英语教学中的合作学习

英语教学中的合作学习（共12篇）

英语教学中的合作学习 篇1

一、合作学习的内涵

1、合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

2、“合作学习”是指学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组, 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标。”

3、合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 学生在小组或团队中, 有明确责任分工和共同的目标, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 为完成共同任务, 从而大面积地提高学生的学业成绩。

二、合作学习的方式

1、课文表演

根据所学课文, 教师对课文进行适当的调整和编排, 然后教师进行导演, 让学生进入角色进行表演

2、集体讨论

教师可借鉴汉语课本阅读的教学方法, 就所学知识引申、展开讨论。这是合作学习的中药方式。小组讨论可有以下一些主要内容:一是课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。二是课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。三是课文句子。难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。四是就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事和物的能力。

3、书面表达

前两个环节都是重阅读、重表演、重参与, 学生可以提高语言表达能力。而这一个环节是重在书面表达。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程:教师开始时向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料, 学生就有了较清晰的表象。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达, 最后学生能够写出书面英语作文。

三、合作学习操作要求

1、学会分组

一是就近组合。按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次, 分出层次, 因此, 操作起来比较简单。二是异质分组。根据组间同质, 组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。

2、发挥教师作用

一是教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的。二是教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。三是设计内容要符合学生实际, 要与他们生活息息相关, 还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间, 四是必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想, 明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3、明确学生责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点, 需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力, 还要负起帮助、鼓励、支持的责任。

经过这一系列补充措施, 学生的“小组合作”的意识加强了, 学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

结束语:

1、英语合作学习是英语学习的一个方向性的革命。只有通过合作学习, 师生才能在一个英语环境内进行互动, 学生只有在英语合作学习的环境中, 才能起到潜移默化的作用, 而这个作用是其他任何学习方式都无法取代的。

2、实践证明, 小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式, 但要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究, 以减少学生合作过程中的低效现象, 进一步提高课堂效率。总之, 在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法, 还有待于未来教师的长期实践与探索。

英语教学中的合作学习 篇2

内容摘要：小组合作学习在英语学习过程中能够有助于激发学生的学习兴趣。有助于学生树立自信心有助于建立新型的师生关系有助于学生找到自己成功的突破口大大提高了同学们的英语水平。关键词：划分小组

具体措施

竞争机制

即时评价 树立自信

英语是世界上使用十分广泛的语言之一，我们现在使用的新教材采用结构与功能相结合的方法编写，突出了语言的交际性，内容丰富、图文并茂、生活真实感强，为我们英语教学创造了有利条件。但由于新教材词汇量大，学生普遍反映英语难学，往往很快就对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了让学生爱上英语，提高学生的听说读写能力，顺利完成教学目标，我认为小组合作学习势在必行。

一、小组的划分

1、英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不合适学习英语的学生，而是要是全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语素养。因此在划分小组时教师要考虑到学生之间的差异，根据学生个体的具体水平来划分。尽量做到每个组里都有优等生和后进生，这样有利于形成帮扶对子提高整体的英语水平。

2、注重小组的趣味性。让学生给自己的小组取的名字，以激发学生的学习兴趣。我在划分小组时，把小组的每一个成员都编了号，每个小组的一号担任小组长，同号的小组成员学习程度相当，小组之间竞争也就趋于公平。并且这样以来学生在展示时就可以直接叫号，不需要喊名字了。

二、小组合作学习的实施

1,、教师根据学生的水平特点给他们制定切实可行的目标，这些目标适合学习成绩优秀的学生也要适合成绩暂时不是很优秀的学生。把学习任务具体的分配给小组，学习任务具体到每个人比如在学习”What does she look like?”这一单元的PartA部分时我让每一个小组都找一个模特，然后小组的其他成员对自己小组的模特进行描述，每个人都必须起来说，一号同学要进行从身高，体型、发型高等方面全面描述，二号和三号最少说三句；四号和五号至少说两句；六号至少说一句，这样就能保证所有的同学都积极的参与学习活动，让他们动起来。这样既能激发他们的积极性有能很好的完成教学任务。

2、教师要巡回监督、指导。教师在指导过程中要特别关注那些上课注意力不集中，上课不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说甚至不敢开口的学生，帮助他们发扬优点克服缺点让他们在学习中慢慢进步，教师的巡回指导能够及时发现问题解决问题，有助于学生当堂掌握。

3、形成竞争机制。小组之间展示的机会是均等的，在小组展示结束后选出优秀组最优秀的老师要给加上分。其他小组酌情加分，也可以设一些抢答来激发学生的积极性，小组之间公平竞争，增强了同学们的集体荣誉感，提高了他们学习的积极性。

4、即时评价跟上，学生在完成学习任务，或展示后，教师要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等这些评语，使学生受到鼓励后，自信心增强，愿意开口，尤其关注那些程度差些的学生，专门为他们设计简单的问题，让他们回答，一旦回答正确，及时加以肯定并加大表扬，这样让学生心情舒畅，无拘无束的参与教学活动，成为课堂的主人学习的主体。

三、小组合作学习的意义

1、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的强大动力，通过学习小组的划分，小组的每个成员都有较强的集体荣誉感，都想为自己的小组争光，都会尽自己最大的努力来表现自己，特别是在抢答题环节上所有的同学都积极的为自己的小组争取机会，这不仅大大提高了学生的积极性还锻炼了他们的心理素质。使得他们对英语产生了浓厚的兴趣。

2、有助于学生树立自信心。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。通过小组合作学习的开展，每个人都有表现自己的机会，在他们的表现得到积极的评价后，会产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的自信心。

3、有助于建立新型的师生关系。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线，古人云：“亲其师，信其道。”当一个学生喜欢一个老师时，自然就会喜欢他所教的学科。小组合作学习，以学生为主体，教师从讲台上走下来，和学生处在同一个平台上，对于建立民主、平等、友好、和谐的师生关系非常有利。这样以来师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。

4、有助于学生找到自己成功的突破口。小组合作学习形式的开展，使得同学们之间增进了了解，交流了学习方法，很多同学在小组合作学习中找到了适合自己的学习方法。进而使自己的英语水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

总之，我在教学过程中通过小组合作学习，激发了学生学习英语的兴趣和创新意识，增强了学生学好英语的信心，让他们在小组合作中找到了成功的突破口，提高并发展了学生的听、说、读、写的技能，最终达到学生自主学习的目的。并且还改善了师生关系，使得自己的英语课堂充满了愉悦、和谐的气氛，达到了预期效果。

参考文献：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）优质课堂——初中英语“三五三”课堂教学策略。

高中英语教学中的合作学习 篇3

关键词：合作学习；小组；分享；互相帮助

《普通高中英语课程标准》中的七级情感目标指出：“通过英语课程使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。”新课程改革要求教师“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作学习是教学条件下的组织形式，是相对于个体学习而言的。它是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我校老师在新教材的教学中，通过讲解、示范、练习的方式积极地促进学生合作学习，对学生学习积极性的调动有很大的促进作用。

合作学习一般分成四人小组和六七人小组。课堂讨论时为了方便，学生可以不走动，通常采用前排与后排同学四人形成一组。但为了促进学生的互相帮助，小组竞赛更方便，通常以小组为单位，通常六到七人。每个小组还要选出一个组长，组长应具有相当强的运筹帷幄的能力，并愿意主动承担起合理协调每位组员的工作和任务的责任。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明每个小组成员的能力有差异，不嫌弃学习成绩不理想的同学，要积极帮助他们，争取共同进步。

合作学习可以应用在教师教学和学生学习的许多方面。

１.小组合作在语法学习中的应用

由于新教材课文中的语言点较多，较散，教师处理不好，容易陷入“满堂灌”，结果学生学得很被动，教师吃力不讨好。教师应该相信学生具备这样的自学能力：学生如果拥有了充足的学习辅助工具和掌握了科学的查询方法，基本上能够把握好需要掌握的语言重点。教师应该积极培养学生的基本的自学能力，操作建议如下：教师布置任务给小组，小组成员先独立查询资料找出课文的重点难点，再相互交流、讨论、汇总，并选出代表在课堂上展示查询的成果，教师可以帮助小组代表一起对重难点进行讲解。教师和学生一起对各组的表现进行打分。这样的合作促使学生学会自己获取知识，又能相互取长补短。

２．小组合作应用在英语词汇听写中

进入高中英语词汇量比以前大多了。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写训练。在听写时由教师读，学生写，偶尔学生互改，为了掌握学生失误的具体情况，教师最好亲自批改。合作小组之间进行竞赛，没有通过的学生，必须三天之内通过，否则所在组扣分。没有通过的学生在小组成员的帮助下获得进步，最后通过听写。这种方法对懒惰学生的促进特别有效。

３.合作学习应用在英语口语教学中

口语学习不同于书面学习，更依赖集体行为。特别是高一的学生大多喜欢当众展现风采。教师可以采用多样的口语活动，如朗读对话、讨论问题、游戏、戏剧表演等形式。在高一第一册四单元Unforgettable films，组织学生观看《音乐之声》，召开一个电影评论会，先分组讨论，再请小组代表发表小组见解。当然也可以排练电影的对白。

口语练习还可以结合听力练习。在学生听完一段录音后，进行讨论，得出正确的答案。老师一定要督促学生用英语进行交流。

４.合作学习应用在英语阅读教学中

阅读不仅仅是摄取内容，还必须理解。学生在讨论中表达自己的见解，了解他人的观念。讨论可以在几个方面进行：

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括的能力。

（3）对课文背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评人和事物的能力。

（4）对课文难句、长句，某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

以上的讨论都可以在课堂上分四人组讨论，然后由老师进行指导。在讨论时教师要注意培养学生的“倾听”习惯。“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要让学生学会当别人发言时要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，先听后说，不随意打断别人的发言。

５.合作学习应用在英语写作教学中

英语课堂写作教学中教师先提出写作要求，然后小组讨论有关话题，交流观点、挖掘主题内容、查阅生词、词组，补充有关信息，然后学生进行独立写作，在这个过程中有困难可求助于组员和老师，但不得抄袭他人成果。在完成写作后每个组员依次批改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，组内再整合一篇较好的作文。合作写作可以让学生多看、多改，以增强语言输入，提高使用语言的准确性。如此写作的过程也是合作学习的一种形式。学生之间可以取长补短，从而提高学习水平和能力。

６.合作学习对学生复习习惯的培养

我每天都要求一组的同学把老师当天授课的内容总结出来，第二天检查其他组的同学。回答错了，出题组得分。出题组的一两个同学也必须参加检测，通常教师挑选基础不好的同学，回答错误，本组得分归零。这样为了小组的荣誉，不管是出题组的学生还是其他学生都会积极地进行课后复习。学生课后的复习习惯也渐渐养成了。

７．小组合作在作业评讲的应用

以前老师对作业评讲最为头痛。学生犯的错误各不相同，全部评讲不仅费时，做对的同学也不愿意听，选讲又会遗漏许多问题。小组讨论即让作对的同学发表己见，他们能从学生的角度去思考问题和解决问题，效果更好。但在讨论过程中老师要适当作些补充，并控制好时间。

８.小组合作在培育学生兴趣方面的应用

合作学习很多情况下学生一方面辛苦地学习英语，另一方面又总觉得学了英语只能用作考试升学，现实意义不大。但随着网络、多媒体等技术的飞速发展和跨文化交流的日益频繁，教师在英语过程中也要多创设语言应用的环境，给学生较多的运用机会，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，使学生能把所学的知识加以运用。

每周由一组同学负责办一份英语小报，介绍名人名言、喜欢的歌曲等。在办报过程中充分发挥学生的想象力和创造力，培养他们动手、动脑的能力，培养他们进行自主学习的能力。要求每个小组的成员发挥个体优势，明确分工，共同协作完成小报的制作。

这些活动让学生们领悟到学英语并不只是做几道选择题，它可以使生活丰富多彩。

新课程改革倡导合作学习活动，且产生了有效的教学效果。合作学习培养了学生在学习过程中相互配合、相互欣赏、相互评价、相互取长补短的意识。同时合作学习为学生提供自我选择和自我发展的机会，确立自己未来发展的方向。但太多的合作学习容易抑制个体的成长，所以教师也要注意合作学习与个人学习的协调平衡。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.

［2］陈磊.合作学习在中学英语教学中的应用.

［3］宋德龙.高中新课程教学策略与备课指南.

（作者单位 重庆市字水中学）

英语教学中的合作学习 篇4

关键词：初中英语,合作学习,问题诊断,改进策略

合作学习是新课改下倡导的积极学习方式,合作学习活跃了课堂气氛,促使学生学习方式的转变,但在合作开展的过程中合作形式化现象严重。如何避免合作中的不足,彰显出合作学习的有效性,提高有效度,下面以牛津英语教学实践和教学案例为例,笔者谈谈自己的粗浅认识和具体实践体会。

一、英语教学中合作学习的必要性

合作学习的英语表达是cooperative learning,无论是从汉语“合作学习”还是从英语“cooperative learning”上都可以看出合作学习是一种新的学习方式,是以“合作”为前提、以“小组”为单位、以共同完成任务为目的的学习方式。

有效开展合作学习,可以实现“优劣互补”、“优帮差”之目的。同时,在合作中学困生和同学交流显得更加轻松,并敢于说和表达,而优生通过“讲出来”,能使知识掌握得更牢固。

二、英语教学中合作学习的弊端

我根据多年的教学实践和多次的听课、评课、上课发现,合作学习是课堂教学的亮点:学生动起来,课堂也精彩。但在精彩课堂的背后,学生动起来的大好形势下合作重形式、轻实效者居多。

合作、实践、自主成为新课改主要倡导的学习方式,合作学习的开展使课堂一下子活跃热闹了起来。于是,课堂就被美其名曰“改变了……培养了……提高了……构建了……”等,给课堂教学、给教师带上了冠冕堂皇的“桂冠”。

常常会发现小组合作学习中的一个组是6个学生,最多有3个能参与合作,1~2人人云亦云,听优生说,马上写下来,不发表任何看法和观点,有1~2人静坐不语,“合作与我无关”的想法左右着他们,使之成为合作学习的“局外人”。小组合作没有做到人人参与,导致合作的低效,导致合作的形式化严重。

三、英语教学中合作学习的具体实施策略

(一)改变对合作的“情有独钟”

合作学习被教师奉为“至尊”,认为课堂没有几个“热闹”的合作,课堂就会顿失光泽。于是,在教学中插入“合作”的环节,使之成为教学不可或缺的,把合作放在一个不需要合作的地方开展,致使合作没有挑战性,降低了合作的意义。如教学牛津译林英语八年级下册Unit 1task时,经过了预习检查、新课导入环节后,进入新课的主题———写作教学,教师用多媒体呈现出月光镇20年前和20年后变化的两幅图,让学生看图,说说有哪些变化?这个任务,显然不需要合作,人人都能看出来环境、交通、住房等的不同,而开展合作就显得“画蛇添足”,所以放下对“合作学习”的情有独钟,适时、适当、有效地开展合作学习,能让合作更高效。

(二)力避合作的“喧宾夺主”

一次公开课,教师在Pets单元教学的导入部分进行了小组合作学习活动的开展:每一个小组从tiger,elephant,squirrel,goldfish等动物中选择出一个动物说一段话来描述这个动物。于是,学生先是有争论性地“选择”,最后意见达成一致。不用说,1号组员说了算。紧接着,开始描述。毋庸置疑,能开口说的也还是1号和2号,其他学生静听,偶尔个别学生欲言,却又被阻止。然后,教师一声令下,合作结束,教室内恢复了安静,接着小组代表发言。可想而知,发言的学生也是事先安排好的,就是不安排,1号学生也义不容辞,毕竟代表小组的“利益”。

由此,这样的合作,优秀生成为哗众取宠的对象,成为改变教师“一言堂”的代言人,优秀学生的“一言堂”取代了教师的“灌输”,由教师的“灌输”变为优生的“灌输”,学困生无论是从合作的组织到讨论的过程,乃至发言的环节,他们只能是“看客”、“听众”,成为合作学习中有名无实的局外人……这样“喧宾夺主”的合作学习,合作学习的有效性大打折扣。

(三)力避“越俎代庖”

仍然以牛津译林英语八年级下册Unit 1task教学为例,在开展合作学习———看图,了解月光镇20年来的变化,教师让学生讨论发生了哪些变化?当学生积极讨论时,教师的声浪压过了学生的声音,“从环境environment、人们的生活life、交通工具transport等方面观察,做到观察全面、细致”。稍一停顿,又接着说:Look at picture1,in the past,people lived in old houses.They went to the town on foot or by bicycle.The roads are narrow and dirty.There were rubbish everywhere...如此的合作意义全无,学生没有充分讨论、交流。教师应明确在合作过程中予以指导、疏导,而不是换方式的“灌输”。

如果在开展合作学习中不走出“喧宾夺主”、“越俎代庖”、“情有独钟”的误区,合作学习的效率就会降低,难以实现合作的目的,凸显合作的意义。在教学中,教师不能让合作流于形式,而应充分以合作学习为手段,以提高学生的合作意识为宗旨,构建高效课堂。

参考文献

[1]焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊,2011(18).

英语教学中的合作学习 篇5

合作探究提高效益-合作学习在小学英语教学中的应用

小学生学习英语是否取得成功,很大程度是取决于他们对英语的学习兴趣.学生学习英语的兴趣保持很大程度取决于他们在学习过程中能否有自信心,能否主动参与课堂活动,能否在学习中获得成就感.如何在教学过程中激发学生兴趣,产生成就感并激起其自信心呢?本文试从合作学习的.教学方式出发进行浅显的探讨.

作 者：张帼英  作者单位：广东省南雄市黎灿学校,广东,南雄,512400 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：小组合作   主动学习  效率  

英语教学中的小组合作学习 篇6

关键词：教学改革；小组合作

笔者在英语教学中，不断尝试小组合作学习，充分调动了学生学习英语的积极性，培养了学生在自主学习的基础上团结互助的学习品质。教师在下述的几个教学板块组织小组活动，有利于提高学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

一、巩固练习环节

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的对话。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，时间就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习。先将对话按角色拆分，再按情节汇演。

例如，教授六年级下册 Unit10 I’d like some noodles第三课时，笔者给学生三个画面，分别是大碗牛肉土豆面、中碗鸡蛋西红柿面和小碗羊肉面。布置给小组会话比赛。规则是各组同号比赛，比如，每组都是2号和4号对话，或3号和5号，各组1号当评委。这样做是为了比赛公平，而且让每一个层次的学生都能展开竞争，在课堂上他们马上活跃起来。学生既在比赛中顺利巩固了知识，又在合作中不知不觉地提高了口语表达能力，同时调节了课堂气氛。

二、组织活动环节

语言的学习不仅是对知识的记忆，更是对语言的应用，通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，笔者在教学中结合不同的内容，安排一系列的活动。如组织一些有意义的辨论来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见，交流思想，共同提高。

以初四英语Unit10 It’s important to have a healthy lifestyle这一单元为例，笔者要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力和思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。另外，在辨论中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。

三、阅读课处理新单词环节

在英语阅读教学时，对于新单词的处理和对文章主旨的理解，如果用传统的教学则消耗很多，收效不大，而采用小组合作学习可以收到很好的效果。初四英语Unit 7 You are supposed to shake hands一单元单词多达60多个，而Reading 中的新单词也有二十几个。笔者在学习这些单词的时候是这样处理的：

1.上课时各小组成员围着课桌坐成一圈。

2.出示教学目的，交代教学任务，学生边阅读边记下不懂的单词。

3.每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。

4.组长将小组成员所写的单词集中，确定该段生词分别是哪些。

5.小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，将它们按顺序写在纸上。

6.各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。

7.各小组的学生将所有的生词解释完毕后，教师出示自己早已准备好的版本，将书写清晰的生词表放在白板展台下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。

8.按生词的顺序，各小组派一名代表参加造句比赛，各小组间进行竞赛，看哪组成员记得的单词最多，造的句子最多。

9.教师总结进行奖励。

在这样的活动中，每个组员不仅完成了自己的任务，参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。

四、对小组合作学习的几点反思

1.有利于培养学生自主学习的能力

教师在设计教学活动的时候，以学生为中心，以促进学生自主学习能力的培养为前提，由教师给学生提供自学提纲，让学生对于新的知识和信息先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后每个人将自己独立思考的过程和结果整理好，准备在小组内合作交流。

2.有利于培养学生合作学习的能力

通过合作学习，学生学会了合作收集资料和合作讨论问题。开放性的交流，有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。更重要的是，小组合作学习增强了学生对他人的了解和认识，而小组成员之间的这种合作关系，正体现了现代社会需要的团队精神。

英语教学中的合作学习 篇7

关键词：合作学习,策略,应用,注意问题

一、合作学习策略在英语课堂教学中的应用

合作学习 (Cooperative Learning) 以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学支柱因素之间的互动, 促进学生的学习;以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标。

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组和以任务为中心组合。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富多样的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展任务研究型小组合作学习活动。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语文化教学, 教师可针对不同的文化内容采取不同的合作学习方式导入。

2.1. 小组问题讨论式 (Group Discussion)

各小组根据教师给出的或学生提出的话题或问题展开思考和讨论, 各个组员自由发表意见, 经本组记录员记录整理后, 由报告员向全班展示汇报。教师要爱护学生的创新意识, 积极鼓励, 引导学生发言和争论。

2.2. 角色表演式 (Role--play)

学生学习外语的目的是能够在特定的情景中运用外语进行得体的交际, 传递信息, 交流感情。角色扮演让学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色, 获得交际能力, 为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。在初中英语课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、购物和中西方文化差异等, 都可以用角色扮演的方法导入。

2.3. 切块拼接式 (Jigsaw)

切块拼接方法是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法。教师将讨论的题目分成几部分, 后将学生分成小组来学习事先就分割成片段的材料。然后各小组中学习同一内容的学生在一起讨论他们学习的那部分内容, 直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组, 轮流教他们的组员所学习的那部分内容, 学生要想掌握其他的内容, 唯一的途径就是认真听他们小组成员的讲解。因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

2.4. 团队游戏竞赛 (Team Games Tournament)

团队游戏竞赛是合作学习中一种常用的方法。它能在课堂上营造一种轻松、友好和合作的气氛。游戏竞赛有多种多样, 为了训练学生在单位时间内的英语表达能力, 提高学生的听力, 课上常用“句子接龙 (Sentence After Sentence) ”游戏竞赛。另外, 为了提高学生思维能力和写作能力, 进行“编故事 (Making Up Stories) ”游戏竞赛。最后老师或各组代表在全班宣读每组写的内容, 评出等第奖加以鼓励。

3. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

评价是课堂教学必不可少的手段, 学生在合作学习之后, 对别人和自己的发现、体会进行反思、评价, 捕捉有用的观点和思想, 找出其中的不足和问题, 使认识深化, 促使他们在宽松、开放的合作评价中正确认识自我, 学会反思, 学会评价。

二、小组合作学习中几个值得注意的问题

1. 要把握好小组合作学习的度。小组合作学习应该用在重点和难点上, 用在培养学生创新精神和应用能力上。合作在数量上不应过多, 时间不宜过长。

2. 在合作学习中, 教师应发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用;其次, 教师既是学生学习活动的组织者, 也是共同合作者;再次, 在活动中, 当学生的言语活动出现严重的错误时, 教师必须指出并作出更正;最后, 教师必须对学生学习的结果进行测评, 必须及时提供反馈和相应的帮助。因此教师在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用, 让学生在合作中进步。

3. 合作学习不能代替个体独立思考, 两者应有密切联系。小组合作学习的课堂结构应是:个体独立学习→小组合作学习→全班展示交流→个体得到修正→获得新认识。在合作中进行互相监控, 达到自我教育的目的。

4. 在合作学习过程中, 教师应注意学生人际交往能力的训练和培养。教师应从言谈举止开始, 对学生反复进行训练, 以达到交际自如的程度。

英语教学中的合作学习 篇8

关键词：合作学习理论,教学,组织形式,过程设计

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中取的实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合,强调发挥每一个学生的积极性,实现互动式、交流式的学习。目前,合作学习已广泛运用于世界各国的教学之中,它能活跃气氛,大面积地提高学生的学习成绩,良好地促进学生非认知品质的发展。

一、合作学习的基本要素

1.小组每个成员有相互依赖。在小组合作中,学生们要知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。在完成某一英语任务时,根据学生个体的不同特点承担不同的角色,形成角色互赖。小组成员之间的角色分工是互补的和相对独立的,这样既能保证每个学生的积极参与积极配合,又能促进小组合作学习的有效进行。

2.每个小组成员要有责任感。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将直接影响个人的成绩记录。这就要求学生拥有个体责任感。个体责任是指在英语教学中, 每个学生在小组中都要有明确的责任和学习任务,小组在成员共同制定小组目标的前提下,将责任落实到每个个体,从而避免小组合作学习过程中有同学偷懒。教师要明确学生在合作学习中的小组目标和个体目标。小组的目标要具有合作性和互助性,为使小组目标更好地完成需要小组成员的明确分工,从而让学生产生为目标共同努力的集体荣誉感和凝聚力。在个体的评价奖励上要体现与小组成绩的息息相关。教师建立基于英语课堂活动和学习成绩的小组与个体组员之间的奖励互赖,个体的评价与小组的总体表现相关,激励学生个体发展与小组成长之间的良性互动。

3.积极地自我评估。各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。开展合作学习的小组要定期进行对小组活动情况的共同评价,及时总结经验、明确目标,促进小组的长足进步。首先,在每次活动之后要总结有益经验,将成功的学习方法加以推广,为以后的英语学习打下基础。其次,要学会总结和改正不足。教师对一些长期没有取得良好成绩的合作小组要分析原因、及时调整,使英语课堂的合作分组变得科学有效。再次,要通过小组自评和教师评价明确合作小组的发展方向与目标。教师要引导小组成员在总结小组经验与不足的基础上,合理地制定小组的发展目标,并规划切实可行的实施计划和成员任务。使英语教学中的小组合作学习形成一个总结经验、发现问题、及时改正、明确任务的良性循环。

二、合作学习在英语教学中的实施

1.合理分组。合作学习是以小组为单位展开的,小组有着不同的产生方式。教师在编排小组时,应该根据班级内部所存在的实际情况,有意识地针对不同层次不同类型的学生进行分组,按照“组内异质,组间同质”的原则,即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异,而班级小组之间基本上要求是实力均衡的,其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作,组间竞争。每一个学生都能在合作中拥有展示自我的机会,让学习存在问题的学生在互相帮助中不断进步,让自卑的学生获得自信,让学习优秀的学生能够在合作学习中变得更加的优秀。

2.改变教师角色,构建合作平台。教师要转变在课堂中的角色,不能再作为一个掌控者的角色出来,而是应该以一个学生的引导者和促进者的角色参与到整个英语合作学习中去。一方面要充分发挥教师的协调作用和激发作用。英语合作学习活动往往涉及多位学生同时参加,如对对话的分角色表演,以小组为单位对某一话题的英语对话交流等。要让学生由被动强迫参与转变成积极主动的参与,由依赖别人转变成相互合作完成任务。这就需要教师协调好小组各成员之间的关系,创造开放、宽松的教学环境,为学生提供良好的学习氛围,激发学生的参与学习的积极性和主动性。另一方面教师要充分参与到课堂合作学习当中。教师在引导学生开展合作学习的过程,不仅是知识的传授者,更是教学过程的参与者。通过教师的全程参与,学生在合作学习过程中出现的问题可以及时解决,从而使英语合作学习更加富有实效。

学生与他人的交互作用,对学生理解所学内容能起到重要作用。教师要强调学生的参与意识,培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作,建立合作学习共同体。因此,合作学习是实现英语教学效果的一个重要并且有效的途径。我们力求达到的目标是:每个学生都要发展,但不求一样的发展;每个学生都要提高,但不求同步的提高;每个学生都要合格,但不求相同的规格。我们将继续探索合作学习的路程,以寻求教育过程的和谐之美。

参考文献

[1]程生尧.中学英语课堂合作学习的原则[J].甘肃教育.2003(09).

英语教学中的合作学习 篇9

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,学生在小组或团队中,有明确的责任分工及共同的目标,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛并形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力,培养学生的综合语言运用能力,重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力,通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神,培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

1.角色表演活动

每单元课的对话练习时,笔者指导小组成员运用新、旧语言知识,就某一话题结合学习内容,发挥想象,通过创设情景、自编对话,进行角色表演。例如,学习SB1,MODULE1 Lesson 6 History Makers,时,在学生做完Ex2听力练习后,结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型,“Which person do you admire most?Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流:

A:Li Hua,can I have a talkabout the four famous people in the pictures?

B:Sure.

A:Which person do you admirermost?

B:Well,I think Dr Sun Yat-senis important,Because he led the1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C:In rmy opinion,Edison is veryimportant.He is a great thinker and scientist.

D:Yes,you are right,but personally I think Mother Teresa is also quite important,for she spent her whole life working with poor and homeless people,

A:I agree.

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景,鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配,然后自编自演,尽量把所学的词语用到对话中去,最后,在全班同学前进行表演。

2.信息处理

教师向学生提出任务(task based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论,小组中的每个成员自由发表意见,记录员记录整理后,向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏,占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容:对课文标题、插图等展开讨论,以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论,以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论,以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听、读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求只有开放性。对于一些深层次问题的理解,如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是值得鼓励的。例如,在教Lesson 5 Modern Heroes这课时,笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题:What opinions do people have towards Yang Liwei?What do you think of the result of the story?通过讨论,各小组代表都发表了自己的观点,想象丰富且言之有理。

3.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段,它可以从口头表达开始,逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练,这是一个从量变到质变的过程:开始时教师就向学生讲明主题,然后开展小组讨论,使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料,学生就有了较清晰的表象。在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离原语篇的自由表达,构成了一个有梯度连续的系列过程。如:学习Unit 3 Communication Workshop中的Writing:Describing an Event时,师生共同合作完成了Before you start后,刚好我们班周六进行义卖活动,笔者结合学生的生活实际,要学生以Life Experience为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

(1)Introduction to the sit-uation:What?Where?When?Who?

(2)The beginning:What preparations?What time did you start?

(3)Development:What happenedduring the activity?

(4) Conclusion:What happenedin the end?Was is good?

然后要求学生参照人家讨论得出的笔记和Writing Help 3,on page 91,描述周六义卖的情况,结果大部分学生情绪高昂,写出了很多好文章。

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的,可以运用在教学的方方面面:如语言处理时的合作活动:作业时的合作活动;研究性学习开展的合作活动;学习策略的合作活动,等等。笔者在不断的探索中,学生全员参与,师生互动、生生互动的水平有了较大的提高,学英语的兴趣也浓厚了。

四、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务,而某些成员无所事事,出现“搭车”现象,等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系,而且包括学生间面对面的促进性作用,还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。一是要合理分组;二是教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决;三是要达到最终目的,是培养学生个体的能力;四是教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价。笔者采取了“具体要求,小组评价,及时指导”的做法,着重对小组讨论的行为作集体评价。

英语教学中的合作学习研究 篇10

笔者发现, 在初中英语阅读课堂上采用小组合作学习方式, 有利于提高学生学习英语的积极性, 提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。

一、合作学习的特点和优越性

与传统教学比较, 进行合作式教学有着它自身的特点和很大的优越性。合作式学习符合初中生的生理、心理特点, 能加强学生之间的友好关系, 营造愉快学习的氛围, 能最大化地促进学习主体作用的发挥, 有利于培养学生的各种能力, 让学生体验到成功的喜悦。

二、合作学习策略在英语阅读教学中的应用

1. 合理分组是合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。合作学习一般采用异质分组, 也就是说, 在一个小组中包含了各种能力的学生, 各小组学生的英语学习能力总体水平达到均衡。结合初中学生和英语学科的特点, 可以采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。

(1) 按座位就近组合。按座位就近组合, 就是按班级正常的座位, 将座位邻近的学生组成学习小组。根据具体课堂教学内容的需要, 可以与同伴进行多人对话。

(2) 以任务为中心组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务, 让学生按个人兴趣自由组成学习小组, 一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合, 小组成员之间的个性差异较小, 更有利于高效地完成共同的目标。

2. 有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。

基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学, 强调学习者的亲身参与和实践, 这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式、探究式和互动式, 以促进学生在亲身实践中学习, 在主动探究中发展。合作学习可以让学生在活动中积极参与教学活动, 每名学生都有机会、有时间进行交流, 进行英语实践。根据不同的教学目标和内容, 英语课堂教学中一般可以采用以下几种合作学习的具体方式。

(1) 小组问题讨论式。在课堂上进行话题讨论, 是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求, 把握教材的精髓, 选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题, 以便于学生能在讨论中充分运用所学知识, 锻炼语言交际能力。

(2) 角色表演式。学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际, 传递信息, 交流感情。而要培养学习者的跨文化交际能力, 角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色, 获得交际能力, 为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。

(3) 拼读活动式。拼读活动是一种进行文化教学、提高交际能力的有效方法, 是一种信息沟通活动。教师可首先将课文分成若干部分, 让小组成员每人阅读其中一部分, 然后, 组内成员相互问答, 了解自己没有读过的那部分文章的信息, 直至全组成员了解整篇文章的内容。

(4) 读、写一体式。各小组先进行集体阅读, 在掌握文章的主要内容和一些理解性技巧的基础上, 经过讨论和酝酿, 对原文进行再创作, 比如, 对原文进行缩写、改写和扩写等, 然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠错或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式, 有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

3. 教师的角色定位。

在小组合作学习中, 教师的角色发生了变化, 成为学生学习的向导和促进者, 有时还是共同学习的合作者。例如, 为使合作学习小组真正成为学习共同体, 在开展合作学习之前, 教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中, 教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况, 并及时发现活动过程中所存在的问题, 并采取一定的调控措施。教师担当好学习促进者的角色, 是合作式学习取得成功的关键。

4. 建立科学评价机制。

建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障。学生在合作学习之后, 要对别人和自己的发现、体会进行反思、评价, 捕捉有用的观点和思想, 找出其中的不足和问题, 使认识深化。在这一过程中, 教师要留给学生反思的机会, 使学生掌握运用英语的各种技能。

(1) 自我评价与合作评价相结合。自我评价与合作评价相结合可以使教师获得测试手段无法获得的过程性信息, 如学生的体验、学生的内心活动、学生的学习障碍和学生的学习困难等;也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力, 使每个学生都能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助, 主动地、积极地参与教学活动。

管窥英语教学中的合作学习 篇11

《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神” 我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的水平参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。我国著名合作学习研究学者王坦道：合作学习是以社会学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

新课改下的英语教学中，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作互动学习备受关注。实施师生合作互动学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，培养学生多渠道地获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习，学会合作，学会思想，学会创新，学会实践。

通过合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

基于师生合作互动在中学英语课堂中的现状，个人认为教师应在充分理解互动的实质和内涵的基础上，从以下几个方面入手，以使师生合作互动学习更有成效。

一、师生之间应建立民主平等的关系

此处的平等包括认知和情感两方面。从教师定位角度讲，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师应尊重学生的个性差异和抱负志向，以及他们的选择和判断，不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，让学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。

二、教师要恰当运用非言语行为

教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言，并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。相反，不恰当的视线活动，会使学生精神紧张，不能认真听课，如：不恰当的注视部位和延续时间等。

同时，教师需要加强手势语的应用，包括指示性手势、强调性手势、会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。

三、创设更多有利于师生合作互动的合理的教学情景

教师除了在“提问—回答—反馈”模式下发起师生互动外，还需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。

首先，教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，从而充分发掘学生的创造潜能，激发学生的表达欲望。在讨论过程中，教师要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与。

其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。

四、遵循激励性原则，提高评价质量

评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一，教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。

首先，教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂中，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习的主动性和积极性。

其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生做出评价。对于优生，可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心；对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。

大学英语教学中的合作学习 篇12

大学英语学习的主体是学生, 但这并不意味着把课堂完全交给学生, 教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源, 对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。

一合作学习的过程与形式

合作学习的整个过程大致可分为:明确学习任务─合作探究─交流学习─反馈结果。

在合作学习之前, 教师要向学生说明学习的内容和目标并告诉学生评价的标准以及合作学习的重要性, 旨在激发学生的学习兴趣, 让学生知道如何完成学习任务。明确学习任务之后, 小组要通过研究学习目标, 明确主攻方向和需解决的问题, 根据组员特点, 分工合作, 探索交流。在此期间教师要在组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题进行及时指导。小组成员通过探究, 阐述各自观点, 针对有疑问的地方进行集体研究, 再向全班汇报自己小组的交流成果。针对小组内没有解决的问题, 可以提出来请其他小组帮助解决。经过小组间的交流探讨, 教师指导学生逐步得出结论, 并对各小组和组内成员的表现给予中肯的评价。

合作学习的形式多种多样, 有同桌合作学习、四人小组合作学习、舍友之间的合作学习、找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中, 如果经常采用一种合作学习方法, 学生容易感到厌烦, 合作学习的积极性也不会高涨, 讨论的效果也不会尽如人意, 合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中, 应运用不同的合作学习形式, 这次四人小组讨论, 下次可以找好朋友商量。如此, 学生学习的积极性被充分调动起来, 讨论时热情高涨, 讨论得出的结果比较理想, 合作学习的目的就能顺利达到。

二合作学习的优势与意义

1. 强化学生的主体意识

开展小组合作学习能够强化学生的主体意识, 激发学生潜在的创造力, 鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性。

2. 建立和谐平等的师生关系

小组合作学习能密切师生之间的关系, 让学生从被动服从向主动参与转变, 从而形成师生平等、协作的课堂气氛, 使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

3. 增强学生对英语的体验和感悟

小组合作学习注重充分调动学生学习的主动性, 使学生从自己的经验出发, 在合作中探索、发现和发展, 同时也使得学习变为充满创造性的具有生动情感的活动。

4. 形成正确的评价, 培养良好品质

小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我, 而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时, 也接受他人的评价, 有利于形成正确的评价观, 培养良好的心理品质。

三合作学习的方法指导

教师组织了合作学习之后, 要对学生的合作学习进行必要的过程性指导。教师要细心观察学生的学习动态, 对合作不协调的小组或有困难的小组要及时给予帮助和引导, 让各小组都能在合作学习中有所收获, 顺利完成合作学习任务。

在大学英语课堂教学中, 教师只安排或鼓励学生进行合作学习并不能保证合作学习的效果, 教师应教会学生合作学习的技能与方法。当学生具有一定的合作学习技能时, 就能较顺利地践行合作学习。教师既要传授合作学习的知识与技能, 提出明确的要求, 又要创设情境, 让学生通过亲身体验来总结形成自己的独特技能。

教师在对合作学习进行指导时应注意: (1) 合作学习时教师要调动全员努力参与。在合作学习时, 教师要深入到小组讨论中, 监控小组讨论过程, 要确保每一位学生都参与。 (2) 展示合作学习结果时教师要鼓励学生全体参与。合作学习小组是一个整体, 在学习反馈交流时, 教师要鼓励全员参与, 各抒己见。使学生有一定的压力, 产生动力而不会产生侥幸心理。 (3) 教师要鼓励和引导合作学习小组间开展竞争, 良好健康的竞争氛围可以激发学生积极向上的学习热情。

四结束语

大学英语教学中的合作学习模式充分体现了以教师为主导, 学生为主体的教学原则, 有助于建立和谐的新型师生关系。同时, 英语教学中合作学习突出了语言的应用, 重视语言输入与输出的实践性和语言技能的获得。最终培养了学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的优良品质, 有利于提高学生的心理素质, 调动和发挥学生的积极性, 夯实学生的英语交际能力, 从而有效提高大学英语教学质量。

摘要：合作学习是为了促进学生在小组中互助合作, 达到共同的学习目标, 并以小组的集体成绩作为评价依据的教学策略体系。笔者把合作学习引入大学英语课堂教学中, 并进行多角度的探索、尝试, 以期取得更好的教学效果。

关键词：合作学习,大学英语教学,课程教学

参考文献