小组合作学习在化学教学中的应用

小组合作学习在化学教学中的应用（精选12篇）

小组合作学习在化学教学中的应用 篇1

小组合作学习在化学教学中的应用

传统的化学教学中，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂.在化学教学中，经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就像学习另一门外语，需要记忆的东西很多，从学生的感受中我体会到：传统的化学教学中，化学教学与学生的生活实际和学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，下面我想结合本人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在化学教学中的应用.一、加强对小组合作学习的认识

1.什么是小组合作学习？

所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法.2.小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能

首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式.二、化学教学中小组合作学习的重要性

小组合作学习是以教师的指导和学生的自主学习为主体的一种教学方式，师生共同合作或生生合作完成学习目标是小组合作学习的特点，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让学生真正成为课堂的主人.三、以小组合作学习为中心的初中化学教学设计策略

1.小组合作学习要选择适合的内容进行

采用小组合作学习应做到适时，该用之时是指在教学中突破重难点而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式.2.小组合作学习要分工明确

小组合作学习，将学生分成若干个小组，还要让学生在小组内互相协作，这就需要提前对小组成员进行具体明确的分工，使每一个成员都有一份责任感，一般的情况下，每一个合作小组由4～6人组成，其中确定一名学习成绩较好、合作意识强又善于组织和协调组内各成员进行合作的学生担任组长，其他同学可以视其个人的具体实际分别充当记录员、发言人等角色，另外还可以适当进行角色互换，使每一位同学都可以体验不同角色，在不同的体验中共同得以提高.3.明确小组合作学习的学习任务

明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，合作学习中要让学生自己制定学习目标，往往会出现制定的学习目标不全，所以教师要给予必要的指导，帮助学生制定适合的学习目标.4.进行小组合作探究学习

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果.5.合作交流与成果展示

教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组间交流与合作，形成对所学知识的初步成果.在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见及观点，引导学生通过化学实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，交流学习成果并将成果展示.6.点评与探究相结合将知识升华

点评方式可以是多样化的，小组内相互点评、小组间相互点评、自由点评或教师点评要有机的结合起来.点评中充分发挥学生的主体性.四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键.教师在合作学习中的角色意识应体现在：

1.协调意识

小组合作学习离不开教师这一关键角色.教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用.教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行.2.参与和监控意识

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控.五、实施小组合作学习的总结与思考

实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式.小组合作学习对学生能力的提高，对教师教学的促进作用是不容质疑的.要使化学小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

重视小组合作学习，不断学习，精心备课，小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作.因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化.重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高化学教学质量.

小组合作学习在化学教学中的应用 篇2

一、在课堂教学中的应用

学生良好的学习情绪和精神状态,是学生自主学习成败的关键,自主探究则是指教师指导下的学生活动,是影响全局、辐射全课的重要环节。教师的角色要转为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者,教师应该在学生自主探究的过程中为他们指明方向,传授方法,关键时刻给予指导和支持。

如在教学《空气》一课中,我先向学生介绍拉瓦锡发现空气组成的化学史,用一两分钟吸引学生的注意力,让学生产生兴趣。然后引导学生用5分钟时间阅读教材,我指出读书的方法和阅读重点后由学生自己阅读,通过自主学习可让学生在读中感知,在读中感悟。自学完成后,学生可能会提出很多问题,如为什么今天我们不用拉瓦锡所做的实验来验证空气中氧气的含量?为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气的含量?用蜡烛燃烧来验证行不行?红磷燃烧之后,水为什么会进入集气瓶?

在这一环节中,教师先用几分钟时间把问题进行综合,然后让学生进行合作探究。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生的自学探究优势,利用他们思维互补的优势,让学生各抒己见,使问题的结论更清楚、更准确。教师要随时引导,点拨学生共同解决问题。在《空气》这一课中采用同桌学生讨论探究和全班集体讨论探究的方式,经过合作讨论探究,在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶,为什么要用红磷燃烧来验证空气的组成而不用其他物质,为什么进入集气瓶中的水的体积小于集气瓶体积的五分之一”等问题。

二、在化学实验教学中的应用

对刚学化学的初中学生来说他们最神往及最有兴趣的是化学实验,这就要求化学教师一定要加强实验教学,在教学中,在做好教材设计的每一个演示实验的基础上,尽可能增加实验内容,多让演示实验变为学生实验,实验习题由学生自行设计实验方案后完成,要求学生对实验现象的观察与记录要仔细和详实。但是,如果安排每个学生独立完成过多的实验,课堂教学的时间明显不足,而采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作,既保证了教学任务的完成,提高了教学效率,又让学生真正体会到合作学习与探究的意义。

如做CO2的灭火实验,有的学生实验成功,有的学生实验不成功。(教师提问)为什么有人能做成功而有人实验失败?这与倾倒CO2时集气瓶口所对的地方有没有关系?然后分组让学生进行实验探究,让学生通过小组探究实验,知道从烧杯上方迎着火焰直接倒入CO2气体,蜡烛不会熄灭,沿烧杯壁慢慢倒入CO2气体,实验会成功。再让学生进行分组实验:(1)学生分工完成CO2的溶解性实验,观察现象,做好记录。(2)向澄清的石灰水中吹入CO2,观察变化。[合作交流](教师设问)通过以上探究,同学们得出CO2具有哪些性质?检验CO2的方法有多少种?你认为CO2有哪些用途?写出有关化学方程式。你有哪些体会,请在小组内交流收获。(开展小组讨论、互动交流。)

三、在课外研究与课内实验相结合中的应用

在教学中要根据实际情况灵活处理,采取课内实验、课外研究相结合的方法,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,既能增强学生学习化学的兴趣,使学生既动手又动脑,又培养了学生用化学知识解决实际问题的能力。

如设置“怎样证明人的呼吸作用确实产生了CO2气体”的小实验,先让学生课后带着问题回去查阅相关资料,并通过小组合作讨论设计探究方案,然后把学生带进实验室,让学生根据自己的方案进行实验对比。学生设计较好的方案有:(1)用软的塑料瓶往澄清石灰水中“吹”入空气,再用吸管往等量的澄清石灰水中吹气,然后比较石灰水变浑浊的程度;(2)一个装有适量澄清石灰水的集气瓶用一个带有两根玻璃导管(一根伸入石灰水,另一根不伸入)的双孔胶塞塞紧,在不同的导管中吸入和吹入气体,然后比较石灰水变浑浊的程度。学生通过合作设计、实验探究,在探究对比中学习了科学的探究方法,培养了用化学知识解决实际问题的能力。

坚持“小组合作学习”的教学模式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教师教学方式的变革。在“自主、合作、探究”学习的过程中,学生进行自主性、探索性学习活动,重要的是学会如何获取新知识,获得亲身体验,提高解决问题的能力,增强探究和创新意识,培养科学态度和科学精神。

小组合作学习在化学教学中的应用 篇3

关键词：小组合作；化学教学；效率；感情

一、小组合作学习有利于体现学生的主体地位

在新的教学模制中，要求老师根据教材和学生实际自主编写导学案，导学案分为自主学习、交流讨论、合作探究、随堂巩固等环节。我们在课前把导学案发给学生，让导学案带动学生有目的地进行自主学习。比如概念、化学符号等一些识记性的知识就可以让学生通过教材在课前自主学习，基本原则为凡是学生自己能学会的，教师坚决不教，要充分发挥学生的主观能动性。课堂上重点在交流与合作，让学生有时间更有效地向别人发问或向别人阐述自己的看法。这样不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开阔视野，促进思维的发展。小组合作学习的优点还在于把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。成员之间互帮互助，共同提高，学生的学习积极性提高了，自学能力也跟着提高。

二、小组合作学习有利于提高学习效率

萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”在小组合作学习中的合作探究环节，我们进行化学试验或讨论或看相关视频，特别强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，分工合作，集思广益，各抒己见，人人有事做，事事有人做，互通交流，这样问题就变得容易解决。这个时候老师也比较容易关注整体和个体的发展，老师对学生能更有效地进行引导，避免优秀生唱“独角戏”和学困生做“旁听者”。前板原位聚焦、侧板或后板移位聚焦都比较容易使学生集中精力。如，年级里有名的睡觉大王罗××、丁××等都改变了课堂上睡大觉的现象，这样的课堂他们收获的会更多。

三、小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。例如，在展示环节，要求组内先交流后讨论，其间大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，在点评环节，学会了如何关怀他人、帮助他人和评价他人，即学会承认他人的优点，发现他人的亮点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。常见在组内出现“你上去展示吧”“这样说是不是更好”“我来点评”等各种比较和谐的声音。

四、小组合作学习面向全体，全面提高

传统的教学是授学生以鱼，而新的教学模制更注重授之以渔。实施小组合作学习，不仅有利于后进生、中等生的发展，也有利于尖子生的发展。但是面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，如果运用小组合作的方法，就容易实现多了。因为在小组合作学习过程中，教师首先通过导学案，引导学生自主学习，促使全体学生认真阅读、思考学习的内容，这样后进生也能自主学习，同时发现自己在学习中存在的疑惑，通过组内讨论、帮扶就可解决；中等生通过自主学习基本掌握，当然如还有疑惑，也可在小组内讨论，小组内解决不了的问题可在课堂上提出，全班共同讨论。尖子生可以学得更加深入，为小组其他成员讲解的同时，也使自己的知识得到了升华；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过小组展示，教师点拨，可实现第二次合作提高；在巩固检测环节，组内互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分激发学生的积极主动性，才能培养和锻炼学生的能力。如，在“如何正确书写化学方程式”一节教学中，安排学生自主探究化学方程式的书写，按照教材学生很容易了解书写原则，不同层次的学生还可以根据自身情况并发现自己的元素符号、化学式等不足之处及时补充；课堂小组内交流讨论，组内互讲互评，共同提高；最后在全班讲解展示，老师可把有关化学方程式的配平作为重点点拨。这样学生能循序渐进地学习，逐步掌握知识，就会学得积极主动、学得扎实、记得牢固，也有利于学生形成终身学习的能力。

总之，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径之一。我们要在课堂中充分利用小组合作学习来提高单位时间内学生学习、交往、表达的能力，最终形成学生终生学习的习惯。

参考文献：

[1]秦利.试论课堂教学中的小组合作学习[J].新课程研究：基础教育，2009（1）.

[2]霍志刚.浅谈初中化学教学中如何开展合作学习[J].教育创新学刊，2012（4）.

小组合作学习在化学教学中的应用 篇4

摘要：为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组合作学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的一种教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流。

关键词：新课改;小组合作;初中化学;有效教学

随着新课改的进行，课堂教学在一定程度上有了很大的改善。但是，实际上还是存在“课堂有效性低”“老师少引导”“学生少思考”等问题的。众所周知，有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。对于化学这一门学科，学生从初三才开始接触，学习的是基础知识，而基础知识又关系到以后的化学水平。因此，为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。我们先来探究在小组合作学习中存在的`问题。

一、小组合作学习中存在的问题

1.小组成员参与面不等。通过观察会发现，在进行小组合作学习时，讨论时积极活跃的总是个别学生，其他只是当个旁观者，偶尔“嗯”“额”两声。而且积极活跃的通常是学习好的学生，老师上课为了提高速度，也经常抽学习好的同学回答问题，这使得小组其他成员的参与度低，参与面不均衡。在讨论时，就容易造成学习好的学生“一言独断”，变成优生主宰小组。久而久之，学习一般或困难的学生就会失去参与讨论的兴趣。这样的话，小组学习的实质就变了。

2.师生互动少。课堂不是老师的课堂，也不完全是学生的课堂，而是师生共同的课堂，课堂效率应该由师生共同提上去。目前，课堂上师生互动少，学生不敢主动向老师询问，在老师面前讨论拘束，不敢表达自己真正的想法。老师有时为了加快课堂效率，也减少了提问的次数，没有给学生足够的思考和发言空间。老师在学生心中还是严师的角色，师生不能融入到一起，传统的课堂教学模式并没有改变，小组学习只是名义上的，不利于课堂有效率地进行。

3.小组学习只是限于形式。有时学校组织听课，老师会为了应付领导，提前进行演练，提前把答案和小组中要发言的同学安排好，到时候在课堂上按照排练的内容直接进行。学生们装作进行热烈的讨论，看上去课堂气氛很是活跃。而实际上，由于只是走个形式，学生并没有太大的兴趣，仔细一听会发现，许多学生讨论的都是题外话。讨论只是限于形式，学生没有进行真正的思考，这样，课堂讨论的目的就无法达到。

二、小组合作学习的策略

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

1.合理分配小组成员，扩大学生的参与面。老师要合理分配小组成员，以强带弱，尽量在每一个小组里面都分配最少一个学习成绩差不多，积极活跃的学生，让他们带动那些学习困难的学生，小组成员之间要相互合作，共同讨论。老师在抽学生回答问题时，不应选择那些活跃的。每一个学生都应该有机会，要肯定每一位学生。在学生遇到困难时，老师应该鼓励他们，肯定他们正确的观点。这样，有助于培养学生的自信心，使课堂气氛充分调动起来，提高课堂效率。

2.老师提出的问题要合理。不能为了讨论而讨论，老师应该提出合理的有价值的问题让学生们去讨论。因此，这要求老师必须熟知课本内容，知道课程的主旨重点，这样才能有针对性地提出问题。老师提出的问题都要是依据教材，根据课程目标的，这样才会有重点性。另外，老师提出的问题要值得学生去讨论，让学生在讨论中去思考，去扩散思维。由于学生只处于初学化学阶段，因此老师应提出适合这个阶段学生思考的问题，难易要适中。比如，在关于如何制取氧气这一实验中，学生可以探究的问题有很多，如：对实验室制取氧气所用药品(双氧水，高锰酸钾的选择以及原因)的探究，对实验室制取氧气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，是用向上排空气法还是向下排空气法和这样做的原因，这些问题需不需要都让学生去思考，这就需要教师在其中做出选择。

3.师生之间有适当的互动。师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。

参考文献：

[1]余柏志.“小组合作学习”在初中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考.20期

[2]刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[J].福建教育.08期

小组合作学习在化学教学中的应用 篇5

在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长；每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。

二、小组合作学习在初中语文教学中的应用

将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。

（一）通过变换学生座次，落实学生主体地位

勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变；而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢？首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。

（二）在自主与合作中预习课程 预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。

（三）精彩纷呈的课堂展示

在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。

（四）在争先恐后的态势中合作复习

合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。

小组合作学习在化学教学中的应用 篇6

摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。

关键词：小组合作;高中物理;应用

为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。

首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同

一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。

其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。

近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。

是因为高中物理太难不适合小组合作，还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢?

我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。

另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。

又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩!

参考文献：

小组合作学习在化学教学中的应用 篇7

一、小组合作在高中化学课堂教学的应用现状

化学是一门对思考能力要求较高的课程,它和语文、英语这样的语言类学科不同,注重对学生实践动手能力和理解能力的培养。因而,对高中的学生来说,成立学习合作小组,让一些在化学方面学习能力强的同学帮助一些化学成绩较差的同学,激发其他同学在动手做实验时的创造思维潜力,不仅能发挥一些同学的专长,还能提高其他学生学习化学的兴趣,拓宽学生在学习过程中的视野,让学生的思维变得更加灵活。另外,化学在培养学生动手能力的同时,还可以通过小组间学员间的相互配合而更易于完成实验操作,也便于学生在开展实践活动时提升自我的实践能力。最重要的一点是,可以培养学生的团队合作精神,让每一个学生都通过这种合作学习的形式,来感受个人在团队中的学习责任感,使学生能更好的体验到团队的相互协作的力量和集体的温暖。

另外,如果依然遵循传统的教学模式,在教学过程中强调成绩,忽略学习过程,把学习竞争放在第一位,只重视学习尖子生,对大多数成绩平平,甚至学习成绩较差的学生缺乏关注的话,不但会挫伤学生的自尊心,还会使得一些学生产生消极的学习心态,难以调动学生的学习积极性。这也是加快合作学习实施措施的一个必要原因。合作学习在高中化学的具体的应用就是以人文本,因材施教,改善教学中的人际关系,把开发学生的学习潜能作为工作重点,营造轻松,愉悦,自由,开放的学习环境,把学生的学习积极性充分调动起来。

但是,在合作学习小组中,很多学生对其他同学提出的问题,不能很好的倾听,也不懂如何去倾听对方的意见。这就容易给整个团队造成影响,导致团队的学习效率低,团队成员之间无法默契配合。老师要做的就是培养学生认真倾听他人想法的习惯,在倾听的过程中学会思考,然后再结合自己的思考方向,进行总结和完善。学会倾听是提高团队合作学习效率的第一步,做到这一点之后,学生还要勇于发表个人意见,因为每个人的思路都有一定的局限性,大家只有集思广益,把自己的想法说出来,才能相互启发,整合资源,找出一个最好的学习方法。同时,积极发言会使同学们在发言的过程中有一种参与感,也是体现自我价值感的一个机会,在得到其他人肯定的同时,也使参与者获得了成就感和更大的自信心。

二、合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用策略

1. 科学建立合作学习小组

组建学习小组是开展合作学习策略的第一步,为了提高合作学习小组的学习能力和学习效率,老师要先判断不同学生的化学学习情况,然后进行科学合理的分组。组建合作学习小组的原则是各个学习合作小组的水平相差不大,但每个小组内部的学习成员却存在差异。比如,我们可以先根据考试来摸清学生的化学学习基础,通过日常课堂上的表现弄清不同学生的学习态度,以及学生的个性差异和家庭情况等等。在做好了这方面的工作之后,老师可以把不同层次水平的学生分配到同一小组内,从而起到相互帮助,共同促进的学习目的。

例如,在“钠与水的实验”教学中,根据不同的分组,要求学生进行小组实验,先让各小组学生对钠与水可能发生的化学反应进行假设,并写下化学方程式,在整个实验操作过程中,每个学生的分工各不相同,组内学生自主分工,教师在实验过程中起到指导作用,鼓励学生利用合作精神共同参与实验。小组内实验器材分配均匀后,让学生自己动手进行探究,实验结束后让其总结化学反应现象,进一步提高了学生的实践能力、观察能力、合作探究能力等。

2. 采用多元化学习形式,调动小组合作兴趣

在课堂上采取竞赛的方式,是调动合作学习小组学习积极性的有效方法之一。一方面,学习化学要经常做实验,不像其他文科类的学科的学习内容需要学生进行背诵、记忆,所以化学本身就能让学生的动手能力得以展示。另一方面,竞赛的方式又能够让每位成员都参与其中,发挥自己的专长,既增强了自身参与团队中的积极性,也培养了团队成员之间的合作精神。

例如,在“无机非金属材料—硅”的教学中,教师可以提出硅与碳有什么不同、硅单质有哪些性质等之类问题,引导学生去思考,然后让根据教材内容通过自主学习、小组讨论等方式进行探究,从而达到本节课的教学目标。

3. 共同参与学习,勇敢质疑

高中化学的学习阶段需要结合科学的质疑精神,不仅仅注重自身善于发现问题能力的培养,同时也要结合假设性的设计应用,注重教材的有效性探究和分析,实现教材的创新应用。而高中化学教学中实施的小组合作教学能够通过学生之间的交流和沟通,对化学知识学习过程中存在的疑惑进行质疑。此外,基于科学探究的应用,小组合作中也需要加强教师与学生之间的合作和交流,对学生的探究意识全面培养,不仅仅对学生科学学习精神树立,将学生的科学素养提高,同时也要结合化学学科的一种有效性学习,促进学生的其他学科学习过程。

例如,在“几个重要的钠的化合物”教学中,教师发现学生对碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别掌握的不够熟练,可以找出碳酸钠和碳酸氢钠让学生鉴别,各小组学生经过组内讨论后,将两者的相同点和异同点总结下来,并在课堂上进行小组间的交流和沟通,由教师引导并指导学生走出质疑,加深对化学知识点的深入掌握,引导学生对其的探究,从而加深知识的学习印象。

综上所述,高中化学知识学习需要的不仅仅是老师在课堂上进行知识点讲解,也需要学生们在学习过程中的思考和进一步理解。而建立合作学习小组是调动学生学习化学积极性的一个有效方法,在合作学习的过程中,每个学生都能参与到学习当中,也能在学生相互学习和配合的过程中,激发学生的创造性思维,提高学生的学习效率。

摘要：随着高中课程教育教学改革的不断深入,高中化学教学模式的革新,逐渐引起了越来越多人的关注。目前,受传统应试教育理念的影响,高中化学课堂依然采取满堂灌的教学模式,学生的自主学习能力不高,学生之间的交流不足,使得学生对于化学的应用能力不高。鉴于此,新课改指出,教学活动要做到以学生为主,让他们主动地参与到学习中。小组合作学习作为其中最受欢迎的一种方式,是需要我们认真的进行探讨和分析的。

关键词：高中化学,小组合作学习,策略

参考文献

[1]李宏伟,李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备,2013,(06):64-65.

[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[3]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育,2016,(09):111.

小组合作学习在化学教学中的应用 篇8

关键词：小组合作；高中；有机化学；应用

前言

高中有机化学教学是高中阶段中一个重要的组成内容，小组合作学习的应用是为了让学生对老师的教学内容产生共鸣，因而需要对高中有机化学学习策略进行思考，从而改进高中有机化学教学的方法。当然，小组合作学习一般是以学生为中心，最终以小组的形式来实现高中有机化学学习的目标。

1.高中有机化学教学中存在的问题

1.1教师的主导作用并没有改变

在我国大多数的高中，高中有机化学教学中普遍存在教师为主的教学模式。即使在高中有机化学教学中会出现部分的引导，也由于过于形式化而未能结合高中学生的特点进行指导，也不能到达启发和鼓励学生的效果。这样的教学方式从根本上不利于培养高中学生分析问题和解决问题的能力。因此，在高中有机化学教学中一定要改变以教师为主导的教学方式，真正实现以学生为主。

1.2有机化学教学思维的肤浅性

目前，我国高中有机化学教学的过程中，高中学生的化学思维还没有完全形成。同时，我国高中有机化学教学方式比较单一，进而使得高中学生的无法接受新型的教学模式。高中有机化学教学方式的单一性造成了以下两个方面的后果：第一，高中学生在解决实际的有机化学问题时，学生只会根据有机化学题目和问题思考问题，造成学生缺乏探索解决问题的能力；第二，高中学生缺乏足够的抽象思维能力，高中学生大多只会处理一些比较直观的有机化学问题，而对那些抽象的有机化学问题，学生往往不能抓住其本质。

1.3有机化学学习思维的差异性

由于高中学生的有机化学基础存在很大的差异，进而就导致高中学生的有机化学思维存在很大的差异性。高中学生有机化学思维方面存在的差异性会进一步导致高中学生对同一个问题的认识和理解不同。然而，在高中学生在解决有机化学问题时，一般不会注意到对题目中隐含条件的挖掘，这样的教学现状不利于提高高中学生解决问题的能力。

1.4部分化学小组合作学习流于形式

当然，现在的高中有机化学教学也会有一部分的小组合作学习出现，但是大部分都是走过场流于形式，这种教学方式并没有真正帮助高中学生提高其解决有机化学问题的能力。因此，针对我国高中有机化学教学的现状，我们应该首先对其进行思考。针对高中有机化学教学中形式化的小组合作学习的方式，不仅没有真正提高高中有机化学教学的质量，甚至还会影响高中学生的正常学习。

2.提高高中有机化学小组合作学习的措施

2.1教师要对学生所学内容有所了解

在高中有机化学教学的过程中采用小组合作学习进行教学时，为了更好地实现高中有机化学教学的目标，要求高中有机化学教师对小组合作学习的内容有所了解。只有老师掌握了高中有机化学合作学习涉及到的内容，才能在高中有机化学教学中促进学生进行小组合作学习，引导学生快速地进入到高中有机化学学习的过程中。在高中有机化学学习的过程中，不仅可以提高学生对有机化学学习的兴趣，还有利于高中有机化学合作学习方式的开展。

2.2考虑小组合作学习对学生思维活动的启发性

在高中有机化学教学过程中，要充分考虑小组合作学习对学生创造性的启发。尤其是在高中有机化学教学中采用小组合作学习时，好的小组合作学习题材不仅可以培养学生的创新能力，还能激发高中学生参与到小组合作学习之中。当然，我们也应该认识到，在现代的高中有机化学教学中，人们对教学观念、教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求，所以在实际的高中有机化学学习的过程中，我们要对目前教学中存在不足及时进行完善。因此，在高中有机化学的教学过程中采用小组合作学习时，应该充分考虑到小组合作学习题材对学生的思维活动的启发性。

2.3小组合作学习要重视学生的主体性

在高中有机化学小组合作学习中教师应该鼓励学生自主地进行交流、讨论、质疑和解疑。教师的主要作用在于提高高中学生学习有机化学的积极性，激发高中学生的求知兴趣，创设良好的高中有机化学教学氛围。只有以学生为主体进行高中有机化学小组合作学习，才能确保高中有机化学小组合作学习教学能够达到理想的教学效果。因此，小组合作学习应该尽可能地将主动权交给学生。

3.结语

总而言之，在高中有机化学教学中应用小组合作学习的方法显得至关重要，选择好的合作学习题材能够最大限度地激发教师和高中学生的积极性。当然，在高中有机化学教学的过程中采用小组合作学习时，应该重视对高中有机化学小组合作学习效果的思考。因此，现阶段研究小组合作学习在高中有机化学中的应用具有非常重大的现实意义。

[参考文献]

[1] 李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].教学园地，2013（14）：64-65.

[2] 凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J].基础教育，2014（18）：158-159.

小组合作学习在化学教学中的应用 篇9

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02

伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。

1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提

每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。

3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

4.用心评价，强化合作

评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。

小组合作学习在化学教学中的应用 篇10

究阶段总结

（二）人们用听觉感知音乐，一切音乐活动都离不开听觉。唱歌要用听觉辨别、检验、校正歌唱的音调是否准确，声音是否动听，吐字是否清楚，节奏是否正确，歌唱的情感表达是否感人，舞蹈要用听觉感知音乐的节奏和音乐的起、止，才能随音乐合拍地跳舞，并随音乐的起止而起止动作;用听觉感受音乐的情绪情感，才能用舞蹈动作表达情感。音乐欣赏则是更要用听觉去感知、辨别、想象、领悟音乐的艺术形象和情感内涵。音乐是用声音塑造艺术形象，通过听觉在头脑中唤起联想、想象中的形象。听觉形象不像视觉形象那么具体可见，因此，在音乐欣赏中首先引导学生感受音乐的基本情绪和情绪的发展变化，联系有关音乐的生活体验，唤起联想、想象中的形象，帮助学生感受音乐的艺术美，进而领悟其情感内涵。听觉是接受音乐教育的“窗口”，在音乐教育活动中应当重视培养和发展学生的听觉能力。

学生年龄小，身心发展尚处于人类发展的初始状态，无意注意高度发展，有意注意开始形成，同时又活泼好动，好模仿，可塑性强。他们不仅对音乐缺乏经验，而且对生活缺乏经验。音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激-情的艺术活动。究竟怎样做才能使音乐教学富有实效，真正促进学生各种能力的发展?在音乐活动中，学生的表现千差万别，每个人都会表现出自己的个性，此时，教师除了接收到幼儿反馈之外，更应根据学生的实际情况及时调整自己的指导策略重新反馈到学生身上，形成新一轮的师生互动。我们在教学活动中是这样开展的：

1、创设活动情景，能激发学生积极的情感

如《快乐宝贝》是动感十足的歌曲，深受小朋友的喜欢。因为歌词的情节性较强，我在设计时就通过按节奏读歌词，帮助学生熟悉理解歌词，在反复听唱过程中让学生潜移默化地感知音乐的旋律从而轻松地学会演唱歌曲，并通过表情、动作、语调、表演等多种形式让幼儿进一步感受、表现歌曲，在轻松愉快的游戏中自己去体验音乐的快乐。这种灵活机智、因势利导的方法能使学生在轻松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

2、艺术化的教学语，能激起学生的兴奋度

如活动前后的师生问好等常规，就可用音乐的形式来表现，放一段欢快的音乐让学生做律动，表示音乐活动开始了，既可突出音乐活动的特点，又可激发学生的兴趣，在教学过程中，教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染学生，创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学情绪常教师可随着优美的音乐，用简洁美妙的语言引导，把乐曲的意境与周围环境和-谐融合起来，让学生在美妙的音乐意境中畅想，感受乐曲悠扬、清晰、欢快活泼的旋律美、意境美。

3、适当的节奏教学，能激起学生激动的情绪

如音乐活动《对鲜花》，歌词内容很简单，为了让学生在本节活动中更好地掌握，在课前让学生自己观察生活中的花;其次，考虑到在活动中能让学生更好地掌握演奏时的强弱特点，所以在本活动中运用生动的节奏图谱，通过学生亲自操作以鼓励、互动、赏识的方法来调动学生的主动性、创造性，使学生愉快地投入到整个活动中去。

4、适度的肢体语言，能加深学生体验所欣赏的内容

老师用手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果。一般来讲，主要

是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向学生表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使学生情绪激昂，精力倍增。如在欣赏歌曲《快乐宝贝》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染学生，使他们充分感受蓝精灵的神态。如在唱《平安夜》等较为柔和和抒情-色彩较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，让学生感受摇篮曲安静、平稳的特点，便能把学生的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如唱《娃哈哈》等轻快活泼的歌曲时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，就更能激发学生的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，这样便能收到事半功倍的教学效果。

小组合作学习在化学教学中的应用 篇11

高中化学小组合作学习策略高中化学和其他学科有所不同的是，它带给学生的是一个新的学习视角，在培养学生科学素养的同时，也将学习的重点集中在素质教育的基础上。而素质教育优于应试教育的特点之一，就是让学生养成爱思考，勤动手的习惯。合作学习就是素质教育的一种延伸，它能激发学生共同学习的兴趣，调动学生相互配合，互相启发的积极性。合作学习也是一种不同于传统教学方法的创新学习形式，利用学生组建学习小组，从事学习活动，同时根据学习小组成员之间的相互帮助，协作和启发，带动小组成员的学习积极性，调节学习氛围，使学习小组中的每个学习成员受益，对提高高中化学教学质量具有积极的促进作用。

一、小组合作在高中化学课堂教学的应用现状

化学是一门对思考能力要求较高的课程，它和语文、英语这样的语言类学科不同，注重对学生实践动手能力和理解能力的培养。因而，对高中的学生来说，成立学习合作小组，让一些在化学方面学习能力强的同学帮助一些化学成绩较差的同学，激发其他同学在动手做实验时的创造思维潜力，不仅能发挥一些同学的专长，还能提高其他学生学习化学的兴趣，拓宽学生在学习过程中的视野，让学生的思维变得更加灵活。另外，化学在培养学生动手能力的同时，还可以通过小组间学员间的相互配合而更易于完成实验操作，也便于学生在开展实践活动时提升自我的实践能力。最重要的一点是，可以培养学生的团队合作精神，让每一个学生都通过这种合作学习的形式，来感受个人在团队中的学习责任感，使学生能更好的体验到团队的相互协作的力量和集体的温暖。

另外，如果依然遵循传统的教学模式，在教学过程中强调成绩，忽略学习过程，把学习竞争放在第一位，只重视学习尖子生，对大多数成绩平平，甚至学习成绩较差的学生缺乏关注的话，不但会挫伤学生的自尊心，还会使得一些学生产生消极的学习心态，难以调动学生的学习积极性。这也是加快合作学习实施措施的一个必要原因。合作学习在高中化学的具体的应用就是以人文本，因材施教，改善教学中的人际关系，把开发学生的学习潜能作为工作重点，营造轻松，愉悦，自由，开放的学习环境，把学生的学习积极性充分调动起来。

但是，在合作学习小组中，很多学生对其他同学提出的问题，不能很好的倾听，也不懂如何去倾听对方的意见。这就容易给整个团队造成影响，导致团队的学习效率低，团队成员之间无法默契配合。老师要做的就是培养学生认真倾听他人想法的习惯，在倾听的过程中学会思考，然后再结合自己的思考方向，进行总结和完善。学会倾听是提高团队合作学习效率的第一步，做到这一点之后，学生还要勇于发表个人意见，因为每个人的思路都有一定的局限性，大家只有集思广益，把自己的想法说出来，才能相互启发，整合资源，找出一个最好的学习方法。同时，积极发言会使同学们在发言的过程中有一种参与感，也是体现自我价值感的一个机会，在得到其他人肯定的同时，也使参与者获得了成就感和更大的自信心。

二、合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用策略

1.科学建立合作学习小组

组建学习小组是开展合作学习策略的第一步，为了提高合作学习小组的学习能力和学习效率，老师要先判断不同学生的化学学习情况，然后进行科学合理的分组。组建合作学习小组的原则是各个学习合作小组的水平相差不大，但每个小组内部的学习成员却存在差异。比如，我们可以先根据考试来摸清学生的化学学习基础，通过日常课堂上的表现弄清不同学生的学习态度，以及学生的个性差异和家庭情况等等。在做好了这方面的工作之后，老师可以把不同层次水平的学生分配到同一小组内，从而起到相互帮助，共同促进的学习目的。

例如，在“钠与水的实验”教学中，根据不同的分组，要求学生进行小组实验，先让各小组学生对钠与水可能发生的化学反应进行假设，并写下化学方程式，在整个实验操作过程中，每个学生的分工各不相同，组内学生自主分工，教师在实验过程中起到指导作用，鼓励学生利用合作精神共同参与实验。小组内实验器材分配均匀后，让学生自己动手进行探究，实验结束后让其总结化学反应现象，进一步提高了学生的实践能力、观察能力、合作探究能力等。

2.采用多元化学习形式，调动小组合作兴趣

在课堂上采取竞赛的方式，是调动合作学习小组学习积极性的有效方法之一。一方面，学习化学要经常做实验，不像其他文科类的学科的学习内容需要学生进行背诵、记忆，所以化学本身就能让学生的动手能力得以展示。另一方面，竞赛的方式又能够让每位成员都参与其中，发挥自己的专长，既增强了自身参与团队中的积极性，也培养了团队成员之间的合作精神。

例如，在“无机非金属材料—硅”的教学中，教师可以提出硅与碳有什么不同、硅单质有哪些性质等之类问题，引导学生去思考，然后让根据教材内容通过自主学习、小组讨论等方式进行探究，从而达到本节课的教学目标。

3.共同参与学习，勇敢质疑

高中化学的学习阶段需要结合科学的质疑精神，不仅仅注重自身善于发现问题能力的培养，同时也要结合假设性的设计应用，注重教材的有效性探究和分析，实现教材的创新应用。而高中化学教学中实施的小组合作教学能够通过学生之间的交流和沟通，对化学知识学习过程中存在的疑惑进行质疑。此外，基于科学探究的应用，小组合作中也需要加强教师与学生之间的合作和交流，对学生的探究意识全面培养，不仅仅对学生科学学习精神树立，将学生的科学素养提高，同时也要结合化学学科的一种有效性学习，促进学生的其他学科学习过程。

例如，在“几个重要的钠的化合物”教学中，教师发现学生对碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别掌握的不够熟练，可以找出碳酸钠和碳酸氢钠让学生鉴别，各小组学生经过组内讨论后，将两者的相同点和异同点总结下来，并在课堂上进行小组间的交流和沟通，由教师引导并指导学生走出质疑，加深对化学知识点的深入掌握，引导学生对其的探究，从而加深知识的学习印象。

综上所述，高中化学知识学习需要的不仅仅是老师在课堂上进行知识点讲解，也需要学生们在学习过程中的思考和进一步理解。而建立合作学习小组是调动学生学习化学积极性的一个有效方法，在合作学习的过程中，每个学生都能参与到学习当中，也能在学生相互学习和配合的过程中，激发学生的创造性思维，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（06）：64-65.

[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]程昌燕.高中化学课堂中小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016，（09）：111.

小组合作学习在化学教学中的应用 篇12

一、小组合作学习和德育 的含义

1. 小组合作学习

所谓小组合作学习,就是指两个或两个以上的学生为完成某项活动,而相互配合的过程。它起源于美国,被人们推举为最成功的教学改革方式,是把社会心理学中的合作原理引入教师的授课当中。它强调的是学生之间的交际能力。它的基本原理就是将班级学生按照一定 的条件和顺序进行分组,或者让学生按照指定要求自行组成合作的小组,再进行教学内容的布置,让小组成员相互合作,而各小组之间又形成竞争的形势, 这不仅是一种调节传统式课堂沉闷气氛的教学技巧,还是一种新型的教学方式, 可以应用于课堂教学的全过程中。

2. 中职德育

所谓中职德育是指中职学校的德育教师按照一定的社会道德建设的要求,对学生进行有目的性、有计划性的思想、政治和道德等各方面的教育,并通过受教学生积极的态度体验和实践行为,使学生养成良好道德品质的一种教学活动。德育是学生成长发展中十分重要的一门课程,现在应试型的教育模式使得部分中职学校忽视了德育的重要性,酿成了现如今“重智轻德”的现状。因此,中职学校的德育是不可忽视的, 它直接或间接影响着整个中华民族的素质水平。

二、中职学校德育教学现状

现如今,在很多中职学校里,德育课只是一门选修课,给人一种“上也可以,不上也行”的心理感觉。这样一来, 就会让学生们在心理上产生一种“德育课不那么重要”的错觉,误认为只要学习成绩好,其他的都可以忽略不计。同时,由于中职学校的德育老师多是采用传统的教学手段,方式方法老套没有新意,课堂内容趋于形式,没有实质的内容,不能吸引学生兴趣,无法取得良好的教学效果。

目前,中职学校的德育课教学还存在下列现象:第一,德育教师的思想观念没能与时俱进。在教学中,老师们通常的做法是:用着不断翻新的教材,传授着传统的教学知识,没能做到内容的及时更新。第二,没有充分发挥学生的主体作用。在教学的过程中,老师们多是采用言传身教的方式,一味地向学生传输想要传授的教学内容,而忽略了学生学习的主观能动性,缺少课堂互动, 导致学生学习兴趣不高。第三,新式的教学方法采用不够。老师们在教学中虽然采用了多媒体技术,但没能充分发挥多媒体技术的积极作用,有些老师就是把多媒体课件当成减少板书的工具,简单传统的教学方法抑制了学生的发散性思维,制约了学生的想象力和创造力。第四,教学目标不够明确。有些德育教师在授课时,教学目标不够明确,对当前学生的心理没有足够的了解,只是自顾自地向学生灌输某种大思想、大道理、大目标,没能注重学生情感方面的需求变化,忽视了许多应该注意的价值观、认知态度等方面的教学。如何才能将这些大思想、大道理、大目标转换成学生亲身体验后的小思想、小道理、小目标, 从而实现真正的教学目标呢?小组合作学习就可以做到这一点。

三、中职德育教学中开展 小组合作学习的优势

小组合作学习的教学模式相对传统的教学模式具有许多优势,是一种现在教师教学中常用的教学方式。其优势主要有:

1.有利于培养学生的社会适应能力

学生终究要走向社会,成为社会发展的主力军,因此必须具备一定的社会适应能力,将个体融入社会的洪流当中, 并主动为社会的发展贡献自己的力量。小组合作学习,就是将学生置身于小组团体这一小社会当中,每一位学生必须在小组中发挥个人的能力,为小组贡献自己的力量,在积极学习其他成员的优势的同时,使自身得到发展。

2.有利于锻炼学生的独立自主能力

一个具有独立自主能力的学生,能够对一个事件具有自己独到的想法,敢于表达出自己的想法,并通过与其他人沟通充分展示自己的想法。小组合作学习就能够为学生锻炼这种能力提供一个有利的平台,给学生创造最有效的途径。小组的每个成员都需要进行思考,通过交流表达出自己的想法,由此逐步锻炼学生的自主性和独立性。

3. 有利于促进学生的全面发展

小组合作学习的形式给小组成员创造了一个充分展现自我的氛围,使每一位学生都能够得到充分的锻炼,为每一位学生提供锻炼的机会。学生在相互配合的过程中,能够学会尊重彼此,懂得互相理解,共同分享成功。这使得学生在小组内被认可,大大提高了学生的自信心,有利于促进学生全面发展。

4. 有利于提高学生的学习效率

传统的教学中,通常采用的是灌输式的教学方式,虽然课堂上有时候会有一些简单的设问,但达不到启迪学生思维的效果,从而导致学生缺乏学习的积极性,不爱思考。而小组合作学习,可以及时纠正学生学习的错误答案,大家集体讨论,开拓学生的思维,集思广益, 从而获得最全面的答案。使每个成员树立起集体意识,增强学生的学习能动性, 从而提高学习效率。

四、小组合作学习在中职 德育教学中的应用举例

在中职学校德育课中开展小组合作学习,对于主题的选择是非常重要的, 选择好的小组合作主题是保证德育教学质量的前提。教师要根据学校的教学目标和学生的知识水平,选择恰当的小组合作学习主题。主题一般分为认知、知识运用和情感价值观三个方面,要符合接近学生生活的原则,并紧密地结合当今社会热点问题。下面是笔者精选的一些小组合作学习案例。

1. 投资理财问题

在讲投资理财问题的时候,为了更加生动具体,也为了让学生深切体会到投资理财中涉及的问题,设计学生分组, 进行社会实践。班级共36人,平均分成6组,每组6人。

第一步:分组讨论,假设学生现在有一笔资金,让学生想如何进行投资(生活中比较常见的投资),并说出自己的理由。

第二步:每个小组对要做的投资进行调查,形成报告。

第三步:根据报告推选出4组投资计划,开始实施。

第四步:利用班费分给各小组一部分资金,让各小组利用这部分资金进行投资,也就是为期一个月的社会实践。实践过程中,每个小组要安排出经费的管理者、资金的计算人员、计划的安排人员、活动的实施人员等相应的工作人员模拟投资。

第五步:一个月后对各小组的实施情况进行考核,总结各小组经验。

通过这项小组合作学习活动,一方面可以提高小组间的竞争意识,加强小组成员的合作意识;另一方面可以提高每位学生的主动性,明确自身价值优势, 增强学生的自信心。

2. 道德不规范问题

在讲这个问题的时候,利用情景模拟,将班级学生随机分配成组,进行道德不规范的情景模拟。

第一步:将学生随机分配后,让学生讨论什么行为是不道德的行为。

第二步:学生随机分组,选择想要表演的违反道德规范的行为,并让学生们进行评论。

第三步:学生根据所表演的不良行为进行纠正表演。

第四步:学生对所表演的小组进行评论,评选出最佳表演小组。

通过这项小组合作学习,可以充分调动学生学习的兴趣,刺激学生踊跃地参加到课堂学习中来,并且学生能通过表演,加深印象,提高学习效率。

3. 社会体系价值问题

所谓社会体系价值,是指来自社会各个方面的价值,包括社会的爱心奉献等。学生可结合这一主题的相关内容进行小组合作学习。

第一步:将学生分成几组,进行社会体系价值的感受。

第二步:学生可以自行选择做与社会体系价值有关的活动,例如到养老院去照顾一天老人,到幼儿园去带一天小孩,举行一场爱心奉献活动,或者举办一次旧物募捐,等等。

第三步:学生根据自己组所进行的活动谈谈心得。小组与小组之间进行讨论,讲讲收获和活动中令人感动的事。

通过这样的小组合作学习方式,不仅可以增加学生的爱心和奉献精神,还可以促进学生的全面发展。

4. 企业中的劳动者

在讲述这一课内容时,为了能够达到预期的授课效果,可让学生进行调查研究。

第一步:将班级学生分组,布置小组合作学习内容,要求学生走访家乡企业,了解现在各大企业最需要的是什么样的劳动者。

第二步:每个小组根据走访的企业和所获得的信息进行汇总,形成报告。

第三步:每组成员设想自己是所调查企业的员工,将如何工作,并写成一份完整的企业管理报告。

通过这项小组合作学习,可以让学生充分了解到企业的人才需求,了解到劳动者的爱岗敬业。同时,充分地考虑到学生的个人兴趣,给学生足够的发挥空间。

五、结语

开创性的小组合作学习方式,能够锻炼学生的实践能力、自主学习能力和团队合作意识,提高学生的综合素质, 是一种非常适用的中职学校德育教学的方法。笔者通过对小组合作学习及德育内涵的介绍,小组合作学习优势的分析及合作学习案例的分析,旨在和德育教师们共同探讨更适合当前中职学生的教学方法,以期更好地发挥德育课程的作用,提高中职德育课堂教学效率。

摘要：“小组合作学习”是新课程改革中推行素质教育的重要途径。它作为一种锻炼学生综合素质的学习方式被中职学校的德育老师广泛采用。笔者从小组合作学习与德育的内涵入手,就中职德育教学现状和小组合作学习在中职德育教学中的优势进行了阐述,并将两者有机结合,对在中职学校德育教学中如何实施小组合作学习进行了探讨。