合作学习在语文教学中的应用

合作学习在语文教学中的应用（通用11篇）

合作学习在语文教学中的应用 篇1

一、合作学习的基本方法

1. 学生小组成绩分工法

在学生小组成绩分工法中, 学生被分为4人学习小组, 教学程序是先由教师授课, 然后学生在他们各自的小组中进行学习进而所有学生都掌握所学内容。最后所有的学生就所学习内容参加个人测验。此时, 不允许他们互相帮助, 学生的测验成绩得分用来与他们自己以往测验的平均分相比, 根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分, 然后将小组成员的分数相加构成小组分数, 达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

2. 小组游戏竞赛法

运用与学生小组成绩分式法一样的教师讲授和小组活动, 不同的是它是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验。在竞赛中, 学生同来自其他小组的成员进行竞争, 以便为他们自己的小组赢得分数。学生在教师组织的活动中进行竞赛, 竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生, 这种方法有一个“不断调整”的程序, 它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛组的安排每周进行一次调整使竞争趋于公平。

3. 切块拼接法

与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样, 学生在5人或6人的小组中进行学习代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论, 然后回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的其他成员。然后各自参加测验, 用小组成绩记分法的记分方法来计算小组得分, 达到预定标准的小组获得认可。

4. 小组共学法

这种方法要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业, 依照小组的成绩接受表扬和奖励。

5. 小组调查法

这种方法是学生在小组中运用合作性探索、小组讨论和合性展开学习活动。学习小组一般由2~6人组成, 在从整单元选一个子课题之后, 各个小组再将子课题分割成个人的任务, 落实到每个学生身上, 并开展必须的活动以准备小组报告。最后, 每个小组做介绍或展览, 以向全班学生交流他们的发现。

二、体育教学中实施合作学习的基本策略

1. 合作学习中求主导

合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。在进行合作学习时, 教师不可以成为课堂上的“隐形人”, 而要付出很多努力, 积极发挥以下主导作用:制订明确详细的教学目标, 目标要兼顾学科目标和合作技能目标, 并向学生清楚地阐明学习任务与目标;课前做好学生的分组, 并明确每个学生在小组中的角色和责任;监控合作小组工作的有效性, 及时、客观、详细地记录学生的行为表现, 介入小组活动并根据实际情况提供必要的任务辅导、错误动作的纠正、安全问题的预防等等, 或提高学生人际交往和彼此合作的情况。实践证明, 在合作学习中, 教师首先要充当学生的“管理者”, 同时又要当好“顾问”, 并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”, 这样才能真正发挥主导作用。

2. 合作学习中求分层

众所周知, 体育课中学生是活动的主体, 学生只有通过自身的参与才能得到锻炼。教师应给学生创造宽松的学习氛围, 让学生的身心都能愉快地参与到各种活动中来, 并要注意学生所存在的个性差异, 针对学生的体能、技能、兴趣等, 有区别地制订教学目标, 选定教学内容, 控制教学进度, 变换教学方式, 确定评估体系, 从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。笔者认为, 在教学时, 教学目标要明确具体, 重难点把握要得当, 分层定位梯度要合理。如把学生分成A、B、C三组, 体能、技能困难的学生为A组, 中等学生为B组, 较优秀的学生为C组。对A组的学生以“复习性练习——巩固性练习——运用性练习”为基本模式, 开展多种多样的练习;B组的学生则以“巩固性练习——应用性练习——尝试性练习”为主, 分类设计练习目标;C组的学生则比较强调学练的综合性、探究性和发展提高性。

3. 合作中求创新

质疑中求创新。教师在教学中要善于创设问题情境, 抓住一切时机, 保护学生的求知欲、好奇心, 鼓励学生生疑、质疑, 敢于提出不同见解, 引导学生从多角度、多层面地去思考问题并畅所欲言, 相互研讨, 寻找答案, 寻找规律, 从而点燃创新的火花。

竞赛中求创新。在竞争条件下, 学生创造性思维的灵活性、清晰性和流畅性将有明显改善与发展。每个人都有竞争意识, 在竞争中可以激发学生的参与和创新热情, 使他们从中找到成就感。在体育教学中, 根据学生心理特点, 适当创设竞争氛围, 将竞赛、比赛引入课堂, 这有助于激发学生奋发进取、打破思维定势, 并提高思维的灵活性。如进行“合作学习”比赛时, 笔者让学生自由组合, 创编三人合作学习的多种完成任务的方法, 于是, 内容广泛、形式多样的动作体现出来, 有的学生选择“三人五足跑”、有的选择“抬轿子”、有的选择“二对一搬运”……每个学生不甘落后, 力争上游, 这不仅有助于发展学生的意志品质和战术思维能力, 也培养了学生的合作性和创造性。

讨论中求创新。创设民主、和谐、平等的新型师生关系, 鼓励学生在广泛民主的气氛中讨论、辩论、相互启发, 形成自己的判断和选择, 学生的心理素质和行为能力渐渐由被动变主动、由依赖过渡到独立, 为学生的个性发展营造良好的氛围, 为学生创造性学习提供保证。

评价中求创新。合作学习中, 小组讨论交流为生生互动搭建了舞台, 有利于增强学生的自我意识, 激发个体内在潜力。但个人和组际之间不健康的竞争, 易形成以自我为中心的不良品质。因此, 教师必须充分发挥评价作用, 提高合作学习、竞争学习的质量, 做到评价要有鼓励性、针对性、指导性、互动性和全面性, 增强竞争与合作的持续性。要重视个人评价与小组集体评价相互结合, 通过评价促进合作小组成员之间互学、互帮、互补、互促, 促进小组成员之间的良好竞争;还要重视学习过程评价与学习结果相结合, 教师除了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、竞争意识、竞争程度进行评价, 还要更多地去关注学生的倾听、交流协作情况、比学赶帮程度, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励;最后运用学生和教师评价相结合的方法促进学生间互补、师生间相长, 同时也使学生学会了公正、客观地评价自己和他人, 提高了学生的辨别能力、思维能力、表达能力和自我认识能力。

对合作小组的评价, 最重要的原则就是以小组为评价单位, 组内成员利益分享。组内成员间可进行互评和自评, 在此基础上再进行小组自评, 评价的内容既要涉及体育学习目标的达成, 又要兼顾合作技能的评价。小组间的评价可以以学生为主体进行组间互评, 也可以以教师为主体对各组进行评价。

三、实施合作学习应注意的问题

1. 防止合作学习成为少数学生的避风港。

避免出现少数学生游离小组活动之外, 或聊天、或玩耍、或走神、或静听或发呆, 避免他们把小组活动当成避风港, 并出现在“避风港”里其乐融融, 悠闲自在的现象。

2. 防止合作学习成为教师的“课间休息”。

小组合作学习完成后, 教师集中听取各组汇报后教学活动便结束。这样的课堂, 教师可有可无, 学生处于自由放任的状态, 小组合作学习成了伪饰的包装、课改的标签。

3. 防止合作学习成为一种形式。

合作学习在教学中的应用 篇2

一.开展合作学习探究模式的重要性

1.合作学习有助于培养合作精神

合作学习让学生们懂得了在同伴的帮助下，积极主动地学习，在团结，友爱的学习环境中，学会互相关爱，学会与他人沟通，交流。

2.合作学习有利于发挥学生的主体性

学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。合作学习为提高学生的参与能力和发挥主体性作用创造了良好的教育条件和教育环境，有利于学生主体性的发挥，激发学生的创造力，使学生的实践能力真正表现出来。

3.合作学习有利于培养学生的探究精神

二.合作学习相关概念的界定

从建构理论的视角看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学生高水平的思维和学习活动。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论等有助于学习者建构更深层次的理解，小组学习者为解决问题而进行的交流中，要达成对问题的共同理解。小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学概念。其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。

三.合作学习在教学中的合理利用

1.科学分组，合理分工

组建合作学习小组前，教师要对学生的分组进行认真的研究、设计，使各个小组总体水平基本一致，以确保各小组开展公平竞争。合作小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，由六到四人组成，分组时不仅从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要在性别、个性特征、能力倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，使组内优劣互补，组外水平相当。

分好组之后，首先是合理安排小组成员承担不同的角色、领导责任。主要有小组长、监督人、记录人、发言人或者其他角色。每次合作的角色也应该是轮换的，这样既保证了小组合作学习分工明确，彼此协调。其次是任务分工。令每一个小组成员获取不同的信息，让这个成员所获得的信息是不可或缺的，每个成员的任务都是其他成员不能代替的。只有当每个成员的研究成果整合在一起，才算是一个完整的研究课题，这样才能让每个学生都动起来，锻炼了全体学生的能力，真正做到让学生各抒己见，取长补短。

2.提出问题，引发学生合作学习的欲望

由于课堂讨论是将原本由教师被动灌输教学内容转向学生主动积极地渴望获取，所以教师要巧妙的设计问题。

首先，问题要围绕教学目标和本节课的重点设计。有的教师为了一味追求课堂“出彩”，设计了一些哗众取宠的话题，以至于合作学习偏离了正常的教学轨道，游离了教学目标的正确方向。

其次，问题的设计要有一定的价值和意义。最好是能设计贴近生活的问题，让学生感到学习的广阔性。应该让学生感到合作学习设计的问题有应用价值。

最后，问题的设计要有梯度，遵循“特质有别，区分层次，优势互补”的原则，这样就可以照顾到全体学生，防止合作学习成为优秀学生的“个人秀”，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

3.精心设计活动，有效组织，保证时间

对于一些读过的内容，略加思考就可以解决的问题，就不必采用合作学习的方式了。而对于一些重难点问题，学生又力所不及的，就算合作学习，意义也不会很大。因此，合作学习的问题是由学生经过质疑整合出来的，感兴趣的问题。这一阶段中，要注意时间的把握。过短的时间，会让合作学习进行的不充分，讨论流于形式；而过长的时间，则可能会造成讨论的偏离主题。所以教师要注意合理安排时间。一般情况下，教师可以根据中等程度的学习小组来控制时间，或者以大多数学习小组完成合作任务为参照来控制时间。

4.师生互动，生生互动，展开合作学习

在合作学习中，教师和学生，学生和学生之间，应该充分互动，这样才会有利于思维的发散性。

5.建立科学的评价体系

评价是小组合作学习中很关键的部分。合理的评价对学生自信心的提高，学生参与合作学习的积极性有着重要的作用。合作学习重在培养学生的非智力因素，所以评价时应当注重每个学生的进步。要坚持民主平等。 在学习评价时，不能只顾及少数成功的合作小组，即使是失败的合作学习，也应该给小组展示合作成果的平台，这个过程可以激发学生的学习热情，也可以集合成很宝贵的学习经验。

五.总结开展合作学习模式的成效

1.充分激发了学生的学习兴趣。学生的主动性和积极性增强了，通过小组合作学习的展开，学生通过自己的努力，获得了知识，知道了只有付出了，才会有回报。通过对成功的感知，学生的学习兴趣被充分地激发出来，有了更高的热情投入到以后的合作学习及其它形式的学习中去。

2.增强了学生的学习能力。小组合作学习使学生的学习能力得到了锻炼和提高，学生的预见能力、探究能力、合作能力和归纳能力等都有了不同程度的提高。在活动中，教师通过适时的引导，让学生将自己的思考成果在小组中讨论，最后获得最恰当的学习成果，在这个过程中，学生额学习能力也获得了明显的提高。

3.有助于学生合作精神和团队意识的培养。小组为完成共同的任务，互动之中有明确的分工，要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又要融入小组中，支持他人，倾听他人的意见，一起完成任务，最终共同提高。

4.合作学习有助于教师教学水平的提高。合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协作者，甚至也是学习者。在群体讨论的过程中，学生迸发出的独到见解，对教师而言，也是一种宝贵的财富。

小组合作学习在英语教学中的应用 篇3

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。

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参考文献：

合作学习在语文教学中的应用 篇4

【摘要】近年来，我国的职业教育在理论知识和实践方面同步推进，教学质量得到很大提高，高职教育的教学理念和教学方法出现了全新的变化。在高职课堂教学中采用合作学习是一种尝试，更是一种改善课堂学习气氛、提高教学效果的教学方式，已经获得了广大师生的普遍认可。英语口语的互动和交际性特点决定了它需要团队的协作互助来完成。因此，将合作学习的方法运用到高职英语口语教学活动中必将取得良好的效果。然而，合作学习在具体的实践应用中，尤其是教师开展口语教学活动时，还存在着某些不足之处，需要高职院校的教学研究人员和教师深入学习合作学习的理论知识，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，总结经验，从而确保高职英语口语教学整体水平的提高。

【关键词】合作学习高职英语 口语教学 应用分析

传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。

一、合作学习的概念和理论基础

合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。

合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。

二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析

1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。

2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。

3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。

第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。

第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。

第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，?M可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。

第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。

课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。

三、结语

教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。

参考文献：

浅谈合作学习在地理教学中的应用 篇5

浅谈合作学习在地理教学中的应用

董国辉

(甘肃省积石山县积石中学)

新课标对地理教学模式提出了新的要求，原来条款式、结论性的语言减少，图表分析、探究活动增多。要求我们打破传统授课模式，形成以课内外活动为主线，以合作学习和探究学习为主要手段，培养地理思辨能力、探究能力，树立正确的资源观、环境观为主要目的。求知欲是学习动力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新课程理念是以学生的发展为中心，合作、探究式学习被关注。这是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也符合新课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有助于促进学生主动地、富有个性地学习。

一、合作学习在地理教学中应用的必要性

合作学习是在教学过程中引入合作的理念，符合新课改的教改要求，突出了新形势下教育教学以学生为主体，不断提高人口文化素质，提高学生的学习成绩，形成对科学的学习态度，发展地理思维分析能力，而且能使学生将知识应用到合作情景之中。以往强调分数的重要性，人的成功取决于考试成绩。但现实生活中的工作都是协同合作的过程，相互配合、分工协作是大多数工作的特征。合作学习是对社会工作的适应与准备，是为培养社会型的人才。传统教育过多地强调竞争，忽视合作。评价成功的标准就是学生的学习成绩，在这种竞争氛围下，学生容易形成不良的利己行为，缺乏合作意识，尤其是在当今中国独生子女比重增大的环境下，这种教育方式令人担忧。教师要把合作学习理念与公平竞争有机结合起来，促进学生素质的全方位综合发展。在日常的教学活动中，要有意识地开展合作学习教学，按不同性别或能力，把学生分成若干个小组，成员间分工合作，通过合作学习完成学习内容，达到课程标准要求。教师组织学生通过合作完成课堂教学。

二、合作学习在地理教学中的应用

(一)准备阶段

在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，过程力求简洁清晰、时短量大、任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。首先分成若干合作小组，由性别、学习成绩、技能差别等方面可互补的学生构成，小组成员之间存在着差异性，各小组总体水平差别小。组内成员的异质是合作的基础，而小组间技能水平差别小有利于展开公平竞争。一般以班级小组为基础，每小组分成两个学习合作小组，学习时无需调整学生的座位。

(二)实施阶段

合作学习中教师更加注重学生的活动，把重点放在学生的学上。教师精心挖掘教材潜力，设计合理的小组活动，设计好学习过程情景。教师在整个过程中以指导员和辅助者的身份出现，参与到小组的活动中，提出启发性的问题，满足学生的需要。在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，把七大洲的轮廓图剪下来，贴在画有赤道、回归线、经线的纸上。总结时展示各组成果，并让其他组成员评价。评价中注意根据经纬线定大洲位置，根据海陆间相对位置来确定各洲分布。在教学《天气》时，屏幕展示中国城市天气图，让他们模仿央视作天气预报，通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。

三、合作学习需注意的问题

合作学习的课堂组织教学形式提高了对教师的组织管理能力，课前充分准备和精心构思必不可少。如果设计不当，会造成一团糟现象。因此，教师要做好准备。(1)首先要明确教学任务是否适合合作学习的策略。设计的内容要符合学生的认知规律。(2)预估应当取得的.效果，课前做好充分准备。(3)准备适当公平的评估方法，既能反映出小组的合作成就，又能体现出小组各成员的贡献，促进共同努力。(4)个别学生合作学习时可能会产生学不到东西的感觉，老师要多多关注。(5)小组成员之间应多沟通，提高合作的有效性。合作学习中学生积极参与教学过程，积极交互合作和自我展示，使学习过程形成一个乐学善思的过程，同时还是一个默契合作的过程。

合作学习在初中语文教学中的应用 篇6

1.合 作学习概述

所谓合作学习就是将一个班级的学生分成若干个小组,再以小组为单位对学生实施教学。教师在开展合作学习的过程中,小组内的所有成员是活动的共同体,在接收到教师安排的学习任务之后,小组成员之间进行交流、协作,使小组内每个成员的优势充分发挥出来,共同解决问题,完成任务,取得的成果将作为整个小组成员的共同成果。在这个过程中,对锻炼学生的合作能力、语言表达能力等都有着极大的帮助[1]。

2.合作学习在初中语文教学中的应用

2.1在 语 文 辩 论 课 中 的 应用

在初中语文教学中,为了提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力等,会在一定时候组织学生开展辩论赛,也就是初中语文课表中的辩论课[2]。以往初中语文的辩论课,学生的思维逻辑和表现都呈现出各自为政的特点, 很多学生在表达过程中表现出一定的共性,话语存在重复性,而且逻辑思维及语言表达也不够严谨。合作学习在语文辩论课中的应用,每两个小组之间进行辩论,小组成员通过组织言语,轮换发言,不仅可以确保所有小组同学都能轮换发言, 而且通过多名小组成员共同组织辩论的语言,有助于学生组织语言的严谨性,让对方找不到话语的破绽。

例如,在开展“正方:青年成材的关键是自身能力;反方:青年成材的关键是外部机遇”的辩论时,教师可以将这个比赛的辩论主题引入到初中语文教学中, 并组织两个小组进行辩论,两组分别为正方和反方,每一次发言都必须换成没有发言过的学生进行发言。由于初中学生思维能力和社会认识不高,因此,在每一次的辩论中都必须给予学生一定的组织时间,让小组成员之间经过短暂的交流组织语言。在这个过程中,学生会认真分析对方话语的缺陷和漏洞,并找出应对的措施,对提高学生的思维能力、语言表达能力有着极大的作用。

2.2在 课 后 反 思 和 评 价 中 的 应 用

在初中语文教学中, 课后反思和对学生的评价是必备的环节, 主要是让学生了解自身的不足, 并给出相应的学习建议,从而帮助学生快速提升自身的学习水平[3]。合作学习在初中语文教学中的应用,不仅有利于教师对学生的评价指导,更有利于学生之间的互相评价,同时在课后反思的过程中,不再以个人为单位进行静默反思的形式, 而是让学生将自身对语文知识的感受、体验和见解充分共享。这样,在多向交流的过程中,能够综合性地强化初中语文教学效果,提升学生的学习水平,提高学生对语文知识的掌握能力。

例如,教学《孔乙己》中,可以组织每个小组成员进行阅读,并给予充足的时间让小组成员轮换阅读。待学生熟读文章之后,教师再留一点时间给学生,使小组成员之间交流阅读文章的感受、体验和见解,在交流的过程中拓宽学生的知识面,很多自己想不到的但通过其他小组成员的分享, 能够有效加深对《孔乙己》一文的理解,了解作者当时写这篇文章时的心情,提高学生对学习语文的乐趣,从而有效提高初中语文教学效率。

3.合作学习在初中语文教学中应用的注意事项

一些教师在应用合作学习法的过程中, 由于对合作学习法的了解不够全面, 使得合作学习法未能发挥出促进学生学习、激发学生学习兴趣的作用[4]。因此,在合作学习应用于初中语文教学的过程中,应注意以下问题:1要抓住合作学习的最佳时机。很多情况下,初中语文教学并不宜采用合作学习。现阶段学习方法有很多,如,兴趣教学法、情趣教学法、问题教学法等,教师要科学选择教学法。一般情况下,合作学习主要应用在语文重难点、学生意见难以达成共识和一些问题的讨论过程中。学生通过相互之间的交流弥补自身的不足。合作学习主要是为学生的“学”而服务的,因此,只有选择最佳的时机才能达到最好的效果。2要为学生营造良好的学习氛围,学习氛围是否良好直接影响学生学习效果的强弱。在语文教学中教师可以通过引用美妙的音乐、新奇的故事、深情的朗读等方式将学生吸引到语文学习中,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。

结语

合作学习在语文课堂中的应用 篇7

语文是一门语言学科，要求学生可以运用自如，这就要求学生要参与到课堂中来，在课堂上锻炼自己的能力。小组合作给了学生在课堂上表现自己、锻炼自己的机会，小组合作的时候学生会投入地思考问题，参与到课堂中，培养学生的动手、动脑能力。那么怎样在语文课堂中合理高效地运用合作学习呢？

一、在课堂上设置问题，引起小组讨论

教师在课堂上让学生参与课堂，进行合作学习的开始就是为学生设置问题，只有给学生设置问题学生才有讨论的话题和思考的方向，才能参与到课堂之中。教师在设置问题时一定要紧贴所学文章的内容和思想感情，让学生在合作学习中可以通过小组之间的讨论掌握本节课的重点和难点。例如，在学习《匆匆》这篇语文课文时，教师可以让学生找出文章中的比喻句或是用其他修辞手法的句子，并说出运用这一手法的作用，每个学生都会找到一点或是两点，学生之间通过合作学习就会收获更多。而且在这个过程中学生通过自主学习就掌握了文章的重点，在学习的过程中培养了学生独立思考的能力，而且这样学到的知识还会让学生记忆深刻。

二、划分小组

合作学习，顾名思义就是将学生分为小组然后每个小组的成员进行合作学习，在语文教学中教师首先要把学生分成一个一个的小组，并向学生灌输合作学习的重要性和必要性，教给学生合作时要互相尊重、互相借鉴，营造一个和谐的学习氛围，在这种互助的氛围中一起努力。在合作学习中学习氛围很重要，所以，教师一定要引导学生营造一个好的学习环境，让学生轻松快乐地合作学习。

三、经常鼓励，设置比赛

在学生进行合作学习的过程中，教师要对学生讨论出来的成果进行评价。教师在评价时一定要注意多鼓励学生，让学生在合作学习中找到学习的信心。同时教师还可以设置比赛，在每次小组讨论的过程中对小组成果进行评选，用这样的竞争方式来激发学生的学习热情，提升学习效率。

合作学习在语文学习中起到很大的作用，特别是六年级语文是学习语文的过渡期，这时运用合作学习的教学方式可以在课堂上提高学生的自主学习能力，使学生学到更多的知识。

参考文献：

王奎群.中学语文小组合作学习方法浅探[J].陕西教育：高教版，2011（03）.

合作学习在语文教学中的应用 篇8

任恒

在新课标背景下，“小组合作学习”的教学模式已经悄然兴起。在数学课堂教学中，学生如何进行“小组合作”已经成为广大数学教育工作者的一大议题。那么，我们在组织“小组合作”过程中会遇到哪些问题呢？如何才能高效地进行“小组合作学习”呢？笔者作为“小组合作学习“模式的实践者，做了多年的探索、实践与反思。

一、“小组合作学习”过程中的困惑

首先，学生缺少合作的意识。在数学课上开展小组活动，时常会出现讨论“冷场”的现象。老师布臵合作学习任务后小组成员之间既不商量，也不讨论，要么自己看书，要么做与之无关的事，并没有真正参与“合作”，小组合作的优势完全没有发挥出来，使合作变成了“单干”。合作完全流于形式。

其次，合作学习不够深入。在数学课上，学生由于对数学中的公式、定理等了解不深，导致他们在课堂讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，甚至无从合作。

第三，学生的参与度不均衡。小组合作会给学生更多的参与学习活动的机会，但是，由于组员之间的数学基础相差 太大，而且，同学们的语言表达能力也有很大的差异，这样，数学基础较好、语言表达也流畅的同学往往参与度较高，他们发言的机会往往较多，代表小组汇报的次数也较多；而对那此数学基础不理想、语言表达能力也较差的同学参与度往往较低，在数学小组合作中，他们多习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见。

那么，如何在数学课堂上组织学生进行了有效的小组合作学习呢？

二、“小组合作学习”模式的构建 第一，科学组建数学合作小组。

“小组合作学习”要求小组成员之间要进行合理分工，明确各自的责任，并相互配合，以达到共同进步的目的。这就要求我们在进行“小组合作学习”教学前要进行学习小组的组建。

在组建学习小组时，通常一个小组的成员以4—5人为宜。在布臵座位时要特显“小组”的“独立性”，并且，要保证一个小组内的组员都能相互讨论。同时，我们在组建小组时，要将数学基础好、中、差的学生相搭配，要把性格外向与内向相搭配，男女相搭配，以便充分发挥小组成员合作学习的作用，使学生优势互补，形成良好人际关系，促进个性健康发展。

第二，合理组织小组合作学习。

1、合作铺垫。有一部分数学老师为了追求在形式上体现新课程的理念而要求学生进行讨论。对一些非常简单的问题都让学生进行所谓的“小组合作学习”。这种“生加硬塞”上的讨论，也只是形式上的合作探究，既浪费了宝贵的课堂时间，也使合作学习失去了其应有的价值。这就要求数学教师对每一节课都要进行充分的准备，数学老师要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，哪些问题学生自学就能解决，哪些问题需要合作才能解决，哪些问题要老师讲解才能解决等等，老师都要做到心中有数。老师可以把基础知识设计成若干问题，引导学生读教材，看例题，对相关的数学公式和定理进行初步的理解，为下面的合作讨论做好铺垫。

2、诱思讨论。对那些不能独立解决的问题，老师要组织小组成员进行合作。在合作方式上，先组织学生进行组内结对交流，再由学科长牵头进行组内“对与对”交流，并由小组总结方法与规律；在整个合作过程中，老师要不断的在各个小组之间进行巡视，及时了解各小组的合作情况，在学生遇到一些有争议的、无法进行下去的问题时，要及时点拨，引导组员找出问题的症结，指引他们如何解决问题。这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。

3、成果展示。课内展示是给小组一个自我表现的机会，这非常有利于提高和激发学生的学习的积极性。小组合作完 成后，老师组织各小组进行课堂成果展示。各小组可以选派小组成员进行讲解，同组内的成员可以进行补充，其他小组可以进行评价和质疑。展示结束后，老师要及时进行必要的纠正、点拨和评析，对正确的予以表扬，错误的也要予以鼓励。

4、及时训练。课堂训练是检验教学效果、巩固学习成果的有效手段，是合作学习过程中不可缺少的一个重要环节。训练的题型要具有典型性和针对性，要结合教学内容，从而将学生掌握的知识内化为自身的能力；同时，习题还要注重基础性，因为越是基础的东西越具有迁移力，要特别重视书本上的练习题，可以对书后习题再进行变式训练。

总之，“小组合作学习”模式是数学课堂教学中的一种正在探讨和尝试的教学模式，我们广大数学教师要不断更新教学观念，结合教学实际，努力探索出适合自己的高效的“小组合作学习”教学模式，让“小组合作学习”在数学课堂教学中真正高效。

数学专题讲座

---小组合作学习在数学课堂教学中的应运

任

合作学习在语文教学中的应用 篇9

摘 要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。

关键词：合作学习;初中数学;应用

在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.

一、在初中数学教学中应用合作学习模式的必要性

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。

二、合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握;有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解;每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，(09)。

合作学习在小学语文教学中的应用 篇10

【关键词】合作学习 小学语文教学 应用探究

自主学习的学习型人才是当今社会所需求的，也是我国教育改革对人才培养的重要标准，学生学习能力结构中团结合作是极为重要的因素。合作学习就是在这样的背景和要求下产生的，被广泛地应用于小学语文教学中，对培养小学生的团队协作能力和自主学习能力具有重要的意义。

一、设计合理的教学内容和教学目标

在小学语文教学中，无论是在识字课上，还是在阅读课上，抑或在习作课上都能实施合作学习的教学方法。教师在进行合作学习必须根据学生的爱好、性格、知识结构、学习能力设计合理的教学内容和教学目标，以确保合作学生发挥最大的功效，提高语文教学效果。

如在《天净沙·秋》的教学中，一般情况下，针对本节课的学习内容，会设计这样的教学目标：学生能熟练朗读诗歌，理解诗的意思和作者的思想感情，并进行记忆。但是这样的教学目标只是起了方向性的作用，并不能彻底提高学生的学习效果。因此，在开展合作学习中，教师可以设计这样的教学目的：各组学生自主查看参考资料，进行合作学习，理解诗的大意，合作完成预习作业；反复朗读诗，体会诗人用词的巧妙之处和是如何借景抒情的；利用借景抒情的方法自行创作一首小诗。这样一来，就会出现“天上乌云满天，空气混浊发臭。树叶花儿凋谢，唯有成绩依旧”。这样学生通过合作讨论后创作的小诗，达到了教学目标。教师在课堂教学上让学生对诗的借景抒情手法进行解读和利用，是一种顺势而导的表现，而学生的创作，则充分体现了合作学习的有效性。

二、选择有效的合作学习方法

在合作学习的众多方法中，最适合小学语文教学的是两两配对法（2-2）。所谓两两配对法就是在实际教学中，先让组内学生进行个体学习，然后进行组内交流、分析、综合、互助、互评，两两配对法是最为常见的合作学习方法，是其他合作学习方法的基础。

如在《赵州桥》一文的教学中，小学语文教学在实行合作学习时，就可以采用两两配对法开展教学，对文中“雄伟”、“美观”、“坚固”等生词的认识和理解上，可以让学生借助生词卡片让组内学生轮流将生词卡片摆放在组内成员面前，同伴读时能及时做出反馈，相互纠正、相互识记；在对课外的朗读上，教师可以让组内成员进行分角色流畅、有感情朗读课文，并背诵自己所喜欢的段落，以达到帮助学生积累语言、沉淀语感的目的。或者教师可以采用专家组阅读法进行教学，以《美丽的小兴安岭》为例，由于文章分为春夏秋冬四个部分，教师就可以将学生分成春夏秋冬四组进行分组合作学习，每组成员对自己的段落进行阅读和思考，进行学习，将任务相同的成员组成专家组，研究和学习各自部分，然后解散专家组回归各自小组，每个组员向同伴讲述自己掌握的部分，完成全面学习，最后进行全班反馈。

三、建立科学全面的合作学习评价机制

科学全面的评价是小学语文合作学习的重要组成部分，通过评价，学生能得到老师和同学的认可和赞美，提高学习语文的自信心，教师能及时获得教学反馈，做好教学反思。教师在设计评价机制时，要采用不同的评价标准，注重学生的差异性，如不同层次和能力的学生要采用不同的评价标准。要结合个人评价与小组评价，要结合过程评价与结果评价，要结合学生自我评价、教师评价、家长评价、同学间评价。

如在汉语拼音的教学中，因低年级的学生语文知识结构较低，理解和承受能力还不叫弱，教师在设计教学评价机制时应尽量简单，教师可以采用课堂读写的方式进行考核评价，把文章中的汉语拼音如a、o、e、zh、ch、sh、r等写在黑板上。采用“分层”量化的评价方式，根据学生的学习能力差异，用1、2、3等分层编号进行分组，不同号的学生回答问题后给予相应的分数，如1号学生回答该组加1分、3号学生回答该组加3分，这样一来，很多小组就会尽量让3号学生回答，组内的其他学生就会在边上尽量协调3号学生，以确保回答正确。这样互帮互助的合作学习，有效提高了学生的团队凝聚力，且以计分的形式，强化了学生内心的竞争欲望，调动了学生积极性，对提高合作学习的教学效果具有促进作用。

总之，合作学习是新课程改革所倡导的一种新型学习方法，对提高学生的学习积极性、团队协作能力、创造性和人际关系能力等都具有重要的作用。小学语文教师在语文课堂教学开展合作学习中，要选择合理的教学内容，设计科学的教学目标，选择有效的合作学习方法，进行科学全面的教学评价，以充分发挥合作学习在小学语文教学中的价值。（作者单位：上饶市广丰县北门小学）

参考文献：

[1]黄涛.新课改背景下小学语文合作学习的研究[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，36（02）：14-15.

合作学习在小学语文教学中的应用 篇11

一、分工协作, 共享成果

众人拾柴火焰高。 在小学语文课堂教学中, 教师要尽量将合作学习的模式充分应用, 使学生能够在自主学习与合作探究的基础上增长知识与见闻, 并且学生通过自己的探索而获取的知识会更加记忆深刻。 比如在学习“长城与运河”这篇课文时, 教师就可以让学生根据课本中展示的万里长城与京杭大运河的相关图片, 写一段话抒发自己的想法, 并让学生在课堂上进行交流, 增强学生的民族自豪感与自信心。 并且, 教师可以让学生课下以小组为单位进行搜集, 调查我们的祖先还创造了哪些人间奇迹, 或是还有哪些令人惊叹的奇异景象。 教师在下节课上课时就可以让学生之间就自己查到的知识进行交流, 由于每个学生的搜集手段与渠道不同, 每个小组将成员的搜集结果进行汇总, 他们就会得到多种多样的答案, 如“西湖”、“乐山大佛”、“秦始皇兵马俑”、“北京故宫”, 等等, 从而使学生在短时间内就能够了解更多知识, 体会到祖先的智慧。 学生通过交流都能够收获更多知识, 了解自己不熟悉的方面, 从而体现出合作学习中学生分工协作、共享成果的优势。

二、合作交流, 集思广益

虽然一堆沙子是松散的, 看起来没有什么作用, 可是当它和水泥、石子、水混合后, 就会变得比花岗岩还坚韧, 这就是合作的力量。 小组合作学习的教学模式就是把不同个性的学生聚合在一起, 让他们经过磨合后更好地发挥自己的作用, 从而培养学生的合作意识。 雷锋说:“一滴水只有放进大海才永远不会干涸, 一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。 ”因此, 在小学语文课堂教学中采用小组合作的教学模式十分必要, 既是新课标的教学要求, 又是培养学生能力的必然选择。 在学习“卧薪尝胆”这篇课文时, 由于课文是一篇蕴含深刻做人的道理的中国历史故事, 叙述了春秋时期越王勾践和吴王夫差之间征战胜败的故事: 越王勾践虽然战败但是没有气馁, 反而一直忍辱负重, 卧薪尝胆, 最后终于转败为胜;吴王夫差极其骄傲, 不听忠臣相劝, 执意要放掉勾践, 最终放虎归山, 被越国灭掉。 该篇课文的故事脉络清晰, 文字浅显易懂, 学生都很容易理解, 教学难点就在于领悟故事蕴含的哲理。 若是让学生自己独立思考, 则学生很难将课文要表达的主旨全部挖掘出来, 而让学生通过合作交流的方式学习, 他们就可以在讨论中充分发散思维, 不断进行思维碰撞, 产生新的火花, 从而对课文有更深层次的理解。 真正懂得不论做人做事, 只有保持“胜不骄, 败不馁”的心态, 才能取得最后的胜利的道理, 并能够以此为鉴, 激励自己发愤图强, 刻苦学习。 由此可见, 学生在合作交流中集思广益, 不仅可以提高对知识的掌握程度, 而且可以增加情感体验, 让他们在深刻的理解中体会到做人的道理, 进而约束自己的行为, 成为符合社会发展要求的人才。

三、取长补短, 共同进步

态度决定成败, 学生只有抱着积极向上的学习态度, 才能取得一定成就。 小组合作的学习模式不仅可以在实践中使小组成员取长补短, 而且能改善他们的学习态度, 进而提高学习成绩。 在小学语文课堂学习中, 我发现学生在学习过程中感觉最难学的部分就是古诗。 虽然古诗简短精练, 节奏感很强, 读起来朗朗上口, 学生很乐意吟诵古诗, 但是很多学生几乎不能理解诗中蕴含的深意, 只是一味地背诵默写, 难以促进学生思维发展与情感提升, 这给学生理解诗人要表达的思想感情带来了不小困难。 学生在面对困难时往往会退缩, 甚至产生畏难心理。 因此, 要让学生学好古诗, 教师首先就要端正学生的学习态度, 即采取合作学习的模式, 让学生在讨论与交流中收获知识与技能, 激发学生学习的热情与积极性。 比如在学习李白的“望庐山瀑布”这首诗时, 教师可以利用多媒体为学生播放庐山瀑布的照片, 然后让学生在这个氛围中, 采取合作交流的学习方式赏析古诗的内容, 理解庐山瀑布奇丽雄伟的独特风姿, 并从中体会诗人李白开阔的胸襟与超群脱俗的精神面貌, 感受到诗仙的风采神韵。 再比如在学习杜甫的“绝句”时, 学生在朗诵时只知道这首诗写景, 无法分析出诗人要表达的思想感情。 但是学生通过交流与讨论, 对诗句进行认真探讨研究, 并联系诗人的经历, 学生慢慢归纳出该诗要表达的主旨, 体会到诗句蕴含的深意。 这首绝句每一句为一景, 但又融而为一, 在其中起到联结作用的正是诗人内心的心绪。 这首诗在表面看来是展现的一些生机盎然、欢快明亮的景象, 但实际上寄托着诗人对时光流逝而感到的孤独无聊的失落之意, 诗人以清新愉快的景色描写寄托内心复杂的心情, 采用“以乐景抒哀情”的写作手法, 正是诗人此诗的主题之所在。 因此, 学生通过不断交流与分析, 能够在讨论中取长补短, 共同进步。

四、合作实践, 提高素养

合作实践是指学生以合作和互助的形式从事相关学习活动, 以完成学习任务为共同目标, 以提高每个人的学习成绩为基础, 提高整个小组的综合成绩, 从而在不知不觉中培养学生的合作意识, 提高学生素养。比如在学习“哪吒闹海”这篇课文时, 很多学生都会为哪吒抱不平, 认为哪吒做得没错, 是东海龙王与太子太过霸道无理。 为了让学生能够理解这篇课文, 理解故事发展的结果, 我让学生以小组为单位进行角色扮演。 学生在熟读课文的基础上先进行分角色朗读对话, 然后根据自己的理解将课文表演出来, 这样的教学方法使得学生充分发挥了想象力, 并且锻炼了口语能力与表达能力, 提高了勇气与胆量, 在理解课文内容的基础上得到了全面发展。 再比如在学习 “争论的故事”时, 我让学生在读过这篇文章后, 将故事用自己的话进行复述, 并说说这兄弟俩错在哪儿, 然后让学生扮演不同角色, 并将课文中省略的部分补充完整, 抒发自己的感情, 最后让学生进行小组讨论, 以该故事为基础, 或改编或续写, 编排出一场舞台剧。 学生在自编自导自演的过程中, 对课文要表达的主旨有更深的体会与理解, 并且在学习与合作的过程中, 交际能力与尊重他人的能力得到有效提高, 在不知不觉中提高素养。

总之, 合作学习作为新课程教学理念下倡导的学习方式之一, 其有力地挑战了教师“满堂灌”的教学模式, 改变了过于强调接受学习的现状, 它能给学生合作的机会, 培养学生的团队意识与责任感, 调动学生参与课堂活动的积极性与主动性, 使学生真正成为课堂学习的主人。 学生在合作学习中实行分工协作, 取长补短, 达到共享成果、共同进步的目的。 将合作学习的模式应用到小学语文教学中, 不仅拓展了学生的学习空间, 加强了学生之间的交流, 而且培养了学生的自学能力与合作意识, 使学生在快速发展的社会中能够跟上时代的步伐, 提高自身能力, 促进自身发展。

摘要：小学语文是初步培养学生学习能力与交际能力的摇篮, 如何将合作学习应用于小学语文教学中, 成为现在小学语文教师关注的焦点问题, 作者结合教学经验, 谈谈合作学习在小学语文教学中的应用。