发生保管、再次搬运等费用，如发生，则应在收取费用后交付货物。

（6）制作交货报告与未交货报告，在交货工作结束后，应根据货物交付情况制作交货报告和未交货报告

二．成都铁路局下辖弄弄坪火车站装载部

主要负责货物的机械化装卸，货运站内的集装箱龙门起重机，叉车，吊车等硬件设施均为其所有，集装箱龙门起重机，叉车，吊车的司机均为招聘的专业人才，均归属于装载部

三．货运站与装载部关系

货运站和装载部均下属于成都铁路局，两者没有直接的从属关系，即他们相当于成都铁路局的两个不同的部门，但装载部在行政级别上要比货运站低一个等级

四．人工装卸

高中英语单词学习 篇3

【关键词】高中英语 合作学习 有效策略

一、高中英语词汇教学的现状

传统高中英语教学课堂都是以教师主导的课堂，英语词汇的学习也是传统的“听、读、写”的模式，十分枯燥乏味，让学生提不起兴趣。有许多老师喜欢采用课堂听写的方式来检测学生的单词学习状况，然而学生们大多使用速记的方式应付听写，这样的方式虽然可以督促学生抓紧背诵，暂时性地记住单词，但时间一长就容易忘记，并没有起到什么效果。而且学生在独自学习和背诵单词时容易感觉枯燥，背诵效率不高，记忆持续时间也不长，机械的背诵容易让学生形成抵触情绪，最终失去英语学习的兴趣。有许多老师也在不断创新实践，完善教学方式，但是对小组合作的方式运用不到位，组织和指导不够，导致学习小组形同虚设，学生们参与积极性不高，多数学生仍然停留在“单打独斗”的状态，合作小组并没有起到其应有的作用。要改善如今高中英语词汇学习中的一些问题，将枯燥机械的背诵变为趣味的记忆，必须掌握高中学生英语单词合作学习的正确实践方法。

二、高中英语单词合作学习的有效策略

1.合理分配合作小组、制定合作目标与任务。要实现英语词汇有效合作学习的关键是有合理分组，高中学生的英语水平、词汇量参差不齐，老师要根据实际情况合理、科学分组，英语学习小组内成员的学习水平必须相当，让组员既不因英语能力相差过多而产生依赖，也不会没有合适的竞争对手和交流学习的对象；要注重学习小组角色的分配，不一定要按照英语成绩进行安排，尽量安排有责任心的同学承担组长一职，同样要给组里的每个同学分配角色，让每个人都承担自己的责任，在下发任务时考虑各个小组的人数，把背诵任务或是游戏分成几个部分，让组长分配或是组员主动认领任务，让每个组员都要参与，都有参与的机会，既避免对组里英语成绩较好的同学产生依赖，又能提高小组学习积极性和参与度；最后，要给每个小组制定适宜的目标，避免一概而论，要因人而异地进行评估和任务的安排，让学生不因目标过高而灰心、懈怠，对小组英语单词学习失去信心，也不会因为目标太低而丧失追求的动力，简单应付小组学习。这就要求英语老师对班上同学的学习能力和管理能力有充分的了解，做到合理、科学的小组分配，有针对性地制定学习任务和目标，建立系统的、有计划的学习小组，为日后高中英语单词合作学习的进行打下基础。

2.英语单词背诵游戏和小组听写竞赛。建立起系统化的学习小组后，老师要多进行小组单词学习活动，例如关于单词背诵的游戏和小组单词听写竞赛等。在课堂前十分钟可以让几个小组学生根据新学课程的单词进行接龙背诵，看哪个小组背诵的最多，实行“胜利积分制”，在周末或是月末对优胜小组进行奖励和表扬，提高学生参与的积极性。在课程复习阶段对单词进行复习和强化记忆，英语老师可以进行小组单词和课文默写竞赛，让小组派出代表，每次的代表不能重复，以保证学生的参与度。派出的代表到黑板上进行单元词汇或是重点课文语句的默写，在规定时间内，写出最多正确的内容的小组获得胜利。还可以多在课堂上进行“running detection”游戏（第一名组员听单词或课文中包含重点词汇的短句，接着转述给第二名组员，第二名组员再传递给第三名，最后一名组员要正确书写出第一名组员听到内容，最快写出正确答案的小组获得胜利。）这样趣味的听写竞赛较以往的单调、乏味的“老师念——学生听”的模式更加能够吸引学生的注意力，让课堂变得活泼生动，课堂氛围更加轻松愉悦，让各个学习小组通过合作竞争的方式进行词汇学习，不但加强了学生参与课堂积极性，也让学生在快乐的游戏中加深了对单词的记忆，让学生感受到英语词汇学习的乐趣，进而提高英语词汇学习的效率。

三、结束语

总之，小组合作学习的方式可以很好地改善传统单词教学的单调和枯燥，丰富了学生学习单词的方式，为学生单词学习提供更多的空间和可能性，让学生们在小组中互帮互助，取长补短，共同进步，提高整体英语水平。要实现有效的高中英语单词合作学习，英语教师必须不断改善教学组织方式，正确利用合作学习的方式，合理分配学习小组，让学生们拥有适合自己的团队和目标任务。另外，利用游戏促进合作，点亮课堂，可以很大程度上提高学生参与性与学习积极性，让词汇学习变得更加有趣。希望在日后的教学实践中，高中英语教师能够不断改进教学方法，提高课堂教学的趣味性，加强学生的合作交流学习，从而提高英语词汇教学的质量。

参考文献：

[1]张琳.刍议高中英语单词合作学习的有效策略[J].教师通讯，2015，22：24.

[2]肖瑶.合作学习在技校英语教学中的实践运用思考[J].英语广场，2016，03：129-130.

[3]黄向红.刍议牛津高中英语词汇教学策略[J].教学理论与实践，2016，03：13.

高中英语单词学习 篇4

传统高中英语教学课堂都是以教师主导的课堂,英语词汇的学习也是传统的“听、读、写”的模式,十分枯燥乏味,让学生提不起兴趣。有许多老师喜欢采用课堂听写的方式来检测学生的单词学习状况,然而学生们大多使用速记的方式应付听写,这样的方式虽然可以督促学生抓紧背诵,暂时性地记住单词,但时间一长就容易忘记,并没有起到什么效果。而且学生在独自学习和背诵单词时容易感觉枯燥,背诵效率不高,记忆持续时间也不长,机械的背诵容易让学生形成抵触情绪,最终失去英语学习的兴趣。有许多老师也在不断创新实践,完善教学方式,但是对小组合作的方式运用不到位,组织和指导不够,导致学习小组形同虚设,学生们参与积极性不高,多数学生仍然停留在“单打独斗”的状态,合作小组并没有起到其应有的作用。要改善如今高中英语词汇学习中的一些问题,将枯燥机械的背诵变为趣味的记忆,必须掌握高中学生英语单词合作学习的正确实践方法。

二、高中英语单词合作学习的有效策略

1.合理分配合作小组、制定合作目标与任务。要实现英语词汇有效合作学习的关键是有合理分组,高中学生的英语水平、词汇量参差不齐,老师要根据实际情况合理、科学分组,英语学习小组内成员的学习水平必须相当,让组员既不因英语能力相差过多而产生依赖,也不会没有合适的竞争对手和交流学习的对象;要注重学习小组角色的分配,不一定要按照英语成绩进行安排,尽量安排有责任心的同学承担组长一职,同样要给组里的每个同学分配角色,让每个人都承担自己的责任,在下发任务时考虑各个小组的人数,把背诵任务或是游戏分成几个部分,让组长分配或是组员主动认领任务,让每个组员都要参与,都有参与的机会,既避免对组里英语成绩较好的同学产生依赖,又能提高小组学习积极性和参与度;最后,要给每个小组制定适宜的目标,避免一概而论,要因人而异地进行评估和任务的安排,让学生不因目标过高而灰心、懈怠,对小组英语单词学习失去信心,也不会因为目标太低而丧失追求的动力,简单应付小组学习。这就要求英语老师对班上同学的学习能力和管理能力有充分的了解,做到合理、科学的小组分配,有针对性地制定学习任务和目标,建立系统的、有计划的学习小组,为日后高中英语单词合作学习的进行打下基础。

2.英语单词背诵游戏和小组听写竞赛。建立起系统化的学习小组后,老师要多进行小组单词学习活动,例如关于单词背诵的游戏和小组单词听写竞赛等。在课堂前十分钟可以让几个小组学生根据新学课程的单词进行接龙背诵,看哪个小组背诵的最多,实行“胜利积分制”,在周末或是月末对优胜小组进行奖励和表扬,提高学生参与的积极性。在课程复习阶段对单词进行复习和强化记忆,英语老师可以进行小组单词和课文默写竞赛,让小组派出代表,每次的代表不能重复,以保证学生的参与度。派出的代表到黑板上进行单元词汇或是重点课文语句的默写,在规定时间内,写出最多正确的内容的小组获得胜利。还可以多在课堂上进行“running detection”游戏(第一名组员听单词或课文中包含重点词汇的短句,接着转述给第二名组员,第二名组员再传递给第三名,最后一名组员要正确书写出第一名组员听到内容,最快写出正确答案的小组获得胜利。)这样趣味的听写竞赛较以往的单调、乏味的“老师念——学生听”的模式更加能够吸引学生的注意力,让课堂变得活泼生动,课堂氛围更加轻松愉悦,让各个学习小组通过合作竞争的方式进行词汇学习,不但加强了学生参与课堂积极性,也让学生在快乐的游戏中加深了对单词的记忆,让学生感受到英语词汇学习的乐趣,进而提高英语词汇学习的效率。

三、结束语

总之,小组合作学习的方式可以很好地改善传统单词教学的单调和枯燥,丰富了学生学习单词的方式,为学生单词学习提供更多的空间和可能性,让学生们在小组中互帮互助,取长补短,共同进步,提高整体英语水平。要实现有效的高中英语单词合作学习,英语教师必须不断改善教学组织方式,正确利用合作学习的方式,合理分配学习小组,让学生们拥有适合自己的团队和目标任务。另外,利用游戏促进合作,点亮课堂,可以很大程度上提高学生参与性与学习积极性,让词汇学习变得更加有趣。希望在日后的教学实践中,高中英语教师能够不断改进教学方法,提高课堂教学的趣味性,加强学生的合作交流学习,从而提高英语词汇教学的质量。

摘要：单词学习是英语学习的基础,是阅读英语文章、听懂英语对话和利用英语进行书面表达的最基层学习,如同房屋的地基,只有掌握一定数量和质量的单词,未来的英语学习才能更加稳固和轻松,才能达到更高的水平。随着新课改的进行,各学科的教学上也进行了一些改革,“自主——探究——合作”的模式得到了广泛运用,高中英语学习中的合作探究同样十分重要,在英语单词学习上采用合作学习的组织方式是如今英语教学的新方式,这样的新方式让单词学习变得更加有趣,提高了学生学习单词的兴趣。

关键词：高中英语,合作学习,有效策略

参考文献

[1]张琳.刍议高中英语单词合作学习的有效策略[J].教师通讯,2015,22:24.

[2]肖瑶.合作学习在技校英语教学中的实践运用思考[J].英语广场,2016,03:129-130.

英语单词学习方法 篇5

提高英语口语能力的基础是大量输入相同主题的英语材料，即大量的听和读。通过大量的内容输入，可以让学习者在潜移默化中，被动地学习英语知识。没有大量的输入作为基础，所有的英语口语训练都没有意义。大多数中国人在学习英语时不听英语音频，也不大量阅读英语文章，他们盲目地练习一些没有意义的英语口语。相反，它使人们失去了学习英语的兴趣。关于如何进行海量的输入，我们可以更多的查询英语口语文章，更多的去阅读和背诵，学习如何使用它。

2.加强英语口语的输出

高中英语单词学习 篇6

《义务教育英语课程标准》（2011年版）课程基本理念提出，丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。要求在教学中创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。《普通高中英语课程标准》（2003年版）基本理念中提出，优化学习方式，提高自主学习能力。高中英语课程的设计与实施要有利于学生学会利用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。从以上文献的描述中，我们可以得出以下几个关键词：改革、多渠道、技术智能、个性化学习策略。21世纪的学校课堂需要改革，教学目的不仅是传道、授业和解惑，使学生记忆更多的知识，而且要培养适合信息时代发展要求的策略性学习者。这些策略性学习者能够利用多种技术手段来扩展信息世界，具备计划、设计、执行与评价等信息素养和批判性与创造性思维，更好地来规划今后的学习和生活。英语在我国是作为外语来学习，学生缺少真实的语言实践情境。目前教材的编写是按照主题展开，语言的复现率较低。因此，在学生英语学习过程中，词汇学习是一大难点。传统课堂的词汇学习主要是通过学生诵读和造句来进行，词汇课课堂教学模式仍处于摸索和探讨阶段。教师虽然重视对词汇的听写，但对于词汇的考查方式主要以默写为主，较为单一，对学生词汇掌握的了解程度停留在数量的多少上，缺少针对性的指导。

“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院开发的网络英语课程。词汇爆破是其三大核心模块之一。开发理念融合心理学记忆原理与网络技术的成果，根据学生个体记忆特点，形成母语式、爆破式快速单词记忆。通过评测追踪、个性资源、智能记忆、迭代训练和顾问指导五个关键环节来帮助学生确定学习内容，建立个性化的学习路径，教师通过后台反馈信息来监督和指导学生的词汇学习。

鉴于“爆破英语”利用网络软件记忆词汇的优势，河北省教育学会中小学外语教学专业委员会组织部分会员单位的师生进行了几个月的网络词汇学习实验。多数教师在实验中进行探索，达到了预期的目的，得到广大师生和家长的好评。同时，在实验过程中也发现了一些操作性的难题。现将部分实验校的实验报告予以汇总，供教学参考。◎

多种途径引导学生学习英语单词 篇7

一、利用新颖的单词卡片

运用卡片, 主要是用来进行新词汇的教学和复习。在小学阶段, 新授课的教学设计越新颖, 越能激发孩子的学习兴趣, 更能收到意想不到的效果。所以在教学中, 我尽可能地把新单词设计成各种各样的图片来引入, 让同学们感到新颖、有兴趣。如我在教学食物单词hamburger, hot dog, French fries, bread时, 由于有些单词字母较多, 为了不让孩子们感到枯燥无味, 不易接受。我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片, 同学们一见到这些好吃的食物, 都目不转睛的盯着, 吸引了注意力。于是, 我就抓住这一时机, 边让他们看着图片边教授新单词, 不一会, 同学们就熟悉这些单词了, 提高了学习效率。

二、运用实物学单词

学生由于年龄特征, 形象思维发达, 活泼好动, 他们不喜欢古板的讲解, 而各种各样的实物比较贴近学生生活。所以, 在课堂上我就借助实物辅助教学学习单词。如教学pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时, 我就先设下悬念, 问同学们:“Do you want to know how to say these things in English?”他们都齐声回答:“Yes.”这样就激发了他们的学习兴趣, 然后就让他们边看着自己手中的实物, 边教授新单词, 加深了身边实物单词的记忆。对于其他的新授内容, 教师也可以提前准备一些实物, 可以是真实的, 也可以是自制的, 把他们带到课堂上来学习单词, 同学们会感到更亲近, 更有兴趣, 更能溶入到课堂中去。慢慢的, 他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯, 积累更多的词汇, 对英语产生更大的学习兴趣。

三、自创符合学生心理特点的歌谣学单词

小学生好动, 好表演, 可以让他们在唱起来的同时, 动起来, 演起来。课前, 可以先播放一首导入本课予以学习单词的歌曲, 通过唱歌热身, 可增强学生的学习兴趣。课间, 可以把课堂上新授的单词编成简单活泼的歌谣, 让他们唱歌休息, 劳逸结合, 就会丝毫没有劳累厌烦的感觉, 这样便于记忆, 这样增强了词汇教学的创造性和趣味性, 更能活跃课堂气氛。如学习水果单词时, 我就编成一首歌谣:桃子、桃子是peach;pear, pear是鸭梨;orange, orange是桔子;西瓜、西瓜watermelon, watermelon watermelon。在教学报子, 漫画书, 杂志, 字典和明信片五个单词时, 由于单词又长又难。如果反复重复学生既厌倦, 又记不住。我是这样编的歌谣。magazine, magazine是杂志, oh张杰, How cool!comic book, comic book漫画书, My God老夫子。dictionary, dictionary是字典, I don’t know.我查, 我查, 我查查查。post card, post card明信片, 我寄, 我寄, 我寄给奥巴马。newspaper, newspaper是报子, one yuan, one yuan, one one yuan.这些朗朗上口的歌谣增添了趣味性, 又符合生活实际。学生很喜欢, 一堂课下来还游兴未尽。类似的符合儿童的心理特点的歌谣还很多, 老师们可根据自己教学实际自创符合他们特征的歌谣。这样学生既记住了单词, 又对英语学习产生极大的兴趣。在这种轻松愉快的气氛中, 自然获得了英语知识和技能, 发展了智力, 提高了教学质量。

四、巧用有趣的游戏学单词

游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法, 将游戏引入课堂, 能将枯燥的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动, 复习某些单词, 培养学生思维的敏捷性, 教师不但要鼓励学生玩, 还要善于组织学生玩, 引导学生玩得有意义。灵活运用各种游戏, 可以引起学生的极大兴趣。如:1.发指令:一名同学发指令说新授的单词, 另外两名同学快速找出相对应的单词卡片和图片, 看谁找得又对又快。2.找朋友:可让几名同学分别拿着新授的单词卡片, 另几名同学拿着单词的图片, 各自记住自己的单词, 如果教师说begin, 他们就可以口中边念着自己的单词, 如:car.边快速找到自己的朋友, 找到后可互相打招呼, 如:Hello, car。3.猜一猜:根据儿童好胜的天性, 可以让孩子们对所学单词进行猜一猜活动, 把游戏变成比赛。如:老师把新授的单词卡片中的任一张举在孩子的后面, 让他们快速猜出是什么单词, 猜错就继续往下猜, 直到猜对为止, 猜对的孩子要适时给予表扬、奖励。4.分组, 用新单词为小组取英文名。在新授课PEP五年级 (下) Unit Six A Field Trip中, 单词和短语都特别难。doing an experiment, watching insects, catching butterflies, taking pictures and picking up leaves.怎样突破单词教学了, 于是我设计了一个层层递进的教学方法。先用insect, butterfly, picture and experiment为四个小组命名, 先记住自己组的英语名, 再记其它组的英文名。看哪一组记得最快就可得到一片树叶leaf作为奖励。最后谁挣得的树叶最多, 谁就是获胜组, 将获得加分。通过比赛方式记住了单词, 然后再到词组原形, 再到动词-ing形式。最后操练句型就轻易而举了。

五、运用简笔画学单词

一堂课中孩子们在唱中学了, 在玩中学了, 有了很高的学习欲望, 还可以适当让他们在画中学, 既可展示他们的才能, 又可巩固所学单词, 进一步激发了学习兴趣, 如:peach;pear;orange;watermelon等让学生把老师读出的每一种水果用水彩笔画出来, 并涂上相应的颜色。这样学生即掌握了单词, 又培养了动手能力。当颜色单词学完后就可结合颜色说red apple, yellow pear, orange orange, green watermelon etc.这样慢慢的由一个词到两个词, 再到三个…通过循序渐进的方式学习, 既符合小学生学习的特点, 又使所学知识由易到难。

总之, 在活跃的气氛中学习单词, 提高了学生的学习兴趣, 变被动为主动, 变让学为乐学, 收到更好的学习效果。让我们一起去实践, 去探索, 不断改进英语教学, 摸索出更适合学生们学习的新方法, 新路子。

高中英语单词学习 篇8

一、高中生学习英语的误区

英语单词是学好英语的重要元素之一, 是学好语言的基础和关键, 对于高中学生来说, 多数感觉英语单词太难记。很多学生初中阶段还是对英语比较感兴趣的, 但到了高中之后, 随着英语教学难度的增加和单词数量的增多, 很多学生失去了学习英语的兴趣, 甚至失去了学习英语的信心。之所以会出现这种情况, 只要是因为学生没有找到一个好的学习英语单词的方法, 在学习英语单词的过程中, 存在着很多误区。

(一) 学习误区

高中阶段的英语单词学习最好的方法就是在语境中学习, 比如一些重点的单词都是穿插在课文内容之中的, 学生可以通过背诵课文达到学习英语单词的效果。但是很多学生并不喜欢背诵课文, 而只是对课后单词进行机械记忆, 缺少语境是很把单词记准确的, 即使记住了, 也不会应用。许多学生过分重视单词的学习, 把主要的精力都用在背诵单词, 甚至认为学习单词就是在学习英语, 认为只要把单词都记住了, 做阅读理解、翻译都没有问题了, 但不知道脱离语境的单词就像无本之木、无源之水, 记忆枯燥, 不能长久。

(二) 教学误区

高中生学习单词效率差, 一方面是学生的问题, 但最生要的还是教师的问题, 教师在这个问题要没有做专门的研究, 没有教会学生学习单词的方法, 只是检查督促而已。很多教师在授课过程中用过多的篇幅去讲解单词, 并且往往是孤立的、片面的, 只讲解读音和用法, 比如让学生跟着读。由于学生没有从语境中来学习单词, 无法理解单词在真正用法, 不知道单词在句子中的作用和地位, 而教师讲授词汇时最多再联系一下同义词和反义词, 但英语中的同义词和反义词也并不像中文中的那么准确, 导致讲解单词就是在堆砌单词, 导致学生失去学习单词的兴趣, 学过就忘记, 效率极低。

二、提高学习英语单词有效性的方法

(一) 语境记忆

笔者认为英语单词最有效的记忆方法就是语境记忆法, 因为语境记忆法不但可以记住单词, 而且最重要的是让学生学会英语单词的用法, 一量记住就不容易忘记, 效果很好, 效率很高。比如, 笔者从不直接检查学生的背诵单词情况, 而是直接检查学生背诵课文及句子的情况, 从不让学生默写单词, 而是直接让学生默写句子。事实证明效果很好, 学生不但记住了单词, 而且记住了单词的用法, 在写作当中也能得心应手。另外, 笔者鼓励中学生读一些有名的文学作品, 比如《爱丽丝梦游仙境》和《绿野仙踪》, 虽然在欧美国家这些读物都是儿童读物, 但笔者认为对我们的高中生来说并不简单, 这些读物不但教会我们学会一些常用的单词, 也教会我们英语的常用方法, 最重要的是教会了我们的英语语言习惯, 学习了西方的文化。通过阅读几本有名的儿童读物, 很多高中生的英语水平大幅度的提高, 而且使他们对学习英语产生了浓厚的兴趣。当然, 精读这些文学作品非常重要, 但精背课本内容也同样重要, 通过对课本内容的正确理解和背诵不但能够提高学生学习英语单词的能力, 对阅读理解能力的提高, 写作水平的发挥都有着积极的意义。

(二) 形象教学

机械记忆效果很差, 通过形象教学可以大大提高中学生学习英语单词的效率。比如, 图片演示法, 可以利用图片进行教学, 如漫画、卡通等生动活泼, 能够激发学生的学习兴趣, 让学生做到手眼合一, 提高学习单词的效率。也可以通过实物演示提高学生的记忆效果, 比如身边的一些实物让学生用英语表达出来, 但始终要注意, 学习英语单词要词不离句, 句不离文, 做到图文并茂, 立体学习。

(三) 对比记忆

英语和汉语的表达方式是不同的, 有些单词翻译成汉语好像是同一个意思, 但是用法上是有很大差别的。只有在句子之中才能体会到这种差别, 只看单词是没法理解这种差异性的, 特别是形容词, 也是和汉语一样有褒贬之分的, 动词也是有细微的差别的, 如bear, stand, endure和tolerate都有“容忍, 忍受”之意, 但用法却不尽相同。stand与bear都可表示“忍受”, 但stand常用于否定句。学生如果没有这种区别能力很可能造成记忆的混乱, 最终难以区分两者之间的区别, 就很难达到学以致用的目的。另外, 要求学生掌握英语单词和派生词之间的关系, 特别是用法上的差别, 也可以通过派生词学习扩大学生的词汇量, 通过这种方式可以让学生记的单词更加系统。

三、总结

词汇的积累是提高英语能力和水平的前提, 是学好英语的保证, 但教师在进行词汇教学时要加强研究, 采用多种训练方法提升中学生英语单词的学习能力。这种方法要符合中学生的记忆规律, 心理规律和教育规律。在进行单词集中识记的过程中, 未免会遇到有学生出现疲劳或者烦躁状态, 这时候的学生可能会注意力不集中, 整个课堂没有一点气氛, 这时候教师就要争取把讲课内容趣味化, 把学生的注意力吸引过来。在整个教学过程中, 可以通过比较, 猜谜语等手段提升英语单词学习的趣味性, 这样可以让学生记忆的更加深刻, 单词记得更加牢固。

摘要：单词对于学习英语的意义不言而喻, 是学习英语的根基和基础, 但在英语单词的教学和学习中存在着很多误区, 阻碍中学生英语成绩的提高。本文在笔者多年的教学经验基础之上, 分别从语境记忆, 形象教学, 对比记忆等三个方面提出了学习英语单词的方法。

关键词：高中生,英语单词,误区,方法

参考文献

[1]周瑾, 伍廉松.奇妙的单词之旅——对英语单词的趣味研究[J].科技信息 (学术版) , 2006, (12)

[2]宋立欣.我是怎样巧记英语单词的[J].初中生学习 (英语阅读新概念) , 2003, (06)

[3]管卫东.不拘一格记单词——兼谈中国人记单词的误区[J].英语沙龙 (实战版) , 2007, (03)

高中英语单词学习 篇9

在高中英语的学习中,为了能够有效提高自身英语成绩,笔者养成了每天坚持背单词的习惯,而这一习惯的养成也使笔者注意到单词的记忆如果一旦中断,就很容易造成词汇记忆的慢慢丢失,所以说英语单词的学习本质上属于一个熟能生巧的过程,本文所进行的高中英语单词学习方法研究的中心正是熟能生巧这一英语单词学习的本质。

一、英语单词学习对高中英语学习的重要性

由于词汇是一门语言的最基础组成部分,这就使得高中英语的学习与英语单词的学习之间存在着较为紧密的关系,可以说英语学习离不开词汇的学习。在笔者实际的高中英语学习历程中,初入高中时由于自身英语词汇量的缺乏,在听、说、读、写、译等多种方面的英语知识学习中都出现了不少的问题,这也使得当时读者在英语交流与英语学习中的能力极为薄弱,但自从笔者养成每日背单词的习惯后,笔者本人的英语学习成绩开始稳步提高,自身对英语这门语言的认识程度也在不断深入,由此我们就可以看出英语单词学习在英语学习中的重要性。

在笔者进行的研究调查中发现,美国语言学家Diller认为英语学习者只要能够掌握5000个英语词汇,就能够保证自身英语阅读的正确率超过50%,而只要拥有10000个英语词汇储备,就能够顺利阅读中等难度的英语文章,通过专家学者对于英语词汇学习重要性的论述,我们能够更加直观的了解其本身在英语学习中发挥的重要作用。在高中时期如果能够积累大量的英语词汇,这对于学生高考英语成绩、大学生英语考级、以及成年后的工作都能够带来不小的辅助作用,所以只有正确认识英语单词学习在高中英语学习中发挥的重要作用,才能够较好的保证高中学生竖立英语词汇学习的信心与决心。

二、高中英语单词学习的有效方法

英语单词的学习方法向来浩如烟海,光是笔者在网络中收集且经过应用的英语单词学习方法便数不胜数,为了能够更好的对高中英语单词学习方法进行研究,笔者在下文中提出了几种经过亲身验证的英语单词学习有效方法,希望这些方法能够为高中生英语单词的学习带来一定帮助。

1.分析记忆法。在笔者本人进行的高中英语单词学习中,已然发现了英语单词之间存在着一定规律,但在接触分析记忆法之前却并没有想过将英语单词的这一特点有“套路”的应用在单词的学习中,而分析记忆法恰恰提供了英语单词学习的“套路”。在笔者进行的研究调查中发现,分析记忆法可以被定义为通过分析词的构成来了解和记忆词汇、通过分析词汇的语义关系来猜测和掌握词义,而笔者结合自身应用分析记忆法进行的高中英语单词实际,在本文中将分析记忆法定义为分析英语单词规律实现高效单词学习的学习方法,一般来说分析记忆法存在着分析词根词缀的构成、分析词与词之间的语义关系等两种具体的学习策略。

(1)分析词根词缀的构成。在通过分析记忆法进行的高中英语单词学习中,分析词根词缀的构成是这一学习方法常用的学习策略,这是由于词根和词缀(前缀和后缀)正是单词的“根源”,组成了英语中的80%的词汇。笔者在高中英语单词学习中发现,大部分英语单词是由“前缀+词根+后缀”组成的,这种英语单词的结构特点使得分析词根词缀的构成策略如果能够较好的得以应用,就能够有效提升高中学生的英语单词学习效率,例如在phone、earphone、microphone等单词的学习中,学生就可以通过对phone的分析,得出其具备声音、电话的含义,并以此对earphone、microphone单词进行推测,并正确得出耳机、麦克风的单词含义。

虽然我国当下大部分高中学生已经有相当程度的英语知识积累,但想要通过分析记忆法中的分析词根词缀的构成策略进行英语单词的学习还是存在一定困难,所以高中生可以通过在网上查找相关资料或是请教教师的方式,实现分析词根词缀的构成策略应用的高中英语单词学习。笔者在这里将自身分析词根词缀的构成策略应用过程中总结的词根、词缀进行详细介绍,希望这一介绍能够在一定程度上对高中学生分析词根词缀的构成策略的应用提供一定帮助。

1)前缀。常用的前缀有:un-unusual;non-nonsense;dis-distrust;re-regain;post-postgraduate;ore-foretell;interinternational;sub-subway;

2)后缀。常用的后缀有:-ify classify;-en widen;-sion tension;-al arrival;-dom freedom;-ship friendship;-th truth;-less homeless;-ous tedious;-ible incredible;-ly friendly;

(2)分析词与词之间的语义关系。在分析记忆法中,除了分析词根词缀的构成这一学习策略外,分析词与词之间的语义关系也是较为实用的一种英语单词学习策略,这一学习策略要求高中学生通过抓住词汇间的语义关系,并运用已掌握知识,学习理解和巩固词汇,以扩大词汇量。在分析词与词之间的语义关系这一英语单词学习策略的应用中,我们首先可以结合英语单词之间的同义词与反义词进行分析,例如在高中英语单词学习中,incident与accident两个单词都具备着事件、事情之意,而在这类具有同义的单词学习中,高中学生就必须通过不同单词的特征进行区别,避免通过共性区别的情况出现。而对于反义词来说,高中英语中所遇到的反义词一般会出现两两成对的特征,这就为学生的英语单词学习带来了帮助。例如在进行单词praise一词的学习中,高中生在最短时间内就会想出b1ame这一反义词,这种语义关系的分析能够大大提高高中学生的英语学习效率。

2.联想记忆法。除了分析记忆法外,联想记忆法也是笔者在实际高中英语学习中较常采用的单词学习方法,这种学习方法主要是通过对英语单词的搭配、语音、文化联系等进行有效联想实现英语单词的趣味学习。例如在进行单词be known as的学习时,由于这一单词的本意“被认为是”与be regarded as和be recognized as具备共同含义,这就使得高中学生可以对采用联想记忆法对三者进行共同学习,这样就能够在避免日后学习混淆的前提下,大大提高学生的学习效率。而在pillow、willow、billow等三个英语单词的学习中,通过联想记忆法我们就能够发现这三个单词都具备着-illow的非词根组成特点,而结合这一特点高中学生就可以较好的完成这三个英语单词的学习。

结论:高中英语单词的学习是存在技巧的,但任何技巧都需要高中学生的反复应用才能够取得较好的实际效果,笔者在本文中论述了分析记忆法与联想记忆法两种单词学习方法,希望阅读本篇文章的高中生能够真正从中汲取营养,并通过持之以恒的应用切实提高自身的英语学习成绩。

参考文献

[1]李娜.论英语外语的单词学习技巧[J].湖南科技学院学报,2013,06:179-181.

[2]何丽丽.高中生学习英语单词的误区及学习方法探究[J].才智,2013,03:47.

高中英语单词学习 篇10

一、以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说, 认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事, 以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如, 在教bear之前, 先复习pear, 然后擦去p改写成b, 这时, 学生马上会产生音形的联想, 然后我在黑板上再画上一个小熊, 显示其含义。这样, 一个词的音形义很自然地结合在一起, 使学生迅速掌握了bear一词, 产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多, 如:cat—cap, purse—nurse, tie—pie, hot—got, sun—fun, bike—like, bad—dad, walk—talk, all—tall—fall—wall—call—small等等, 训练一段时间后, 他们对简单的单词能触类旁通, 并能脱口而出。

二、积沙成塔。想让小学生最终记住单词, 必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时, 教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中, 让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧, 这将大大有利于学生的英语口语的提高, 也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生, 强制他们全部读出来, 这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来, 在学生的头脑中形成一个整体, 而不是孤立地教学发音。例如, 教师在教学“bed”这个单词的时候, 可以画出一张床, 同时手指单词, 嘴里念“bed”, 让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学, 让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词:let, egg, get, yes, 让学生读, 还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时, 可以出示cat, clock, cap, cold, 并渗透辅音音素[k]的教学。这样日积月累, 学生能了解字母的基本发音, 养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音, 如sh, th, ee, ow, ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot, can, win, mouth, flower这样的读音很规则的新授词时, 学生就能自己拼读出单词, 省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

三、巧用诗歌。韵律诗铿锵有力, 节奏鲜明, 而且易学易记, 琅琅上口, 是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音[e]后, 我使用了传统优秀的韵律诗“Good, Better, Best”。内容如下:Good better best.Never let it rest.Till good isbetter, and better best.学生兴致勃勃地读着, 极力模仿着, 毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多, 这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音的发音, 我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗, 内容是这样的:Pat has a school bag, That is a black bag.You can see a fat cat in the black bag.在读的过程中, 我配上了节奏感强的音乐, 学生不由自主地随着节奏打拍子, 热情洋溢。即使课后, 他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗, 从而达到了练习语音的目的。

四、以点带面。英语的发音规律是很多很复杂的, 如, 不发音的“e”规律, 重读音节与非重读音节的规律等等, 我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解, 但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生, 让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如, 以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词, 其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词 (make/plane, Chinese /these, bike/like, close / note, use / cute ... ) 生自己比较、探究, 教师再经过一些简单的归纳, 让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识, 从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。

五、先分再合。单词教学, 可以通过各种方法, 使学生从意思或读音方面掌握单词, 这样学生才会感兴趣, 不会觉得枯燥无味。例如, 在教学“football”时, 可以把它拆分为“foot”与“ball”, “用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如, 教学“firefly”时, 可以把它拆分为“fire”与“fly” (火与苍蝇) , 把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢?同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多, 如, basketball, watermelon, grasshopper等等。

高中英语单词学习 篇11

农村初中由于地域原因，优秀生源严重流失，小学阶段外地务工子女中途插班情况十分多见，这部分学生英语基础差。还有一些客观的原因，使很多学生饱受单词学习的折磨，虽花费大量时间在单词学习上，但效果甚微。升入初中后，随着英语课堂学习强度和深度的增加，这部分学生英语学习情况更恶劣，学习积极性和主动性低下，形成恶性循环。初中英语学习是以单词为基础的，因此研究如何帮助学生学好单词，就显得格外重要。

二、初中学生单词学习困难的原因分析

1.音标教学的欠缺。有些学生小学阶段从未接触过音标，或是没有将音标作为系统的学习内容，虽说初中英语在课程设置上安排一定的时间在音标学习上，但这仍需要学生在小学阶段有大量的积累和感知的基础。这种系统学习一旦在环节上有所缺失，学生就会学得非常艰难。

2.单词、字形、词义的遗忘。学生对一些平时不常用的或音节较多单词，不能掌握它们的读音，如international，congratulations，decorate，geography，satisfied等。拼写相近的单词分不清，如father和feather，weather和whether，house和horse等。因此，对于基础较差的学生来说，要掌握不断出现的单词是不切实际的。

3.对词形变化规律的忽视。中文的一个词不需要改变它的书写形式，就可以当做不同的词性使用。在英语中，基础薄弱的学生对于单词的记忆只能停留在课本上的单词表，缺乏灵活运用。在英语词汇练习及词汇考试中，只有极少一部分的试题是纯粹单词的记忆，绝大部分都涉及单词的变化，动词的变化、形容词副词的变化等。这方面的原因影响了学生单词学习的效率。

4.教师教学方面的问题。英语单词不是孤立的，它应该以听说读写等多种形式加以体现。但是不少教师在单词教学中手段单一，仅把单词枯燥呈现、跟读、拼写而已，使得学生只能被动地听及仓促模仿，没有真正消化和吸收生词。此外，教师在日常教学中不注重学生记忆策略的引导，单一地要求学生背诵，让学生失去英语学习兴趣，既占用学生大量的时间，又没有实质性的效果。

5.学生自身的原因。随着不断涌现的新单词，学生存在畏难情绪。这一部分学生仅用课堂上的学习还不能完全掌握这些单词的用法，他们还需要进一步学习，才能在初学时把所学单词学透。此外，脱离语言环境，死记硬背，没有灵活运用，时间久了，更容易遗忘。

三、初中学生单词学习的策略

如此多的问题摆在学生的面前，如何让他们还对英语学习存在好感呢？如何有效解决单词学习困难，重点在于教师在教学中如何激发学生学习单词的兴趣。如何改变单一的单词教学方法是学生单词学习困难有效解决的关键。如果需要解决单词学习困难，没有有效的记忆策略支撑，也是难以达到最终效果的。因此我结合以下三个方面对学生的单词学习进行策略指导：

1.激发与维持学习动机和兴趣。单词教学的趣味性决定了学生单词记忆的效果。正是学生对单词学习缺乏兴趣，觉得学习起来枯燥乏味，才导致学生单词学习的如此尴尬局面。

随着多媒体教学手段的介入，教师在单词教学的时候可以通过课件，对要学习的单词以图片、声音、动画等方式呈现，直观的单词教学更能激发学生的单词学习兴趣。如在7B第八单元“Pets”的教学中，通过多媒体课件用图片呈现parrot，mouse，rabbit，goldfish，dog，cat等词汇，然后围绕这些动物的生活习性和饮食习惯展开（见下表）。

第一步：学生通过图片实现对单词的初步认知，然后以表格的形式进行整理归纳，让学生对于单词有更进一步的了解，学习兴趣大大提高。此表中所罗列的单词大部分都是本单元的新学单词，掌握这些单词，对于学生来说，单元学习的难度会降低不少，也能达到逐步增强学生学自信的效果。

2.把单词融入到情景中。英语使用情景的缺乏是英语学习的一个短板，也是学生单词学习效率低下的一个主要的原因。因此，把单词教学融入到情景中就显得尤为重要。在教授7B第七单元Reading这课时，我试着以故事的形式进行单词导入，学生学习积极性高，兴趣浓厚，效果好（见故事内容及单词，加下划线的为本课要学的单词）。

故事：A brave young girl

I have a good friend， she is a 13-year-old girl. She was brave enough to save her grandma from the fire. One day， she was at home alone， suddenly she heard someone shouting， fire， fire. She ran out of her house and saw a lot of smoke from her grandmas house. Her grandma was too old to run outside. She rushed into her grandmas bathroom and poured some water over her clothes to protect herself. Then she used a wet blanket over her grandma and pulled her out. She was badly hurt in the fire， but she was not afraid at all. What a brave girl she is！

这个故事情景不仅能帮助学生大致理解每个单词的意思，还提高了学生学习的兴趣，避免了枯燥的单词教学，同时对于提高学生理解和运用单词的能力有所帮助。实践证明，在英语学习中，利用具体情景讲解单词，把难记变易记，把怕学变想学，教学效果好。

3.关于单词记忆的策略。影响有效记忆的因素主要是记忆材料的组织、过度学习和遗忘，这些对于学生有效地解决单词学习困难起着举足轻重的作用。因此在日常教育教学中穿插单词记忆策略，有效帮助学生克服单词学习的困难。

拼读记忆策略的基础是掌握音标，拼读出单词的音，然后根据音节的拼读背诵单词。如satisfied可分为sa、tis、fied来分组记忆。又如hunt和hurt，fall和feel，tired，tie和tried，weather和whether，可以让学生结合拼读规律正确地记忆单词。这样能有效帮助学生记忆有规律的单词，从而强化记忆效果。

简单的构词法可以帮助学生有效便捷地记忆单词，而且不会轻易混淆。在表示天气的名词后加“y”，可以变成相关的形容词。例如rain-rainy，snow-snowy，sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy等。在部分动词后加“er”或“or”，可以变成相关表示人的名词，如work-worker，win-winner，swim-swimmer，report-reporter，visit-visitor，act-actor等。多数形容词加上ly后变成相关副词。如quick-quickly，careful-carefully，beautiful-beautifully。还有一些单词既是形容词又是副词，如late，fast，early，hard等。此外，还有一些动词变成它相关的名词，只要记住以-ion或者-tion结尾的单词即可。

联想记忆策略旨在要求学生在单词学习的基础上找出单词间的联系和规律，寻找行之有效的单词记忆方法。如tie，tired和tried可以利用联想记忆策略记忆：把一个人绑住需要很多的力气，那就变得累了，而被绑住的人要挣扎，就要尽力解脱。又如以-f、-fe结尾的须变为-ves的名词变化，有人把它联想成一句话：His wife herself killed a wolf and a thief with half a leaf and a knife on the shelf in her life.

四、结语

浅谈如何在英语学习中记忆单词 篇12

一、学好音标记忆单词

我觉得音标就像我们的汉语拼音一样, 外国人学汉语要借助汉语拼音, 同样的我们学英语也要借助音标, 何况英语本身就是拼音文字。教师必须帮助学生系统地梳理音标知识, 让学生能够学会和利用字母及字母组合在重读音节、非重读音节、开音节、闭音节中的发音规则;同时还要学会根据单词中含有元音音标的多少来判断单音节词、双音节词、多音节词。学生一旦掌握了根据音标识记单词的方法, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 不但能激发兴趣、树立信心, 还能增加成就感。

二、巧用构词法记忆单词

单词一般由三部分组成:词根、前缀和后缀。词根和词缀叫构词语素。词根决定单词意思, 前缀改变单词词义, 后缀决定单词词性。当学生们拥有了一定的词汇量之后, 就可以教学生们用构词法来帮助记忆单词。老师要让学生学习词根及前后缀的知识, 然后教他们学会构词法的知识。

首先让学生了解词根及词缀的知识。

1.词根。例如:gram (写, 记录) ;tele (远) 等。

2.前缀。例如:un- (不) , im- (不) , in- (不) 等。

3.后缀。例如:-ly (……地) , -er (……人) 等。

然后让学生了解英语单词构词法的知识。单词有转化词、合成词、派生词。

1.转化词。转化词即某个特定的单词, 具有多个词性, 可以由一种词性转化为另一种词性。例如:Ineedyourhelp (名词) .Icanhelp (动词) you.

2.合成词。合成词就是由两个或两个以上的单词组成的一个新单词。例如:football=foot (足) +ball (球) ;bedroom=bed (床) +room (房间) 等。

3.派生词。派生词就是由词根加前缀或后缀构成一个新的单词。前缀改变词义, 后缀改变词性。例如:polite有礼貌的—impolite (加前缀im-) 没礼貌的;care小心 (名词) —careful小心的 (加后缀-ful变成形容词) 。

三、联想法记忆单词

在英语单词里, 有词形相似的, 有发音相同的, 有意义相似或相反的, 可以利用联想法来帮助记忆。

1.将词形相 似的词放 在一起记。 例如:man, woman, policeman, Englishman, businessman, Frenchman等几个词都有相同的词根man, 把它们放在一起记, 利用相似联想, 既利于找出它们之间的内在联系, 又利于辨别、区分它们的中文词义。

2.将读音相同的词放在一起记忆。例如:their与there, won与one, meet与meat等词。

3.将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如:getto, reach, arrive3个词都有“到达”的意思, 把它们放在一起记, 利用相近联想, 可以举一反三, 提高记忆效率。

4.将反义词放在一起记。例如:full (饱的, 满的) 与hungry (饿的) 还有empty (空的) 词义相反, 把它们放在一起, 利用对比联想, 由一词引起对它的反义词的记忆。

四、趣味法记忆单词

1.学习水果类单词的时候, 可以引用这个比较形象的顺口溜:香蕉banana软又香, 苹果apple红又甜, 桔子orange酸又酸, 桃子peach甜又鲜 , 芒果mango有营养, 梨子pear水分多, 西瓜watermelon大又甜, 菠萝pineapple香香香。学生读起来朗朗上口, 很快就记住了这几个水果类单词。

2.学习照相机、钥匙、钟表等单词的时候, 为了能让学生很快学会并掌握这些单词, 我利用周杰伦的说唱法编了个歌诀, 让学生边打响指边唱:key, key, key, com, com, computer;key, key, key, cam, cam, camera;key, key, key, clock, watch, radio.学生都特感兴趣, 很快就学会了这几个单词, 而且课间时也老看见他们在那互相打响指说唱着。

3.在教初中学生记忆以f或fe结尾的名词的复数时, 我把一些单词连成一句有趣的话:贼 (thief) 的妻子 (wife) 坐在树叶 (leaf) 上用半 (half) 把刀 (knife) 夺去了坐在架子 (shelf) 上的一匹狼 (wolf) 的生命 (life) 。这句话里的8个单词在改成复数时都是改f (e) 为ve再加s。当时学生一听到这句话就哈哈大笑起来, 但是很快地在笑声中他们掌握了这几个词的单复数变化, 同时也掌握了这个变化规则, 相信他们会保持永久性的记忆。

五、及时复习, 防止遗忘

艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度最快, 而如果四到七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 在平时的教学中, 要注意引导学生有计划地经常复习。