体育教学中探究性学习

体育教学中探究性学习（共12篇）

体育教学中探究性学习 篇1

高中化学课程的科学探究是学生积极、主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题的重要实践活动, 强调科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式, 而且是高中化学课程的重要内容, 对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题, 在教学中创设类似于学说研究的情境, 学生通过独立自主地发现问题、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识, 培养能力, 发展情感与态度, 特别是发展探索精神与创新能力。探究性学习可以激发学生学习的内在动力, 使他们体验成功的喜悦和快乐, 从而使他们的外在动机转化为内在动力, 同时培养学生的问题意识和解决问题的能力。

高中化学新课程改革的一个基本理念就是让学生有更多的机会主动体验探究过程, 在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度, 获得科学的方法, 在科学的探究实践中, 逐步形成终身学习的意识和能力。实施探究性学习正是实现素质教育, 提高学生化学学科素养的重要途径。在教师的指导、帮助和参与下, 学生积极主动地获取化学知识, 认识和解决化学问题。学生通过与他人进行交流和讨论, 不断提高表达能力, 培养团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

一、传统教学与探究性教学的比较

传统教学重视学科经典内容的讲授, 忽视学生的学习习惯和人生态度的培养, 忽视学生的实践和经验;而探究性教学是将教学过程作为帮助学生建构知识的动态过程, 允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。

传统教学中, 教师作为知识的仲裁者, 对知识的“正确性”具有最高权威, 不鼓励学生提出与自己不同的见解。学生更多的是被动接受知识, 对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。而探究性教学, 则是引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。

传统教学中, 教师作为学生学习的控制者, 对教学目标、内容、方法、过程、结果和质量评定都实施严格的控制, 教师的教学以知识传递为主, 对学生的学习能力、学习方法、情感发展和价值观的形成关注不够, 教学过于程序化和模式化。而探究性教学不仅是学生获得基础知识和基本技能的过程, 更是学生获得生活体验与生存能力的过程, 同时形成正确的价值观, 促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。探究性学习关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分、自由、全面的发展。大量的教学实践表明, 学生的探究意识和能力是随着探究活动的经历不断发展的, 教师进行探究教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验的增加而不断提高的。

二、化学实验是探究性学习的重要途径

化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境, 具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

1.化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天, 化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点, 在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的方法之一。在化学实验中, 学生通过实验研究认识物质, 掌握化学基本原理和基本技能, 初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征, 更有利于学生进行化学探究性学习。

2.化学实验本身就是科学探究的过程。

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法, 是人们根据研究对象和研究目的, 创造性地运用科学知识和实验手段, 有计划地实施探究性实践活动的过程。因此, 化学实验过程本身就是一个创造性的探究过程。化学发展的历史也充分证明:化学科学的任何一项重大突破, 无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说, 没有实验, 任何新的东西都不能深知。

3.化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法。

和科学家进行的科学探究一样, 探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中, 针对发现的问题, 在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上, 作出大胆假设或猜想, 并进行验证。所以化学实验不仅是学生探究性学习时, 验证假设或猜想的主要方法, 也是学生将来从事科学研究的重要方法。

总之, 在化学课堂教学中, 实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人, 使学生在“做”中学, “学”中做, 在主动中发展, 在“探究”中创新, 伴随着新课程改革的全面进行, 探究性教学的实践将越来越丰富多彩, 它将成为高中化学教学的主要教学方式之一。

体育教学中探究性学习 篇2

中国教育报     -11-29     记者 李建平

探究性学习≠研究性学习

问：我们注意到，在新课程中，特别强调学生自主探究。请简要地告诉我们什么叫做探究性学习？它与研究性学习是不是一回事？

答：简而言之，探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花；“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。从本质上看，它和研究性学习没有什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的。

科学探究：改变学习方式的突破口

问：为什么理科各学科的国家课程标准要把科学探究置于核心地位？

答：我想至少有以下三个方面的理由。20世纪80年代以来，世界性的科学教育改革风起云涌。无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国力竞争，还是学校教育的现状，都促使世界各国特别是西方发达国家不约而同地把目光投向中小学教育，特别是科学教育的加强和改进。通过优质的基础教育特别是科学教育提高全民的科学素养就成了当今世界上一个国家谋求发展的战略。我国在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改善，在理科各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。

此外，本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动，通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动，通过交流、辩论，使学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。通过“做”科学，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成正确的科学态度。

还有一个重要的理由来自人们对学生如何学习科学的认识。对于不少科学知识内容，亲历探究是真正体验科学之魅力的最好途径。

理科课程突出科学探究的学习方式，旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。

选择核心内容让学生探究

问：记者在采访中了解到，探究式学习在贯彻中遇到诸多问题，一方面教材中如何真正体现这一新的理念，一方面如何在有限的课时内完成探究过程，还有教师如何给以恰当的引导。对此，你怎样看？

答：在义务教育理科的国家课程标准中，科学探究既作为科学学习内容，又作为科学学习方法出现，目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学探究的理解。要实现这样的目标，时间确实是一个重要的问题，因为探究学习的确需要更多的时间。然而，在这个问题的理解上普遍存在误区，那就是我们往往是静态地、孤立地计算探究性学习所花费的时间，而没有考虑学生真正掌握知识为日后的学习所省下的麻烦。事实上，从学生真正理解的角度来计算，那种“堤内损失堤外补”的办法反而是效率更低的。

谈到时间的问题，还有一个相关的问题也是至关重要的，那就是探究性学习的选题。学科教学中选择探究性学习的内容自然要依据课程标准，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容，应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。在这样的知识的学习上，多花一点时间是没有多大争议的。

教师应当是“向导”而不是“看守”

问：这么看来，时间不应该成为阻碍科学探究性学习实施的障碍。不过，教师在探究性学习中的作用是另一个棘手的问题。许多人感到探究性的课堂很不好控制，我们也看到一些探究课显得乱糟糟的。而有人认为，“乱”说明学生活动起来了，这正是新课程理念的反映。对此，你怎么看？

答：首先，如果认为课堂的一切都要在教师的掌握之中，教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败，这就涉及到观念转变的问题了。既然探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此，探究性科学教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。如果我们承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的对于学生来说教师应该是guider(向导)而不是guarder(看守)。

解决了观念的问题，技术的问题同样棘手。我曾经听过这样一堂课，教师在不到10分钟的时间内，先后组织了学生的小组讨论和跨小组的讨论。学生真可谓“动”起来了。可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？我们看到的是小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁。而刚刚讨论不到5分钟，学生又要进行跨小组的讨论。这样，大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了。其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。谈到这里，我特别要指出的是，尽管科学探究性教学中，不能老是牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进，但探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的问题、一个针对性强又富有挑战性的.任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许“动”得是最激烈的。

探究性教学是一种精心设计的教学活动

问：探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动，听您说来确实如此。不过这样是不是会与探究性学习的开放性、自主性、生成性相矛盾？

答：教学活动被“精心设计”之后，怎么能保证“开放性”、“自主性”和“生成性”呢？这似乎有矛盾。但实际上，不管是问题的“开放”、学生的“自主”，还是课堂上教与学的“生成”都不是目的，我们最应该关注的应该是教室里实实在在所发生的学生的学习活动，我们最终所追求的也正是学生学习活动的质量。因此，我们不仅要关心课堂“开放得如何”与“生成得如何”、学生“自主得如何”，还要计较课堂是“如何开放”与“如何生成”的，学生又是“如何自主”的，更不能不管课堂“开放了什么”与“生成了什么”、学生“自主学习了什么”。因为新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。

科学探究并不神秘

问：这么说来，推行科学探究性学习确实是一项长期而艰巨的任务。针对当前比较突出的问题，您认为要特别加强哪些方面的工作？

答：人类与生俱来具有探究的本能，探究的过程是由一个人的好奇心、求知欲或要理解观察到的内容、解决一个问题的热情所驱动的。不应该神话科学探究，我们没有必要纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度；也没有必要刻意去追求学生在程序上、形式上是否重复科学家发现的过程，我们真正关注的是学生的“学”。如果探究的环节都有了，探究的程序也都走过了，科学家的样子也做得像模像样了，学生的学习却仍然是机械的而不是有意义的，那样的探究又有什么真正的价值？

高中数学教学中开展探究性学习 篇3

关键词：探究性学习；数学教学；学习方式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-092-01

一、高中数学实施探究性学习的问题

随着中学数学课程的改革的逐步推进，现行高中数学新教材中新增了研究性学习内容(研究性课题与实习作业)，如何组织好这些内容的教学，如何发现和选择更多的教学资料，如何有效地开展探究性学习，已成为中学数学教学中的热点问题，引起了数学教育界广大理论工作者和一线教师的广泛关注。由于新课程的实施，探究性学习的开展对广大一线教师都是新的课题，对一些具体问题如怎样选题、怎样制定教学目标、怎样实施教学过程、怎样评价教学效果等，目前尚无系统有效的实践介绍。据调查，我市周边地区的许多中学，对数学新教材中的“研究性课题”和“实习作业”仍然用讲授法或启发式进行教学，这种“穿新鞋，走老路”的做法是与数学新课程理念和培养目标违背的，为此本人开始研究高中数学教学中开展探究性学习，试图为高中数学教学开展探究性学习探索一条实践之路。

二、高中数学教学探究性学习的理论依据

1、建构主义学习理论认为学习是学习者以已有的知识和经验为基础的主动建构。其含义有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体己有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。主动建构不只是动手实践、实物操作、向他人主动学习，通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式。2、主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特性，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性、价值主体性、实践主体性。主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素和条件。

三、高中数学教学中开展探究性学习的探索

1、课堂教学中的探究性学习

探究性学习不仅体现在探究性课题的学习中，还应体现在数学教材和数学教学的全过程中。在组织学生开展课题研究的探究性学习的同时，还应重视立足课堂开展探究性学习。

课堂教学格局，绝大多数学生希望课堂能以他们为主体，使课堂教学成为他们自主探究的过程。对数学定义、定理、公式、法则不喜欢老师直接给出，让他们记住，而希望知道数学概念是怎样发生和形成的，定理、公式是怎样得到的;对例题教学也不希望老师直接给出解法，希望知道证明的思路和计算的方法技巧是怎样想到的，这便启示我们对当今课堂教学进行思考。我们认识到，课堂教学不仅仅要使学生掌握一些基本的数学结论，更重要的是要让学生理解数学问题是怎样提出的，概念是怎样在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的技巧方法是怎样得到的。因此，在课堂教学中要树立“以人为本，主动发展”的教学理念，积极开展探究性学习，使课堂教学真正成为学生自主探究的学习过程。

2、实习作业教学中的探究性学习的研究

随着中学数学课程的改革的逐步推进，现行高中数学新教材中新增了研究性学习内容，数学教学大纲在“教学中应注意的几个问题”中强调指出“要把实习作业和研究性学习课题作为培养创新意识和实践能力的重要载体。”“实习作业”是实践性课题，具有教学时空开放化的特征，完成它需要经历自己提出问题、制定方案、选择研究方法、组织社会实践活动、分析和加工处理数据资料、验证结果、撰写实习报告、交流学习结果等步骤，需要动手操作又需要动脑分析推理，这是一个学生自主探究的过程，因此，“实习作业”是开展探究性学习的极好题材。实习作业的教学模式可以总结为如下五个操作程序：①确定内容，明确要求；②成立小组，明确分工；③制定方案，实施方案；④验证结论，形成成果；⑤小组交流，师生评价。

3、研究性课题教学中的探究性学习的研究

在研究性学习课题的教学中，应以学生组成学习研究小组自主探究学习和合作讨论为主要组织形式，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试等探究性学习活动，完成整个研究过程。课题活动开展的主体是学生，活动权和话语权应该交给学生。教师仅仅是学生开展研究性课题学习的参与者，应以朋友的身份与学生共商有关问题；是学生学习的指导者；是取得研究成果的共同合作者。教师所做的工作应是有效的指导和先期准备。在开展研究性学习时，教师应首先向学生介绍课题内容和有关背景知识，或预先安排学生通过调查、访问、查找资料等方式熟悉内容，明确所需研究的课题。研究性学习课题的探究性教学模式可以总结为如下六个操作步骤：①教师向学生介绍课题内容；②学生组成研究小组，明确责任分工；③分组讨论，制定研究方案；④按小组分工实施方案；⑤探究结论，形成成果；⑥小组交流，师生共同评价。

前文探讨了探究性学习在高中数学教学中的应用和实践，具体涉及到课堂教学各环节、实习作业、研究性学习等方面，总的说来，课堂教学是开展探究性学习主要阵地。实习作业是一个实践性的课题，是培养学生综合能力和创新精神的课堂。研究性课题的教学关键在于要为学生创设一个适于探究的情景，尽可能地发挥学生的主体作用，激发学生主动探究的动力。

体育教学中探究性学习初探 篇4

一、课题选择要具有弹性

确定课题, 在进行探究性学习中显得很重要, 课题的确定, 不可以是随意的, 不能够让学生完全地自由选择, 这样不但会给学生带来探究性学习的盲目性, 而且还会给教师的指导带来不便和困难。然而, 如果对课题定得过“死”, 就有可能严重压抑学生的自主性和创造性。所以, 教师应当充分考虑体育学科的特点以及学生的生活、学习经验等, 有针对性地确定一个课题范围, 利用一个课题中的多种选择性, 提供学生一个探究性学习的方向, 给学生提供一个较大的自由选择空间。让学生集中精力在感兴趣的选择中深入钻研课题, 挖掘课题的深刻性。

二、课题要求要具体明确

探究性学习应当是具体而富有可操作性的, 因此, 在对课题的要求上必须具体而明确。让学生不但可以掌握基本的思路, 而且能够根据此检查其探究性学习的成效。如创编徒手操, 应该定下具体而明确的课题要求:1.选编的动作要有利于身体的全面发展;2.动作的先后顺序要科学、合理;3.配置的旋律、节奏要与徒手操的主题、动作相吻合;4.一个月后在室外课上展示并汇报设计的思路。又如编游戏, 可以在提供的器材条件的基础上, 加以明确而具体的课题要求:1.活动内容要有利于身体的全面发展;2.游戏名称要具有鲜明的教育意义;3.游戏规则要简便易行;4.选择的活动要充分合理地运用所提供的器材;5.两周后在室外课上展示并汇报设计的思路。探究性学习, 学生要明确所确定的课题的具体要求, 并对要求进行详尽的分析思考。唯有如此, 学生才能更有效地接受教师的指导, 更有效地投身于课题研究中去。

三、探究要面向全体学生

探究性学习是以活动为主要形式的, 而活动就要求全体参与, 讲求合理的合作。探究性学习应该让学生参与, 亲身经历“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动, 从中发现问题, 并且解决问题, 利用对生活的感受和体验, 发展自己的实践能力和创造能力。要面向全体学生, 让全体学生都加入到探究性学习的行列, 集中集体的思想智慧, 同心协力地共同应对问题, 进一步加大集体合作的合力。在全体参与, 讲求合力合作的探究性学习中, 体育教学不仅要关注合作人数的合理要求, 还要重视合作群体的组合方式, 追求最大化的集体合作的力量, 更要特别关注个别的不合群的特殊对象。

四、发挥教师指导作用, 引导学生学习

在体育活动中, 教师要指导学生如何进行收集课题要求中明确定下的有关事项的资料, 引导学生去探究要求中各事项间的衔接配合。探究性学习中, 教师的这些指导都是非常必要的。它既能够减少学生盲目摸索的时间, 又能够有意义地启发学生的创造性思维。加强教师的指导作用, 就是要在探究性学习中将学生的学习引导得更深入, 更好地发挥学生的主体地位。

五、信任学生, 发扬民主精神

在探究过程中, 教师是学生的指导者、发现者, 因此在教学中教师应该倾听和参与学生的探究性学习, 对学生给予充分的信任及尊重, 让学生在探究性学习中全面地发展自我。并且在教学中充分发扬民主, 要善于发现学生的创造冲动, 积极听取学生的内心表露, 理解和尊重学生, 善于联系学生的不同观点, 鼓励学生个性张扬, 善于启发学生的思维, 同学生一起投入探究性学习当中。

面对学生在体育课上展示的学习成果, 教师应组织师生共同评价, 让学生互相借鉴、修正、完善学习成果, 并提倡在体验、修正、欣赏的探究性学习活动中, 加深认识和体验, 变好奇心为学习快感, 进而促进其不断地追求长时的快感, 在信任和尊重中发扬教学民主, 不断地激发学生在被认可和被欣赏的环境之中产生创新意识。以此促进探究性学习的自觉追求, 点燃学生的思维火花。

体育教学中探究性学习 篇5

浅析初中语文教学中的探究性学习

中文摘要

语文教学中构建探究性学习，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生活实践能力，及终身学习的基础和基本方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

语文教学中构建探究性学习是语文教育的渴求，更是时代的呼唤，它是势在必行，也是可行的。不仅因为有科学的理论为指导，而且有科学的内涵。本文主要从不同语文课型和不同教学内容上进行自主有意的探索，同时也对在初中语文教学中构建探究性学习进行了反思。

浅析初中语文教学中的探究性学习

语文教学中构建探究性学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养学生人文素养、科学精神、创新意识和生活实践能力，及终身学习的基础和基本方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

一、初中语文构建探究性学习势在必行

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养的人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习、发展，有助于素质教育实施，有利于创新型人才的形成。

二、初中语文教学中构建探究学习的理论依据和内涵所在

（一）科学的理论作指导

“学生中心理论“（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：（1）以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。（2）最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。（3）学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

（二）内涵概述

探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活中和语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

三、初中语文教学中探究性学习的研究

探究性学习，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和初中生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

（一）不同语文课型的可行性探索

1、讲读课文中的实践

初中语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用探究性学习，让初中生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让初中生掌握学法，形成良好的学习习惯。

2、阅读课文中的操作

阅读课文在初中语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养初中生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助初中生构建探究性学习，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展初中生的主体性，应当在初中生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：（1）营造民主氛围。让初中生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立初中生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《苏州园林》一课时，让初中生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，初中生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。（2）创设活动情境。A、还初中生活动的时空。教学时，充分给予初中生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让初中生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还初中生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让初中生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让初中生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。（3）发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养初中生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注初中生的异象，珍视初中生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使初中生在学文中收获意想不到的成功和体验。

3、课外阅读中的应用

《标准》十分重视初中生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给初中生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选；（2）提一个时间表供您读（背）；（3）供一个机会让您说；（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物；不要局限于书本，可以扩展到网上；不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励初中生进行探究性阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。

4、语文实践活动中的尝试

《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。综合性学习是一种探究性学习。教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。

语文探究性学习对综合实践活动而言，其设计思路是：（1）学生地位：从被动到主动；（2）教师职能：从传授到指导；（3）活动目标：从单一到综合；（4）活动空间：从封闭带开放；（5）活动过程：从实践到认识。具体而言，学习地点是不固定的，或家庭、或社区、或科技馆、或工厂；学习范围是广博的，或社会、或自然；学习场所是多样的，或图书馆、或网络；学习形式是丰富的，或专题讨论、主题演讲、策划方案，或制作小报、撰写调查报告等。语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养其主动探究、团结合作、勇于创新的良好途径，应积极运用。

（二）不同教学内容的可行性探索

《标准》积极倡导探究性学习，提出必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，初中语文在阅读、写作，应进行可行性的有益尝试。

1.阅读教学中的探索

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为“智慧之源”。简言之，阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，发展智力、培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。

阅读教学过程具有多变性，其教学程序无固定模式，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的探究性学习则必须提倡。

（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。如，《背影》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，优化动作，理想地完成学习目标。

（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习

中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文，感知文意”中；A、学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B、交流自学情况，引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究，理解课文中”，共同合作形成“研读专题”，好怎样感受作者对猫的喜爱之情，请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是：A、教师先指导一处以作示范；B、放手让学生自己研读；C、小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。

如此，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现作者爱猫之情的句子，“圈”出这一句中最能体现猫之可爱、作者爱猫的关键词，“研读”领悟其特别含义，“赏读”体会作者对猫之喜爱之情。再将自读过程进行交流。不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

2.写作中的应用

写作能力的高低，标志着一个人语言素养的高低。实际生活中，写作无处不有，无处不用，其重要性可以非常。写作教学要做到五个注重：（1）即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；（2）注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；（3）注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；（4）注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；(5)注重与现代科幻影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。

四、初中语文教学中构建探究性学习的反思

现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导探究性学习，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作探究性学习，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。

综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在

初中语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用探究性学习，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

参考文献

作者 邱衍霖 期刊《再谈“自主、合作、探究”学习方式》小学教学 2007第十期 15-16页

作者 李月香 期刊《让学生在探究学习中成长》 河南教育 2006第七期 39页 作者 程晓峰 期刊《语文“自主、合作、探究”六环节教学模式》河南教育

在生物教学中落实探究性学习 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-

0024-01

新课标倡导的探究性学习是通过开展科学研究，使学生能体验科学探究的过程和一般方法，理解科学的本质，形成科学探究能力，培养正确的情感、态度与价值观，发展创新精神，全面提高科学素养。与传统教学相比，这种学习方式的转变将会引起学生思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬和提升。

在生物教学中实施探究性学习一般都按这样的一条主线来进行：教师指导学生发现问题、提出假设、设计探究方案、获得结论。整个探究活动都应充分发挥学生的主体作用。

一、引导学生发现、提出问题

在教学中，教师应该注重学生的体验，对学生进行有效的指导和激励，使学生积极投入探究性学习，在自身体验中提出探究性问题。这是开展探究性学习的前提。例如在“影响蚯蚓分布的环境因素”的探究活动中，组织学生分小组在野外寻找蚯蚓，观察蚯蚓分布的环境。有些学生没能顺利找到蚯蚓，就会提出问题：“为什么干燥的土壤里没有蚯蚓？”在教学中还可利用与生物学有关的社会热点新闻，如由日本爆发水俣病、河南出现癌症村引入重金属垃圾的处理等探究性问题。

二、激励学生做出合理假设

当学生发现、提出问题后，教师要引导学生静心思考，提出对问题答案的假设。这些假设是各种各样的，甚至是出乎意料的，但其中却蕴含着学生丰富的想象力和创造力。例如在探究鱼鳍的作用时，有些学生假设鱼鳍是翅膀，有飞行的功效。无论学生做出怎样的假设，教师都不能任意呵斥、批评他们，不能由于学生的假设偏离自己的设想，就立刻表示不满，以免削弱学生的学习兴趣和积极性，打击学生的自信心。因此，面对学生各种各样的假设，教师应恰如其分地给予鼓励、表扬。当然，还要引导学生注意假设的合理性，使学生知道提出假设不是随心所欲的，而是需要有一定的科学依据的。

三、指导学生设计实验方案

生物教学中，学生接触的第一个探究实验是“影响蚯蚓分布的环境因素”。有的教师一开始就强调进行探究一定要有对照实验，没有充分放手给学生。其实可以带领学生到室外寻找蚯蚓，激励学生提出问题、做出假设，并在此基础上设计探究方案，尽情发挥想象力和创造力。在小组设计了探究方案后，让他们派代表在全班进行交流。例如有的小组设计了“蚯蚓喜欢潮湿的环境”的探究实验：用培养皿制造潮湿和干燥两种不同的环境，观察蚯蚓在其中的活动情况。随后让学生分析为什么要制造干燥的环境，使学生明白要通过同一条件的不同状态下的现象对比来说明问题，才能使实验结论可信度高。这就是进行生物实验最常用的对比法。此时，学生对对比实验已有了感性认识，再次设计并实施探究方案时，就会充满自信。如有的小组同样探究“蚯蚓是喜欢潮湿的还是干燥的环境”，却能设计出更简捷、巧妙的实验方案：只利用一张纸板，用水在纸板中间画出一条“潮湿的路”，路两旁是干燥的。实验中蚯蚓只在中间的路上走，而不走干燥的路，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。

四、组织学生交流与合作

探究实验结束，教师在学生小组交流实验结论和体会时，要尊重不同的意见，鼓励新的发现、新的见解或提出新的问题。例如，有的学生提出：蚯蚓的分布受水的影响较大还是受阳光影响较大？这时，教师表扬他勤于思考，并引导他设计探究方案。他认为受阳光影响较大，并建造了明亮的湿土和黑暗的干土两种环境来观察蚯蚓的活动。最后假设得到证实，使这个学生和其他同学大受鼓舞。

探究性学习注重探究的过程，而不只是追求得出结论。学生在活动中是否发展了智力，能力是否得到提高，这些才是最重要的。只关注结论正确与否，或急于得出结论，这些都是探究性学习的误区。

探究性学习一般是和合作学习结合在一起的，学生分小组来进行探究，组内每个组员都有不同的角色，分别完成操作、设计、记录、完成报告、交流等工作。每个学生按照自己的水平和喜好选择适合自己的角色。全组同学分工合作，共同进步。通过交流与合作，同学之间更融洽，更团结，既锻炼了学生的口才，又增强了集体的凝聚力。

五、实行能促进学生全面发展的评价

在探究活动中及时、有效的评价和反馈，可以使教师能不断改进教学，学生获得更好的发展。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评定。通过学生自评和互评，可以培养学生的反思意识和能力。为了使学生的自评和互评更有针对性，可设计一份探究活动发展性评价表，在学生完成探究之后，让学生按照这个评价表对自己在探究活动中表现的观察、发现问题能力，以及设计实验、动手操作能力等进行自评，对同学的表达、交流能力进行互评。最后教师再结合探究活动的情况对学生进行评价。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注意发现和发展学生各方面的潜能，要发挥评价对学生探究能力的培养作用和对其情感态度与价值观形成的教育、导向作用，促进学生全面发展。

认真做好以上几个方面，就能促进课标倡导的探究性学习在生物教学中的落实。

体育教学中探究性学习 篇7

1 探究性学习模式的理论渊源

探究性学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容,体验、理解和应用科学研究方法,获得科学研究能力的一种学习方法[1]。20世纪初,美国教育学家杜威,针对当时科学教学中过分重视知识,忽视科学思维方式和科学态度的做法,最早倡导和实验了探究学习,强调学生不仅要掌握知识,还需要学习过程和方法。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈弗大学举行的纪念演讲会上做了《作为探究的科学教学》的报告[2],明确提出了与发现法相似,但更具操作性的教学方法——探究学习。并认为探究学习包括两个方面:一是通过探究来教学,二是作为探究的科学。施瓦布还对科学探究课程的教学提供了3种可供选择的建议:(1)提供问题和探究问题的方法,让学生通过探究发现他们原先不知道的关系;(2)提供问题,方法和答案由学生独立地决定;(3)学生面对现象,自主提出问题,收集证据,并基于自己的探究,给出科学的解释与建议。1996年《美国国家科学教育标准》,将探究列为学习科学的核心方法[3]。2000年美国国家研究理事会对探究性学习做了具体的阐述,认为它包括以下5个方面的活动:(1)提出问题,学习者围绕科学性问题展开探究活动;(2)收集数据,学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;(3)形成解释,学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答;(4)评价结果,学习者通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释,来评价他们自己的解释,使解释和科学知识相联系;(5)表达结果,学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释[4]。经过几十年不断地研究与改进,探究性学习的理论得到了不断丰富和发展,目前已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法之一,并在世界范围内得到推广和应用。中国在2001年颁布的《基础教育课程改革指导纲要(试行)》中明确倡导自主、合作、探究的学习方式,经过近10年的学习和应用,新的学习模式已在中华大地普及开花,并结出累累硕果。

2 接受性学习模式的理论渊源

接受性学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验,学生把这些经验内化为自己的经验,使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式[5]。自人类社会诞生以来,知识便伴随了人类的生产劳动并得以不断地积累,再以社会经验的方式直接或间接地不断传承。就经验传承而言,教育是社会经验传承的特殊系统,学生是这一经验传承系统的构成要素之一,是经验的接受者。学生学习的目的是掌握社会经验,使之内化为个人能力,这就决定了学生学习的接受性。因此,在漫长的人类社会发展过程中,接受性学习无可厚非地成为了学校学生学习的主要方式,并对知识的传承起到了非常重要的促进作用。虽然接受性学习作为学校中学生学习的一种主要方式,有着漫长的历史,但是人们对其研究的历史却显得非常短暂,且研究的广度和深度也有待进一步深化。奥苏泊尔曾对接受学习进行了深入研究,批评了人们对接受学习的误解,并提出了有意义接受学习理论。国内学者对接受学习也进行过深入探讨,顾明远[6]主编的《教育大辞典》就曾对接受学习进行过详尽地阐述。刘衍玲、吴明霞[5]则对接受学习进行了全面系统地论述。接受学习在漫长的人类社会发展历史中,曾经对知识的传承起过非常重要的促进作用,而如今,在新课改的大潮中,接受学习则受到了空前的批评与否定,仿佛已成为过时的学习方式。如何正确看待接受性学习方式,更加合理有效地促进当前教育的发展,成为目前亟待解决的问题之一。

3 体育课堂教学领域中两种学习模式应用的比较分析

在新课改的大背景下,教学方法及学习模式都有了相应的变化,这在体育教学领域也不例外。对于探究性学习模式,很多体育教育工作者都在努力地学习应用,不断地尝试。然而,体育学科有其自身的特性,我们在学习相关的知识技能的同时,总是伴随着一定的运动负荷,这是其他学科所罕见的。那么在别的学科当中运用很成熟的探究性学习模式,在体育学科中是否也能达到理想的效果呢?在有关速度、力量等技能性内容的教学中,我们发现掌握正确的训练方法,科学合理地采取练习,充分激发学生的学习积极性,可以有效地促进学生的身体素质和运动技能的发展。然而,在采用探究性学习模式后,我们发现,很多学生无法准确地找到学习内容的关键要素,导致课堂教学无法实现预期目标。更多的情况是学生在探究的过程当中花费大量的时间,以至于课堂教学的效率大大降低。然而,当学生对课堂所授内容进行充分探究学习之后,我们发现学生对于基本的原理、训练的方法以及技能要领等掌握得很好,这有利于教学过程中知识目标的达成。此外,在教学过程中,学生主动地围绕教学内容进行探究学习,有利于学习习惯的养成,也有利于学习兴趣的培养。尽管如此,探究学习并未显示出对于学生运动兴趣的培养有很大帮助,也未显示出对于学生运动技能的提升有所促进。因此,在运动能力的目标达成上,探究性学习模式并未有显著的帮助。在体育课堂教学中,情感目标也是教育的重要内容之一,根据探究性学习模式本身的特性,我们可以看出它更有利于培养学生创新合作、积极进取、顽强拼搏的学习精神,因而对于情感目标的达成有很好的促进作用。

对于传统的接受性学习模式,我们可以清晰地发现,它能够在很短的时间内向学生传授大量准确的知识内容,学生在教师的引导下,接受学习内容的针对性和效率可以得到很大提高。然而,在接受性学习模式中,学生大都处在被动接受的位置,这可能导致学生对于所学内容丧失兴趣,进而会影响学生学习的积极性。因此,在知识目标达成的维度上,接受性学习尽管可以包含大量内容和节约很多时间,但总体说来不利于学生学习习惯的培养,也难以激发学生的学习热情,而探究性学习模式在此方面对学生的积极影响则较为深远。在能力目标维度上,接受性学习可以很好地利用教师的主导作用,利用其广博的专业知识、准确到位的动作示范,详尽细致的动作讲解,来促进学生对于动作的模仿,深化学生对于要领的理解,进而促进学生运动技能的发展。相比之下,探究性学习模式在促进基础知识的同时,对于运动技能的发展可能帮助不大。原因在于运动技能的发展不仅需要理论知识的指导,更需要科学合理的训练以及在运动体验、教学经验的帮助之下循序渐进地巩固提高。尽管探究性学习模式可以让学生获得更多的方法、原理、图片、资料等等相关的知识,而关于技能训练的组织性、自觉性、科学性、合理性学生却很难掌握或者是处理得当。因此,接受性学习模式对于学生运动技能的学习与掌握则显得更为有利。在情感目标维度上,处于被动接受学习境地的学生,其情感发展的目标是教师早就规划好的,其教学的效果也许可以很好地实现教学目标,但显然对于发展学生的创新合作精神帮助不大。因此,在情感目标维度上,探究性学习模式可能更有利于学生情感目标的达成。由此可以看出,在当前的学科应用范围内,探究性学习理论与接受性学习理论对于学科教学目标的达成皆存在优点或不足之处。其原因可能在于上述两种学习理论的本身特性所致或应用范围存在局限,探究性学习模式可能更适合于基础理论知识的传授,而接受性学习则可能更有利于学生对于运动技能的模仿与提高。此外,学习理论本身发展的完善程度以及与教学方法的融合程度,可能也是对于学科教学结果产生影响的重要原因之一。

4 结语

综上所述,我们可以看出,在体育课堂教学领域,探究性学习模式与接受性学习模式对于教学目标的达成各有优缺点。因此,在体育课堂教学领域,一味地推崇探究性学习模式或者盲目地固守接受性学习模式,显然是不合适的。相反,如果我们能够合理地利用不同学习理论的各自优势,积极取长补短,不断融合发展,努力完善提高,使之更好地服务于当前的课堂教学,则定能够更加有力地促进创新型人才的培养,更加有力地促进民族教育事业的发展,从而为我国的现代化事业做出更大的贡献。

摘要：自人类历史开创学校教育以来,接受性学习模式曾长期占据着学校教学的主阵地,教师精心细致地教,学生认真刻苦地学。伴随着教育教学理论的创新与发展,新的学习模式不断涌现,探究性学习模式逐渐成为培养创新型人才的新宠。该文针对新课改过程中学习模式的转变问题,在体育课堂教学领域对探究性学习模式与传统的接受性学习模式进行比较,分析二者之间的区别与联系,并提出相关的研究设想。

关键词：体育课堂教学,探究性学习,接受性学习,思辨

参考文献

[1]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]J.J.Schwab.The Teaching of Science as Enquiry[J].Bulletin of the Atomic Scientists,1962,14(9).

[3]柴西琴.对探究教学的认识和思考[J].课程·教材·教法,2001(8):16-19.

[4]SN Council,Washington,DCF Sience.Inquiry and the National Science Education Standards:A Guide for Teaching and Learning[M].Washington,DC:Academy Press,2000:223.

[5]刘衍玲,吴明霞.接受学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2007.

在教学中如何开展自主探究性学习 篇8

现代教学论认为:“教学法不单是传授知识,更重要的是培养学生获取知识和运用知识能力。”在教学过程中,要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导,积极引导学生探索,努力给学生寻找真理和发现的手段。在此,我结合教学实践,谈谈在小学数学教学过程中引导学生大胆探索主动获取知识的几种做法。

一、营造和谐氛围,增强学生的自信

小学生好奇心强,求知欲旺盛,对周围感兴趣的事物总想问个为什么,而这种问题能否得到表露、展示、交流,取决于是否有适宜的、让学生能开口说话的环境和氛围。因此,我在课堂里十分注重建立平等、民主、和谐的氛围,给学生一个笑脸、一个肯定的手势、一个赞许的眼神,即使学生提出的问题不着边际,不合主题或是奇思异想,一般不批评或制止,而是耐心地听学生说完,在宽松融洽的氛围里给予其积极的肯定和鼓励,这样不仅培养了学生提出问题的勇气、信心及习惯,而且使学生开动脑筋,敢于发表个人不同的见解,说出自己的观点。

二、加强动手操作,让学生体验自主探究的过程

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法,操作时要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体,使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去,最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。如:教学《分数的初步认识》,课前我让学生每个人准备一个月饼和一把刀,学生感到莫明其妙:老师让我们准备这些东西到底是想干什么?上课伊始,我说:“同学们,这节课我们一起切月饼,要注意观察哦。”我把一个月饼平均切成了两份,并在黑板上写上“1/2”,说明:把一个月饼平均切成两份,其中的一份可以用“1/2”来表示。然后让学生也动手来切一切,结果发现学生切得乱七八糟。于是我在“平均切”三个字下划上红线,强调一定要平均切成大小一样的两块,才可用“1/2”来表示。学生正确切完“1/2”后,在我的指导下又学习了“1/4、1/8”等分法。这样,我把学习的主动权交给了学生,让学生在探索中发现规律,从而培养了学生的创新精神和实践能力,充分调动了学生自主探究的积极性。

三、激发学生兴趣,促进主动探索学习

学生对某一问题感兴趣,思维就会活跃起来,因此,在教学中教师应千方百计激起学生探索知识的兴趣。如:“能被整除的数的特征”一课,我先让学生用1、2、3数字卡片摆出一个能被3整除的三位数,学生只摆出123与213。接着我问:“那么个位是3、6、9的数一定能被3整除吗?”有学生发现不一定能,如:13不能被3整除,26也不可能被3整除,而33能被3整除。我再让学生用1、2、3数字卡片摆出三位数,请学生想想:“3不放在个位上还有没有被3整除的?”学生计算后发现132、231、321、312都能被3整除,由此产生疑问:“为什么这三个数字无论怎样排列都能被3整除?”进而激起学生对这个问题探索的兴趣。这时我趁机让学生说一个数,我迅速判断出该数能否被3整除,学生更觉得惊奇,于是萌发需要探索并解决问题的愿望。最后我请学生自己动手操作,自主探索,去寻找能被3整除的数字特征。学生自主探索,问题自然就解决了。

四、创设教学情境,激发学生的自主探索学习

《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生话经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,能唤起学生的主体意识,让学生自主调动己有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活思维,引发自主探究,使学习活动生动有效、事半功倍。如:在教学《摸一摸》时,我首先告诉学生:“老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有不同颜色的乒乓球各一个,请大家闭着眼睛随手摸一个球,可能会摸到什么颜色的球呢?”此时学生各抒己见,我又问:“你能肯定摸到的是红色吗?如果想摸到的球肯定是红色球,那么我们可以怎么办?”我创设了以游戏情境为主线,让学生在玩中体验和理解“某一事情都有可能发生”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。为学生自主探究创设多种学习条件,并营造一个人性化的课堂氛围,使学生成为学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中教师带领学生玩得巧妙、玩得高明,不是为玩而玩,而是让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,从而激发学生的自主探索学习的兴趣。

五、开放教学过程,给学生提供自主探究的空间

浅谈美术教学中探究性学习 篇9

一、关注学习过程, 搭建探究平台

探究性学习的关键是学生的学习过程, 它实际上是一种经过教师独具匠心设计的教学活动, 在有效的活动设计中, 作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师, 应从以下方面去关注学生美术学习探究过程。

1. 突出学生在学习中的主体地位。

个体创造潜能的发挥, 首先依赖于个体主体性的充分体现。我在整个美术教学中始终坚持“学导案教学”学习方式进行教学, 积极实施“五、二、一”学教模式。“五”指预习目标、交流反馈、师生探究、达标检测、归纳衔接五步环节;“二”指知识系统和能力系统;“一”指一个中心, 即一切教学设计应以启迪学生的心智为中心, 旨在让学生自主学习, 自主探究学会学习, 学会发展, 学会做人。

2. 提供交互式的学习平台。

在课堂上, 按小组进行学习讨论交流, 广泛开展师教生、生教生的美术学习活动。如教《体积与空间中的生命》 (泥雕) 一课, 是这样设计的:首先, 学生分组抽签表演《舞演员》、《说唱俑》、《母与子》、《男子》、《胜利女神》、《阿丙》等, 在“玩”的过程中引导学生了解人体形态。其次, 要求学生根据材料性能做一件自己喜欢的泥雕人物像。最后, 通过小组互评、班级展示交流等活动的开展, 使无论造形差的学生, 还是好的学生都有了自己展示的机会。

3. 联系生活经验, 启发主动参与。

生活是艺术的源泉, 生活中处处有美术。教师在美术教学中可根据教学内容和学生的生活经验创设不同情境, 联系学生的日常生活与学习的实际, 以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体, 建立一个良好的教学情境场, 让学生在学习中感知, 积累生动的素材, 感受美术在社会生活中的独特价值, 激发学生积极思考、主动参与表现生活美的创作和美化校园以及社区生活的探究精神与学习兴趣。如教《标志设计赏析》一课我让学生回想和关注生活中的图形标志如交通标志、地图标志、火警标志、医药标志、体育标志, 等等。在欣赏的同时, 让学生根据标志设计的要求积极为学校运动场设计运动标志或社区标志。对此, 学生兴趣盎然, 很快一件件颇有时尚气息和个性的作品就呈现在老师的面前。

二、激发探究兴趣, 引导主动探究

兴趣是美术学习成功的动力。美术教学必须充分发挥其特有的魅力, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段, 激发学生的学习兴趣, 并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度。

I.立足教材内容, 寻找新奇妙趣。这要求我们要充分研究所教内容, 发掘其关键问题, 从中揭示出带有新意的、超出学生意外的题材, 使学生产生好奇之心。在学习《花季少年》 (人物运动场景写生) 一课中, 我用摄像机拍摄了我校2009年学生参加春季运动会的场景, 熟悉的人物、激烈的竞争场景, 给学生以出乎意料的刺激。激发了学生主动探究的兴趣, 一幅幅生动、传神的人物形象纷纷呈现了出来。

2. 强化情感体验, 增强主体意识。

美术教育以美感人, 以情动人, 达到全面培养学生的目的。如在欣赏《雅典学院》这幅举世名作时, 通过充满激情的声调和富有情感的语言, 以五组学生排演画中五组人物动态, 力图再现画面上50多位世界级学者的风采, 揭示画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明情感和对学者的高度崇敬与赞美之情, 让学生深受教育和启发。又如在学习《装点我的居室》一课中渗透了装点居室的各种艺术素材和功能, 通过多媒体课件展示给学生, 鼓励学生注意平时多多关注和美化自己的小天地———我的居室, 并让同学们在课堂上介绍自己小卧室的装饰情况。之后, 大家非常高兴地表示回家后把课堂上学到的知识和技术运用到自己卧室的装饰中, 尽善尽美地美化自己的小天地, 学生很喜欢这样丰富多彩而有趣的课。

3. 协调平衡冷暖性, 彰显美术教学魅力。

化学教学中进行探究性学习的尝试 篇10

一、优化组织形式, 进行合作探究

在一个理想的课堂里, 所有的学生都应该能学会与他人合作, 在适宜的氛围中, 竞争和个体活动能增强合作学习。为此, 我将全班学生进行合理编排, 即每个小组中有的学生口头表达能力强, 有的学生观察能力强, 有的学生思维深刻, 具有独特的创新精神, 将这些具有不同能力优势的学生组合在一起, 不仅能够提高小组探究的效率, 更有助于每个学生全面发展。通过合作学习让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功, 同时也为全班各小组展开公平竞争创造了条件。

二、创设问题情境, 引发自主探究

学生的学习应该在与现实生活相类似的情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。这就需要教师选择与学生生活相关的经验创设问题情境, 精心设计符合学生认知规律的问题, 使学生凭已知去探索未知, 利用已知去解除疑惑。例如, 在高二学完原电池原理以后, 我们在教学中提出了这样的问题:

(1) 活泼金属是原电池的正极还是负极?

(2) 活泼金属能否作为原电池的正极?

(3) 在镁、铝与稀硫酸组成的原电池中, 镁是原电池的正极还是负极?说明理由。

(4) 我们能否变换条件, 使镁电极得到电子成为原电池的正极, 铝失去电子为负极?

教师对教材中的内容提出挑战性的问题, 使学生产生了认知冲突, 通过点拨引导, 迅速产生了灵感和顿悟, 立即有学生举手回答, 把稀硫酸换成氢氧化钠溶液, 活泼金属镁就可以由原电池的负极变换成原电池的正极。教师对学生这种跨越式的思维及时给予激励评价, 久而久之, 学生就会主动探索知识, 总结规律, 学会思考, 学会学习。

三、充分利用实验, 引导自主探究

实验是化学教学不可缺少的重要环节, 它对帮助学生认识和理解科学的发现过程, 培养学生的创造性思维, 起着其他任何教学方法都无法替代的作用, 因此, 教师要尽可能创设实验, 引导学生自主探究。例如:在学习二氧化碳实验室制法的时候, 首先引导学生对比氧气和氢气的制取装置, 得出设计气体制取装置的一般思路, 然后根据二氧化碳的反应原理, 由学生自主设计并动手装配一套满意的装置, 组装完毕, 召开“产品展示会”, 再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点, 最后有全班同学作出评价。这种教学方式, 有利于调动学生创造性思维的积极性。

四、创设开放情境, 激发自主探究

提出问题, 创设探究的情境, 是探究性学习的第一要素。所以, 探究性的教与学要注重提出问题, 尤其在课堂教学中提出开放性、挑战性的问题, 更能够激发学生探究思考。例如“用尽可能多的方法, 鉴别两片形状、大小都一样的铁片和铝片?”学生积极讨论, 总结出多种可行的方法, 同时也对有关铁、铝的知识进行了复习、归纳。该题目具有条件开放、思路开放、方法开放和结果开放等特征, 对问题做出的多种合理的解答, 使发散思维达到求异和创新。

五、适时激励评价, 强化自主探究

清代的颜元先生深谙“适时夸奖”的教育之妙, 他留下的“数子十过, 不如奖子一长”的至理名言仍然值得我们好好去深思, 咀嚼、体味。作为教师要充分了解学生, 作好学生的“知音”, 才能因材施教, 真正做到“知其心救其失也。”因此教师要善于捕捉学生身上的闪光点, 应对有创新或不同观点的同学首先给予肯定, 对有创新的同学给予高度的赞扬, 尤其要注意差生, 让他们品位、体验成功的滋味, 使他们形成“我也能学好”的良好心理状态, 让学生体验到自己的价值, 让学生去感受成功的喜悦。

计算机教学中开展探究性学习 篇11

关键词探究 问题 教学 实践

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现有教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

职高计算机是一门实践性较强的专业技术课程,它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论,基本技能和基本应用的能力,为学习后读课程以及今后的工作打下必要的基础。如何使学生获得这些理论、知识和技能,培养他们的分析能力、操作能力和创新能力,我认为尤其需要在教学过程中采用研究性学习。下面是笔者在计算机教学中尝试探究性学习的三点实践总结。

一、根据教学目标任务,创设问题情境,培养学生探究积极性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的研究氛围,让学生置身于一种研究问题的情境中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。

?为了培养学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,笔者一改过去教师演示、学生看、练的方式,而是采用让学生自主学习的形式,通过学生自己提出问题、分析和解决问题,使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。氛围中,情绪高涨,思维一下调动了起来。

创设问题情景时要注意的问题是:第一要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;第二是问题要明确具体,不能模糊不清。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,还要引导学生认识问题的实质。

二、结合学科特点,设置研究课题,培养学生的探究意识

教师在课堂中如何引导学生研究呢?首先,教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生要根据教师提出的目标和途径,通过观察、思考、查找、实践等学习活动,自主概括规律特点,去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实践作进一步的探究。最后,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。

计算机虽然是注重实践的一门学科,但它也包含了一些基础的理论知识。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实践探究,不仅能极大调动学生的学习积极性,同时还能化解难点、理清思路,更好地掌握名称、特点等。如在初学计算机硬件组成时,教师只是对书上的内容去讲解或图片展示,学生很难理解,只能死记硬背,而且还容易忘记,原本很有意思的内容,变的枯燥无味。基于这些原因,笔者在教学中改用实物演示为学生展示,学生通过观看、讨论,逐步弄清以下一些问题:1.计算机五个主要的组成部分是什么?2.这五个组成部分安装在计算机的哪个位置?3.这五个组成部分“长什么样”?4.除了这五个部分还有常见的哪些设备?5.这些计算机硬件设备有什么功能?在上课的时候,学生个个都集中精神,仔细观察,整堂课的效率非常高。通过探究让学生对计算机有了很好的认识,掌握了开、关机的顺序,消除对计算机的陌生感和障碍感。在这种开放式的教学中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动态度参与探究。

三、设置疑问,适时点拨,诱导学生探究的方向

疑是思之始,学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问,即使是无疑也要寻疑,将自身置于特定情境之中,给自己提出问题。宋朝思想家张载说:“于不疑处读书,定能发现问题、分析问题、解决问题,就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”例如:讲到Photoshop学习,遇到比较多的问题就是选择和抠图,针对这一情况,我们围绕如何用Photoshop做选区和抠图设计了专题,让学生去实践探究不同的抠图方法和途径。在实践过程中学生除了用到钢笔、套索等常见工具外,还创新了其它很多实用方法。像这样不急于指定一个工具,而是组织学生讨论要求学生大胆想象,即能满足学生的探究欲望,又能培养学生的探究能力。

在探究教学中,必须正确处理教师 “引”和学生“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引,当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处有所困惑时,教师要给予适当的点拨,给学生某种启示。点拨的关键是要符合学生的需要。例如在WORD中插入艺术字,学生在前面已学会插入图片的基础上通过探讨、合作、实践,能够找到插入艺术字的操作步骤,但探究如何设置艺术字格式时,会遇到一些困难,这时老师适当提示方法,即联系图片格式设置。学生得到启示后,通过进一步的探索实践,不仅掌握了如何设置艺术字格式,还掌握了如何设置其它插入对象的格式。

体育教学中探究性学习 篇12

在多年的小学语文教学中, 笔者总结出“激趣引路, 导向探究;自主读悟, 存疑待究;拓展思维, 实践探究;合作释疑, 深入探究;知行合一、圆融探究”的阅读教学探究性学习的导引方法, 有效地提高了阅读教学质量, 也为提高学生习作能力、语言交际能力和综合性学习能力打下了基础。

一、激趣引路, 导向探究

学者潘菽认为:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。”阅读兴趣的培养是导向探究的前提, 是探究学习的起点。当然, 培养阅读兴趣并非一朝一夕之事, 须持之以恒地综合运用多种方法才能实现。

1. 巧设悬念诱发阅读兴趣。对于尚未养成阅读习惯的小学生, 巧设悬念诱发阅读兴趣是有效的方法之一。

在第一学段 (1~2年级) , 每天应安排一定的时间给学生讲故事、读故事, 故事材料可以在《安徒生童话》、《格林童话》及儿童喜爱的中外故事、寓言中精选, 听完故事之后, 鼓励学生选择自己最感兴趣的片段进行复述。在讲述故事中, 教师应恰当设置悬念, 诱发学生去阅读故事文本, 以此向学生推荐书目, 达到激发兴趣、扩大阅读量的目的。此举既有利于教师在阅读教学课堂上激发学生阅读的兴趣, 又有利于相关文本的解读和丰富课堂教学内容。

2.“放任自读”。

特别是在第一、二学段, 激发学生自愿、主动地进行课外阅读, 是阅读教学的一个重要方面。课外读物由学生自主选择, 只要内容健康, 爱读什么就让他们读什么。教师的这种“放任”, 态度是宽容的, 心中是有度的。只有这样, 学生才会享受阅读的乐趣, 不断拓宽知识面。

3. 名人效应树榜样。

在第三学段 (5~6年级) , 采用名人效应树立榜样, 是激发阅读兴趣更为有效的方法。结合小学生模仿性强、敬佩英雄、崇拜名人的心理特点, 可以用一些古今名人名家爱读书的故事, 如苏秦悬梁刺股苦读书、匡衡凿壁借光勤读书、周恩来为中华之崛起而读书、“神童”陈毅巧读书等故事, 鼓励学生热爱书籍, 从书籍中汲取知识, 吸取人类优秀文化的营养。

二、自主读悟, 存疑探究

“学成于思, 思源于疑”。阅读教学宜鼓励学生从文本或阅读材料中发现问题, 大胆质疑, 学会质疑, 这对于培养学生的创新意识, 促进他们形成良好的阅读个性品质具有很大作用。例如, 教学《小壁虎借尾巴》, 课始, 出示课题后就发问:“你想知道什么?”鼓励学生大胆提问, 进行猜想、假设, 训练学生的直觉思维;课中, 可联系生活实际和学生已有知识, 引导学生展开想象, 将文字化为形象的图景, 由学生扮演不同角色进行表演;课末, 启发学生想象:小壁虎还可能向谁借尾巴?怎样借?从而训练学生的多向思维, 发展他们的创新思维能力。

探究学习在很大程度上是创设一种类似于科学研究的情境, 引导学生独立、自主地发现问题, 通过探究与交流, 获得知识与能力、情感与态度的发展, 以及探索精神与创新能力的发展。这尤其适用于自然常识性课文的学习。

三、拓展思维, 实践探究

阅读教学首先要教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对浅显易懂的书刊或报纸可采用浏览法, 了解其主要内容, 捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探究性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料, 选取自己所需信息的读书方法, 指向性非常明确, 或是为解决某个问题, 或是为获取某方面的知识。三是有选择的精读。学生在课外阅读时, 要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读, 品味文章中的好词佳句, 揣摩文章的谋篇布局, 体会文章的深刻内涵。对教科书中的精读课文, 更是要下一番工夫认真学, 切实弄懂“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”等问题, 学到知识, 形成读写能力。

其次要教给学生“记”的方法, 使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在阅读时随时进行, 在文章紧要处、感触最深处圈点勾画或旁注, 还可在自己不懂的地方打上一个小问号, 或写下自己的疑问, 然后请教父母、老师, 真正做到“眼到、口到、心到”, 读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来, 并对此进行归类, 使之成为具有自我特色的“工具书”。

“读”与“记”多是自主、独立进行的, 它是拓展思维, 实践探究性学习的重要方法。探究既是一种学习方式, 也是一个学习过程, 它要求学生既要有探究的兴趣、欲望, 又要有坚持探究的毅力。

四、合作释疑, 深入探究

探究学习的根本特点是自主、独立地发现问题, 但每个学生的认知风格不同, 有的喜欢独立思考, 有的喜欢与人交流、合作。因此, 我们既强调自主, 也倡导合作。合作学习不仅仅是个认知过程, 更是一个交往过程, 它能促使学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这就要求教师要重视合作学习。

由于知识与生活经验的差异, 学生对问题的理解存在差异, 这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此, 教师不仅要教会学生从书本中学习, 从大自然中学习, 还要从他人那里学习。要珍视学生独特的感受、体验和理解, 这种独特的感受和体验综合起来, 构成了合作释疑与团队共同解决问题的基础, 有时也是正确价值观导向的必要手段。

在阅读教学中, 要特别注重培养学生通过讨论、交流解决疑难问题的习惯和能力, 合作释疑习惯和能力的提升, 是快速解决阅读过程中所遇难题的捷径, 更是培养学生的团队合作意识与集体主义精神的重要手段之一。

五、知行合一, 圆融探究

“文以载道”, 作者的思想与情感总是蕴含在文章的字、词、句、段之中, 作为一名语文教师, 应善于发现课文中作者思想活动的“轨迹”与情感发展的“印记”, 引导学生以“读”为基本方法, 在学习文本语言文字的过程中, 品味情节美、感受意境美, 从而领悟思想美, 提高语文阅读的效果。但这仅仅是阅读教学“探究性学习”的“知”与“思”部分, 探究性学习的最终归宿是“知”指导“行”, 在“知行合一”的基础上达到圆融统一。比如, 学习《诚实和信任》一课, 可以启发学生结合自己的认识编写有关“诚实”与“信任”的“名人名言”。不少学生呈现了自己的“经典”之作:

诚实是做人之本;信任是为人之根。———未来的科学家李敏

诚实无价;信任无敌。———未来的歌唱家王蔷