体育教学中利用合作学习的探索

体育教学中利用合作学习的探索（精选8篇）

体育教学中利用合作学习的探索 篇1

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景 要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制 俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：

（一）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习

在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受

（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。

体育教学中利用合作学习的探索 篇2

小组合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组,创设一种只有通过小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标。

1. 小组教学的目的。

我们实行小组教学的目的是对教学施以积极影响,帮助不同层次的学生发挥其个人优势,实现群体的优势整合,从而较好、较快地完成学习任务。另一方面,通过小组内学生之间积极的相互作用,培养学生的竞争意识、合作意识。使每个学生获得成功的体验,从而培养他们学习的自信心,调动所有学生学习的积极性。

2. 小组教学的必然性。

早在19世纪20年代,美国心理学家阿尔波特就强调了个体与人际环境之间的交互作用,为之提供了坚实的理论依据。面对21世纪这个充满竞争,同时又更加需要合作的社会,学校教育必须适应时代潮流,此时小组教学呼之欲出。

二、小组合作学习微探索之构想

为了避免在实践的过程中出现‘优胜劣汰’现象,我们组织教师展开课堂观察,找准切入点,对小组教学进行有效设计:

1. 如何分组——小组内是优、中、差(这里的优、中、差是传统上按学生的学习成绩分类)的横向还是纵向组合;

优、中、差的横向组合会造成组与组间缺乏竞争的问题;优、中、差纵向组合,容易演变成‘优胜劣汰’,在助长优生的骄傲自满情绪的同时,差生会进一步丧失学习自信心,成为小组教学的旁观者。

2. 如何展开组与组之间的竞争?——必须坚持以公平原则为基准、通过鼓励、帮助,最终达到共同进步的目的;在评选出‘优胜小组’的同时设立‘和谐小组’,两者相辅相成,实现共赢。

3. 如何发挥优生的带头作用——不是削弱而是强化‘尖子生’的领头羊地位,逐步培养他们的责任感,使之发挥“小老师”的作用。

4. 如何树立后进生的学习自信心——加强沟通、分类指导、适时激励、培养兴趣、树立自信。

5. 如何挖掘中等生的学习潜力——摆脱‘比上不足,比下有余’的困境,更多地关注他们的闪光点,体验成功的喜悦。

6. 如何避免‘华而不实’——小组合作学习的课堂节奏难于调控,有时容易产生看似热闹其实混乱的局面。因此,教师在采用小组合作教学之前,必须建立一套良好的合作常规,并通过训练使之成为习惯。

三、小组合作学习微探索之实践

经过长时间的观察和深思熟虑后,我开始在班级里试行小组教学。根据他们的以往的学习成绩,学科偏向程度,上课表现,把全班40个学生分成了10个小组,每组由一位不论学习能力还是组织管理能力都比较强的学生负责。这位学生的主要任务是负责小组学习的宏观把握,分配各组员任务,协调小组学习进程,保证全体组员能‘各尽其能,各述其职;取长补短,共同发展’。但是除此之外,我们每组还需要一个副组长,主要负责指正小组成员学习上的错误;纠正小组成员学习上的不良习惯,为全组收集、提供优秀的学习方法和学习技巧,给组里学习能力比较弱的学生提供帮助。因此这位副组长学习能力是比较强的。

实践的前期效果比较明显,班里的课堂气氛活跃起来了;以前不交作业的学生,现在其他组员的督促下也知道学习了。可没过多久,坏消息就接踵而至了。首先是后进生问题。事实上小组教学以前,我担心的是后进生有可能在优生的照耀下逐渐萎缩,最终成为小组教学的‘客人’、‘旁观者’,但情况恰恰相反,几个后进生在小科课堂的讨论中表现得极为活跃,简直是‘哗众取宠’,这是我始料未及的。怎么办?批评斥责,一定会挫伤他们刚刚捡起的学习积极性;坐视不理,也一定会助长他们的嚣张气焰,影响其他同学的学习。在采取任何措施前,我决定先与他们好好谈谈。我问:“你们感觉咱们班的小组教学怎么样?”“很好,老师”,他们没有察觉出我的不快。我按住心中的怒气,继续问道:“好在哪里?”“我有机会发言了”,“我有小老师了”……哦,学生还是有进步的,我庆幸自己没发火。这时,我终于知道该怎么办了——乘热打铁,建立他们的学习自信心,培养他们良好的学习习惯。我告诉他们其他老师最近都表扬他们进步很快,他们还有更大的发展空间。为了更好地帮助他们,我决定‘亲自挂帅’,把这几个学生单列一组,我任组长。这样一来,问题就迎刃而解了:这个特殊小组的组员非但没有感到难堪,还因为自己组的组长是班主任感到欣喜,学习劲头更足了,上课也有模有样了。

在经过一段时间的反复修改与补充以后,我们班的小组教学终于踏上正轨。学生在小组学习中相互启迪、相互促进,每一位组员都得到了最大程度的提高;在一个被尊重、被接纳的氛围中,尽情地分享成功的喜悦!最可贵的是他们已经知道怎样共同努力,把我们班建设的更好。虽然新的问题会不断出现,但我相信小组教学会随着问题的解决逐步完善。

摘要：合作是人类赖以存在和发展的重要动力。学会共同生活,培养学生在教学活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分,是创建和谐课堂的一种有效方式。在课堂教学中,建立合作学习机制,让小组合作和谐存在于课堂教学之中,会有利于学生积极思考,大胆发言,学生的主体地位才能够得以体现。

关键词：小组合作,探索,实践

参考文献

[1]王国章,吴永玲.合作学习及其尝试.1995.

[2]龚浩然.班集体建设与学生个性发展[M].广东教育出版社.

语文教学中合作学习的探索 篇3

【关键词】形式目的;时机内容;环境评价

【中图分类号】G 633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0045-01

合作学习就是“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要评价依据的一种教学策略”。合作学习方式是新课程改革倡导的主要学习方式。它在课堂教学中的应用,能够改变学生传统的学习方式,突出学生主体地位,真正把课堂还给了学生,教师只是向导和促进者。

一、适用的形式,展示的舞台

合作学习形式的多样,关键要科学合理,能调动学生的积极性,要让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学困生在互相帮助中不断提升,让优生也能获得自信。

(一)两人合作

让同位或者前后位学生发挥各自的学习优势,就疑难问题相互启发,相互研讨。从学生的知识与能力的差异性来看,在实际教学中学生的这种合作又可以分两类:(1)、交叉合作:“优”—“差”合作,实践证明,适当的时候采用交叉合作,能起到优生对差生的带动作用。(2)“差”—“差”合作,如果只单一地使用“优差”合作,容易使学习困难的学生产生自卑心理,可能会扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让那些学困生互相合作,能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。(3)同等合作:“优”—“优”合作,由于优生各方面的能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习,能够使他们得到跨越式的发展。

(二)组成小组

学生按班级正常的座次,将座位邻近的前后排组成学习小组,课堂上无需重新调整座次,操作比较简便。通常4人为一个学习小组,各组之间无明显差异,力求均衡,便于公平竞争。这种“组内异质,组间同质”的组合,其目的是为了在学生的合作过程中形成组内合作、组间竞争的氛围。实践证明:在小组内进行学习、交流,学生之间没有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥每个学生的积极性。

此外,还可以根据教学内容采用合作游戏、合作表演、合作监督、合作竞赛、合作调查等多种形式,培养学生合作意识。

二、目的明确,分工到人

小组合作学习的目的:一是为解决什么问题而合作,期望学生通过合作在哪些方面有所发展。二是要人人参与, 人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,不但达不到目的,相反会适得其反。

合作学习也会容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此,组内成员要有具体明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对的任务,担任一个具体的合作角色。如:组长、记录员、检查者、汇报者、评价者等。小组成员各有其职,均能主动投入,每隔一段时间进行角色互换,让每个学生尝试体验不同角色的魅力及不同的成功体验,提高他们的积极性。

三、抓住时机,选择内容

合作学习是一种训练学生能力,培养合作精神,集思广益的学习方式,如果在课堂教学中使用过滥,会产生诸多负效应。只有选择恰当的合作内容和时机,才能保证合作交流的有效进行。因此,在课堂教学中,我们不能为体现合作而合作,为了小组的讨论而讨论,这样就流于形式。很多内容或活动学生能独立完成的就绝不能让学生合作完成。在小组合作学习的内容和时机的选择上要注意必要性、整体性、综合性。我们只在知识的重点、难点处合作探讨,在文章思想矛盾处合作,在教材空白处合作,在反馈评价时合作等。只有选择恰当的合作内容和时机,才能发挥学生的主体作用,发挥学习共同体的创造性,让学生的认识进入一个新的境界,从而攻克教学的重、难点,最终达到合作的目的。小组合作只有抓住合作的时机,才能有好的效果。

四、创设环境激发欲望

在语文课堂教学中,学生的活动很大程度上受到教师的牵引和制约,这就要求教师利用各种因素,创设有利于学生合作学习的环境,激发学生探求新知。可以通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑窦,引发积极的思考进行小组合作探讨,最终由学生“自主解决”面临的问题。这样启发让学生获取的知识成为继续发现问题获取新知的起点和手段,让课堂形成一个问题链。

另外还要有安全的心理环境,充裕的时空环境,热情的帮助环境,真诚的激励环境,才会取得意想不到的好的效果。

五、建立机制,品味成功。

评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键。教师在对学生的小组合作学习进行评价时,抛弃传统的教学评价方法,注重把学生个人之间的竞争和计分变为小组之间的竞争和计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种"组内成员合作,组间成员竞争"的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作成效。这样会让大多数学生都能受到老师或同伴的鼓励,都能感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步一步的迈向成功。这样有利于培养学生的合作意识和探究精神。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式。这种学习形式正处于探索阶段,在实施过程中出现的问题,需要教师不断地探索研究。

【参考文献】

[1]语文教学与研究.

[2]高中语文新课程教学法.

体育教学中利用合作学习的探索 篇4

作者姓名：石磊作者单位：贵州省仁怀市茅坝中学

邮编：564509

七年级学生刚开始学英语时，都充满了好奇心，学习兴趣浓，学习效果好。但随着课本日渐加深，学习要求不断提高，知识广度、深度不断扩大，缺少成功感的学生开始增多，于是逐渐对它丧失兴趣，两极分化开始出现，英语教学质量受到了严重考验。实践证明小组合作学习是解决这个问题的良好方法，小组合作学习方式对于我们目前农村初中采用大班制的英语教学是一种很好的教学组织形式。

英语新课程理念倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。

一、小组合作学习的实施

（一）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，教师应提出富有挑战性的学习要求。比如在这一单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（二）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。

（三）课后的小组合作学习

课后合作学习是课内合作学习的补充和扩展。它是培养学生合作精神，促进学生学习和发展的一个重要渠道。七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要教师很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

二、课堂实践的一点成效

（一）．教师方面。

由于教师把课堂的绝大部分时间、空间还给了学生，学生有了更多的语言实践的机会，又可以在课堂学习中及时向小组其他成员询问、提问，解决疑难问题，尤其是那些学习有困难的学生。教师则重在课堂的管理、学习方法的指导、重难点的点破、随时答疑和对差生的辅导等方面，整个课堂始终处在师生互动、生生互动、组组互动的宽松、愉快、民主、和谐的教学气氛之中，学生自主学习的积极性和主体作用得到了极大地调动和发挥，许多知识是在小组中通过互助的形式掌握的。这样教师教得轻松、高效，有一种“如释重负”的感觉。教师成为真正意义上的“导学者”，学生成为“实学者”。教师有了更多的时间和精力思考、实施一些宏观性的教学策略。课堂上教师讲得精而少，学生则练得广而多。

（二）．学生方面。

1.由于学生在这有限的时间、空间里学得积极、主动，每个学生在课堂上都能找到适合自己的学习任务，都能真正的成为学习的主人，从而学有所得，学有所进，全班英语成绩稳步提高。

2.在分组学习中，教师根据每组、每人的具体情况提出不同的学习要求，学生分层学习，教师鼓励学生根据自己的实际情况进行自学，让学得好的同学更好。我班有一些学生英语基础扎实，能力较强，教师鼓励他们在课堂上除了高效地完成学习任务以外，还要求他们广泛学习、阅读其他英语材料，扩大知识面，进一步提高能力。

3.大大地提高了全班学生的英语学习兴趣，极大地改进了学习英语的方法。“兴趣是最好的老师”、“科学的方法是成功之母”充分证明了这一点。我班原有很多位同学成绩一直不及格，学习缺乏兴趣，没有自信心，学习效果极差。但自开展小组合作学习后，此种情况有了改变，他们在我面前说到：我原来不喜欢英语，但现在慢慢喜欢上它了！他们重新树立了学好英语的信心，体会到了英语学习中的快乐！。

4.大大地提高了学生的组织管理能力和思想品德，养成了良好的语言学习的行为习惯。每个学习小组有一位小组长全面负责本组的学习，肩负着提高本组每个成员学习成绩的重任，他们勤于思考，认真负责，发挥自己的聪明才智。这样他们本人的成绩不仅提高了，而且也锻炼和提高了自己的组织管理能力。他们既是教师的得力助手，又是小组成员的“小老师”，组织、督促、检查、汇报、评价小组成员的学习情况，介绍自己的学习心得、体会，互相交流学习的经验，不断吸取他人之长，改变自己的不良习惯。在大量的、真实的、自然的小组活动中，全班学生始终处在相互交流、相互学习、相互吸收的动态之中，不仅有利于他们的学习，更有利于增强他们的责任感和义务感。他们真正懂得了关心别人的意义、学会了如何关心别人，尤其是那些学习上需要帮助的人、并享受到了关心别人和帮助别人所带来的成功的愉悦，受到了良好的教育效果。

三、实施小组合作学习应该注意的问题

（一）.处理好独立学习与合作学习的关系

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

（二）注意合作学习中的弱势群体

学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，于是我们就只能看到优等生活跃的身影，听到他们的见解，合理的分析，优等生的发言代替了全组成员的意见。而后进生总是静静地坐在一旁，没有发言的机会，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言，一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

（三）教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

体育教学中利用合作学习的探索 篇5

探索报刊阅读中的合作学习发展英语互动课堂

根据<英语课程标准>中提出的教学建议,教师根据新课程的`总体目标和教学内容,结合<21世纪中学生英文报>报刊阅读,吸引和组织学生积极参与.通过小组合作、学习、交流等方式,使教学活动面向全体学生,达到师生课堂的互动.

作 者：官柳屏  作者单位：福建省沙县一中,福建,沙县,365500 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.31 G633.33 关键词：报刊阅读   小组合作   课堂互动  

充分利用合作学习 提高课堂效率 篇6

充分利用合作学习提高课堂效率

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。一年来，我校以“在课堂教学中开展合作学习”为课题，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。其宗旨是：克服集体授课带来的一些弊端――“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。

怎样行之有效地利用合作来学习呢?我认为应该注意以下几点：

(一)、合理分组，优化组合

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4―6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。

(二)、以学生为主体，教师为主导

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法;B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%―90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。这样一来，学生学习生字既轻松又省时。学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。

(三)、融入竞争机制，优化合作学习

有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的`作用，使合作学习更具实效、高效。

比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢?我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。

(四)、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率

合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。

体育教学中利用合作学习的探索 篇7

在我们信息技术课上, 怎样合理的利用好小组合作学习也给我们带来了很多疑问, 本身我们信息技术课就不同于其它学科, 如果一味的利用小组学习, 只是单纯的去生搬硬套, 相信这种形式化的东西在我们学习中起不到任何应有的作用。而完全抛弃这种新形式的教学模式, 那我们的信息技术课也将止步不前。那么合理的在信息技术课上利用好小组合作学习将给我们带来很大的契机, 结合自己在实际教学当中谈谈自己的体会:

一、信息技术课堂教学中合作学习与其它学科不同

信息技术学科突出的是动手实践的东西较多。在教学中, 为了更好地体现这个学科特性, 教师需要从培养学生动手信息能力的的角度出发, 设计一些与学生学习生活相关的实践活动。而这些实践活动通常内容多, 需要学生去长时间的准备, 期中包括内容, 素材等, 这中间就需要多个人智慧, 就拿我们八年级信息技术课《制作电子贺卡》来说, 就需要学生自己充分准备自己的素材和内容。也可以让学生已小组为单位共同来准备一个作品, 通过长时间的准备从而达到一个让学生自己满意的过程, 而在这个合作的过程当中, 采用合作学习给学生更多选择的余地可以做到取长补短。这样, 经过小组合作探索, 学生自主设计出自己的多媒体作品, 作品形式丰富多彩。

二、充分利用小组合作学习, 备好学生

现阶段我们初中学生信息技能水平起点参差不齐, 我所带的班级当中一半住宿生, 他们对计算机根本就没有接触, 而另一半学生是走读生他们对计算机比较熟悉, 这种不可抗拒因素给我们造成了很大的影响, 所以在教学过程中, 我们也有意识的将学生进行区分, 而小组合作学习的模式将恰恰是将不同水平的学生进行区分, 让学生在学习过程中互相帮助, 也是信息技术课堂教学中最好方法, 也有利于提高学生的信息处理的综合能力!

对于小组合作学习, 学生出现的给中问题出现的会更多, 对我们的要求更高, 我们信息教师要对每节课做好提前的准备。将课堂上出现的内容以及会出现那些不同问题, 都要做出充分的准备, 并依据合作学习的原则灵活设计, 真正能做到有的放矢。由于信息技术课特殊性, 小组成员的组成特别需要重视学生的爱好特长和动手能力。这是有别于其他课程学习小组形成的关键点。因为信息技术课程中有很大一部分是动手操作。比如有美术特长的, 他在学习绘图程序时就能起到领头雁的作用;有音乐特长的在学习用电脑编辑音乐时就有用武之地。要求我们对学生也要有更加深刻的了解, 尤其是那些班内的计算机“小才子”要更加熟悉, 往往会带给我们出其不意的效果。

三、针对性的开展小组合作学习

虽然小组合作学习非常有利于促进学生的学习, 但并不是每一节课都适合利用小组合作学习, 而是如何选择恰当的教学内容或者恰当的教学方式, 充分考虑小组合作的出发点在哪, 有针对性的开展小组合作学习模式而不要滥用。

例如我们在讲述《网络基础知识》这个课题的时候, 因为其中主要是以概念为主, 如果让学生在信息技术课上分组讨论概念的话, 感觉很没有实际意义, 概念是给出的, 要求学生必须记忆。而如果在小组中展开背诵比赛的话, 通过这样的活动反而可以更好的促进学生对概念的记忆。所以小组学习当中我们应该从不同的层面去应用, 充分利用好小组合作学习促进学生进步!

四、做好小组学习的评价

学生的学习本身就要求教师应该在合适的时间提出合适的表扬和帮助。那么小组合作学习在很大程度上促进了学习的兴趣, 那么我们教师在适当时间给出正确的评价。在评价方式上, 我采用了学生评价和教师评价相结合的评价方法。但是评价也应该是多方面的对于那些不能够完成任务, 做事拖拉的也应当给予适当的批评。尤其对小组学习的组长给予正面的教育, 来共同促进小组的进步。

由于老师的评价是对小组而言的, 使得小组内的每个成员不仅仅要对自己的负责任, 而且还要对同小组其他成员负责任, 体现出“人人为我, 我为人人”的意识要求。

体育教学中利用合作学习的探索 篇8

一、预设驱动任务，合作探究

英语是一门语言学科，其中语法现象，语言表达方式乃至阅读理解活动，是英语课堂教学重点凝聚之处。在教学中，教师要能够合理地设计一些学习任务，供学生在小组中集体探讨和钻研。一方面，有助于学生有效学习语言知识，积累英语学习的基本素材；另一方面，开拓了学生在语言学习领域中探究学习的方法和能力。合理设计课堂学习任务，并以任务驱动学生合作学习，能够有效促进学生自主学习能力的发展，并加强课堂教学效果。

在教学‘8A Unit4 Zhalong-A special place 第二课时时，教师具体设计了七个活动。其中，前四项活动的主旨是加强学生个体对文章的掌握，为后面的深入理解和内化知识的合作学习做准备，否则学生聚而不齐，对内容掌握差距过大则无法进行实质性的合作探究。活动5中展示了一系列问题，比如“What′s the purpose of the article？”等，这些问题被出示在大屏幕上，让学生分组讨论，学生能够结合课文内容，积极组织讨论和交流，对文章内容也更加深入地做了学习和了解。活动6要求学生两两组合在情境中对话“If I want to watch birds，where can I go？Where is it？What can I see？”。学生在此环节表现很积极，因为实用主义的需求使得学生乐于使用英语交流。第七项活动，设计了三个可选的问题，“How do we protect wildlife？Zhalong is a special place.Why？ What can we do to protect wildlife？”让学生根据自己组内喜好自主选择一个问题进行讨论，并记录要点，让代表上台发言。显然学生经过前几项活动的积淀，在这里开始发表自己的心声，大家你一言我一语，积极表述着自己的想法。汇报中学生能够把每一个学生的重要观点都传递给大家，全班学生都在感受自己的成就的同时倾听着大家的见解和（上接第20页）

想法。

有效的合作学习活动，要具备一定的持续性和逐层递进的特征，只有这样学生才能够由简入繁不断深入地参与下去。此外，合作学习任务还可以设计成角色扮演、学生作业交流评改等形式。

二、策划头脑风暴，强化巩固

对于文章中的一些难点知识，学生个体的思考与阅读一定存在片面性，同时，在集体化的学习过程中，保证学生的个性化思维也是教师教学活动中的一个瓶颈式难题。合作学习将学生组织在一起，使得感觉有些孤立的学生个体形成了一个思想群体，教师可以利用这一优势，组织学生展开头脑风暴式的探究和学习。一方面，学生集体的力量会促进大家对问题认知的全面性和客观性；另一方面，头脑风暴活动尊重每一个学生个体的思维和观点，能够让学生个性化的认知呈现在大家面前，并且讨论和完善。因此，小组合作学习，是培养学生合作精神并保护学生个性化思维的优质土壤。

例如在教学名词的相关知识时，教师首先让学生讨论什么是可数名词？什么是不可数名词？并要求学生快速讨论以概念图的形式展示大家的讨论过程。学生聚合在一起之后，以“可数名词”和“不可数名词”为中心就他们的特点发表见解。随后的投影展示结果让教师倍感欣慰“可数名词：可以数清楚个数的、单个的物体比较大能够一眼看到的……”“不可数名词：颗粒微小的通常生活中用秤称、液态的……”每一种名词学生都写出了不止十个特点。这样的知识点，让教师来讲述会是什么样尴尬而难缠的局面？又比如，当教师采用对划线部分提问的方式训练学生掌握英语句子结构的时候，首先出示一个范例“Li Ming is drawing a picture.”然后，让学生对句子的划线部分进行提问，完成一个范例后，为了让学生更好地掌握这方面知识，教师组织了合作学习，要求学生在组内自己编制题目，对句子的不同成分进行划线提问。学生在合作中，发挥头脑风暴学习的优势，使得学习变得非常轻松而愉悦。

“众人拾柴火焰高”的道理用在合作学习当中，就是给予每一个学生动脑思考、表达自我的机会。只有这样的形式才使得合作更有实效。

三、组织合作竞赛，活化学法

初中学生正处于发育生长期，他们的团队意识开始萌发，同时好胜心也越来越强。利用这些心理特征，教师可以顺势利导，组织组与组之间的竞赛，提高学生识记性学习的效率，减轻识记学习的枯燥程度，让学生在快乐中学习成长。

比如，在单词教授课上，教师总是让学生以多种不同的方式处于竞赛状态。有时候让每一个小组合作设计谜语，让另外的小组猜单词。这样的活动，不光促进了学生的词汇效率，更加有效地帮助学生理解单词含义同时练习英语表达水平，实现真正的在快乐中学习。有时候，又安排学生进行单词分类识记比赛，就所学的单词，让学生以小组为单位进行分类组合，看看哪个组词汇最多，分类最全。对于竞赛胜出者的奖励也是动态变化的，有时候是这一组同学轮流做课前值日汇报，有时候是把小组学习的作品装饰美化展示在墙报上等等。只要教师肯发挥自己的教育机智，学生总会在竞争中感受学习的乐趣，在合作中体验团结的力量。

四、扩大合作空间，提高素养

在课堂教学中，合作学习可以不断地被挖掘和拓深，以多种多样的形式和内容让学生施展自己学习的能量，不断进步。如果在生活中也能够活化合作式的学习，就有助于学生培养良好的语言应用能力和积极的学习方式，进而促进学生综合学习素养的提高。基于此，笔者也逐步把学生合作学习的触角引申到日常生活与交流中。

首先，教师引领学生尝试课外英汉对照读物乃至英文原著的阅读活动，同时做一些札记。阅读内容，老师主要推荐一些适合学生英语水平的读物，比如“绿野仙踪”“绿山墙的小安妮”“风语河岸柳”等一些图书市场上比较成熟且故事性强易于吸引学生的作品。札记内容包括精美文句、日常表达用语的摘抄，阅读时想写的东西（尽量用英语表达），阅读过程中遇到的疑难等等。阅读是为了帮助学生寻找交流的契机和内容，而札记则是让学生留下具体的交流素材，同时也养成良好的读书习惯。然后，在课堂中教师会询问并关注学生看书的进度，同时在初期构建课堂交流平台，让学生在课堂内用一定的时间进行交流、分享。当学生形成一定的习惯之后，教师则强调学生在课余时间增大交流面，有条件的可以与家长作交流，而主流的交流方式还是三五个意趣相投的同学之间开展“读书沙龙”活动，并合作制作出自己的手抄报或者小册子，在全班展示。

这样的活动，是把英语学习从课堂走向生活的初步延伸，也是培养学生使用英语，将英语语言生活化的一扇窗口。合作学习，为学生在生活中使用并学习英语创造了一种新的方式。随着学生习惯的养成和能力的不断进步，后期教师还鼓励学生之间用英语进行邮件、书信往来，增进友谊的同时使得合作生活化，本能化，并最终提升英语学习的综合素养。

就形式而论，英语课堂上的小组合作学习可以讨论、交流、分享；生活中的英语合作学习，看似个体独立，其实组员之间或者伙伴之间形成了一个良好的英语学习环境，互相鼓励、互相促进。就内容而言，小到词汇记忆、语法点的熟悉，大到写作训练、语言应用，我们都可以大胆尝试，科学设计。实际工作中，我们还要注意对学生合作学习过程中个体学习行为和集体学习成果的重视，采用激励性评价策略，推动合作学习更加有力地为教学服务，为学生成长奠基。