探究性学习高中英语

探究性学习高中英语（共12篇）

探究性学习高中英语 篇1

传统的课程教学方式, 压抑了学生主动获取知识的愿望, 对学生认识能力的发展极为不利。本文通过研究地理探究性学习能力的培养, 大胆地提出方法, 为地理课程改革提供参考, 为培养适应社会发展的人才提供有力保障。

一、探究性学习的内涵

所谓“探究性学习”是指学生在教师的指导下, 从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题, 并能主动地获得知识, 灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。“探究性学习”是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式, 它的指导思想是“以学生为本, 助学生成才”, 其实质是培养学生自主发现问题的能力。与传统的被动式学习方式相比较, 它更强调学生的自主学习, 更关注学生自主探究的过程。在这一过程中, 教师所扮演的角色已不是过去的“知识传授者”, 而是学生自主学习的组织者、引导者和参与者。

二、地理学科培养探究性学习能力的必要性

探究性学习不仅是一项学生自主学习和记忆知识的活动, 而且也是学生拓展思维和培养能力的活动, 它可以更好地提高学习效率。

三、培养地理探究性学习能力的一般方法

1. 加强目标优化整合

在教学目标的设置上, 应该体现知识、技能、情感与态度的一致, 不但要重视预设目标, 而且要重视可能出现的非预设性目标。第一, 研究性学习要求通过自主探究, 实现对知识的意义建构。第二, 研究性学习要引导学生运用原有知识目标和创新素质目标构成的相互作用、相互制约的整体。地理学科是一门综合性学科, 因此它的教学目标是培养学生的综合能力, 而不只是让学生掌握、理解或了解某个知识点。教师在教学中应该将多节教学内容加以整合, 统一实施教学, 达到教学目标的优化整合。

2. 重视学生学习过程

研究性学习所追求的目标是学生自主探究学习的过程。因此, 地理课堂不应当是单向的“独白式”课堂, 而应该是互动的“对话式”课堂。在地理课堂上, 应该多鼓励教师与学生、学生与学生之间经常性地发生一种“对话式”关系, 使师生在“对话”中发生知识与情感的碰撞, 并从中受到启发。教师要摆脱过去的“以学科为中心”或“以知识为中心”等旧观念的影响, 转变教师的教学方式, 激发学生的学习兴趣, 实现“要我学”为“我要学”的转变目标。换句话说, 就是教师将学习的主体地位还给学生, 让学生在学习过程中去亲身体验、亲身实践, 并让学生从中获取新知识、新技能和新情绪, 使学生树立自信心, 更好地落实教学目标。

3. 营造民主和谐氛围

新课改背景下的地理课堂既是一个师生情感交流的过程, 同时也是一个知识传递的过程。教师要在教学过程中努力营造一种民主平等、自由和谐、积极参与的课堂氛围, 让学生能以新知识为工具对相关知识进行深入探究, 做到“现学现用”。课堂上, 教师可运用鼓励表扬、小组竞赛、讨论交流等手段, 调控地理课堂气氛, 使地理课堂的氛围“活而不乱, 稳而不死, 学而不厌”, 让每一堂地理课学生都能主动地参与学习。

4. 制定实施探究计划

制定并实施探究计划是探究性学习的核心环节。在选准某一课题展开探究性学习时, 教师要事先给学生布置明确的任务, 让他们制定出较为详细的实施方案, 包括探究目的、探究方法、探究时间与过程、成果形成与展示等方面, 并且要让每项任务责任到人、落实到位。制订计划是前提, 实施计划是关键。这一阶段耗时最长, 可能是数周, 甚至几个月, 但这个阶段也是真正让学生体验探究性学习的最重要部分, 学生需要充分利用自己的课余时间, 以探究小组为单位在实践中学习知识、应用知识、提高自身的综合能力。

此外, 教师还应注重学生自主学习习惯的培养, 让学生自己探索学习, 让学生相互合作。在课堂上, 可让学生自由组合, 建立学习兴趣小组, 只要在一起时能有效学习、有效合作, 就可以组合在一起。学生在学习中相互合作、相互探讨, 学生积极性高, 课堂气氛活跃, 效果也好。因此, 培养学生自主学习的习惯可以提高学习效率, 这也是培养探究性学习能力的重要方法。

总之, 在地理课堂中, 培养学生探究性学习能力, 要让学生多一些体验, 少一些单调的知识传授;多一些讨论研究, 少一些枯燥练习;多一些动手实践, 少一些理论说教。通过各种方法去激发调动学生学习地理的兴趣, 培养学生的综合能力。

参考文献

[1]王升.论研究性学习[J].课程.教材.教法, 2002 (5) .

[2]陆良中.浅谈高中地理研究性学习[J].试题与研究, 2010 (6) .

[3]敬小陇.变“教”为“导”, 培养地理创新能力[J].中学教学参考, 2011 (18) .

探究性学习高中英语 篇2

实施探究，灵动智慧――高中历史教学探究性学习探索

文/杨 慧

摘 要：根据多年的教学经验，结合亲身体会，就探究性学习在高中历史教学中的应用问题进行了简要探讨分析。

关键词：高中历史;探究性学习;应用;智慧

在本质上说探究性学习只是一种学法，其目的是以学生为中心，构建开放性的学习环境，打破原本的一味地接受教师传授知识为主的学习方式，为培养学生的实践能力和创新能力，提供多途径、多渠道的一种新型的学习方式。在今后的高中历史教学过程中，应加强对于该种教学模式的应用，以切实提升学生的综合历史水平。

一、高中历史教学实施探究教学的意义

在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。

将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用;而且还可以在学习历史知识的同时增进同学感情，培养团队精神，学会与大家分享新知识，在学习知识的过程中学习到某些做人方面的道理。

二、如何将探究性学习引入到高中历史教学中

探究性学习在高中历史教学中能否发挥其巨大的作用，任课教师是关键性因素。若任课教师可以较为合理地在教学中坚持运用探讨性学习，不仅可以使学生主动地去学习历史知识，对历史知识做到全面而深入的理解，准确而灵活的运用，以致提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以提高学生的思维品质，使其思维能力得到锻炼。

1.教师要树立正确的学生观

在高中历史教学中引入探究性学习能否取得实质性的成果，学生是关键。在探究性学习中学生是主体，只有学生积极主动地参与到教学工作中，通过自己的探索、思考、总结得来的知识，他们才会记忆牢固。因此，教师要重新树立自己的学生观，(www.fwsir.Com)把学生当成课堂教学的主体，而不单单是知识的汲取者。只有这样教师才可以充分地调动学生的课堂积极性，让课堂充满生机，从而改变课堂教学沉闷、机械的现状。

在具体的实施过程中，教师可以开展多种多样的教学形式，引领学生步入历史的殿堂，探索历史的奥秘。比如，可以开展“探秘历史人物的身份”“揭露历史的真相”等趣味性活动，让学生带着自己感兴趣的问题，去历史课本中寻求答案，在玩中学习知识，培养收集信息、处理信息的能力。充分发掘学生的潜能，让其尽情地展示自己的才华，表达自己对历史知识的独特见解，全面而和谐地发展自己。

2.指导学生选择合适的课题

在探究性学习中，提出一个合适的课题将直接关系到其能否顺利地开展。因此，教师必须帮助学生选择一个较为恰当的课题，这个课题可以是学生在教师提供的众多课题中进行自主地选择，也可以是根据自己的兴趣提出课题，还可以是在别人提出课题的基础上加以深入或改进。题目的选定必须既能调动学生的兴趣又能鼓励学生自主地发现和提出探究性课题。

对于课题的选择，一般而言，范围应该尽可能小，难度不要太高，最好贴近教材。可以选择历史课本中存在较大争议的、大家也普遍关心的事件作为探讨的课题。举个例子来说明一下，在学习《古代希腊民主政治》时，教师完全可以提出：“为什么在政治制度上古代中国和希腊会存在这样的差异，这种差异对于两国人民来说有何利弊”的课题。学生可以根据自己的兴趣，按照自己的意愿，分成几个讨论小组，利用书店、互联网、图书馆等多种途径收集相关的资料，整理出自己的`观点，在课堂上进行交流。通过这种方式，不仅可以加深学生对教材内容的记忆与理解，而且还可以提高他们的思维、分析、写作、表达的能力。

3.营造和谐的教学氛围

兴趣是学生学习的巨大推动力，若是学生都对历史的学习产生了浓厚的兴趣，那么他们便会自主地去探索、去学习，明显提高其学习的效率，教师也就可以比较轻松地完成教学目标。因此，教师应该处理好师生之间的关系，努力营造和谐的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。

在具体营造的和谐教学氛围中，教师可以将学生分成几个小组，让小组间互相讨论分析;同时，在讨论的过程中，教师可以给予适当的指导，使讨论内容不至于偏题太远，并且还要给予适当的鼓励，让学生感受到由于自己的付出结出果实的喜悦感，激发其学习兴趣，充分发挥其内在的巨大潜能。

4.及时地展示学生探讨的成果

研究课题确定后，学生就可以开始进行自主的探究性学习，对探究性学习的成果可以利用多种形式进行展现，如演讲赛、报告会、辩论赛、宣传栏、调查报告等;在适当的时候，还可以带领着学生走出课堂，走进自然、走进社会，开展社会实践和社会调查研究活动。

总体而言，在高中历史教学中推广探究性学习还是具有一定的可行性的。在进行探究性学习时，不仅要求教师们大胆地尝试新型的教学方式，积极地引导学生主动地参与到历史知识的学习中去;而且还要求教师们转变传统的教学观念，把学生作为课堂的主体，只有这样才能保证研究性学习全面而顺利地在高中历史教学中开展下去。

参考文献：

[1]储开勇。高中历史新课改中的探究性学习[J]。考试周刊， (30)：18-19.

[2]王寿廷。高中历史教学开展探究性学习一例[J]。广西教育， (11B)：36.

高中地理探究性学习能力培养探究 篇3

一、探究性学习的内涵

所谓“探究性学习”是指学生在教师的指导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。“探究性学习”是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式，它的指导思想是“以学生为本，助学生成才”，其实质是培养学生自主发现问题的能力。与传统的被动式学习方式相比较，它更强调学生的自主学习，更关注学生自主探究的过程。在这一过程中，教师所扮演的角色已不是过去的“知识传授者”，而是学生自主学习的组织者、引导者和参与者。

二、地理学科培养探究性学习能力的必要性

探究性学习不仅是一项学生自主学习和记忆知识的活动，而且也是学生拓展思维和培养能力的活动，它可以更好地提高学习效率。

三、培养地理探究性学习能力的一般方法

1.加强目标优化整合

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的一致，不但要重视预设目标，而且要重视可能出现的非预设性目标。第一，研究性学习要求通过自主探究，实现对知识的意义建构。第二，研究性学习要引导学生运用原有知识目标和创新素质目标构成的相互作用、相互制约的整体。地理学科是一门综合性学科，因此它的教学目标是培养学生的综合能力，而不只是让学生掌握、理解或了解某个知识点。教师在教学中应该将多节教学内容加以整合，统一实施教学，达到教学目标的优化整合。

2.重视学生学习过程

研究性学习所追求的目标是学生自主探究学习的过程。因此，地理课堂不应当是单向的“独白式”课堂，而应该是互动的“对话式”课堂。在地理课堂上，应该多鼓励教师与学生、学生与学生之间经常性地发生一种“对话式”关系，使师生在“对话”中发生知识与情感的碰撞，并从中受到启发。教师要摆脱过去的“以学科为中心”或“以知识为中心”等旧观念的影响，转变教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，实现“要我学”为“我要学”的转变目标。换句话说，就是教师将学习的主体地位还给学生，让学生在学习过程中去亲身体验、亲身实践，并让学生从中获取新知识、新技能和新情绪，使学生树立自信心，更好地落实教学目标。

3.营造民主和谐氛围

新课改背景下的地理课堂既是一个师生情感交流的过程，同时也是一个知识传递的过程。教师要在教学过程中努力营造一种民主平等、自由和谐、积极参与的课堂氛围，让学生能以新知识为工具对相关知识进行深入探究，做到“现学现用”。课堂上，教师可运用鼓励表扬、小组竞赛、讨论交流等手段，调控地理课堂气氛，使地理课堂的氛围“活而不乱，稳而不死，学而不厌”，让每一堂地理课学生都能主动地参与学习。

4.制定实施探究计划

制定并实施探究计划是探究性学习的核心环节。在选准某一课题展开探究性学习时，教师要事先给学生布置明确的任务，让他们制定出较为详细的实施方案，包括探究目的、探究方法、探究时间与过程、成果形成与展示等方面，并且要让每项任务责任到人、落实到位。制订计划是前提，实施计划是关键。这一阶段耗时最长，可能是数周，甚至几个月，但这个阶段也是真正让学生体验探究性学习的最重要部分，学生需要充分利用自己的课余时间，以探究小组为单位在实践中学习知识、应用知识、提高自身的综合能力。

此外，教师还应注重学生自主学习习惯的培养，让学生自己探索学习，让学生相互合作。在课堂上，可让学生自由组合，建立学习兴趣小组，只要在一起时能有效学习、有效合作，就可以组合在一起。学生在学习中相互合作、相互探讨，学生积极性高，课堂气氛活跃，效果也好。因此，培养学生自主学习的习惯可以提高学习效率，这也是培养探究性学习能力的重要方法。

总之，在地理课堂中，培养学生探究性学习能力，要让学生多一些体验，少一些单调的知识传授；多一些讨论研究，少一些枯燥练习；多一些动手实践，少一些理论说教。通过各种方法去激发调动学生学习地理的兴趣，培养学生的综合能力。

参考文献

［1］王升.论研究性学习［J］.课程·教材·教法，2002（5）.

［2］ 陆良中.浅谈高中地理研究性学习［J］.试题与研究，2010（6）.

［3］ 敬小陇.变“教”为“导”，培养地理创新能力［J］.中学教学参考，2011（18）.

高中数学探究性学习反思 篇4

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系, 知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生, 通过阅读, 对知识有了一定的理性认识, 逐步提高了学习数学的兴趣, 学习更加积极主动, 学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识。有些成绩好的学生总是比我的教学进度提前一章的内容, 并拿那些我尚未涉足的问题来问我作为一种兴趣、乐趣, 甚至在同学之间进行竞争。

二、创设问题情景, 调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机, 使学生产生“疑而未解, 又欲解之”的强烈愿望, 进而转化为一种对知识的渴求, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的目的。比如我们在前一节学习了一元二次函数的图像和性质, 你能求出一元二次函数y=x2-x-2与x轴的交点吗?启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零, 于是令y=0, 即x2-x-2=0求得交点坐标为P1 (-1, 0) , P2 (2, 0) , 从而得出结论:一元二次函数与x轴的交点坐标的横坐标就是其对应的一元二次方程的根———有两个不相等的实数根则有两个不同的交点, 有两个相等的实数根则有一个交点, 没有实数根则没有交点。这是揭示二次函数、二次方程和二次不等式三者关系的关键, 是突破本课难点的重要环节。在数学教学活动中, 要充分发挥数学的形象性、趣味性, 创设一种具有挑战性的问题情境, 诱发学生强烈的求知欲, 从而引导学生在新知识背景中积极思维, 主动探究。

三、采用实际问题引入, 强调数学应用意识

探究式学习与传统的接受式学习是两种不同的学习理念, 探究式学习是一种在好奇心驱使下的, 以问题为导向, 激发学生高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动“良好的开端是成功的一半”。成功的探究性教学活动, “引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课, 相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”, 有助于学生迅速完成课堂角色的转换, 激发学生探究的乐趣和开发学生的智力, 激发学生可持续发展的学习动力, 促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动中, 也有助于破除教师的“自我中心”, 促进教师在探究中“自我发展”。在教学过程中, 不但要传授学生课本知识, 还要培养学生主动观察、主动思考、亲自动手、自我发现等学习能力, 增强学生的综合素质, 从而达到教学的终极目标。教学中, 教师创设疑问, 学生想办法解决疑问, 通过教师的启发与点拨, 在积极的双边活动中, 学生找到了解决疑问的方法, 找准解决问题的关键。

四、对遇到问题进行反思, 培养学生的探究精神

正处于思维发展阶段的中学生, 不可能一次性直接地把握学习活动的本质。例如, 遇到问题怎么办?产生了错误怎么办?学生把要学的东西自己去发现或创造出来, 这就需要进行反思。反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思性学习是一种有效的学习方式, 它的基本特征是探索性, 即在考察学习活动的经历中探究问题的答案, 重构自己的理解, 激活个人的智慧。比如题目:已知a, b, c, d∈R, 求证:, 当学生用分析法证明如下后: (1) 当ac+bd≤0时, 显然成立。 (2) 当ac+bd>0时, 欲证原不等式成立,

只需证 (ac+bd) 2≤ (a2+b2) (c2+d2)

即证a2c2+2abcd+b2d2≤a2c2+a2d2+b2c2+b2d2

即证2abcd≤b2c2+a2d2

即证0≤ (bc-ad) 2

因为a, b, c, d∈R, 所以上式恒成立,

综合 (1) 、 (2) 可知:原不等式成立。

教师可让学生思考能否用三角代换法, 并提示不妨设 (r1, r2均为变量) .然后让学生得出

所以.这样在活动所涉及的各个方面的相互作用下, 产生超越已有内容之外的信息, 从而帮助学生学会学习, 使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为, 不断提出问题、发现有意义的新知识、新方法。

探究性学习高中英语 篇5

高中学生已具备小学、初中所学的基本数学知识、数学方法与数学思想，具有了初步的分析问题解决问题的基础知识和基本素质，在高中数学教学的始终都应该而且可以实施研究性学习。

高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。

在此，笔者结合自己的教学实践与课题研究，仅仅从高中数学教学的一些环节中实施研究性学习教学的实践与体会。

1.实践

1.1在“研究性学习课题”中实践研究性学习。随着基础教育课程改革的推进，“研究性学习”作为综合实践活动的重要内容已经列入课程安排之中，依据《新大纲》的要求，“研究性学习”的课题以进入了高中数学教材。无论是作为一种新型的课程，还是作为一种学习方式，“研究性学习课题”的教学都是实施研究性学习的好的素材。对此，可按类似于科学研究的办法和程序展开研究性学习，并进行认真的组织实施，总结评价。

比如，人教社最新出版的教材中几乎每一章后都安排了阅读材料或实习作业或研究性课题，其中阅读材料往往是对本章知识的产生和发展做简要的介绍，并且给出了资料的来源，可以要求学生通过网络、图书馆、专家访谈等方式，收集资料，做出一个详细的报告；实习作业往往给一种思路，要求学生根据这个思路，自己提出问题，设计解决方案，调查收集数据，分析解决问题；而研究性课题给出了研究内容，要求学生展开研究并得出结论。

1.2在新授课中实施研究性学习

在新授课教学中，师生主要依据一些教材和教辅。它们是教师教的根据，也是学生学的线索。但由于一些因素，这些教材总存在着发散与拓展之处或不完美之处，可在这些地方实施研究性学习。

如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。对此问题进行研究性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。

又如在学习“直线和圆”和“圆锥曲线”两章时，可以对平面向量在这两章的运用作研究性学习。

再如在学习“不等式”一章时，也可以对不等式的向量证法实施研究性学习。

通过对平面向量在后继部分的应用的研究性学习，不仅可以体现平面向量的工具作用，更能体现平面向量与其他部分是一个有机的整体，不同知识之间存在着内在的联系并在一定条件下相互转化。

在新授课教学中，还可以在知识的发生、发展，概念的形成，例题及其解法的优化等方向展开研究性学习。

1.3在习题课、复习课、评讲课中实施研究性学习

研究性学习的一个显著特征是开放性。在习题课、复习课、评讲课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。

此外，我们还可以就解题的策略、问题的变式、问题的拓展、开放性问题的设计等方向实施研究性学习，让学生成为数学问题的设计者、问题解法优化的探索者、解题技巧的发现者，使学生从题海中解放出来，成为数学问题的主人。

初中英语探究性学习初探 篇6

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４５—0１

一、拓展教学资源，开辟探究园地

新课改要求教师由教教材转变为用教材。教师要做有心人，注意引导学生拓展教学资源，融自然生活于英语课教学中，寓教于自然生活。例如，在What’s the weather like这一课教学中，教师利用多媒体展示图片引出有关天气的生词sunny，windy，cloudy。其中sun，wind，cloud都是已学过的单词，教师问：“Can you make a rule out of the three words?”启发学生进行观察、分析，从而自主探究总结出-y是形容词后缀，并结合构词规律进行思考，学习snowy，showery，misty等生词。这样不仅帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力，而且拓展活化教学资源，为培养学生探究性学习和树立终身学习意识创造了良好的条件。

二、营造教学氛围，构建探究平台

在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、hear等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“sth+is／are+prep+the+n”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。

三、创设教学情景，激发探究兴趣

兴趣是学习动力。在初中英语新教材教学中，教师应积极选用直观教具和多媒体情景，活化教学，激情引趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如在教学新教材七年级上册Lesson 49句型：What colour is it?时，教师运用多媒体显示出：一辆小汽车，呈现不同的颜色、价格，然后由全体学生参与语言探究实践。开展相互采访练习：What’s this?What colour is it？How much is it？Whose car is it？学生采访操练，并交流探究：It’s a car．It’s a red car．It’s houndred thousand yuan．It’s LiuXiang’s．这样，使学生产生了极大的探究欲望和学习积极性，培养学生语言的运用能力和表达能力，达到语言教学的目的。

四、创设问题情境，培养探究能力

问题是教学活动的核心，什么样的问题决定什么样的思考，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在自主探究创新中获得知识和经验，培养学生的创新意识和探究学习能力。在教学被动语态的构成时，教师采用多媒体呈现被动语态构成：一般现在时be+p．p被动语态是把be变为is或are，就成了：is（are）+p．p。然后引发学生进行观察分析，寻找规律，推出现在、过去、完成时的被动语态，并得出这样结论：

五、提供探究空间，提升实践能力

浅谈高中政治探究性学习 篇7

那么, 如何开展高中政治探究性学习呢?

一、针对学生实际开展探究教学

心理学研究证明中学生具有强大的可塑性和广阔的发展空间, 要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力的差异性, 考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展、而不是用“云梯型”设问培养精英, 培养与激发学生探究学习的动机, 使各个层次的学生都能够参与、内化, 提升, 获得真切的探究体验。

比如:在讲授《新时代的劳动者》就业问题时, 笔者在两个教学班作了不同方式的尝试, 在第一个班教学时, 针对学生对各种就业观的种种误区, 由时事热点话题导入课题, 师生共同分析我国当前的就业形势, 分析就业的意义, 最后提出增加就业的措施。整堂课类似于填鸭式, 学生也没得到感悟和体验。在另一个班级授课时作了另一种尝试, 学生分成四个小组, 各小组分配任务分别寻找有关就业形势、劳动者当前的素质结构、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务、技能培训等方面的信息, 然后展开分组交流, 再进行集体交流, 要求不同的问题由不同的学生回答, 设置“阶梯型”设问, 然后由各小组代表发言, 小组其他成员补充, 最后教师点评、总结。从课后学生的反映看, 效果有着明显的差异, 可见, 只有充分估计学生的认知水平和思维能力, 采取合适的教学方式, 才能更好地挖掘学生的学习潜能, 有效地开展探究活动。

二、启发、诱导, 提高学生发现问题的能力

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”研究性学习的过程主要是围绕解决问题展开的, 而问题的提出本身就是一个思维创新的过程。我们要求学生从课本中, 从社会实际生活中提出各类现实问题, 尤其引导学生关注生活, 关注区域发展中面临的问题, 如我县国企改革、环境与发展、再就业与社会保障、社会治安、校园周边环境与学校教育等等。要求学生要做生活的有心人, 关注身边事, 关注地方的经济建设。提出的课题要适当, 要进行研究的可行性论证, 通过论证, 我校高一、高二年级共确定了20多篇研究性课题, 诸如县域经济的发展;浅谈青少年犯罪的成因及对策;关于公务员涨工资及其对经济的影响等等, 这样既扩大了学生视野, 又利于培养学生善于思考, 大胆质疑的思维品质。

三、要关注学生的探究过程

由于高中生所具备的知识和实践能力还比较薄弱, 我们不可能期待每位学生都能取得很大的探究成果, 教师在进行探究引导时, 更应关注的是探究的过程与方法, 从小组的划分到组员的分工合作, 以及探究途径的指导, 探究方法的应用等, 教师应始终把注意力放在探究的过程上, 在探究过程中培养学生的团队精神、创新精神、民主意识及科学意识。教师不能只等待学生的探究结果, 而应主动参与整个探究活动的全过程。这也正是新课程目标所提出的“培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力”的能力要求。

如:在《股票、债券和保险》一课, 我假设给学生一定数量金钱, 让学生制订理财投资计划;在《民主决策:作出最佳的选择》一课, 我让学生自主选题召开了模拟听证会;在《传统文化的继承》一课, 根据内容把学生分成四组, 搜集相关素材, 制作成幻灯片, 从不同的方面展示中国传统文化等等, 探究活动都收到了很好的效果, 不仅培养了学生合作精神和创新精神, 而且提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 升华了对知识的理解和掌握。可见, 必要的内化应用, 适度的拓展延伸是课堂富有生命活力的有效升华。

四、设计开放式的探究教学

当代中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的, 各种知识信息日新月异, 现实社会生活更加纷繁复杂。他们希望思想政治课能够就他们所关注的问题, 给他们信服的解答;希望通过政治课的探究, 提高分析问题和解决问题的能力。教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握, 并通过开放的教学方法, 将学生作为一种活生生的动量, 让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动!新课程教学中教师应营造良好的氛围, 但“必须摒除浮躁, 舍弃表面的热闹, 以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中, 笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象:有的教师为活跃课堂气氛, 提问次数明显增多, 但纯属作秀;有的教师为“贯彻新课程理念”, 在教学中设置多次学生讨论, 事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力, 实际上热闹过后, 学生思维能力的提升到底有多少呢?课堂气氛活跃不一定有实效, 因为没有屏神思索的课堂, 也不是健康的课堂。只有正确引导学生, 增强其探索世界、体验生活的自主性, 才能让探究活动获得真正效果!

如何落实英语课堂探究性学习 篇8

英语教学往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的现象, 究其原因, 有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略了对学生学法的指导和学习能力的培养, 导致学生缺乏自主学习的能力。因此, 教师在从事教学活动的过程中, 不仅要研究“教法”, 更要研究如何指导学生自学的“学法”。只有通过指导, 帮助学生掌握一套科学的学习方法, 让学生具备一定的自主学习能力, 才能激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成学习动机, 学生的各方面能力才能得以加强, 教学质量才能稳步上升。

学法指导的内容包括:优化学生学习英语的动机, 激发学生学习英语的兴趣, 揭示英语学习的基本规律。具体而言, 学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导。以单词记忆方法指导为例, 教师应指导学生根据心理、生理特点, 科学地记忆单词, 同遗忘作斗争。很多学生感到英语单词记得快、忘得也快, 其原因就是没有掌握记忆的规律, 从而大大降低了记忆的效果。单词记忆的方法通常包括:读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。不同年龄的学生, 记忆单词的方法也要有所区别, 如:低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。

(二) 明确教师职责, 帮助学生进行探究性学习。

教师在带领学生进行探究性学习时, 有以下职责:帮助学生寻找、搜索和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学知识的现实意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等, 让学生不仅从“要我学”转为“我要学”, 更要表现出“我能学”、“我会学”的心理和劲头。

(三) 确立新的教学观, 在教学中开展合作学习。

过去单一的教学组织形式, 束缚着学生语言实践活动的全面开展, 制约着学生语言运用能力的提高;在课堂上, 教师偏重讲授英语语言知识, 而忽视对语言行为的训练, 这样极易使学生成为语言知识的被动接受者;单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动;而且, 同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。

在这种情况下, 英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

首先, 在授课伊始, 教师要根据学生心理、生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标, 然后向学生提出本课的学习目标, 明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备。

其次, 在学生自学、初步感知的基础上, 开始小组讨论。小组一般由4个程度各异的学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 每隔一段时间, 小组要重新组合。教师可以针对不同的合作任务, 适当调整教室里桌椅的摆放, 只要是适合学生合作学习的摆法, 教师都可以尝试。

第三, 教师要培养学生的合作意识, 教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流, 在合作学习之前, 教师应教会学生如何相互表达态度和建议, 如何进行提问和应答。

在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况, 主要回答本课的学习目标和自学目标, 组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组组员在自学中遇到的问题总结出来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来, 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与, 笔者发现, 大多数学生通过自学能较好地理解故事内容, 基本上能正确回答问题, 但是也有一部分学生回答问题不够完整。遇到这种情况, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他们“标准答案”, 而是设法引导, 让他们自己得出正确或接近正确的答案。最后, 在学生自学的基础上进行讨论, 组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

第四, 在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后, 学生对课文的内容会有更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;发现错误时, 教师要仔细地倾听学生的想法, 激发讨论, 耐心启发, 直到成功。最后, 教师要不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅能使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也能得到提高;更重要的是, 能够培养学生团结合作的精神, 克服胆怯等不良心理品质。

高中政治探究性学习的探讨 篇9

一、确定探究主题, 围绕中心进行深化探究

首先, 课堂的教学必须要有鲜明的主题, 分清重点, 进而围绕中心问题进行全面分析和探讨。开展探究性学习也是这样, 在高中政治的探究性教学中就可以围绕一个中心问题来引导学生思考, 这样避免了探究学习的分散, 学生也可以更好地抓住重点。例如, 我们在讲解“我国的政党制度”的时候, 就可以围绕“政党制度”这一主题来开展讨论, 进而探究我国政党制度的特点和与其他政党制度的区别等。与此同时, 我们在开展探究性学习的过程中, 要更加注重相互协作和相互讨论, 在确立探究主题之后, 重点就是要激发学生思考问题, 进而提出问题, 然后进行分析讨论和总结 (如下图所示) 。通过这样的讨论可以使探究学习更加深入, 更加全面地进行, 实现学生之间的优势互补。

二、以学生为中心, 注重对学生的独立思考能力的培养

探究性学习考查的是学生的探究能力, 因此要更加注重学生思考能力的培养, 在这方面, 我们要以“探究”为依托, 激发学生的积极性和主动性, 让他们学会发现问题, 寻找问题的关键, 这是一种能力的培养。只有这样, 才能够提高探究学习的效果。在这种情况下, 教师就要做好相关的引导, 问题的设计要以学生为主体, 要尽量给予学生更多的思考时间。那么, 在课堂教学的过程中, 教师要做到哪几点呢?对此, 笔者进行了相关的分析, 首先, 探究性学习要营造和谐的气氛, 教师要善于引导学生开展思考, 如何有效地引出问题等, 这些都需要教师做好角色定位, 例如, 课堂语言的组织、课堂进度的安排等。其次, 探究性学习需要把握好进程, 即探究问题提出之后要分阶段、有步骤地开展, 进而使问题有条不紊地探讨下去, 最终使学生能力获得提高。

三、教师做好探究学习进度的引导和控制

对于探究合作教学来说, 把握探究的进度和方向也是比较重要的, 在这方面, 要做好探究问题的引导和控制。教师是整个教学活动的引导者, 在探究的时候, 学生遇到一些不能解决的问题, 教师要及时进行引导, 参与其中, 让学生的探究朝着正确的方向开展。探究是一个循序渐进的过程, 同时也是一个系统化的过程, 所以探究的调度和控制也就显得尤为重要。对此, 教师需要做好探究学习的设计, 为了更好地开展探究, 教师可以采取多种教学方式。例如, 可以进行相关的情景模拟, 通过灵活多样的形式来促进学生思考和探讨。笔者在教授《民主决策》时, 讲解公民通过社会听证制度参与决策时, 我和学生模拟了听证会, 学生积极参与, 取得了良好的教学效果。在探究教学的时候, 教师要善于发现探究中遇到的新问题, 并及时地提出来让大家共同思考, 推动探究朝着新的或者是更广的方面进行, 这样探究的过程也就是一个动态的过程, 富于变化, 避免了探究过程的单向性和枯燥, 进而让学生有新的思考、更多的收获。

四、快速有效地做好探究学习的反馈和总结

反馈和总结是探究学习的一个重要环节, 所以, 完成相关的探究和讨论后要及时地进行学习总结。反馈和总结是在探究学习之后的巩固和升华, 也是较为关键的一个环节。在以往的一些探究学习中, 因为总结环节的问题使得教学效果并不理想。这就要求我们在进行教学探究的时候更加注重探究总结的分析, 反馈和总结要及时, 不能过于笼统, 要针对探究过程中出现的问题和难点进行强调, 对探究过程中总结的要点进行有效地归类, 力求更加完整和全面。当然, 总结的过程中还要更加注重对学生参与情况的总结, 因为探究学习是以学生为主体的, 我们要针对学生反馈的问题进行总结, 予以指导。对于表现好的学生要进行必要的奖励, 进而营造出更加积极的探究氛围。

参考文献

[1]李毅阳.关于高中教学中的探究合作学习探讨[J].教学资讯.2010.5

[2]周祥海.新课改背景下教学管理中的探究合作教学管理[J].教学管理.2008.3

[3]刘厚宽.中学教学过程中相关问题探讨[J].教学管理.2009.6

走出高中语文探究性学习的误区 篇10

“自主、合作、探究”, 陈述对象是学生, 这既是对学生学习方式的描述, 也是对学生学习态度的要求, 是基于学生的终身学习和长远发展考虑的。作为一种学习方式, 它指的是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向, 而不是一种具体的学习策略和方法。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出, 教学中, 要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是“自主、合作、探究”式学习提出的现实背景。

探究是指在学习过程中, 能够积极发现问题, 认真、深入地思考问题, 并主动寻找途径、方法来解决问题。它是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题, 搜集信息, 形成解释, 获得答案并进行交流、检验、探究的过程。语文课堂上的探究, 就是师生在课堂上探讨一个又一个语文疑难问题, 并在这一过程中力求有所发现和创新。整个过程要在教师的组织、启发、指导下, 针对具体的课堂教学内容, 引导学生开展有目的的表达、质疑、探究、讨论, 以实现教育教学效果的最优化。其间, 教师要努力创设良好的教学情境, 灵活运用多种教学方法, 营造自由、平等、宽松、和谐的课堂学习氛围, 以学生为主体, 充分尊重学生的人格, 鼓励学生勇于展示自己的风采, 激发学生真正有价值意义的探究兴趣。

高中语文教学“探究”的关键应该是, 在具体的教育教学操作过程中, 如何进行切合文本内容特点的“探究”, 如何进行切合语文学科特点的“探究”, 如何真正将“探究”的最终目的落实在有效提升学生的语文能力、语文智慧、语文素养上。

然而, 高中语文探究性学习实施过程中出现的一些现象, 不能不引起我们的深思。语文教育, 既关涉到学生当前的实际应用能力的获得, 也关涉到他们的长远发展和整个民族素质的提高, 所以高中语文探究性学习一定要注重发挥其育人功能。探究性学习在课堂上的表现形式就是师生共同探讨并解决一个个具体问题, 而不是跑龙套的形式主义。那种每及探究必将桌椅拼凑成块, 学生组织四至八人围坐在一起, 叽叽喳喳乱喊一通, 漫无边际地陈述与探究本意无关的内容, 热热闹闹地营造课堂欢快气氛的做法, 不但达不到探究学习的目的, 反而还会让学生滋生出形式主义风气, 不利于学生的健康成长。

探究性学习要充分关注学生学习过程中生成的问题, 处理好“预设”与“生成”的关系。教学是一项有计划有目的的活动, 没有预设不行, 但这个预设必须要从学生的实际出发。从预设到生成, 要有充分的时间保证。那些不给学生以时间保证的探究性学习, 只能是走马观花式的, 其结果往往是浅层的、表面的。如果学生的知识结构不能得到修正和提升, 那么新课程改革的最终目标就不能很好地落实。

探究性学习突出的是一种探究的意识, 一般遵循形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果的程序或模式, 学生在学习的过程中, 不是被动地接受知识, 被动地接受训练, 而是要能够结合实际和自己的知识积累、生活经验, 积极主动地开动脑筋, 对所学习的东西进行深入的思考, 力求在不断思考、研讨中, 把知识内化为自己的能力、素养, 以更新自己已有的知识结构, 使之不断丰富、完善。在探究性学习中, 忽视学生不同的生活背景、不同的个性倾向、不同的知识积累、不同的价值追求, 一味地应付形式上的探究, 随意地将学生拼凑成组的做法是不可取的。学生在知识层次上的差别会导致了探究层次上的悬殊, 盲目拼组不仅不能调动学生学习的积极性, 反而会让一部分学生在探究活动中无所事事, 因自卑心理而产生抵触情绪。

在探究性学习中, 教师要转变教学方式, 变自己讲为学生探讨, 突出学生的主体地位。依据《课标》理念, 教师要成为课堂的组织者、促进者和帮助者。这种理念不能误解为一切活动都由学生随心所欲地去进行, 将高中语文探究性学习导入教师课堂不作为的误区。课堂上, 教师的“声音”究竟应该占有什么样的位置?传统的“满堂灌”早已成为众矢之的, 时尚的“闭嘴”“失语”肯定也行不通, 仅仅做个发言的“首席”也似不妥, 容易失去传道授业的职责。如何掌握好教师在探究性学习过程中的分寸, 只能因材施教。要根据学生的实际, 根据文本的实际, 该“灌”时“灌”, 该“静”时“静”, 切实发挥教师在探究性学习过程中的主导作用。

高中语文课里的探究要紧扣文本这个本体, 围绕语言文字这条线索, 突出“语文能力”这一核心。探究的对象必须和文本紧密相关, 内容要切合学生实际, 要走出言及探究必漫无边际胡乱发散的误区。比如, 课文里出现了“桥”, 于是就探究古今中外各式各样的“桥”;课文里出现了“四合院”, 于是就探究“四合院”的历史变迁;课文里出现了“饮食”, 于是就探究古今中外不同风味的小吃;课文里出现了“言志”, 于是就探究人生诸多的理想;课文里出现了“载道”, 于是就探究玄妙高深的“道可道, 非常道”;课文里出现了音乐家, 于是就探究其不同风格的音乐人生;课文里出现了《再别康桥》, 于是就去探究徐志摩的情感历程……于是, 高中语文探究课就变成了“生活指南课”“泛文化课”“语文人格教育课”“玄学课”“表演课”“侦探课”。长此以往, 探究学习便没有了明确的方向。“删繁就简三秋树”, 语文教学中的“探究”, 要多用“减法”, 轻装上阵, 不要承载上过多的重负, 以致变了形、走了样。高中语文教学像任何一门基础学科一样, 只做它能做也该做的事。比如探究《荷塘月色》, 决不能把大量的精力耗费在搜集描写荷花的诗句上, 而应该重在探究品味朱自清字里行间飘逸而出的优美意境, 笼罩全文的清新、隽永、含蓄、蕴藉, 还有像看似随意道出的“我爱热闹, 也爱冷静;爱群居, 也爱独处”之类文句里深含的既温馨又酸楚的人生况味。探究不能脱离文本, 否则便成了无源之水, 无木之本。

高中数学教学中探究性学习探究 篇11

关键词： 高中数学 探究性学习 课堂探究

高中数学探究性学习从广义上理解，是一种学习观、一种学习方式，意在让学生理解、应用、探索、创新知识、解决问题，对于数学中的问题有深刻理解和运用，而不是停留在记题型这方面。高中数学教学中，方法远远不同于义务教学阶段，主要培养学生探索知识的能力和运用知识的能力，进而认识自然、了解社会、学会合作。

1.高中生探究性学习数学的积极意义

探究性学习在学生学习能力培养和个性发展上都起着至关重要的作用，正确运用探究性学习法教学，可以让学生在高中数学课堂上面对枯燥繁杂的数学知识学习化被动为主动，使他们积极主动地投入到数学学习中，探究性学习在高中数学学习的运用经历观察、实验、猜想、验证、推理等学习、探索过程，就会感受到高中数学学习的乐趣，从而提高学生学习数学的信心，形成良性循环。另外，新课程教学理念指出，数学教学应满足学生终身发展的需要，让学生将数学知识运用于实际，在实际中探讨，培养终身学习能力。换句话说，就是要求在教学过程中培养学生的自学能力，而探究性学习无疑是培养学生自学能力的很好手段。

2.高中生探究学习数学的现状

我在执教多年的多个班级中，发现学生在探究性学习上的认知还是比较浅薄的，历来学生中主要出现以下情况：

2.1对探究学习兴趣一般。

在这些学生中，仅有五分之一的学生非常喜欢老师在课堂教学中开展探究学习活动，竟然有一半的学生表示无所谓，还有三分之一的学生表示不喜欢教师在课堂上开展探究性学习。这句话说明绝大多数学生对探究性学习没有兴趣，高中数学任务繁重，解题繁杂，如果一味记题型，就只会取得事倍功半的效果。

2.2开展探究活动时的态度比较认真。

虽然调查中发现大多数学生不喜欢探究性数学学习模式，但是开展该学习方法时，大多数学生听课还是比较认真的，思考问题时都是先独立思考，然后合作思考并且思考时，还会制订解题计划，再交流心得，表现出超出老师预期的效果。在问题得到解决的时候，呈现的不只是答案，还有过程和猜想，以及失败的探索途径。所以，即使调查中发现他们不喜欢该学习方式，但是真正进行该学习模式时，还是很投入。

2.3年级越高，探究学习开展得越少。

在多年教学经历中，我发现随着学生年级增高，学生认知水平和独立探究能力都得到较大提高。但是这种能力并没有运用到探究学习过程中。高一学习过程中，学生对探究性学习还是比较感兴趣的，老师开展得比较多，随着年级增加，学习压力加大，教学又回到应试教育正轨上，然后开展探究学习活动的次数就少了，这一现状严重违背新课标教学要求。

2.4探究学习过程中障碍较多。

探究性学习作为较先进和重要的学习方式，对学生的认知水平、思维能力、意志力等都提出了较高的要求，学生在探究学习过程中确实遇到较多的困难。这些困难主要来自于老师和学生。

老师方面，对于高中数学探究性学习方法认知不够，觉得对学生负责就是让学生在高考中取得好成绩。的确，在中国国情下，应试教育下的强势管理的确是一种负责任的表现，但是，探究性教学可以让学生在高考中取得更好的数学成绩，对数学知识掌握得更加透彻，就不会出现发挥不稳定的情况。

学生方面，一方面对这种新颖的学习方式表示不习惯，另一方面在应试教育的摧残下，已经失去想象力和主动探究能力，并且习惯死板的应试教育方式。

3.建议

3.1改革接受学习方式，倡导探究学习。

从机械被动的学习方式转向主动积极的探究学习方式。可以通过以下几条途径实现：第一，以趣引探，激发学生主动探究兴趣。教师在教学内容选择上可选取一些与学生生活密切相关的探究素材，建立在实际背景上的数学问题总能使学生很快进入探究状态。另外，可通过创设情境激发学生探究兴趣，如创设开放情境，应用情境，易误情境等。第二，授之以渔，教给学生探究方法。在教学过程中，教师可根据学生的认知规律，有机渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，如收集资料的方法，分析信息的方法等。

3.2培养学生发现问题的能力。

数学界一直存在这样一个共识，即“问题是数学的心脏”，数学实质上是围绕发现问题和解决问题层面展开的。因此，产生问题对数学探究学习具有特别重要的意义，也是最关键的一步。学生在探究学习过程中的问题一部分由教师给出，一部分由学生自己发现。所以，培养学生发现问题的能力对顺利开展探究学习至关重要。在课堂教学中，教师可创设激发学生提问欲望的情境。

3.3淡化考试，注重多元评价。

考试的存在是必然的，考试是对学生学习质量的检查。但我们不能把考试作为检验学生学习质量的唯一方式，更不能使师生认为考试是唯一的终极目标。我们应该注重评价的多元性。从多方面评价学生的成绩和能力，是对探究性学习模式的一种肯定。

高中数学是一门重要课程，学好高中数学不论从高考角度还是终身发展而言角度都具有重大的意义。所以，教育工作者有义务、有能力提高学生的高中数学成绩，探究性学习就是当前模式下最正确的选择。

参考文献：

[1]薛沙沙.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[2]王雅兰.高中数学概念教学中探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.

[3]杨琴.对高中数学探究性教学的课堂教学设计的研究[D].华中师范大学，2011.

高中物理探究性学习活动的实践 篇12

在高中物理教学中, 引导学生掌握科学探究的基本方法, 培养探究学习的兴趣, 发展自主学习的能力, 培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感, 是新课程提出的目标, 也是学生终身学习和健康发展的需要。

一、物理探究性学习活动方式

高中物理探究性学习活动的开展方式是多种多样的, 按照活动的内容可分为以下四种类型。

1. 以寻找物理规律为主的探究活动。

以物理规律为主的探究活动的基本过程是:通过对实验现象的观察, 或应用已知规律、理论对某一现象进行逻辑推理, 找出一些问题, 然后设计实验, 采集实验数据, 对实验数据进行分析归纳, 最终得到规律性的结论。如高一、高二年级的学生可以探究的小课题有:用传感器探究影响摩擦力大小的因素、探究单摆的周期与哪些因素有关、探究碰撞中的能量问题、光在界面发生折射时遵从什么规律、如何查找电路故障、气垫上弹簧振子的周期与质量、劲度的关系等。

2. 以寻找仪器、生活用品的基本原理为主的探究活动。

学生在日常生活中经常会观察到一些有趣的现象或用品并对这些现象或用品的基本原理产生兴趣。在学生提出问题后, 教师可带领学生通过查阅资料、拆装仪器、用品, 或是将仪器、用品拿到实验室进行测量, 探究其基本原理。比如, 厕所马桶冲水器的工作原理、汽车测速仪的工作原理、家用节水器的工作原理等常常会引起学生探究的兴趣。

3. 以实验和动手制作为主的探究活动。

在每年的科技月我们都设计一些趣味实验, 这些实验的内容有些移植于课外书, 有些是从各种实践活动中学来的, 还有些是根据所学知识自己设计制作的。比如, 如何用地磁场获得感应电流、组装简易望远镜、组装万花筒、做相反运动的球、组装简易静电复印机、制作“魔摆”, 等等。

4. 以测量基本物理量为主的探究活动。

有些物理量虽然教材中没有给出测量方法, 而其测量方法却包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此, 测量基本的物理量可以作为探究活动的一个内容。比如, 可以用多种方法测磁体和电流周围的磁感应强度、声波的频率、日光灯的频闪频率、极大和极小电阻等。

二、探究性学习活动的重要环节

每项探究性学习活动都有许多环节, 以下几个环节非常关键。

1. 确定探究课题。

一个好的课题是探究性学习活动的良好开端。学生提出的课题, 不少是模糊的、肤浅的, 或太宽泛、太深奥, 涉及的知识可能非常广、非常深, 往往是他们用现有的知识难以解决的。此时教师需要从课题的意义、操作方法、涉及内容等方面指导学生, 逐步缩小课题范围, 明晰课题研究目的, 最后确定课题内容。

2. 实验的设计和操作。

探究活动的课题确定好了, 就需要实施操作, 这一环节需要考虑的因素很多, 也非常重要, 归纳起来有以下几个方面: (1) 某物理实验过程中, 需要什么仪器? (2) 怎样保证实验条件? (3) 哪些因素是自变量? (4) 怎样控制变量和进行测量? (5) 用什么仪器进行测量? (6) 使用仪器时需要注意哪些问题? (7) 记录数据的表格需要有哪些项目?

3. 实验数据的处理及分析。

分析实验数据, 首先要有尊重事实的科学态度。学生在实验时, 有时实验结果与预期的不同, 就会产生动摇, 怀疑自己的实验数据不准确, 想改数或凑数, 这是不尊重实验事实的做法。应该认真分析实验条件、实验过程, 看是否真正满足实验原理的需要, 还要认真查阅资料, 看看出现本实验的结果前人是否已做过理论上的解释。

另外需要特别关注的是, 物理规律的得出不能仅限于单纯地从实验结论给出, 还要从理论上加以推理演绎。物理学家探索物理规律的过程充满艰辛, 走过许多曲折的道路, 其间闪现出许多理性思维的火花, 不要认为一个简单的实验就会得出一个伟大的理论。

三、效果

1. 通过探究性学习活动达到了发挥学生自主性的目的。

建构主义理论的核心思想是知识不是要被动地接受, 而是认知主体积极建构。探究性教学活动, 教师的作用是指导和参谋, 从知识的传授者转为学生发展的促进者。教师从“主角”转换为“平等中的首席”, 学生自己去决定研究什么、怎么研究, 研究的结果也由学生自己归纳总结, 最后还要在全班同学面前作展示和讲解, 遇到困难时再找老师寻求帮助。

学生在其间要进行交流、讨论、查阅资料、设计和实施实验、修正等活动来完成学习, 不是简单的教师教、学生学;对学生而言, 体现了学习的主体性, 有了彰显个性的机会。在教师指导下的以学生为中心的探究性学习, 给予了学生自我发挥和自我展示的空间和机会, 学生学习兴趣浓、参与活动的积极性高。

2. 探究性学习活动促使学生产生对科学的感悟, 对提高创新意识和研究能力起到了促进作用。

探究性活动使学生回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程, 引起学生进行实证调查, 通过实验、收集和利用数据并形成对科学现象的解释, 有利于加深对物理理论的认识, 有利于将物理理论与实际进行结合, 有利于学生对物理学习产生持久的兴趣。一位物理特级教师曾指出:“学好物理, 只靠听课写作业不行, 必须要有大量的阅读与‘研究’, 这一点是从整体上学好物理的关键。”这里的“研究”指的是探究性学习活动。他鼓励学生在高中阶段适当多做一些有挑战性的课题。

3. 通过探究性学习活动, 提高了学生的团结合作意识及交往能力。

从选题开始, 到设计研究方案、进行数据采集、查阅研究资料、做调查问卷、写研究报告, 最后在班级里或年级里作演示和讲解, 往往以3—5人组成的小组形式来完成的。小组内有分工、有合作、有讨论、有交流, 每个成员要承担分给自己的任务, 彼此之间要进行沟通, 要将每个人的研究整合到整体中去。要形成组内成员间的相互信任, 如果组内出现了冲突, 要想办法解决冲突。在这一过程中, 学生将会体验挫折与成功, 感受平等与公正。通过跟踪观察, 发现学生的合作意识及交往能力大大提高了, 大多数在高一入学不久建立的探究性学习活动小组, 在3年时间里, 一直保持良好的合作关系。

四、思考