小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新（通用11篇）

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇1

小组合作在语文教学中的作用

摘 要：新课程改革给我们一线教师搭建了平台，让教师在教学中逐渐摸索研究，尝试更有效的教学方法。而在“引学法”这一教学方法实施中，小组合作的作用不容忽视。

关键词：学习积极性；合作意识；自学能力

一、调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，发挥了学生的主体作用

在以往陈旧的教学方式中，学生都是被动地接受教师的知识灌输，机械记忆。语文教师常常抱怨工作累，学生成绩不好。在新课改尝试中我将学生分成了学习小组，每个小组的成员在约4～6人，每组中的学生成绩都是好中差搭配的，同时设置小组长，每个组员也分工明确：记录的、表达的、总结的，让每个学生都感觉到在这个课堂上自己是不可缺少的。这样一来，学生的学习积极性被充分地调动起来，课堂上气氛活跃了，那些往日在课堂上看热闹，甚至是无事可做的学困生动起来了。刘立军（化名）就是在这种合作中成长起来的一员。七年级刚接手这个班的时候，这个学生很内向，因为个子高，而又特别胖，学生都不愿意跟他做同桌，说是太挤。所以，他只能自己坐在最后一排。上课从来不积极，好像课堂与自己无关。而在我的语文课堂新教学方法实施两周后，他变得积极了，从在小组中的被动表述转为主动参与研讨，几次表扬肯定后，他课堂上的笑容越来越多，回答的问题也逐渐加深。期末水平测试中取得了87分的成绩，虽然这个分数还不够优秀，但对于这样的一个学困生来说，分数见证了他的进步，也使我的工作信心进一步加强。

二、提高了学生的合作意识，以好带差，充分体现了教师的主导作用

在小组合作实施以后，课堂的主角发生了变化，教师只是课堂的一个调控者。在有梯度的问题中，小组成员分工合作，分层次讨论，然后将结果统一，再由本组成员汇报出来，同学们一起交流。在这一活动中，学生不再是一个个单独的个体，而是一个小团队。他们往往会因为一个答案跟其他小组的同学争得面红耳赤，也会为比分的落后摩拳擦掌，奋起直追。表现最明显的就是闻子夜（化名），这个学生学习成绩特别好，对于问题总是有自己独特的见解，但是他不仅内向，而且在学习上还有那么一点点的自私。看到这种情况，我思索再三，还是让他担任了小组长一职。开始时，他们小组的讨论是最不活跃的，他往往自己想到答案后不与小组成员交流，也不会带领其他同学学习，一个月之后他们小组的比分被遥遥地落在后面。组员意见很大，多次来找我要求撤换组长。而他也似乎在这个过程中受到打击，课堂上变得更沉默了。深思熟虑之后，我在一个午后把这个小组的六人叫到了我的办公室，从刚结束的班级篮球比赛说起，跟他们讲什么是团队，什么是合作，什么是信任，怎样能做到这些。在下一节语文课上我偷偷地观察，闻子夜开始跟大家交流了，遇到问题时还告诉其他同学从哪个角度去思考。有谁不认真讨论了，他就俨然变成一个小老师，厉声提醒。我的课堂慢慢活跃起来了，到处是讨论质疑的声音，而我也在学生之间忙得不亦乐乎。

三、培养了学生的自学能力，提高了课堂学习效率，为学生的全面发展奠定了基础

我的语文教学中的小组合作分课前的、课上的和课后的三种形式。课前学生自主完成预习提纲后组长必须检查，并及时汇报检查结果，起到督促的作用。课上大家就是一起参与讨论，根据自己的学习能力承担不同难度的讨论题，学会参与，学会倾听，拓宽了思路，使课堂教学不再局限于教师的思维限制之中。而课后还要把老师布置的拓展延伸的问题讨论出结果。这样的问题，学生往往要通过多种形式才能完成，借助于网络、工具书和一些学习资料，把他们的思想紧紧地绑在一起。通过这样一系列的活动，学生的自学能力逐渐增强，一学期之后不用下发预习提纲学生就能达到预习的目的，因为他们已经掌握了该如何去着手学习一篇课文。阅读能力和分析能力是语文学习中不可缺少的能力，而这些都可以通过小组合作的形式得到锻炼。

语文教学的方法很多，适合学情的才是最有效的。我认为无论什么样的教学方法，合作学习都是必不可少的。语文教师只要掌握了小组合作的要领，合理组建小组，正确引导，充分发挥每个学生的主观能动性，就能让语文课堂变得精彩，就能在语文教学中大放异彩！

参考文献：

杨正恺.合作学习在语文教学中的实践[J].新课程：教师，2009（05）.（作者单位 黑龙江省五常市冲河中学）

？?S编辑 张珍珍

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇2

一、语文课堂上要分配好小组讨论的角色

交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小, 交往圈子小, 提供的信息必然有限;过大, 小组成员的参与必然受到限制, 一些成员可能干脆被动听取, 主动参与者的数量反而会下降。因此, 教师要明确小组内每个成员的角色, 应使每个学生都有事可做, 进而得到能力的锻炼。课堂内每个讨论小组的组建不一定都得采取就近原则, 每个小组的成员可以是不固定的, 通常可由4人组成, 最好是一名成绩好的, 两名中等的, 一名成绩差的。这样, 各小组的总体水平基本一致, 就可以保证组与组之间的公平竞争。

在过去一年的教学中, 我在班级中就采取了这样的分组方法, 在小组和角色的分配上我实行了一月一调整, 让班级的每个学生将小组中的角色都当了一回。在学年结束后, 我让每个学生写了一份总结, 其中, 98%以上的学生都说自己有了很大的进步。有一位学生这样说:“我过去是一位非常害怕发言的学生, 自从我当了一回小组发言人后, 我不仅克服了惧怕发言的毛病, 而且还明白了怎样去对问题进行分析归纳, 怎样回答才能做到条理清晰并抓住要点, 我真的谢谢小组讨论。”还有位学生写道:“小组讨论让我和好学生一起探讨, 从他们那里我学到了怎样去分析问题, 怎样去解决问题……”通过小组讨论, 学生的思维清晰了, 回答问题也有条理了, 同时, 学生的竞争与合作意识都明显地加强了。由此可见, 调控好小组角色的分配是小组讨论成功的关键。

二、语文课堂上要确定好小组讨论的内容

小组讨论要有讨论的话题和焦点, 否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象, 而且这样的讨论表面看起来很热闹, 实际上却达不到讨论的目的。我们发现, 有时我们的话题只是就课文中的具体细节展开讨论, 学生在讨论时只是从课文中找出相关的语言表述, 讨论后学生展示讨论结果时也是以课文中的枝节内容为主。实际上, 这样的讨论浮于语言文字的表面, 学生缺少对课文内涵的深入挖掘, 教师只是创设了融洽的课堂气氛, 使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之, 学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养, 还会导致学生对小组讨论感到厌烦, 甚至丧失参与小组讨论的兴趣。可有时我们又会发现, 我们讨论的话题总是模棱两可, 抑或话题涉及的范围太大, 让学生在讨论中觉得很迷茫, 不知道从哪里入手讨论这样的话题。因此, 精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组讨论之前, 必须深入研究课文, 理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义;确定所学课文中哪些地方适合进行小组讨论;看讨论话题是否基于课文之上, 能否挖掘出课文的内涵;讨论内容是否贴近学生的生活实际, 能否激励其有感而发。教师还应尽可能地预设学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点, 精心设计讨论话题, 避免“有题无议”或“有议无质”的现象。

三、语文课堂上要协调好小组讨论的学生参与程度

小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现, 在讨论中, 有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条, 在讨论中总是那么被动, 不敢轻易发表自己的见解, 生怕会被其他同学嘲笑。展示讨论结果时发言的总是那么几位胆子比较大的、表现欲较强的学生, 而大部分学生则充当“看客”或“听众”。这使我们不禁对小组讨论的实效性产生了怀疑。小组讨论本应使学生人人参与, 让学生感觉到合作的无穷力量, 让学生在活动中体验到成功的喜悦, 可现实却并非如此。解决这一问题, 一方面需要教师做好指导工作, 首先是对讨论小组长的指导, 指导他们如何根据本组的实际情况, 给每个成员分配角色, 如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论, 如何做好讨论记录, 如何有效地为本组讨论搜集资料, 作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面, 教师在课堂中还应深入每一个活动小组, 引导他们讨论, 让每个学生都有话说, 并力求创造一种较为宽松的讨论环境, 让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感, 培养他们敢于大胆发表自己的意见的勇气, 树立他们的自信心和自尊心, 在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流发言的方式, 使得发言不再是少数学生的专利。只有这样, 才能达到进行讨论的真正目的。

四、语文课堂上要调控好小组讨论的时间

教师在小组讨论的时间问题的确定上应多方位的考虑。首先, 要保证学生独立思考的时间。如果问题出现后不给学生独立思考的时间, 直接就进入小组讨论活动, 那么面对小组其他成员的发言时, 学生就很容易盲从。其次, 要保证讨论的时间。有的教师为了确保课堂教学任务的完成, 对于一些问题有时只给一两分钟的讨论时间, 学生没有说上两三句话就草草收场了, 这就达不到预期的讨论效果。所以, 教师在讨论过程中要进行巡视, 在巡视中应该到各组都讨论得差不多时, 再宣布小组之间展开交流。再次, 要保证归纳总结的时间。讨论结束后, 可以让科代表或语文基础较好的学生对本次讨论作归纳性发言, 教师再作提升性发言。这样做可以巩固讨论结果, 使讨论活动更加有效。

五、语文课堂上要做好小组讨论的评价

心理学研究表明, 成功的体验对动机的激励大于失败的体验。大多数中学生都渴望成功, 教师要善于抓住学生的这种心理特征, 肯定学生的努力和勤奋, 注重他们的优点和长处, 多鼓励, 少批评。只有这样, 才能激发学生的讨论热情和积极性。所以, 在小组讨论中, 教师也要让学生多体验成功的滋味, 从不同的角度去激励学生, 挖掘学生的潜能。对于学生的回答, 教师一定不能只盯住学生的不足, 一定要多去找学生的闪光点, 要多给予鼓励, 让学生多体验成功的快乐, 充分调动起学生的积极性。

作为教师还应清楚地认识到, 一个小组的讨论能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此, 教师在进行小组讨论评价时要把讨论过程评价与讨论结果评价相结合, 把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与讨论结果结合起来, 可以促进学生更关注讨论的过程, 发展合作精神。同时, 把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来, 并侧重于集体评价, 可使学习小组成员认识到合作小组是一个讨论共同体, 个人目标的实现必须依托集体的力量, 从而防止了个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然, 在小组评价时, 也要对个人讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 调动每位成员参与的积极性, 打消学生的依赖思想。

在每学期结束时我都要求学生填写一份“小组讨论表”, 我在“小组讨论表”中设计了这样一个内容:本学期讨论中____小组合作最好, 表现最出色, 本小组____同学表现最出色。对本组学生在讨论中的表现、学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等方面综合的评价是什么?今后怎样做才能让本组获班级最佳?实践证明:这样做既有利于引导学生对活动做出合理的评价, 又能促进学生对活动进行反思, 同时又能帮助学生树立起集体意识, 并在讨论中找到成功的快乐。

小组合作交流是一项多功能的教学方法, 成功的小组讨论并不会自然发生, 它除了需要教师的指导外, 更需要妥善的计划和长时间的发展, 同时还需要教师在进行讨论交流后, 针对自己的教学进行反思和检讨, 进一步找到适合自己班级的最佳小组交流的教学模式。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇3

一、选择恰当的讨论时机

课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师要在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。

1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》，当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时，对文题产生了疑惑：明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢？显然，这个问题是有交流价值的，讨论交流效果远远好于让学生单独回答。

2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题，这时没有必要急于讲解，而应组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中，学生的视野更开阔，思维更活跃，认识更清楚、更全面。

3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前，初中语文教材增加了许多探究与实践内容，考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制，单个学生无法完成这样的学习任务，这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习，内容多具有开放性和跨学科性，它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度，这就需要分工合作，充分讨论，才能完成。

二、精心设置讨论问题

在把握好讨论时机的前提下，讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点，纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学，同时能激发学生的思维，引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。

在教学中要大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题进行讨论，扩大互动的空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择；同时具有一定的挑战性，决不是不假思索一蹴而就的。而且它又应该紧扣文本细节，便于学生展开思考。问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上，终点应该在教学目标的达成上，整个讨论过程在学生的最近发展区内。如茨威格《伟大的悲剧》一课，我们可以这样设计问题：斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里？什么地方可以体现他们的伟大？一般来讲，学生弄清了这两个问题，也就基本弄清了文章内容和主旨。

三、讨论的组织与调控

讨论是合作学习最重要的程序，真正的合作学习，应给学生充分的自主和探究的空间，给予学生必要的合作学习的指导，让学生把合作学习真正落到实处。

1.优化合作对象，合理选择小组长。合作学习中，组建合作小组，选择合适的小组长，直接关系到合作的效果。在课堂上，我有时让同桌合作，但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长，这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任，他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配，让优等生帮助学困生，与其他小组比高低，优等生之间也可以交流合作，互相促进。在分工时，一定要让每个学生有具体的任务，以便朝着既定的目标努力，收到好的学习效果。

2.建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，最终全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。

3.明确讨论程序，合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同，讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。

（1）切块拼接法。对于比较复杂的学习内容，要充分发挥合作学习的分工合作效用，应对学习内容进行切块分割，将不同学习内容分配给不同的同学，各自讨论探究清楚之后，再展开合作交流，共同分享学习成果。

（2）思考讨论交流法。这是人们最容易理解的讨论程序，是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的能力，以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的，教学流程简单明了，极易操作，主要分四个部分。

提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。

个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。

两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，两人应尽量形成统一的观点。

全班交流：在两人组讨论完成后，教师可以随机叫全班各两人组中的任意一名同学来回答问题，从而实现观点的全班共享；另一种变化是以四人组为单位，让其中的一个两人组与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点，然后再通过对其中任何一人的提问来实现全班的共享，这样的好处在于能够进一步缩短全班交流所用的时间。

操作过程中需要注意，教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考查学生分析、综合等抽象思维能力。提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生注意倾听的交际能力的教学过程，学生进行独立思考所用的时间不宜过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不宜过长，最好不要超过十分钟。应当为每个学生确定活动中所担当的角色，以保证每个人都全心参与；两人组以及四人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的原则。教师应在学生分享观点的过程当中积极参与，引导各种观点的正确走向。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇4

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。

1、学前分组法

学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在

合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“ 静态学习小组”，所进行的学习活动称“ 静态学习”。“ 静态学习” 省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

2、临时分组法

临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“ 动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“ 动态学习”。“ 动态学习” 在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效的调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“ 静态学习” 和“ 动态学习” 的有机结合。

二、确定学习目标

因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

如：进行《清清的溪水》一课教学时，可以“ 溪水先怎样的？后来怎样？最后怎样？” 三个问题作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行

小组合作学习。

再如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；

三、作好合作学习指导，培养方法和技巧

1、确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。

2、根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。

当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

3、教会学生学会合作。教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。

4、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。

5、一同参与，加强指导。在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与

者。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

6、组织交流、进行评价。小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作

补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇5

如何在自主学习中组织小组合作讨论

水中流云

小组合作讨论是当前“三四五”课堂教学模式中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的主要手段。在应用新模式教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。下面我就自己在教学实践中的体会谈谈看法：

一、小组合作讨论学习的重要意义

小组合作讨论学习是“三四五”课堂教学模式倡导的主要学习环节，它能培养学生自主学习能力和合作精神，突破了大班额对教学的不利影响，给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互相讨论、互相补充、互相提高。在小组合作讨论学习中，它特别强调学生之间的互补作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。在学生互相讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好学生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。也可以改变那些学习不主动，自卑的，性格内向的学生或成绩靠后的学生，使他们真正进行自主学习和参与讨论，增加训练机会。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量。

二、小组合作学习在“三四五”课堂教学模式中的实际应用

1、学习小组人员分配要合理化。

在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组，组内学生成绩有差异，每小组当中有一至二位学习成绩较优异者，每组同学的座位安排在前后两至三排，有利于课堂活动。不同组之间学生的平均学习成绩应大体相同，以利于各小组之间的学习竞争。每个学习小组推选一位同学为小组长，负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、记录、汇报、检查作业等。在分组时应该还考虑性别搭配，平时表现等等。

2、组内评价方式应该多样化。

小组合作学习要取得理想的效果，还需要建立一种评价机制。评价内容和标准应力求公正、合理，评价不仅对个人，还要对小组，这样组内学生不仅自己要上进，还要帮助其他同学上进。这样有利于培养学生团队精神、集体主义观念。在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课程内容采用不同的方式，并且要有记录。

3、合作讨论方式力求灵活多样。

（1）、小组合作自主阅读教材

根据阅读提纲各学习小组组长在要求组内同学独立阅读教材相关内容、理解提纲意图，再组织小组内成员相互汇报各自对教材理解情况，然后共同讨论，使得全组同学完成自主学习内容。在自主学习中组长起到了监督组织的作用，成为老师与同学互动合作的桥梁和纽带。

（2）、小组合作讨论教材和导学案中问题

在进行对话讨论时，让合作小组成员中的一位同学发言,剩下几位同学仔细听并进行评价。然后再进行人员替换，使合作小组每个成员都有机会锻炼，这样人人都得到参与机会，相互促进、共同提高。生物课程中有许多开放性的题目，这时就可以让学生小组为单位展开讨论。例如实验探究和导学案中教师设置的问题都可以让学生就展开讨论。在讨论时同学尽可能地使用所学过的知识解决。由于在合作小组讨论同学都有发言的机会，因此语言表达能力也能得到提高。

（3）、小组合作共同完成课外作业

首先小组成员要各自独立完成作业。然后小组成员相互检查作业完成情况。对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评点拨，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

4、导学案的设计要有利于小组合作讨论学习

在导学案的编写过程中要有意设计问题，要把小组合作讨论的问题与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。问题的设计要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的知识，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。教师的问题设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，教师应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

三、小组合作讨论应重视的问题

刚开始进行“三四五”课堂教学模式合作讨论学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次兴趣参加的合作讨论学习很难维持较长时间。小组合作讨论学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作讨论学习活动得以长期维持下去，因此小组合作讨论学习活动不仅要多样化，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

1、重视激发学生合作学习的动机和愿望

运用小组合作讨论学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统模式的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体讨论的结果评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作讨论学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2、重视指导学生学会合作讨论技巧

在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习中提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可指导学生对具体问题进行讨论，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如每节课进行必要的问题讨论，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。同时应定期调换小组发言人，使学生在形成一定的合作讨论习惯的基础上全面提升学生能力和成绩。

3、重视合作学习讨论小效果

运用小组合作讨论学习，教师要防止学生在小组合作讨论学习中，“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作讨论学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师要及时提醒学生，以达到小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4、重视课堂合理组织调控

在应用“三四五”课堂教学模式，开展小组合作讨论学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊，开玩笑，不出声。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作讨论学习就有可能成为走过程，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

总之，自主学习和小组合作讨论是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，是落实“三四五”课堂教学模式的最关键环节，我们要正确的运用好这一步骤，并对自主学习中小组合作讨论学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作讨论在在我们的自主课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇6

五林中心校

高秀琴

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培养学生合作精神、团队意识、集体观念和正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。为学生的终生学习、发展服务，使之能够适应未来社会对人才的需求。在一年级中要想有效实施合作学习，引导学生掌握合作学习的方法，这也是非常棘手的事情。如何在一年级语文教学过程中指导学生进行小组合作学习呢？下面是我在教学中的实践体会。

一、合理分组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行合理分组，根据学生学业成绩、能力倾向、兴趣等几个因素进行分组，每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

二、确定学习目标

组织学生进行小组合作学习时，要有具体目标，学生要明确自己要做什么。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，不能含糊不清。同时，还要教给学习方法，步骤。如：进行《乌鸦喝水》一课教学时，可以“生字词的辨认，课后题乌鸦为什么能够喝到水？”作为本课的教学目标，围绕目标组织学生进行小组合作学习。

三、明确分工

目标明确后，小组内的分工也要明确。对于刚一年级的孩子，恰当分工是更好进行合作的首要任务。小组内的每个人都有自己的职务：有一个小组长，一个纪律员，一个记分员，一个记录员。所以一开始我就让学生们意识到：分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样，但都是在围绕总目标而行动的。每个同学所担任的具体任务完成情况，会直接影响总任务的完成。小组中的纪律员要维持好学习的秩序，避免个别学生乘机开小差，玩耍，避免学生间的纷争。在完成《风》的教学时就采用了分别学习后汇总交流、轮流学习、每人读一节等不同的分工形式合作学习。在小组内学生仿照课文进行编诗歌，各小组编的都很有创造性。通过多次在合作学习中的自身实践，学生体会到了小组合作学生的乐趣，也学习到了知识。

四、养成表达和倾听的习惯

语文学习中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。一年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况我除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时

不打岔、不插嘴，听清楚说什么 ?哪里说得好? 哪里有不足?我该怎么说?以提高学生处理信息与反思评价的能力。每堂课评出倾听习惯最棒的小组，予以奖励、表彰。这一做法使孩子们在听的基础上，说的更好，表达得更好，双方达成了有效的合作。

五、养成互帮互助的习惯

“合作学习”其目的之一是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。小组合作学习中合作者们的互助也是十分重要的环节。在生字学习中，超前的小朋友可以帮助有困难的小朋友；在讲述过程中，互助与支持可以帮助解决语言表达出现的障碍；朗读中可以通过合作者间的互助使读有困难的学生读得流利些，特别是分角色朗读和表演是小组合作学习中最能体现互帮互助的一种方式。

在识字教学中，我让组长任意出示生字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。实践使我感受到来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，于是我采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神。如：在全班交流中，谈自己在小组学习中获得的帮助、收获等。使合作中互相帮助互相支持的精神得以肯定和延续。

六、开展小组评比，激励学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以开展小组评

比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如认读生字，开展一分钟开火车认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。还可以开展“开火车”、“接力赛”等小组活动，促使学生愿意学习。

小组合作在语文教学中的运用 篇7

小组合作学习在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首先在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使学生在轻松、欢快的气氛中获得了知识，提高了能力。这要比传统的手把手地教他们“是什么”收到的效果好得多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束;有时课堂活动搞得轰轰烈烈，可课后一问三不知，那么，通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。通过自学与培训，我在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识。

一、明确小组合作学习的目标、重点和难点

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。课前学习中，我会出示学习目标给学生，让学生带着目的去预习。如我引导学生学习《跨越百年的美丽》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹居里夫人的聪明才智和科学成就，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看居里夫人的美丽体现在哪里，画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清居里夫人不仅具有外表的美丽，而且具有永恒的精神美。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。

二、改变学生在小组合作学习中的错误认识

首先，要让学生明白合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。教师要耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

其次，学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说得出、听得进。“说得出”就是如何正确地表达自己的观点，包括语言的准确性、思维的逻辑性。当然，这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听得进”就是学生除敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言和他人的不同见解。要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题，达到优势互补，共同提高。

三、在小组合作学习中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，创造一切因素为学生营造一个宽松愉快的学习环境，通过一切方法激发学生好奇心和求知欲，从而调动学生的主动性和积极性。

教师要在讨论中巧妙地设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题与解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动和深刻。

当然，我们还可以针对其他的教学内容开展有趣、实效地小组合作学习。只有更好地结合教材和学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。总之，教育改革是一个整体，小组合作学习是教学组织的其中一个部分，也正处于逐步探索逐步完善的阶段，我们只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变教学观念，才能将小组合作教学的教学组织形式运用得更好，进一步提高小学语文教学的教学质量。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇8

课堂小组讨论是课堂教学的主要实践活动。讲究课堂小组讨论的组织艺术，可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，有益于培养学生的学习兴趣。

首先，课堂讲授中适当组织讨论，要在一种师生共同参与的积极和谐气氛中进行。在课堂讨论中，教师要用亲切和和蔼的态度，优美流畅的语言来激发学生兴趣，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。教师在师生关系融洽的氛围中把语文知识传授给学生的同时，也巧妙地把认识、分析事物的方法，科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生。学生在这种轻松、愉快的气氛中学习，不仅能使他们产生较强的记忆力，而且还能活跃他们的思维，发挥他们的智慧潜能。

第二，课堂小组讨论要创造和谐、动人的讨论情境。

在课堂教学过程中，教师要创设出一种生动的场景和氛围，调动学生的多种感官参与学习，参与讨论。如讲授《化石吟》这首科学抒情诗时，采用多媒体用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生讨论的兴趣。然后提出讨论的问题“从诗中找出你最喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由”。教师还可以组织四人小组讨论，发言时展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻、最有意义。教师也可利用音乐、美术来配合讨论，创设情境，充分发挥音乐、美术的美感作用，通过学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。

第三，组织学生在讨论中进行必要的评价。

要提高教学质量，教师不仅要了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，及时给以指导，纠正不正确的思维方式，还要鼓励学生进行自我评价和相互评价。在这一过程中，学生相互启发、激励，让创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。对于学生的评价，教师要及时给予鼓励，不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。

第四，在充分自学的基础上，组织学生进行讨论。

学生只有经过认真自学，充分思考，才能找到解决问题的思路。如学习《紫藤箩瀑布》一课时，我安排学生在讨论前进行充分自学，找出文章的中心句“花和人都有各种各样的不幸，但生命的长河上无止境的。”再找出与中心句有关的段落、句子、词语等进行深刻的思考。经过充分自学后再组织讨论，学生很容易就理解了中心句子的意思——遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。由此可见，只有学生进行了充分的自学，再深入讨论，才能把握文章的中心，求得问题的症结，从而提高分析问题、解决问题的能力。

讲究课堂小组讨论的组织艺术，能更加有效地培养学生主动探索的学习习惯，在讨论过程中，学生易于发现和形成自己的观点。

浅谈小组合作在科学教学中的作用 篇9

摘要：科学教学具有很强的理论性与实践性，要求学生具有严谨的学习态度，同时，科学教育又强调探索精神与创新思维，这就决定了要提升科学教学效果，就必须激发学生对科学学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力与思维批判能力。教学实践证明，在科学课堂中应用小组合作学习模式可以促进理想教学效果的实现。本文主要分析了小组合作学习模式在科学教学中的作用，并对其实施要点进行了简要的探讨，旨在为科学教学相关教育人员提供参考。关键词：小组合作；科学教学；作用；实施要点

随着新课程的改革，小组合作学习走入课堂中，这种新的学习模式有利于师生之间、生生之间的交流互动与资源共享，有利于学生交际表达能力、团体合作能力的提高，有利于学生探索、创新精神的培养。通过小组合作学习，不仅提高了课堂教学效果，还促进了学生综合能力的提高，是符合我国教育发展观的。因此，这种教学模式被广发应用于学校的各科课堂中。作为教育学科的重中之重，科学教学也应该加强对小组合作学习的重视，通过科学、合理的实施方法，促进科学教学的革新与发展。

1.小组合作在科学教学中的作用分析 1.1 有助于激发学生的学习兴趣

科学教学具有很强的理论性与严肃性，无论是小学的科学，还是中学的物理、化学、生物等，其学习都需要学生具有绝对专注、严谨的态度。科学教学的课堂通常都充斥着大量的定义概念与公式，对学生造成了一定的学习压力，尤其是化学，各种化学元素的排列与反应方程式使很多学生一看到就头疼，只能死记硬背，而学习兴趣的不足使学生缺乏课堂所需的主动性与积极性，从而严重影响学生的学习效率。而小组合作学习的实施为科学教学的课堂带来了新的形式，在很大程度上促进了科学教学的革新与发展。过去的个人式学习是学生与科学知识两者的小团体，学生直接面对纷繁复杂的科学知识，很容易感到枯燥，而通过小组合作，这个小团体被打破，更多和学生具有相同心理因素的个体加入，使这个重组的新团体具有很强的人性化，学生与学生之间达成共同学习的关系，而教学内容成为一个共同攻克的目标，这在一定程度上缓解了学生的心理压力。而且，小组的形式使学生对科学知识的获取、巩固途径都充满了多样化[1]。化学元素周期变的记忆对绝大多数学生而言是困难的，而通过小组合作，学生可以进行接力背诵，或是由一人形容该元素的大致特征与前后位置，让小组成员进行抢答，使周期表成为游戏的一部分，从而赋予周期表生命力与活力，提高学生的学习兴趣，通过兴趣激发学生对这些知识的敏感度，从而增强对其的理解与记忆。1.2 培养学生的团队精神与合作意识

科学教学中有很多实验，有些实验可以一个人进行，但是很多实验都需要数人的合作才能完成，而且由于科学课堂内容的严谨性，很多假设的提出与验证都需要很复杂的工程与大量的研究，这都不是凭一人之力可以完成的，因此科学课程的学习要求学生具有较强的团队精神与合作意识。但是由于政策原因，现在我国的大多数学生都是独生子女，他们从小就在一个唯我独尊的环境中成长，受到父母与长辈的百般呵护，渐渐形成了以自我为中心的观念模式，不懂得分享与合作，团队意识也很淡漠，而这与科学教学的精神是相违背的，在很大程度上影响了学生的学习效率[2]。

在小组合作的学习工程中，小组成员与成员之间成为亲密的队友关系，大家拥有一个共同的研究目标，而研究成果也是属于全体成员的，这将一定程度上激发了学生的团队精神。而且，小组在研究、学习的过程中，通过合理的分工将给予成员不同的共同任务，但这些任务都是相互影响、相互促进的，每个人的工作都很重要，或者是上一份工作任务的延续、补充，或者是下一份工作的初探、开端，总之，大家的工作紧密地联系在一起，每一位成员的任务都要考虑其他成员任务的进行，在相互的交流与沟通中，增强学生的合作意识与合作能力[3]。如生物的细胞分裂实验，小组通过对洋葱根尖纵切片的观察，绘制有丝分裂前期、中期、后期与末期的示意图，从而加深对细胞有丝分裂的理解与掌握。在实验的过程中，学生根据个人的能力优势进行工作任务的分配，动手能力强的人负责切片的制作，而精通显微器的成员负责机器的调准，再通过成员对观察对象的商议确定分裂期，绘制示意图，并在成员的建议下修正图样，最终完成实验。而整个实验其实就是一个团队项目的完成过程，学生对实验的操作实施始终伴随着与他人的互帮互助，其团队精神与合作意识也在无形中得到了有效提高。1.3 培养学生的思维能力与创新能力

科学的发展就是一个不断发现、定义、推翻、再定义的过程，科学是没有绝对真理，也没有终点的，因此科学的发展需要我们发散思维，不断地探索与创新。而这也就决定了科学教学的目的绝不是把已有的理论知识灌输给学生，而是培养学生的思维能力，使学生具有思维批判精神，从而促进其创新精神的培养与创新[4]能力的提高。个人的思维意识是有局限性的，很容易被主观观念限制，一旦陷于某个思想误区，就很容易钻牛角尖。而且，个人的知识范围也有限，在一定程度上限制了学生的思维发散。而小组合作的学习模式将数个个体集合起来，也就相当于将数人的知识范围与思维意识集合起来，大大拓展了个体的思考空间。而且，每个人思考问题的方式与重点是不同的，这就使小组面对问题时的考虑更全面、更立体，从而为小组成员提供更多的思考角度与研究方向，通过对发散思维的培养，提高学生的思维能力[5]。科学教学的课堂上通常会有很多的试验，尤其是化学，其反应方程式的准确理解与掌握离不开化学实验的操作与观察。然而由于种种原因，很多试验难以达到教材的标准效果，是稀释度不够还是反应物质有杂质呢？或者是反应时间的控制有误、周围环境的影响等等。每个学生都有自己的猜测，但却不一定是问题的真正原因，而通过小组合作，大家将彼此的意见说出来，就给问题的解决措施提供了更多途径，而在此过程中，学生也意识到还有另外的种种可能，通过小组成员之间的相互补充，拓展了个体的思维空间。1.4 有助于良好师生关系的培养

科学教学强调创新精神与探索精神，而学生的自身知识系统与对问题的辨析能力是有限的，这就需要教师进行一定的引导与指正。科学课程的知识具有很强的系统性，如果学生的问题的得不到解决，就会影响其后续课程的学习，而且，学生创新精神的培养也需要学生具有将强的质疑能力，而这些条件的实现都是以良好的师生关系为前提的。传统的教师对全班的授课过程中，教师处于绝对的主体地位，是知识的授予者，学生个体作为知识的接收者，很容易将教师与权威对等，阻碍了其质疑精神的培养，再加上有些学生的性格原因，不敢向教师提出自己的疑问，从而影响其科学课堂学习效率。而小组合作的学习模式则是以小组学生为主体，教师为引导的。教师对小组的研究目标、研究方向以及研究途径等进行指导，并对小组中出现的问题给予相应的解决建议，教师成为小组的成员之一，与小组处于对等地位。而学生置身于小组中，作为成员组成更容易发表自己的观点，向教师提出问题。中学物理中的电学部分很复杂，并联、串联、混联等等，学生很容易混淆。通过小组模式展开合作学习，对不同的方式进行辨认、区分，而教师对小组探讨成果进行评价，给予学生汇报、辨证的平台，从而促进师生之间的互动[6]。

2.小组合作学习模式的实施要点 2.1 科学分组

科学教学中的小组分组通常都很随意，按照座位或学号确定各组成员，然而这种分组很不科学，不利于小组合作学习的正常开展。不同学生在学习水平与学习能力上是不同的，而且，他们对新知识的理解能力与接受能力也有差异，如果一个水平较低的学生被分到一组水平相对较高的小组中，就会给该学生造成一种自卑感，使其不能积极参与到任务中，从而影响其与其他小组成员的交流沟通。因此，在小组分组时要考虑到学生的能力，注意其水平差异的控制；而且，每个学生都有自身的优势与短处，不考虑学生的特质，就会给后期小组工作任务的分配造成影响。因此，在进行分组时还应考虑学生的自身特点，使每一个学生在小组中都能充分发挥其长处，从而实现小组成员之间的合作与互补[7]。2.2 合理的评价机制

科学教学中小组合作学习模式的实施离不开合理的评价机制。小组合作学习作为一种教学模式，其根本目的是提高学生的学习主动性与课堂的教学效果，因此，教师在对小组成果进行评价时，不应只考虑其客观知识的理解、掌握，还应考虑学生在学习过程中的思维模式与创新意识，注意学生情感态度、实践技能、思考能力的进步与变化，对学生进行科学合理的考评，给以学生一定的鼓励与支持，提高学生的自信心，使学生可以可好地投入到学习中去。3.结束语

综上可知，小组合作学习模式在科学教学中的应用可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神与合作意识，培养学生的思维能力与创新能力以及促进良好师生关系的形成。而这些都是科学教学顺利开展、进行的必要条件，也是科学课堂对学生的要求。因此，相关教育部门应该加强对小组合作学习的重视，并将小组分工学习模式积极引入到科学课堂中。同时，在小组合作学习的实施过程中，要注意对学生进行科学的分组，对组内工作进行合理的分工，建立合理公正的评价机制，加强师生之间的交流互动等，最大程度地发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇10

关键词：高中语文；小组合作；写作；教学

一、小组合作在高中语文写作教学中的作用

小组合作在高中语文写作教学中开始被逐渐使用，作为一种比较现代化的教学理念引入高中语文写作教学中，小组合作顾名思义就是两个以上学生组成一个群体，为了达到一个目的而进行相互配合、相互学习的过程。通常，教师会把一个班级的学生划分成多个小组，通过小组合作的形式开展活动，发挥小组合作的优势，提升学生的学习积极性和学习的兴趣，最终达成教师的教学目标。

在高中语文写作教学中运用小组合作学习具有非常积极的作用：（1）突出了学生作为学习的主体位置，通过小组合作模式，让学生主动参与、积极学习，把学习的主动权交到学生的手中。（2）通过小组合作模式，让学生之间互相交流，能有效拓展学生的思维能力，并且给予学生更多的写作素材，让学生在高中语文写作中更有思路。（3）通过小组合作模式，让学生之间更多地交流，从而发现其他人存在的优点，发现自身的不足之处，进行互相学习、互相激励，从而提升写作能力，让学生能够更加均衡地发展。（4）通过小组合作模式，让高中语文作文的评改方式发生了改变，更加具有激励性，同时也能提升学生的学习积极性与学习语文作文的欲望。（5）通过小组合作模式，更加丰富了高中语文作文教学的教学形式，激发学生的写作兴趣，让学生能更加主动地去追求学习。

二、小组合作在高中语文写作教学中的运用措施

1.开展小组阅读交流会

要想写好作文，就要学会阅读优秀的作文，能理解为什么这些作文能被称为优秀作文，因此阅读非常重要，阅读是写作的一个工具。对于高中学生来说，学习任务非常繁重，往往很少有时间抽出来进行阅读。教师可以利用教学时间来组织小组进行阅读交流，让学生能够接触到古今中外优秀的作品，积累他们写作的素材，提升他们的写作技巧，同时也能让学生通过这种方式放松自己，在繁重的学习任务中感受到阅读带来的乐趣。而光阅读还是不够的，还要组织进行小组阅读交流，让他们讲述下阅读给自己带来的收获，同时也通过这种方式让资源流通，丰富学生的写作素材，让每一个学生都能通过阅读带来一定的收获。

2.设置情景引导学生

小组合作学习光靠学生自己还是不行的，教师应该在适当的时候引导学生，比如通过情景问题的设置，引导学生有目的地去学习。因为学生往往在课堂上已经习惯了教师讲学生听的学习模式，一旦自己成为学习的主体就会找不到学习的方向，因此，教师的引导是非常有必要也是非常重要的。比如，在组织学生进行写作的时候，让学生先思考这个作文命题有哪几个方向可以写，根据自己设立的方向怎么展开情节，分为几个步骤写，通过这样的问题，让学生能够更加快速地投入到语文写作学习中。

3.让学生认识到正确的学习方法

正确的学习方式能够让学生更加快速地投入到学习中，让学习效果更加突出，而小组合作学习模式让学生成为学习的主体，通过自主学习来达到学习目的，因此好的学习方法非常重要。比如，教师可以让学生养成良好的标注习惯，有问题就标注，不会的地方就标注，这样一来可以节约学生的时间，二来也能让学生高效地解决问题。因此，良好正确的学习方法和学习习惯是非常重要的，只有这样，学生才能在小组合作学习中吸收到更多的知识。

4.通过互评方式进行作文评改

一般来说，高中作文都是由教师进行评改，但是小组合作学习模式不妨让学生之间进行互评，因为自己的错误往往很难发现，而在评改别人的作文时会容易发现，通过这样的方式达到警示的作用，可以提醒自己以后不要再有这方面的错误。而互评还有一个优势就是能够查阅更多同龄人的作品，能够发现其他人的优点，可以在别人的作品中找到写作的技巧，通过这种互相学习的过程，逐渐提升学生的写作能力。

高中语文写作教学中运用小组合作学习能营造出一种互相理解、尊重和和睦合作的学习环境，并且能让每一位学生有一个充分了解自己的机会，能让他们在小组合作学习中发现自身存在的不足之处，并且认识到别人身上的优点，改进自身的不足，学会倾听，促进同学之间的团队合作精神。高中语文写作教学中运用小组合作措施是一种有效的教学模式与理念，能促进学生的学习欲望，提升学生写作的兴趣与积极性，最终提升学生的高中语文写作能力。

参考文献：

王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学：下半月，2013（3）.

作者简介：何远森（1981—），男，江西人，广东省龙川一中任教，研究方向为高中语文教学，本科，中学一级。

小组合作讨论在语文课堂教学中的方法创新 篇11

一、问题的提出

在现在的美术课堂教学中，我们需要组织学生进行小组合作学习，但在平常的合作学习中，有时效果并不太好，如：在课上讨论交流时，有些学生不认真，讨论一些与学习内容无关的事，发言时有的随意打乱别人的发言，在画钢笔画创作时经常有些同学乱画，同学之间互评作业时不尊重他人，不负责任地乱讲……针对平常教学中出现的这些突出问题和各班学生的学习情况，作为美术教师，作为学生学习活动的引导者，我们首要的任务就是设法调动学生的学习积极性和主动性，让各个小组的合作学习变为课堂上有效的美术学习活动。那么怎样才能让学生自觉主动地参与到小组合作活动中来，避免小组合作无效呢?

二、解决问题的方式和方法

合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。所以我在美术教学中针对以上问题采用了以下的解决方法：

1.加强美术课前资料的收集与整理。我们现在的湘版教材相对知识面广，知识结构相对松散，所以学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

2.学习小组组织形式多样化。要把学生分成若干小组，每个小组可由5～7名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时会对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。在学习中，小组中有一个主发言人，类似于教师备课有一个主备人，其余的同学共同讨论之后由主发言人发表意见或回答问题。

3.增强小组成员的自我管理。

如何加强小组成员的管理呢?我认为应从以下几方面着手：(a)小组活动前明确目的，在讨论或制作中围绕“目的”有的放矢地去做，避免因目的不明确而造成小组合作混乱。(b)提出确切要求，目的是学生将要达到的终点，要求就是达到终点的步骤与方法。我在教授高中美术课本第一单元第二课《图像与眼睛》时就要求学生小组合作学习，根据课前搜集的资料来了解具象、意象、抽象这三种艺术语言形式，然后把没有弄明白的问题提出来让其余的同学回答，在别的小组会的情况下就由学生自己解决，最后由有我总结。对于学生讨论中的争执，教师要发挥指导者和督促者的作用，加入他们的讨论并提出具体要求。例如：考虑周围正在专心致志学习的同学的感受;有什么更好的办法可用来综合争执中各方的优点，并提出更好的想法。这样学生就能根据要求更好地管理自己。 4.重新定义小组学习中的互帮互助。首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助。如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在学习抽象美术的时候有很多问题不能立即理解，我就通过书法这一抽象语言来进行讲解，学生很快就明白了。

其次，体现为学生间的互帮互助。(a)针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育。引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做?他现在没带工具我能做些什么?这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。(b)小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做。为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

5.强化小组合作中的评价。学生在小组合作中，不可忽视的是同组人对自己的`评价，每个人都希望得到别人的肯定与赞扬。评价时先自我介绍作品，使同组学生对作品的创作构想有更好的理解。小组成员可对作品进行整体评价，如这件作品给了我什么感觉、我觉得这件作品好在哪里等。还可对其中突出的一点进行评价，如作品的构思、色彩、制作等，并在评价中交流对作品的改进意见。这样被评价者既得到了集体的肯定，建立了自信，又在别人的建议中拓宽了设计制作的思路。

三、所取得的效果