关于乙肝探究性学习报告总结

关于乙肝探究性学习报告总结（精选7篇）

关于乙肝探究性学习报告总结 篇1

探究性学习报告总结

了解乙肝

项目组组长：

邱紫珊

项目组成员：

邱紫珊

莫祖元

龙鑫

孙彤 指导老师：

项目类型： 小论文

项目涉及相关学科： 医学

科学 项目所属学科：

生物

选题背景：

乙型肝炎是由乙肝病毒引起的、以肝脏炎性病变为主并可引起多器官损害的一种传染病。该病广泛流行于我国，感染率高、目前不能治愈，少数患者还可转化为肝硬化或肝癌。由于对该病的认识有限，很多人都忌讳与乙肝患者握手、进餐，这给广大乙肝患者带来沉重的社交恐惧。

项目条件：

电脑

充裕的时间 研究目的：

乙肝全称乙型性肝炎，全球大多数感染人群生理心理都深受煎熬，其危害可见一斑。但由于人们对其认识不够深刻，对其抱有较多疑问和误解。全世界感染乙肝的人数不断攀升，这敲响了警钟，现实告诉我们，了解乙肝，预防乙肝，刻不容缓。了解乙肝，增强防御意识 主要研究方法：

问卷调查

实地调查

查找资料

研究的基本思路-----确认主题--搜索相关资料--设计问卷--问卷调查--结果报告

研究的科学先进实用性：

乙肝全称乙型性肝炎，全球大多数感染人群生理心理都深受煎熬，其危害可见一斑。但由于人们对其认识不够深刻，对其抱有较多疑问和误解。全世界感染乙肝的人数不断攀升，这敲响了警钟，现实告诉我们，了解乙肝，预防乙肝，刻不容缓。了解乙肝，增强防御意识 研究的基本过程： 第1，2周：确定主题 第3，4，5周：设计楷体报告 7周：设计调查问卷

第8，9周：查阅资料

第10，11周：综合各种资料 第12，13周：总结结题报告 各成员在项目中的主要贡献： 资料收集：莫祖元

龙鑫

邱紫珊 问卷设计与调查：邱紫珊

孙彤

结题报告：邱紫珊

莫祖元

龙鑫

孙彤 各成员研究心得：

1.我们深刻的了解了研究性学习让我们对事物的认知上以及各种能力的培养上都有了很大提高,这些都是不能在课本上学到的。

2.我们在研究的过程中,遇到了不少困难,但我们始终坚信成功,没有放弃,在老师很组员门的一起努力下共同完成了这么门课程,这不仅是简单的成功,也对我们的毅力和面对困难的态度有了很大提高。

3.这次活动也大大加深了我们同学间的友谊,因为研究活动是一个团体活动,各方面都需要共同合作,因此它也让我们对团队合作有了新的认识。

4.活动也让我们发现存在的问题,如意见常常不能统一,各做各事,办事效率低等,我们会在今后的活动中加以改正。进一步完善的建议和设想;若有机会条件，有意愿采访相关专家及病患。

项目研究资料：

乙型肝炎是由乙型肝炎病毒（又称HBV）引起的，HBV存在于乙肝病人的血液、汗液、唾液、月经、乳汁及泪液等分泌物中。与乙肝急性期和慢性肝炎急性发作期时病人的上述体液及分泌物接触后，HBV进入血液中即可传染上乙型肝炎。

HBV进入血液的主要途径：

①母婴垂直传播

②血液或血制品传播

③医源性传播

④家庭内密切接触

⑤公共场所、理发店、美容院等

乙肝的传染性并不可怕，因接触而被传染上乙肝的人很少，大约80％左右的乙肝患者是通过家族性的垂直传播而得，另有10％左右的是经血液、医疗途径而感染。

乙肝的发病呈家族性或单个散发，先天或出生时感染者，一般病毒携带往往是慢性甚至终身携带，后天感染的一般很少发生慢性乙肝。从这个角度看，乙肝的传染性主要针对家族成员，以及血液、血制品、手术、外伤等等情况而言，一般接触几乎不会导致乙肝病毒感染而引起慢性乙肝。绝大多数的正常人，接触乙肝病毒后，体内都有正常的免疫监视系统及处理系统，病毒侵入体内，可及时被发现并予以清除，这样一个过程，大多数人都在不知不觉中进行和完成。如果出现以下几种情况，均可认为乙肝病毒处于高传染期。

1．乙肝“两对半”（乙肝病毒五项指标）检查时，出现“大三阳”的情况，即表面抗原（符号是HBsAg）、e抗原（符号是HBeAg）和核心抗体（符号是抗-HBC）同时阳性。这是乙肝病毒经典的组合模式。其中，e抗原阳性是乙肝病毒复制的直接证据，这种情况出现，表示体内有乙肝病毒复制，传染性强。

2．乙肝“两对半” 检查时，出现“小三阳”的情况，即表面抗原、e抗体和核心抗体阳性。同时，乙肝病毒脱氧核糖核酸（符号是HBVDNA）呈阳性，说明乙肝病毒有变异情况发生。虽然e抗原为阴性，但是，HBV DNA却为阳性，足以说明乙肝病毒仍处复制阶段，传染性强。

3．乙肝“两对半”检查，出现表面抗原、核心抗体为阳性，甚至于只有核心抗体为阳性时，HBVDNA检测仍为阳性，这依然反映乙肝病毒仍处复制阶段，传染性强。

4． 乙肝“两对半”检查，只有核心抗体为阳性，但是核心抗体的免疫球蛋白M（符号是抗HBCIgM）为阳性，也说明具有传染性。

5．乙肝“两对半”检查，全部为阴性，但是，肝功能检查异常，进一步检查HBVDNA或抗HBcIgM为阳性，也可说明乙肝病毒仍具传染性。

6．如果血液乙肝病毒检查没有发现阳性指征，但是肝功持续异常，经肝组织活检，发现乙肝病毒e抗原或核心抗原为阳性，仍可证明乙肝有传染性。

衡量乙肝是否传染的最重要指标是HBVDNA和e抗原，无论什么情况下，只要这两项指标呈阳性，就可认为，具有传染性。

研究结果：人们对乙肝的认识还不全面，多有误解

研究结果分析： 乙肝是可以控制的，但由于人们对其认识的不够深刻，希望通过我们的研究是人们对其抱有的疑问和误解得到消减，了解乙肝，预防乙肝，刻不容缓。研究建议：

组选题适当，符合中学生的实际情况,具有可操作性。各组员分工明确，团结协作，对于论文的前期工作都做了精心准备。讨论热烈，每一步骤都认真对待，从选题，到开题，到调查报告都做得有模有样，相信成文时这将是一篇不赖的文章。

关于乙肝探究性学习报告总结 篇2

一、课题的提出

长期以来, 由于应试教育的负面影响, 中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上, 课外阅读面比较狭窄, 学生的文学素养普遍降低, 对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一, 教师多以自己为中心, 只强调教师的“教”, 而忽视学生的“学”, 即使采用讨论的形式, 也往往是教师设计问题, 学生被老师牵着“鼻子”转, 学生的学习方式受到局限, 自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生, 个人兴趣没有受到应有的尊重, 学习被动, 学习兴趣不高, 激发不出对知识的探究精神和创新意识, 难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此, 教学必须适应社会需要, 重视开发语文课程丰富的人文内涵, 培养学生的人文素养, 这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究, 可以调动学生学习积极性, 充分利用图书馆、互联网等信息渠道, 拓展学生的知识面, 使学生的学习不再局限于语文课本, 而向生活延伸, 变被动学习为主动学习。

二、课题研究的理论依据

(一) 探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为, 人是现实社会中的人, 具有人的价值和尊严, 具有人的主动性和独特性, 有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本, 给学生自主学习的空间, 使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧, 释放自身创造能量, 注重学生发展的差异性、持续性, 张扬学生个性, 培养创新精神, 提高创新能力, 使每个学生都享受到成功的喜悦。

(二) 探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。

三、课题研究的目的意义

(一) 探究性学习促使教师解放思想, 转变教学观念, 将课内与课外联系起来, 丰富学生的学习生活。

(二) 探究性学习实现学生学习方式的转变, 变接受学习为探究学习。

(三) 探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识, 逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力, 增强学生开展语文社会实践活动的能力。

(四) 探究性学习促使学生学会收集、整理材料, 养成主动探索的语文能力。

四、课题实施情况

(一) 围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究, 课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节, 侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料, 开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时, 把课文编排成小型课本剧, 让学生表演, 把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。

(二) 教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中, 教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情, 选择自己喜爱的方式学习。课堂上, 学生互相讨论, 各抒己见, 解人以困, 虚心求教, 平等对话。阅读时, 教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读, 情真意切地说, 设身处地地想, 身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空, 给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径, 在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习, 合理安排探究内容, 给予充分探究空间, 在探究过程中落实语文实践, 培养主动学习、勇于创新的精神。

(三) 学生的语文学习能力不断提升。 (1) 学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解, 而是先想办法自己解决。 (2) 合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台, 学生在教室里能尽情表现自己, 情趣盎然, 学生学习激情、活力得到迸发。 (3) 学生学会搜集、整理资料。 (4) 学生写作能力不断提升, 写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加, 成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。

五、研究结果与分析

探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学生的学, 以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践, 我们总结出以下几点成功的经验。

(一) 教育科研做到“四个一”。 (1) 一周一小研。每周星期四下午, 进行一次集体备课或研讨活动。 (2) 一课一反馈。每节完整课结束, 反思自己教学上的“得”与“失”, 在教案后做好教学反思。 (3) 一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。 (4) 一阶段一小结。在课题研究三个阶段中, 每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。

(二) 教学中, 师生关系实现“八个转变”。 (1) 教师角色由“一言堂”变对话讨论。 (2) 师生对话由居高临下变平等互动。 (3) 对话语气由命令口吻变商量语气。 (4) 课堂表情由板着脸孔变微笑面对。 (5) 处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。 (6) 对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。 (7) 表扬语言由吝啬变大方。 (8) 考虑问题由教师角色变学生角色。

(三) 教学中, 坚持“九个要”。 (1) 课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。 (2) 课堂方式要自主、合作、探究。 (3) 课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。 (4) 学生之间要有交流、讨论。 (5) 知识掌握要有质疑、反思。 (6) 能力形成要有练习、反馈。 (7) 课堂学习要有争论、笑声。 (8) 媒体辅助要适度、得力。 (9) 教学思路要清晰、新颖。

(四) 科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力, 学生能力、综合素质得到提升。与以往相比, 学生在课堂上的主动参与度明显改变, 学生自主学习能力和实际应试能力有所提高, 创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中, 学生的自我展示意识明显增强, 一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来, 我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。

六、探索与反思

三年多来的教研实践, 此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折, 还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。

(一) 我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师;青年教师队伍成长参差不齐;学校管理人员对教师缺少有力指导与引领, 领导方法和管理协调能力有待进一步提高;教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象, 都需要在今后课题深入过程中不断完善。

(二) 在课题实验过程中, 组织教师教育教学理论学习措施不力, 有的教师不敢放开胆子尝试, 生怕影响当年学生考试成绩。

(三) 有的教师在选择教学策略上只重形式, 不讲实效, 课堂教学投入与产出不成正比, 付出不少, 收效甚微。

(四) 探究性学习对教师的素质提出较高要求, 老师们的知识面有待拓展。

(五) 由于学生个体差异较大, 家境差距大, 学习能力参差不齐, 如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。

总之, 通过探究性学习实验, 课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识, 掌握了新方法, 也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后, 我们将继续以更新观念为前提, 以课堂教学为重点, 加强研究, 不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践, 把我校教育教学工作做得更好。

参考文献

[1]朱慕菊, 主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2014, 1.

关于小学语文探究性学习的思考 篇3

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0275-02

探究是学生语文学习的重要方式，同时也是课程规定的一项重要的培养目标。在语文教学活动中，如何设计探究，又如何实施探究，让学生通过发现问题，研究问题，解决问题来获取语文知识，提高语文技能呢？

1 培养探究意识，引导知识延伸

语文教学过程中，要培养学生对未知世界好奇和探究的意识，让课本知识得到延伸，进一步发展学生发现问题，解决问题的能力。教师应多想办法、出点子，用语文课文的魅力，让学生觉得学语文有趣，自己主动地去学，自觉地去探究其奥秘。如在教《电子计算机与多媒体》这一课时，由于小学生对电脑知识和作用了解不多，影响学习的积极性，教师可以采取激发学生的兴趣办法，如课前提问：“电脑是干什么用的？它怎么会有这么神奇？”学生认真看书后对问题能作出初步的解答了，接着课中提问：“其实，书上讲电脑的作用只讲了一点点，它为什么那么神奇也没有讲清楚，你们想真正了解它吗？我们就一起来讨论这问题吧。”每个学生对电脑了解各不相同，通过讨论互相补充，这样学生对电脑的了解更全面了。最后布置调查作业：“1.你们调查了解一下生活中的那些人工作要用电脑，那些事情要用上电脑？2.写一件电脑给你带来好处的事。”只要坚持培养学生对未知的探究意识，学生的潜能就能得到挖掘，学习能力会得到不断的发展。

2 创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基）。学生兴趣是探究的起点，他们的年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。因此，课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。例如在学习《向命运挑战》一课时，老师先出示一幅霍金的坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生一下子兴趣来了，都想知道老师手中的相片究竟什么人。二要巧妙的引入课题。导入 新课要具有延伸性，这样既能激发学生兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

3 拓展探究方法，开启探究性学习之门

探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生的知识和技能还很浅显，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

3.1 在实践中探究。 这种探究方式是：疑问——活动——发现——结论。人们常说，听过会忘，看过能记，做过才能会。让学生在语文实践中发现，在动手中感悟，自己解决问题，总结规律，得出方法。如在指导《颜色变的戏法》一文时候，叫学生带好美术课上用的颜料。在课堂上老师提出：把红色+蓝色=？；红色+黄色=？；红色+蓝色+黄色=？；……。让学生动手调配色彩，然后认真观察，最终得出结论，这样能使学生对颜色从理性认知，上升到感性理解。又如，教学《只有一个地球》时，布置学生调查：我们这个地方环境受到那些破坏，使我们的生活受到那些影响？学生对了解此问题的积极性很高，经过他们的观察、了解、访问后，对课文内容加深了理解。

3.2 在比较中探究。 这种探究方式是：问题——操作——对比——结论。在比较中探究，在类比中发现。如在教学 “安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先叫学生讲讲词语的意思，用詞语说句话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别；“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。语文教学还可以从体裁、题材、内容、写作方法进行课文间的比较，也可以把课文内容与现实生活进行比较。让学生在比较中探究，在探究中得出结论。

3.3 在假设中探究。 这种探究方式是：问题——假想——探究——结论。先对语文问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律，得出结论。例如，教学《狼牙山五壮士》时假设：五位战士胜利地完成了掩护任务后，准备转移。有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。如果五壮士选择走通往主力部队转移方向那条，将会是怎样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山顶峰这条路，是为了部队主力和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假想使学生更加认知了五壮士不畏牺牲的壮举，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。

4 注重探究中合作，在合作中达成共识

合作探究是小学语文探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示集体的智慧，在探索交流中达到取长补短的目的。在合作探究学习中，学生不同的智力水平，不同的思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。应该强调的是小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与者，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意在实际教学中，部分学生只会跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性。这现象就有待于教师及时地发现、引导和调节。另外，在一堂课中课小组合作的次数不应出现太多，时间太长，否则，会使学生产生厌倦心理，不利于培养学生探索的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。

5 体验探究趣味，获得成功的欢乐

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究后，终于解决了一个个对他们来说是新奇而又富有挑战的问题时，他们能从探究中体验到快乐，获得一种成就感，这是一种强大的、令人愉快的情绪体验，他会产生推动不断探究的巨大力量。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此，当学生在对问题的探究中，取得的点点成绩，老师都要及时给予肯定，让学生尝到探究的甜头，获得成功的快乐。

关于乙肝探究性学习报告总结 篇4

苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。

小学生小组合作互助性、探究性学习，我们经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂教学上下功夫，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握知识。

首先，加强教师集体备课，研究怎样帮助学生逐渐走进文本的问题之中，并且教会学生怎样会提出问题。

其次，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。

再次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。

当然，也有一些不足的地方。如：在分小组讨论时，虽然交头接耳说闲话的现象少了，但是有少数学困生不愿发言，也不知如何发言，他们过分依赖组里学习较好的其他组员。我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们学校的小组学习和探究性学习一定会上一个新台阶。

新民学校小学部

2009年9月1日

综 合 实 践 活 动 总 结（2009-2010学）

关于乙肝探究性学习报告总结 篇5

1来源： 作者：转

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一、课题提出

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

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3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三．理论依据

需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。

从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。

美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。四．课题实施的原则

1、主体性原则

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。

2、问题性原则

问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

3、过程性原则

探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。

4、合作性原则

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。

5、倾听性原则

每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。

五、课题研究的主要内容

（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

（二）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（三）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（四）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

六、课题研究对象 七到九年级学生

七、课题研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。本课题分以下四步进行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立课题研究小组，确定研究人员，开展学情调查，完成课题申报，拟定实验方案。

（二）2008年2月—2009年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行相关的课堂教学研讨和经验交流，得出第一阶段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

（四）2009年10---12月，总结研究成果，汇报公开课，形成课题研究结题报告。

八、课题研究组织机构 1.师资条件 姓名 学历 职称 王丽军 本科 中教一级 于世源 本科 中教一级 刘振莲 本科 中教一级 张世霞 本科 中教一级 刘士夫 本科 中教一级 2.实验分工

（1）课题负责人： 王丽军（2）理论指导： 于世源（3）实验教师： 刘振莲 张世霞刘士夫

九、资料准备

（1）图书馆查阅，个人购买（2）上网查找参考

十、预期研究成果及形式 ①构建阅读教学的课堂操作模式。②撰写课题结题报告。

十一、经费预算（略）参考文献：

教育部：《语文课程标准》 北师大出版社

李翠萍：《新课标理念下的探究性阅读模式》 《教师报》 任长松：《新课程学习方式的变革》 人民教育出版社 韦志成：《现代阅读教学论》 广西教育出版社

新课程标准”下的农村初中语文综合性学习研究 课 题 方 案

内容提要

语文综合性活动课是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择的、直接体验的，研究探索的学习为基本方式的课程。它联系学校、家庭、社会而开展活动，关注科学生活和文化生活，可以有效达到培养学生问题意识、培养学生的合作意识，培养学生的社会责任感，培养学生收集、处理信息的能力的目的，体现“教育即生活，生活即教育” 的理念。关键词

语文

综合性活动

意识

能力

一、课题的现实背景及意义

农村中学生语文学习的现状：我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。其原因是：

1、多数农村中学生喜欢语文，努力学习，但是无明确的目标和具体可行的计划，跟随老师“正步走”，学习方法不多，不系统，只有少部分学生有适合自己的语文学习方法。

2、农村中学生学习方式多数以接受式为主，自主合作探究的学习方式则为鲜见。老师喜欢滔滔不绝地灌输，学生爱好默默无语的聆听。

3、多数学生把语文课文读得很熟，以为将练习册完成了，课文也就学完了。没有意识也没有条件扩展链接相关材料。

4、农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。无课外阅读计划，喜欢看什么就看看，对学习不一定要有什么帮助，看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

在实际教学中，有一些教师基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于听、说、读、写单项活动的演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫，一些教师将语文综合性学习全部异化为写作课，变成给材料作文或命题作文训练。如将《这就是我》演变成纯粹的口语训练，将《我爱我家》演化成命题作文训练。

一些教师囿于过去课程观念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脱离农村学生实际，感到无所适从。还担心“非语文”内容过多地介入，语文综合性学习“不像语文课”。根据调查，超过50%的农村中学语文教师从没有认真进行过语文综合性学习教学。《语文课程标准》明确提出了“加强语文综合性学习与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，乐于相互展示和评价语文综合性学习成果。” 《语文课程标准》对学生的语文综合性学习要求，其实就是对“自主、合作、探究”学习方式的解释。《语文课程标准》也对教师提出了要求。语文综合性学习教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对语文综合性学习的束缚，为学生提供广阔的语文综合性学习空间。在语文综合性学习教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发语文综合性学习欲望。“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革”是新一轮基础教育课程改革的具体目标之一。正如《基础课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

如果通过课题研究总结出运用“自主、合作、探究”学习方式进行语文综合性学习教学的一般规律和基本的教学模式，为在农村中学语文综合性学习教学中推广运用“自主、合作、探究”学习方式提供参考和借鉴的范例。将对深化语文教学改革，提高语文教学效益具有十分重要的实践意义。

二、课题研究的理论依据

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿 童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路, 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至 整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培 养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为 人的本性。

构建新课标下的语文综合性学习教学的基本教学模式，实际上就是倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，我们的教育工作者才能培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明的速度越来越快，16世纪有26项重大发明，20世纪仅上半叶就有961项！因此，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。我们的语文综合性学习就是给学生奠定终身发展的坚实基础，使学生学会自主、学会合作、学会探究。

三、课题研究的方法

主要采用自然实验法和教育经验总结法进行实验研究。具体的还有文献研究法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。外出活动等主要采用行动研究法。文学作品选读，主要用调查法。观察法和个案研究法主要用在平时的课堂语文综合性学习教学研究方面。

四、课题研究的预期目标 通过已有研究的思考，结合我校的实际，我们将课题研究的目标这样定位：

1.培养学生的问题意识。2.培养学生的合作意识。

3.培养学生的社会责任感。4.培养学生收集、处理信息的能力。

五、课题研究的步骤

1、课题准备阶段(2009、1—2009、2)。完成课题方案的设计论证工作，上网查看相关资料，学习研究《语文课程标准》。

2、课题研究阶段（2009、3---2009、11）制定并落实课题研究的具体计划，总结有关课题实验的意见。通报课题研究情况，提出课题研究要求。

举行语文综合性学习教学研究课、公开课，并进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。举行部分学生座谈会，听取学生对实验课题实施过程中的意见与建议。

拿出相关的研究成果，主要为研究论文和阶段性研究报告，学生语文综合性时代青年》郜艳编辑：cngaoyan@263.net

《风流一代》郑儒凤编辑：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．国际》慧慧编辑：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨编辑：wsl_23@163.com 《爱人》贾琼编辑：xajiaqiong@263.net 《爱人》艾葭编辑：ijia7757@21cn.com 《爱人》如风编辑：rufeng923@163.com 《楚风．新故事》罗尔编辑：luoer@963.net 《辽宁青年》宋凌燕编辑：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇编辑：limingyu5858@sina.com

《中国大学生》李东辉编辑：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女报．记实》肖海生编辑：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女报．时尚》王相明编辑：danceswithwolf@163.net

关于乙肝探究性学习报告总结 篇6

结报告

《新课程农村高中化学探究性实验教学的研究》课题结题总结报告宁都县第四中学 何宁东本课题的计划研究时间是2010.11—2012.12，由于课题组成员积极工作，学校大力支持，各项具体任务完成得较好，因此申请2012年3月结题。在课题实施研究期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行研究工作，课题组老师认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案，使课题研究得以顺利进行。经过两年的克难攻坚，形成了一批反映化学教学探究设计，实验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学实验教学探究课堂的评价体系与实施方案。课题的各项研究任务均已完成，研究初见成效，具备了结题的条件。现将课题研究情况总结如下。

一、课题研究的背景和意义

1、课题的提出课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

二、课题研究的理论依据（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

三、课题研究的内容在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。（4）研究、开发农村化学实验。

四、课题研究的目标化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到：（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；

（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。

五、课题的研究方法

1、文献研究法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。

2、行动研究法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。

3、经验总结法： 根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。

六、课题研究和实践情况

（一）研究过程

1、准备阶段（2010.09-2010.10）（1）成立课题组：（2）制定课题实验方案，确定实验年级：（3）申报立项：（4）召开课题论证会。

2、实施阶段（2010.11-2012.9）第一阶段（2010.11-2011.4）（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。（4）主要工作：由何宁东老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。第二阶段（2011.5-2012.9）（1）深化课题研究；(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。

3、总结阶段（2012.10-2012.12）总结课题，完成课题的各项工作。

七、课题研究成绩和收获理论贡献1.弄清楚了影响农村化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，农村学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在农村中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合农村中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合农村探究式教学的需要实践意义

1、更新了教师的理念，提高了教师能力通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与农村生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。2012年课题负责人何宁东老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为省第二批中学化学骨干教师，2010－2013年三年期间，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：第一种教法(1)实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。[发现问题]：(1)如何做到加入的试剂已“足量”？(2)如何得到纯净的沉淀？(3)干燥沉淀时能不能用烘干的方法？[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：（1）、创设情景，诱发探究创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”（3）、利用管理策略，促进科学探究。在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

关于乙肝探究性学习报告总结 篇7

探究性学习的内容是广泛的，可以是教材以内的课题，也可以是教材以外的课题，探究方式可分为指导性探究和开放性探究两种方式，其探究的结果也分为有统一结论和无统一结论两种形式。

开放性探究消耗的时间长，其探究的结果往往是不固定的，对教师素质和学校硬件设备的要求也较高，这是许多教师想进行探究性教学但又不知如何选材，或是一般条件下难以达成开放性探究的目标的原因。但我们能否结合物理学科的特点，采用指导性探究，特别是利用课堂进行微型探究实验，充实科学探究实验的内容，为学生“做科学”创设更多的实践条件，使探究学习在有限的时间和空间领域里也能发挥其作用呢？

下面我以初中物理《蒸发》一课为例谈谈初中物理课堂探究教学的着力点。按照教材的处理，影响蒸发快慢的三个因素只需通过引入晾衣服的例子便能推出，既无学生实验，也无演示实验，从知识掌握的角度看，能基本实现教学目标，但我觉得，我们完全可以利用这样一个课题的教学来培养学生的探究和动手能力。本课的突出特点是启发学生设计实验方案并通过实验来探究影响蒸发快慢的因素。

在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段，为此，本课采用以下方式来引入：首先用酒精在黑板上写下“同学们好”，学生起立之后，教师提问：“我刚才写的字呢？”学生回答：“蒸发了！”以此来引入课题，调动学生思维的积极性。然后用较短的时间介绍蒸发的概念，接下来便是本课重点：启发学生猜想影响蒸发快慢的因素，并设计实验证明自己的猜想。以下我从猜想、设计、实验和总结四方面做较详细介绍。

第一、启发学生猜想影响蒸发快慢的因素

提高学生大胆提出猜想和形成假设的能力，理解假设对科学探究的作用是科学探究的具体内容之一，在探究性课堂教学中，首先要引导学生提出问题，这是探究课在课堂上需要解决的第一个问题，即进行课堂探究教学的第一着力点，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径，因此，在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中，我做了如下处理：

教师引言：“蒸发现象在生活中应用很广泛，比如，我们把衣服洗完后要把它晾起来，让衣服上的水蒸发掉，那么，用什么方法能使衣服干得更快呢？”

学生回答教师写副板书：（有意识归类）

（A）：晾在有阳光的地方；

（B）夏天比冬天干得快；阳光、季节、温度、加热

（C）用熨斗加热；

（D）：通风的地方； 空气流动、通风

（E）电吹风吹

（教师提示：暖风好还是冷风好）

暖风好！

（教师提示：衣架的作用是什么？）

（F）把衣服展开，扩大表面积 面积

（G）干燥的天气比潮湿的天气干得快湿度

教师总结并板书：温度、季节、阳光、加热属于一类即液体温度（板书）；

空气流动、通风属于一类即空气流动快慢（板书）；面积属于一类即液体的表面积（板书）；

湿度单独为一类即空气湿度（板书）；

（由于学生没提到物质，在学生设计实验方案时教师应提示：桌面上有一杯酒精和一杯水，你们会用什么来做实验？然后补充板书） 不同物质，蒸发快慢不同

这段教学就本课而言，是启发学生积极思考，得出影响蒸发快慢因素的猜想，但学生在探究的同时也将生活与物理很自然的结合在一起，让学生知道物理原来与生活如此接近，对提高初二学生学习物理的积极性有很大的推动作用，同时也培养学生的分析归纳能力。

第二、 启发学生设计实验方案

启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的第二个着力点。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自在感受，缺乏对问题探究的强烈愿望，探究性实验课则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想；第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。

如何设计实验方案来验证学生对影响蒸发快慢因素的猜想，教师在课堂上可做如下处理。

教师引言：“以上四个影响蒸发快慢的因素是我们的猜想，光凭猜想是不能说明问题的，我们必须设计实验来验证我们的猜想，不过，我首先要说明两点：第一，我们不能同时让几个因素都变化，这样就无法讨论问题，因此，要分析某一个因素对蒸发的影响，就要保证其它四个因素相同，例如，要分析温度高低对蒸发的影响，就要用相同的物质，并在液体表面积和空气流动快慢相同的条件下来做；第二，湿度变化的实验我们今天没法做。接下来请每个小组至少选择一个因素进行3分钟的讨论，并推荐一名同学向大家介绍你们的实验方案。”

学生讨论3至5分钟。

教师提问：“现在请各组代表来给大家介绍实验方案，其余同学做好记录，谁先来？”

（学生介绍实验方案，教师注意启发学生说出实验器材并转化为今天能提供的器材）”

实践证明，孩子的想象力是非常丰富的，经过3分钟激烈的讨论，每个小组都提出了非常精彩的实验方案，如在纸上分别滴上等量的酒精，一张放窗台上，一张放在屋子里，观察蒸发快慢；分别在烧杯和脸盆里盛等量的酒精，观察蒸发的快慢等等。

当然，初中学生的逻辑思维能力是有限的，他们在探究过程中想象力很丰富，但有些方案在课堂内很难实现，比如用纸做实验需要的时间较长，有些实验器材实验室没有准备等（《蒸发》一课实验室准备的实验器材有：毛细滴管、两块载玻片、温度计、酒精和水各一小瓶），但教师可以启发学生根据原有思路进行实验器材和局部方法的转换，同样达到学生预期效果，如反问学生用两张纸的目的是什么，能否用两个载玻片来代替呢？窗台上有风，我们能否制造风呢？立刻会有学生摇晃自己的手，老师此时得抓住机会，用手摇晃能得到风，还有更好的办法吗？大部分学生都会想到用练习本扇风的方法。

任何实验都应把安全放在第一位。如学生提到用酒精灯加热来提高液体温度，但在蒸发的实验中，为了节约时间，实验室准备的液体是酒精，学生在实验过程中难免会将酒精洒在桌面上，如果点燃酒精灯，很容易出事，因此，教师必须启发学生如何用体温来代替酒精灯，但教师只能启发，不能直说。学生在知道不能用酒精灯时，首先想到吹气，本实验成功的关键是条件相同，吹气不仅提高温度，也加快了空气流动，但毕竟已经引出了体温，将吹气转化为滴酒精在手背上也就一步之遥了。

可见，在课堂有限的时间里，同样可以实施探究式教学，在学生探究的过程中，教师辅助适当的启发，既能让学生掌握知识，又能培养学生的探究习惯和探究能力。

第三、 指导学生实验

经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中学生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当的指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的第三个着力点。

学生在探究影响蒸发快慢因素的实验中，最大的困难就是如何取等量的液体，而且时间有限，液体量不宜太多，实验前，教师先对毛细滴管取液体的使用方法做了详细介绍：“这个毛细滴管是用来取液体的，首先将毛细滴管较细的一端浸入液体中，如果所需液体量较少，把它直接拿出来在载玻片上点一下即可，如果所需液体量较多，则先用食指将较粗一端滴管口堵住，再把毛细滴管拿出来，接触载玻片后松开食指即可。”

学生在实验过程中，还往往会出现面对器材无从下手，或者忘记实验条件的情形，因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足，但必须把握分寸，给自己正确的定位，从知识的传授者、占有者的地位转变为学生探究的引导者、合作者或共同参与者，为学生解决问题提供帮助和服务，并留给学生足够的思考余地。

第四、 总结实验结论

人们常说“失败乃成功之母”，但对初中生来说，“成功也是成功之母”，在引导初中生进行探究活动中，教师应尽量使学生成功，这是引导初中学生进行探究活动的第四个着力点。对初中学生而言，探究的重要意义在于培养学生的创新精神和实践能力，而成功是激发初中学生探究兴趣的良好动力，成功让学生自信，而自信是学生获得成功的催化剂。

通过猜想，设计和反复实验，学生最大的渴望便是成功，并向他人展示自己的成功，因此，让学生自己来总结实验结论，既是完成本课知识结构的需要，更是给学生展示自己，提高学生自我价值感的需要。

在实验总结这个环节，我们可做如下处理：

教师引言：“通过刚才的实验，大家验证了自己的猜想吗？能把你们看到的实验现象告诉大家吗？”

学生（甲）：相同条件下，液体温度越高，蒸发越快；（教师板书）

在学生在说到相同条件时，教师要启发学生把什么条件相同说出来，以渗透研究问题的一种方法——控制变量法。

学生（乙）：相同条件下，液体表面积越大，蒸发越快；（教师板书）

学生（丙）：相同条件下，液体表面上空气流动越快，蒸发越快；（教师板书）

学生（丁）：相同条件下，不同物质蒸发快慢不同。（教师板书）

教师介绍易挥发的液体：“像酒精这种容易蒸发的液体我们通常称之为易挥发的液体，比如汽油、乙醇、油漆烯料、乙醚等等，这类物质大量挥发在有限的空间里，将引起爆炸事件，工厂发生的爆炸事件也往往是这类易燃易爆物质引起的，因此，对于这类物质的保存要注意密封并放在通风的屋子里。”

这样的总结，不仅完善了知识结构，也满足了学生渴望表现的强烈愿望，同时理论与实践相结合，再次让学生感受到物理来自于生活又服务于生活，激发了学生学习物理的积极性。

关于《蒸发》一课的其它教学过程不再赘述。

实践证明，学生对于这样的实验课非常感兴趣，尤其是初中学生，他们年龄偏低，自我调控水平也较低，因此，学生按照自己设计的实验方案来完成实验的积极性远远超过按照教师的方法来进行实验，不仅培养学生学习物理的兴趣，让学生由于喜爱物理实验而喜爱物理；还能培养学生动手操作的能力和自主学习的能力，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，教师也在不断的总结、反思、提高，不断增强“以学生发展为本的”教育理念，打开备课思路，面对同样的教材，我原来总拘泥于教材，而现在能随时考虑可否增加学生讨论和分组实验的内容。

可见，探究性教学是可以在课堂教学中进行的，通过《蒸发》一课的教学，我充分认识到，在初中物理课堂教学中采用指导探究实验教学，能解决教师想进行探究式教学又无从选材的困惑。其着力点可概括为一句话：在学生探究过程中，教师给予恰当的启发指导。它可以回避教师对开放式探究耗时、结论不唯一的担忧，是初次尝试探究式教学的有效途径。同时，指导探究实验教学又有别于传统的启发式教学。在传统的启发式教学中，学生基本上是被教师牵着鼻子走，学生的思考仅仅是回答教师的提问，缺乏自主猜想和设计的过程，很难发挥学生的主体作用，而探究与启发相结合，是先给学生探究的机会和时间，然后教师给予适当的启发指导，既能完成教材所需的教学目标，又能充分调动学生探究的积极性，让学生在实验中去经历、感受、领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。当然，有些问题是在课堂探究教学的过程中不能解决的，我们可以将它确立为开放探究的课题，这正是一条选择开放探究课题的有效途径，将课内指导探究与课外开放探究相结合，让学生在活动中学会体验，学会思考，学会合作，培养学生的探究能力和创新意识。