浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文)

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文)（共11篇）

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇1

浅谈中学语文教学中的探究性学习

研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是我国中小学课程改革的一项重要内容。新标准非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神，要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，在中学语文教学中应该如何开展探究性学习？本人将对此作一定的论述。

一、什么是探究性学习

作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程，它包含着两层意思：探究和探究性学习。探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但知其然，而且知其所以然。而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、怎样组织学生在语文教学中进行探究性的学习

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探索只是为学生学习服务的，其任务是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一）采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

中学语文教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究

时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。

3、要重视学生思考基础的储备

语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。

（二）创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1、创设认知矛盾的情境

在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。

2、创设认知冲突的情境

教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（三）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1、围绕矛盾处质疑

初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己

进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

3、捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

4、抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

总之，教学中，无论是什么方式的探究学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，探究学习不是以尖子生为主，中下学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人既是老师，又是学生。另外教学中，合作学习可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作学习，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论，学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇2

一、探究性学习的关键

1. 培养学生思维的广阔性

我在教学中经常对学生们说:“要相信自己, 要有自己的主见。”“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。世界是丰富多彩的, 问题是复杂的, 答案是多种多样的, 分析要深入要让学生学会纵向、横向的联想和思考。

2. 培养学生思维的深刻性

在探究学习过程中, 我们要教育学生善于抓住事物的本质规律, 培养学生思维品质的深刻性, 使学生逐步具有“打破沙锅问到底”的探究精神。例如, 我在分析《雨霖铃》里“兰舟催发”一句时, 便追问学生, 为什么要“催”?“催”的结果是什么?作者的含义是什么?学生通过思考就有了作者仕途失意、现实残酷等深刻的认识。

3. 培养学生敏捷的思维

培养学生敏捷的思维, 是探究学习的一个重要环节。我们可以采用多种形式和手段, 培养学生思维的敏捷性。例如, 以计时问答、抢时回答、即兴演讲、辩论、“三分钟新闻透析”等形式来培养学生敏捷的思维;并辅以看谁说得对、说得快、说得好的手段来激励学生。

4. 培养学生思维的逻辑性

探究性学习必须要有清晰的思路, 严密的逻辑。因此, 我们要不失时机地给学生讲明事物内在的逻辑联系及重要意义, 帮助学生养成良好的逻辑思维习惯, 培养严密清晰的表达思路。在教学中, 教师合理的教学环节、严谨的分析讲述、层次分明的思路的梳理和规范的板书, 甚至无序句子的排列训练, 都是培养学生逻辑思维的有效途径。通过反复强调、强化训练, 能够逐步增强学生思维的逻辑性。

5. 培养学生的批判意识

思维不仅是人们对事物分类、归纳和选择的过程, 也是人们判断事物是非善恶的结果。因此, 在探究性学习中, 要注意摆脱教材的束缚, 提倡百家争鸣;打破标准答案的桎梏, 坚持言之有理;挣脱教师的约束, 引用源头活水;突破思维定式的制约, 激发浮想联翩。让学生的思想在自由空间里驰骋, 促进创新思维品质的形成。

二、探究性学习的途径

1. 采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是在教学过程中承认学生是学习的主体, 而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题, 强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态, 强调对知识的理解、运用、创造。

中学语文教师在导入新课时, 或介绍写作背景, 或表演朗读, 或巧妙设疑, 由此激发学生阅读课文的兴趣。这时, 一句隽永精警的名言, 一则简短而寓意深刻的寓言, 一首流传千古的古诗, 甚至一片随风而落的秋叶……都能成为中学语文教师手中的道具。具体的语文教学过程中, 可以借助声、形、色等手段多方面、多角度地吸引学生, 穿插读、议、讲, 在有疑处点拨解答, 于无疑处设疑深究, 使学生做到对课文有理解, 对生活有感悟, 在字里行间读出作品的喜怒哀乐, 悲苦酸甜, 加深学生对生活的认识。

2. 创设情境, 激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时, 教师要创设认知需要情境, 把学生的思维带入新的学习背景中, 让他们感觉学习是解决新的问题的需要, 产生一种积极发现问题, 积极探究的心理取向, 使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识, 激活探究思维。

在现今语文课本中, 常常有一些感人的故事, 而这些故事常常又有着不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较, 探究矛盾根源。例如, 在语文课文《勇气》中, 法国妇女以一家人的性命为代价, 两次毫不犹豫地挽救了美国士兵。对此, 教师可以先启发学生体验那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举?是什么精神支撑着她?让学生带着疑问去探究。

3. 巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人, 探究性学习提倡让学生自主探究, 并不是放任自流。教师要巧妙点拨, 相机诱导, 在教学中教给学生自主探究的方法: (1) 围绕矛盾处质疑。 (2) 扣住情境点换位。 (3) 捕捉“空白”点延伸。 (4) 抓住模糊点探究。

浅谈中学英语教学中的探究性学习 篇3

关键词：中学英语 探究性学习 素质教育

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0046-01

探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效的转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，在培养健康的社会情感、判断思维能力、综合应用能力和创新能力方面具有无可比拟的重要作用。因此，在中学英语教学中如何贯穿探究性学习呢？

1 正确理解探究性学习的内在含义，充分认识到探究性学习在英语教学中的重大意义

1.1 要想将现代教育理念贯穿于中学英语教学中就要充分认识探究性学习

课堂教学是有教师的“教”和学生的“学”组成的，因此在课堂教学中，师生互动才能给使双方都取得进步，共同发展，实现“传授知识”和“学习知识”两者之间的良性循环，从而激发学生对于英语知识的好奇心，使学生自觉主动的探究知识，不断培养提高学生的自主性和独立性。另外，探究性学习将教师的引导和学生的探究融合统一，实现了教学理念的转变。从教师的角度来讲，将传统教育中教师的“教”转变成为现代教育理念中教师的“导”；从学生的角度来讲，将传统教育中学生的“要我学”转变成为现代教育理念中的“我要学”。

1.2 要想实施素质教育就需要充分的认识探究性学习

随着素质教育的深入开展，大多数教师已经树立了全新的教学理念。在中学英语教学实践中，往往会引导学生进行探究性地的阅读学习，使学生真正成为学习的主体。在英语教学中，我们可以采用“以生为本”的教学理念，不仅尊重学生的个性发展，还能够给予学生的好奇心足够的尊重，使学生自始至终都具有求知欲望。

2 认清楚探究性学习的理论依据，形成实施中学英语探究性学习的原则

探究性学习是一个学生主动探索和创新的学习过程，因此，自我实现就成为了学生学习最本质的動因，是形成学习动机的基础。在中学英语的教学过程中，教师在满足学生合理需求的同时，还要培养学生更高层次的需求，不断提高学生学习英语的自觉性。学生具有学生自觉性，就会主动的参与到课堂教学活动中，从而表现出更大的学习能动性和创造性。

从上述内容来看，我们在中学英语探究性学习过程中，要遵循以下四个原则：一是，学生主体性原则。英语阅读时学生的个人行为，教师讲述再精彩也代替不了学生的阅读实践。因此，在英语阅读教学中，教师可以引导学生开展阅读，将课堂的主动权交还给学生，使学生积极主动地参与到学习中，从而对学习产生感悟。二是，循序渐进原则。知识的学习必须要一个体验的过程，才能够得到一个深刻的结论。教师在英语阅读教学过程中，必定要循序渐进，要根据学生的实际掌握情况，有计划地引导学生开展探究性学习。三是，配合性原则。中学英语的教学是师生互动的过程。英语阅读教学是教师、学生、课本三者之间的交流，因此，三者必须要配合好，才能够取得更好的阅读效果。四是，互听性原则。由于每位学生的生活环境和个性气质大不相同，从而使每位学生的学习方式和理解能力不尽相同，因此，在英语阅读过程中，面对相同的读本都会产生截然想法的感悟。假如能够相互虚心想他人学习，就能够学习他人的优点，从而更好的完成学习任务。

3 掌握探究性学习的一般规律，明确中学英语探究性学习的目标

探究性教学能够为中学英语教学提供了一种十分特别的力量，这种力量就是“探究力”。“探究力”能够使探究性学习成为国家教育素质提升中的必要的因素。探究性学习的基本规律就是认知、实践、再认知、再实践的过程。

中学英语探究性学习的目的就是构建一个简单且又复杂的英语阅读教学模式，从而不断提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语阅读能力。作为一线的英语教师，我们必须明确的中学英语探究性教学的目标。中学英语探究性教学的目标是：一是，引导学生形成主动探索学习的意识。英语教育的主要任务是学生能够运用其与他人交流，因此，我们必须要引到学生形成主动探索的学习意识，使学生能够遨游在英语的海洋中。二是，积极主动的探究学习的方式方法。现代教育的理念，就是要让学生主动的探究知识。现今中学英语教学中，教师的“教”不再是主线，引导学生进行探究学习已经成为我们广大教师追求。三是，指导学生养成主动探索的学习习惯。习惯是后天养成的，需要多次重复我们的行为，且大脑中留下深刻的印象。作文教学也是英语教学的一部分，因此，学生就必须要在日常的生活中自觉的积累资料，才能够不断充实自己的写作素材。

4 中学英语探究性学习的几种方式

4.1 启发式

在中学英语教学中，教师往往会设计不同的方式引导学生对某一问题展开积极的思考，使学生能够运用多种方式自主地开展分析盘算，从而使学生的英语综合能力得到提高。

4.2 引导式

在探究性学习的过程中，教师的引导作用非常重要，因为学生探究性学习的主动性和自觉性，需要教师从旁指导，不然往往会出现探究问题偏离主题的现象，不能充分发挥探究性学习的作用。

4.3 交流式

通过一个阶段的探究性学习，大多数学生都具备自主阅读文本的能力，但是由于学生的生活经验和个性差异，对于本文的理解也不尽相同。为了让学生能够全面地发展，教师可以开展师生之间以及生生之间的交流，从而提高探究性学习的效果。

5 结语

在英语教学过程中，无论教师采用何种方式的探究性学习，都必须以培养学生独立学习的能力为目标。

另外，我们还必须认清楚探究性学习不是以优等生为主，后进生为辅的学习方式，而是每一位学生都要积极参与的学习方式，使每位学生的英语水平都能够有所提高，从而提高初中英语的课堂教学质量。

参考文献

[1] 刘利平，刘海霞.探究性学习在英语教学中的应用[N].中国教育报，2007.

[2] 周素平.初中英语探究性学习浅探[J].考试周刊，2011（56）：133-134.

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇4

551608 贵州省大方县羊场镇中心小学 郝建云

【摘要】探究性学习是《数学课程标准》所提倡的新的教学理念，是科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，需要教师精心创设探究活动才能得以实现，这种学习方式具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性等特征，它强调主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。

【关键词】探究性学习;创设情境;激发兴趣;达成共识

随着知识经济时代的到来，全社会对人才培养模式提出了全新的要求，培养学生的创新精神和实践能力是越来越被教育者所重视。课堂教学改革的目的，一是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间;二是能根据教材提供的基本知识，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。为了适应教育发展趋势，几乎所有学科都着重强调了“探究性学习”。如数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学校教育说到底是以育人为目的，如果只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，常常受到压抑，甚至被磨灭。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习;认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程;要让学生经历一个实践和创新的过程。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革重点之一。那么如何使探索性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢?

一、首先要了解“探究性学习”的涵义

什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习观，探究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式，探究性学习是指在探究性学习情境中，学习者以问题解决为主要的内容，什么是“探究性学习”，只有真正把握“探究性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，才能做到真正意义上的实施，因此，正确理解“探究性学习”的涵义是实施“探究性学习”的关键。

二、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识

在传统的教学中，学生要解答的问题往往都是教师事先设计好的，机械地呈现给学生，学生感受不到为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么意义或价值，只是被动地接受和解答老师提出的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题的意识和能力，学生的思维能力和实践创新能力也得不到培养和发展。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，问题是探究的`起点，没有对问题的发现也就谈不上对问题的探究，而问题往往产生于学生对生活的仔细观察和思考。因此，在教学中为学生创设生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。创设情境的形式要多样化，可结合生活创设情景、借助演示或操作创设情景、通过讲述故事或事件创设情景、利用多媒体创设情景、现场表演创设情景等。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说： “现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说： “这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。在小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”--别人发言时，注意力要集中;别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法;别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇5

倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学教学改革的重要内容。《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”儿童的与生俱来的探索欲望，是小学教学中实施探究性学习的重要基础。小学语文教学中如何开展探究性学习呢？下面谈一些自己的实践与反思

一、营造“探究”氛围

适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生探究学习也需要良好的环境。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：

第一，走近学生。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题。”等等。课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，或自学或操作或讨论或有选择地朗读等，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”。

第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。如教《卖火柴的小女孩》一课，在让学生质疑的时候，有位学生这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”我笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。

二、唤醒“探究”需要

“疑是思之始，学之端。”思维是从问题开始的。有了问题，思维才有了动力，有了问题，思维才有了方向。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。

教学中可以这样激疑 ：

1、从课题处启疑。文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，教师指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。

2、从关键词上激疑。在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”等问题，学生深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。

3、在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“狭路是什么意思？”“文中的狭路相逢什么意思？”“勇表现在哪些方面？”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。

4、从看似平常处生疑。教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的„„”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”的时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判断。教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果。

除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。

三、选择“探究”方式

新课程遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，让学生走向成功的彼岸。小学课堂教学中，学生探究性学习的基本方式主要有：独立探索和合作探究，两者相辅相成，缺一不可。

第一、独立探索。独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，是学生发展不可缺少的过程。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，教师无法代替学生自己的思考，不同的学生也无法代替别人的思考。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等活动，才能“再创造”出新的知识来。

第二、合作探究。学生的探究行为不应只是个体行为，还要加强同桌探究、小组探究等合作行为。对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味

着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。实践证明：小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供了思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。如教学《纸奶奶的生日》，可以这样设计 “合作学习，共同探讨”的教学环节：

师：在纸奶奶的那么多的子孙中，你最喜欢哪一个？

生：防锈纸

生：可食用纸„„

师：同学们，那我们就把自己喜欢的那种纸美美地读一读。（学生大声朗读）师：接下来，请喜欢同一种纸的同学自由调换位置，组成一个学习小组„„那你们就是防锈纸学习小组了，那你们就是可食用纸学习小组了„„

（学生在笑声中积极地开始了探究活动）

通过合作探究，提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。

四、体验“探究”乐趣

古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。

1、以读为本，读中感悟。《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。

2、角式扮演，入境体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的会物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景；在《草船借箭》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。

3、动手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二节时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了

实验操作过程。

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇6

数学教学中，探究性问题的设置就是要唤醒学生解决问题和激发学生探究的兴趣，使学生去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流，从而在教师的引导下，亲身体验知识的形成过程，获得数学必需知识，并解决问题。笔者在教学实践中是从以下几个方面去设置探究性学习问题的。

一、将教材中的例题、定理、习题改编为具有探究学习的问题

新课程要求教师学会“用教材”而不是“教教材”。因此，教师在设计教学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，而要把教材中的例题、公式、定理、习题等知识进行加工改造，编成需要学生自主探究合作交流的问题，以引导学生分析问题、解决问题。

例如学习“分母有理化”，教材是这样安排的：3 ÷ 2可先将它写成  ，再将分子分母同时乘以2，就变成了  ，也就完成了除法运算，最后指出把分母中的根号化去就叫分母有理化。但是如果我们换一种方式设置问题，情况就大不一样。你能求出3 ÷ 2的近似值吗？学生通过查表计算可得1．2249。这时，学生就感觉到多位数除法是很麻烦的。教师不失时机启发学生，你能否避免这种麻烦？学生的探究欲望就被这道开放题所唤醒，纷纷尝试。学生思考讨论后，就不难发现要避免麻烦，就得使分母不含根号，怎样化去分母中的根号呢？学生可能想到平方，也有可能想到把分子分母同乘以2，可使分母中的根号移到分子上去，这样就变成  ，通过查表计算，得到相同的答案。

二、以现实生活为背景，创设探究性学习问题

数学即生活，数学来源于生活，反过来，数学指导和解决生活中的问题。学习数学的目的就是解决生活中可能存在的问题。因此在教学中，设置一些与学生生活密切相关的问题，能激发学生学习数学的兴趣。

例如学习列代数（3），我就设置了电话计费来教学。你经常打电话吗？你知道打电话怎样计费吗？当得出3分钟以内0．22元，超过3分钟，每分钟0．11元后，你能完成下表吗？

学生完成后，教师提出打X分钟（X≥3）计费怎样表示呢？学生议论开了，各式各样的答案也就出来了，0．11X?0．22x?0．22＋?X－3?×0．11等。这时不急于对学生的答案进行肯定或否定，可以让学生代入数字计算，让他们自己判断正误。经过检验，得出0．22＋0．11（X－3）。还可以对这个问题进一步探究，如果你打电话与同学讨论数学问题，时间要超过5分钟，你知道怎样才能节省电话费吗？

三、以学生所提出的问题，作为探究性学习问题

新数学课程标准强调通过学生来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和解决问题的过程。因此，在教学中不但要强调学生在学习过程中探究解决问题能力的培养，更要强调学生在学习过程中提出问题。搜集整理学生所提问题，将其作为探究学习问题?这是对学生积极思考进行肯定和鼓励，从而促进学生在学习中提出更多问题的重要途径。

例如，学习“合并同类项”这节课时，学生提出了：4x2y＋x3y2－   x2y＋x－1 怎样按X降幂排列？4x2y与－  x2y中的`X指数相同，是将系数大的还是将系数小的排列？这个问题的提出说明，学生在新知与旧知之间产生了矛盾冲突。这时，教师可引导学生对诸如4x2y与－   x2y进行探究讨论。学生讨论后发现，这几组问题都具有相同字母和相同字母指数，只是系数不同罢了，然后让学生写出几组具有这种特征的项。如果我们将相同特征事物归为一类，这样就自然而然引出同类项，进一步可以引出合并同类项。原来可以通过合并一项，从而达到问题的解决。这样，新知与旧知的矛盾迎刃而解，学生眼前豁然开朗。学生自己提出的问题，经过自己的探究解决了，学生那高兴劲就可想而知。

四、以古算术题为基点，设置探究性学习问题

中华民族有着灿烂辉煌文化底蕴，在教学方面也是不乏许多有趣算术题，以它们来设置探究学习的问题，不但能激发学生对数学的热爱，还能激发学生的爱国热情。

浅谈美术教学中的探究性学习 篇7

关键词：美术教学,探究性学习,自主,兴趣,问题,评价

随着素质教育的开展和新型教学观念的革新, 探究性学习在教学中的优势开始凸显。在教学过程中, 老师通过创造设立问题或情境, 激发学生的学习兴趣, 运用多种教学方式使学生能够恰当的参与其中, 形成教学与学习的良好互动, 以此来启发学生对于知识的渴求。美术教学中的探究性学习培养的不仅是探究学习的能力, 更是培养学生养成创新的精神。而要真正的实现美术教学的探究性学习则需要从多个方面进行综合考量。

一、尝试探究是美术教学中探究性学习开展的基础

虽然说学习是一种主动构建的过程, 但兴趣却是支撑学习的重要动力。在美术教学中, 如果学生只是一味的处于“被学”的状态, 那么学生的学习兴趣将难以提升, 教育教学的成效想必也不够显著。因而, 要想鼓励学生去尝试探究, 就需要多方面的激发学生的求知兴趣。

1. 结合教学表现形式和调动学生的情感因素以启发学习兴趣

在教学过程中, 新式的教学形式总可以引发学生的想探究、学习的欲望。对于美术教学中探究性学习来说, 想要诱发学生的求知欲和好奇心, 就必须采用学生更容易接受的教学形式, 这就需要结合学生的情感因素, 以引导、探索的教学方式, 使枯燥乏味的教学内容变得灵活多变, 教育教学给学生以新的体验。

2. 结合探究学习的特性用以提升审美情趣

巴班斯基曾经说过:“教学过程中创造引人入胜的情景, 即教学过程要引用学生感到有趣的例子和熟悉的事情, 可以称作教学情感刺激法。”这就要求教师在充分了解教学内容的基础上, 采取更加生地有趣的教学手段, 在调动学生参与学习的过程中, 引导形成正确的学习探究的情绪, 以树立积极的审美情绪。

3. 结合现实生活情境以吸引学生主动参与

所谓艺术来源于生活也就意味着生活是艺术的源泉, 美术教学的探究性学习也自然离不开生活的指导。在美术教学探究过程中, 教师完全可以根基学生日常生活的实践, 创设类似的学习情境, 构建探究性教学场景, 使得能够学生在实践中领悟美术在现实生活中的特殊地位, 从而使学生能够感悟生活美好的同时能够使这种情感体验得以表达。

二、以引导探究为主的问题意识的培养

一直以来, 问题的提出和解决都是探究性学习的主要目标, 其中问题意识是探究性学习的精髓。在学生的认知活动中常常会遇到一些难以解决的现实问题, 随之产生一种困惑、怀疑、探究的心理状态, 这边产生了问题意识。由于现阶段美术教学存在弊端, 使得教学实践中的学生意识培养不够, 这也倒是探究性学习难以实现, 因而有必要在美术教学实践中培养学生的问题意识。

1. 问题情境的设定

在实际教学中, 有时候教师的职责就是创造问题, 这个时候教师就发挥了媒体功能, 他们为学生营造一个生动的问题情境, 用以强化学生感知问题的能力。这并不是说教师的使命已经完成, 他们必须为从问题意识的产生到逐渐发现问题、提出问题给予必要的指导。学生完全可以根据所提供问题的难易程度进行有高度的美术教学探究性学习。

2. 自主意识的培养

“授之以鱼不如授之以渔”, 美术教学中的探究性学习更应如此。教学的目标不仅仅在于教会学生以新的知识, 更在于使其掌握终身受益的学习方法。因而, 在美术教学中, 在培养学生主动获取知识和解决问题能力的同时, 能够自主的学会提问的技能, 认识事物间存在的相关性, 以此摆脱学生对于传统“填鸭式”教学模式的束缚。

3. 解决问题的借鉴

教学的探究性学习不总是一帆风顺的, 在实践过程中总会遇到各种难题, 这对于初学者来说无疑是艰难的挑战。而想要有所突破就必须借鉴解决任何探究性问题的成功经验, 这样才会降低探究性活动的难度。所以, 在教学过程中, 要给予学生以极大的鼓励, 任何成功的体验和愉悦的情感都将成为学生继续求知、探究的不竭动力。

三、探究的过程即是教学深入的过程

探究性学习作为一种精心设计的教学活动, 它利用各种渠道收集信息、应用信息、解决问题, 借此培养学生养成科学的精神和价值观。而探究过程的进展并没有指示, 可以说关注学生的学习过程是引导学生探究性学习的关键。

一方面, 我们应当关注学生在探究活动中的主体位置, 这是因为个体主体性的充分表现往往取决于个体创造潜能的发挥。通过教师的精心设计, 课堂教学成为了教学内容转化为学生掌握方法、培养能力的平台。因而, 这种自主学习、自主探究的教学形式赋予学生更为广阔的创作空间。而想要真正的实现学生主体位置的凸显, 就必须克服包办代替、硬性灌输的现象, 将学习的主动权交给学生。

另一方面, 探究性学习的实现还依赖于交互式学习平台的构建。美术教学中的探究性学习不是学生或者教师某一方所能够实现的, 必须依赖于两者共同协作。教师的职责就是营造一种开放自由的空间, 学生可以在其中平等的交流、学习、探索、自我展示等。想要实现平台的构建必须将学生与教师联系起来, 以课堂交流的形式, 实现教与学的平稳过渡, 如此才能够将美术教学中的探究性学习进行深入。

总的来说, 探究的过程是一个复杂而又多变的过程, 我们需要以更全面的眼光加以审视, 而随着教学的不断深入, 我们对于美术教学中探究性学习的了解必定更加周全。

四、如何评价美术教学中的探究性学习

在实际教学中, 我们应当用发展性眼光审视美术教学中探究性学习, 这就要突破长期以来, 美术教学中轻过程、重结果的评价方式。美术教学中的探究性学习应该是一种形成性的评价方式, 这需要教师采用多级、多维度的评价方式, 使教师能够更全面的看待学生, 而这也潜移默化的提升了学生的发展水平。

随着美术教学的发展, 发展性学习评价逐渐成为促进学生均衡发展的重要指示, 而作为学生学习的重要信息反馈, 它也间接地促进了学生更加全面、更加主动地发展。这些教学评价也自然而然的展现了教师的审美情趣, 他们在做出评价的同时也不露声色的实现了学生与教师间的审美交流。

综上所述, 通过对教学意图、教学环节、学习过程等方面的探究, 逐渐培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。这种独立、自主、探究的学习习惯, 为学生终身学习的优秀习惯打下了坚实的基础。而这种美术教学中的探究性学习也势必会对教学的发展产生深远影响。

参考文献

[1]顾颖.探究性学习教学示例·美术[M].浙江教育出版社, 2004年9月.

[2]王五一.怎样开展探究性学习[M].西南师范大学出版社, 2006年1月.

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇8

关键词：意义；探究；物理；预习；交流；课后总结

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-365-01

物理的学习对我们每一个人的生活都有着很大的影响，而且许多的物理现象更是源自于我们的生活之中，好物理会为我们的生活带来很多的方便。当我们在生活之中遇到一些困难会想办法自己去解决，这也是教育的根本目的。但是，在我国中学课堂上，总是普遍存在着学生只是一昧地去听老师讲课，而忽视了自己去思考问题的现象。另一方面，老师对于学生的要求也只是上课认真听讲这么简单。这样的教学大大降低学生的学习效率，阻碍了学生去自主探究学习。

一、探究性学习的意义

探究性学习是让学生自己去学习，去主动地学习。不能只是按照以前的学习方式，只是从老师那里学到知识，这样的学习方式也考研了一个学生的实践探索能力。

二、现在中学物理教学的现状

1、学生在上课的时候，听课的方法不正确。随着我们国家教育的不断发展，对学生的教学要求也变得越来越高。在中学的物理教学中也应该加入探究性学习，让学生自己去学习，在遇到一些困难以后他们就会自己去想办法解决，通过自己去找到答案，这样学生就会对知识掌握很好。但是，在我国中学的课堂上，学生上课听课总是很死板的，他们只是简单地去抄写老师的板书，然后去背过这些老师说的重点。学到东西也只是死记硬背的，没有一点灵活性。等在遇到一些难题以后，还是不会解决。所以学生要改变这一错误的上课方法，提高上课效率。

2、老师总是忽略学生。对于学习，学生就是主体。而且在新课标的要求中也是提出了，在上课的时候要尽量让所有的学生都可以去参与到老师的讲课之中，只有这样才可以使所有的学生在老师讲新的知识的时候更好地学习和掌握，在遇到问题时能够自己去处理。但是，在中学物理课堂上并不是这样的，老师总是忽略学生，自己一个人在讲台上讲课。而且与学生之间的互动也是很少，老师认为物理是一门很重要的学科，上课时间是很短暂的，一定要好好利用，学生的要求也只是认真听课就可以了。其实这样的想法是非常错误的，只会导致学生的学习效率很低，学习兴趣很差。

3、老师对自己的课后总结不到位。一个好的老师在上完每一节课以后，都会对自己做一个总结，对学生上课的表现做一个总结，然后去找一下自己什么地方讲课讲地不好还有学生在哪一方面地学习困难，这些都应该是非常值得关注的地方。而在中学的物理教学中，总是普遍存在着老师对自己的教学不认真的现象，他们认为只要在45分钟的课堂讲完这些内容就可以了。其实这是非常错误的，完全违背了教育的真正目的。老师要做的对自己的岗位负责，对自己的学生负责，因为这不仅仅只是关系到学生的学习成绩，更是影响着我国人才的培育。因此，老师一定要做到每一节课之后都要去总结这一节的表现，通过一次次地改变来提高自己的教学质量。

三、怎样进行探究性学习

1、学生要课前预习。很多的学生在学习的过程中，并没有认识到预习的重要。他们只是觉得预习是在浪费时间，在上课的时候只要认真听讲就可以了。而恰恰相反的是，探究性学习对学生的预习要求是很高的。因为预习在学生学习新的内容时非常关键的，它要求学生自己去主动学习，去探究性学习。学生可以提前看看课本的知识，然后自己去尝试着学习，把不懂的地方标记出来。然后就会对这一节老师要讲的内容有一个大概的了解，上课的时候就会知道什么地方应该多去注意听讲，什么地方应该忽略地去听。

2、老师要注意让学生自己去学习。在初中的物理教学中，老师讲解一道题时总是按照答案去给学生讲解。这样的教学方式慢而且效率很差，安咯是要改变自己的教学方式。多去让学生自己去探究性学习，老师也要去帮助学生引导他们去进行思考。物理的学习是比较抽象的，而且只是靠老师讲是不会学好的，只有学生自己去探究，这样对于物理知识才会学习地更加彻底，掌握地也会更加牢固。

3、老师要加强和学生之间的交流。知识的传递交流是最重要的，没有交流是不会传递知识的。探究性学习更是如此，老师要认识到这一点。在平时上课的时候要多去和学生进行交流，多和学生进行互动，这样就知道学生的想法，还会帮助学生去学习新的知识，提高上课的效率。然后老师在下次设计教学内容的时候也会更清楚学生的情况，去更加合理地教学。

总之，探究性学习是中学教学中一个非常重要的教学方式，对于学生的学习起着非常关键的作用。老师一定要好好利用这一教学方式，更好地为学生提供帮助。

参考文献：

[1] 杨兴燕.高中物理教学中学生学习兴趣的激发探讨.未来英才.[J].2014

[2] 吴宝建.初中数学有效预习作业设计研究.考试周刊.[J].2013.7

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇9

探究性学习，是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，通过发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。教师作为探究性学习的导师，其任务主要体现为确定教学目标，创设探究情境，建立探究的氛围，调动学生对学习的兴趣，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的实验、调查交流等一系列活动，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成败。在具体的教学过程中，我们作了一些尝试，收到了较好的效果。

一、善于激疑，充分调动学生学习的自主性

在教学中，如果教师善于激疑，就能抓住学生的心，激发学生的求知欲，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。如在学习碱的性质时，教师首先向学生介绍了“巫婆斩妖”的故事。很久以前，有一个农民，孩子生病了，认为是鬼神捉弄的，就请来巫婆化水化符。巫婆叫他找些石灰溶于水制成澄清的`石灰水，并烧香化纸。巫婆口中念念有词，并说妖精已捉入盆中，而且眼睛被她弄瞎了，什么都看不见，然后举起宝刀向盆中一劈，结果盆中出现了红色的血。妖精被劈死了，但是孩子也一命呜呼了。学生们听后既谅讶又很想知道其中的奥秘，为什么盆中会出现红色的血呢?

带着这个问题，引导学生探究学习熟石灰的化学性质，要求同学们分组试验。学生各取一定量的石灰水加入试管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，结果溶液变红了。同学们观察到此现象后，惊呼道：这就是盆中的“血”。从而兴致勃勃地投入到对常见碱的其他性质的探究学习中。

二、叠现问题情景，培养学生的问题意识

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是探究性学习的核心。

新课程主张教师要做课堂教学的组织者和引导者，即针对相关教学内容，精心设计问题情景，引导学生主动参与，在学生的自主探究中逐个展开相应问题，促进学生对知识的自主构建。如在学完氧气和氢气的实验室制备后，教师有意识地让学生自主设计完成二氧化碳的实验室制法。为此，教师特设计以下问题，引导学生自主探究：

问题1：要设计一个制备气体的装置，你要从哪几方面考虑?

问题2：怎样设计装置可以使实验操作简便?

问题3：你能否设计一个随用随制的装置?

针对这些问题，教师在课堂上留给学生足够的思考空间，让学生去自主探究，合作交流，对学生提出的各种可能方案，教师要引导学生相互评价方案的科学性、合理性以及不足。随着问题的逐个解决，学生不仅在知识层面上获得了温故知新的良好收益，而且在“学会学习、学会思考、学会合作”的能力层面上也获得了进一步的锻炼和提升。

三、开展探究性的课外活动，提高学生的综合素质

在教学中，教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系，开展探究性的课外活动。这样，不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识，从而全面提高他们的综合素质。如在学习“自然界的水”这一单元时，教师可设计一节综合实践课，主要以五个话题作为展示学生实践探究的成果。第一，水的重要性。第二，水资源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的净化处理。第五，我国政府治水的方略等等。这些话题都要求学生课前尽量通过教科书、资料、报纸、电视、网络等方式收集信息，采取水样，小组合作设计一个简单的实验进行污水净化处理等。

浅谈中学语文教学中的探究性学习(论文) 篇10

[]现代教育注重以人为本，学生的主体地位逐渐得到重视，在教师的指导之下，把探究性学习方法应用到数学课堂教学当中，更有利于学生的学习能力的培养，发挥学生的潜能，增强学生学习实践活动的体验，提高教师课堂教学的质量的效率。

[]探究性学习初中数学教学实践

当代的教育对教学的基本要求里，突出强调了课堂教学应该重视和开发学生的智力，锻炼学生的创造性思维能力的养成，培养学生自主学习，分析问题，解决问题的能力，引导学生掌握科学的方法，为终身学习打下良好的基础。

一、如何在初中数学教学中应用探究性学习

为了更好的让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。

（一）探究性学习的内涵

探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试，体验，实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题，分析问题，解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。

数学探究性学习方法是以探究数学问题为主的教学方法，教师依据新的课程标准，把现行的数学教材作为探究性学习的第 1 页 基本内容，教师在课堂教学过程中起指导作用，发挥学生主体地位，让学生自主的结合实际生活经验，表达自己的看法探究问题，利用自己的数学知识解决实际问题。

（二）初中数学探究性学习的教学情境设置

探究是从问题的产生而开始的，而问题又不能脱离情境的创设。在数学学习过程中，学生通过仔细观察来发现问题，运用比较，分析，结合已经掌握数学知识，探究合作交流，使学生的数学思维得到锻炼。

教师在课堂教学设计中多设置这样的问题，以此增加学生探究学习的机会。

例如，在“平行四边形的特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切的想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。

二、在初中数学教学中应用探究性学习的重要性

探究性学习方法不仅仅是一种先进的教学理念，更是作为新课程标准的建议，更好的实现教学目标和完成教学任务，其

第 2 页 重要性体现在以下三个方面：

（一）探究性学习法符合新教材的教学要求

新课标重视探究性学习的教育功能，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者”，“教学中要培养学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会合适的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。”强调学习过程和方法的学习。在学生学习知识的过程中，掌握获取知识的方法，培养学习的兴趣，增加探究能力。

（二）符合学生自身发展的需要

教育学家陶行知曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。说明现代教育教学方法把探究性学习运用到教学当中，为学生享有自由创造，探究学习提供了民主和谐的教学环境。而且培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革的首要任务。也满足学生自身发展的要求。

（三）学习方式的革新

随着社会的不断进步，将来社会所需的人才类型的转变，需要数学教育从“为了获得数学知识”，转向“为了获得数学能力和数学态度”，即鼓励学生主动探究问题，加深数学基础知识的掌握，解决数学学习中的问题。初中数学教学实施以探究性学习为主，才能真正改进学生学习方式和方法的革新，形成“自主、合作、探究”的学习方式。

三、初中数学探究性学习的教学评价

第 3 页

（一）探究性学习是学生应该掌握的学习基本形式，学生通过不断地探索，发现，在这个过程中获得自身发展。传统教学里学生知识的接受是被动，消极的，对数学的知识的认识不深，课堂教学枯燥乏味，而开展探究性学习，把学生培养成主动、积极获取知识的探究者。学生通过课堂教学主体实践活动，在探究中学，在学中探究，教、学、探究为一个有机整体，直接经验和间接经验相互交流,知识理论与实践活动相统一。

（二）探究性学习方法的运用，也对教师提出了新的要求和挑战，要求教师要了解一般性数学教学的探究形式，改变传统的教学观念，深入开展探究性教学，创设开放性的教学情境，多样的探究性问题的创设，是教学课堂不再是教师的一言堂，通过学生对问题的不断探究，确立了学生在课堂教学中的主体地位，使学生从被动的，接受性的，机械式学习方式向主动的，探索性的发现式学习方式转变，让学生体会到学习数学的乐趣，体验数学探究性学习的过程以及掌握数学探究的方法。

（二）评价数学教学的内容，是教师教学方法和教学手段的选择与运用。教学方法，是指教师在教学活动过程中，为达成教学目的和教学任务，而采取的活动方式。包括学生通过教师指导，如何“学”的方式，如何把“教”的方法与“学”的方法两者统一，使学生充分展示自己的个性，把所

第 4 页 学的数学知识应用实际生活中，全面提高学生数学知识结构的构建及良好思维方式的培养。

四、总结

在初中数学教学过程中，教师通过问题情境的创设、探索研究的开展、学生小组合作交流、反思总结教学经验、数学知识的课外延伸等多个环节，让学生学会自主获得数学基础知识的方法，使学生在数学学习过程里处于积极主动参与的状态促使学生自主发展，培养独立实践的能力。探究性学习方法应用于课堂教学之中，更好的体现出数学教学的价值和意义。

[

浅谈高中语文教学中的探究性学习 篇11

关键词：探究性学习 高中语文教学 实施策略

一、探究性学习的含义

探究是一种活动，探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的学习方式。作为一种学习方式，对学生而言，探究性学习是指教师不把现成结论告诉他们，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的积极学习过程；对教师而言，探究性学习又是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力，所以，探究性学习是师生共同参与的过程。

二、高中语文教学中探究性学习的实施策略

（一）把握高中语文学科特点，巩固探究性学习的基础

1、重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想

学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。

2、训练学生的思维能力

高中生已经具备了较为成熟的思维能力，而探究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的语文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的探究性学习的三大思维策略。

探究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断的去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。

（二）师生共同参与，营造探究性学习的氛围

1、创设情境，发现问题

语文课程的探究内容非常丰富，是语言文字和人文内涵的结合，是开放而有创新活力的，而探究的过程也讲究情感的投入和发展。学生也只有在宽松活跃、自由愉快的氛围中才能积极思考，深入探究。所以，创设一定的情境，既有利于语文课程的生动展开，也有利于学生探究学习的有效实施。

首先，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生身临其境。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。

2、教师引导，学生自学

在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该立足文本，引导学生探究。我们语文教师应该引导学生理解文本内容，把握文本本身的思想情感及写作技巧，咀嚼语言在文章中的含义及作用等，同时使学生在探究过程中，培养起学习语文的一定的方法技巧，树立起正确的情感与价值观，提高语文素养。当然，在探究时，一方面要与语文文本相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系。学习《过秦论》一文时，教师就要引导学生探究秦灭亡的原因，文章酣畅淋漓的论述风格，但一定要给学生适时引导，以免学生把语文课上成历史课，仅仅去探究这篇文章的历史观，而忽略了文章的文学性的体现。

在整个探究过程中，语文文本的深刻剖析与延伸主要是靠学生自学得来的，学生是探究性学习的主人，所以在这个探究的过程中，所有任务都是学生自学、思考、质疑、发问、解决问题得来的，这样可以锻炼学生学习的自由性，挖掘学生潜力，培养自主学习习惯和自学能力。比如学习《〈名人传〉序》，就主要是学生自学，学生自己熟读课文；探究出本文的主要观点：学习英雄们坚韧不屈的毅力与品质，想成就一番事业，就应该具有英雄们这样的精神；然后重点分析英雄们的品质，从中迁移到现实社会，给我们的启示是要具有不屈不挠的精神来面对一切挫折。学生还可以继续探究，现代的英雄又有哪些？是不是干出了伟大事业的才叫英雄？这样的话，学生自己对语文文本的理解会更加深刻。

（三）拓展迁移，挖掘探究性学习的方法

1、学生自主探究

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究。具体可以采用下面的几种自主探究方式：首先，在语文文本矛盾处挖掘探究的沃土。

高中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，学生围绕这些矛盾大胆探究，是寻找探究切入点的方法之一。《祝福》中有这么写祥林嫂“她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这句话看似矛盾，其实学生在自探究的过程中会发现，这样的矛盾恰好衬托了祥林嫂的悲惨命运，也有力的控诉了封建礼教与封建迷信对她的无情的压迫；其次，扣住情境，进行换位的思考。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。语文教学经常采用的角色扮演就是其中的一种。

2、师生、生生合作探究

探究性学习需要学生深入地思考，仔细地研究，更需要师生互动，生生互动，共同寻求答案，共同寻找事物的规律。这样，才能真正提高教学效率，所以，在语文教学过程中，应该正确处理学生自主学习与教师指导学习的关系，这不仅强调学生要在教师的引导下探究，更要强调教师要在引导的基础上，与学生共同合作，不仅珍视探究中教师自身的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，同样，也要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，这样才能体现师生之间相互倾听、交流与合作的重要性。