语文教学中的小组互助合作学习

语文教学中的小组互助合作学习（共10篇）

语文教学中的小组互助合作学习 篇1

小组互助合作学习探讨

珠海中心小学 逄坤尧 2012.12

未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。

一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。

传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容；②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束；③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师；④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话

有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众；⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。

二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。

⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。

三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。

在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

在小组互助合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”教同伴，由单纯的学，变成既学又教，改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。但在小组互助合作学习时也发现几个值得注意的问题：一是如何克服学生的依赖心理；二是如何把学生的学习兴趣从这种活泼的形式转向具体内容的学习；三是如何选择内容和时间，提高小组互助合作学习的质量。所有这些问题，有待今后的教学中努力解决。

语文教学中的小组互助合作学习 篇2

一、科学分组, 优势互补

不同学生在知识掌握, 学习能力, 语言表达, 兴趣爱好、性格特征等方面存在着差异, 我们在课堂教学中要根据学生的这些不同差异依据优势互补的原则, 分成4人一小组, 每组选一个小组长, 可四人轮流担当, 小组长根据学习内容和老师要求安排组内分工协作以与其他组的交流。这样组内相互学习, 相互交流, 扬长避短, 共同进步。

二、丰富互助合作方式, 提高课堂实效

1、预习时合作, 调动学习积极性

预习是学生自主学习重要的一部分, 预习的效果直接影响到课堂学习效果, 教师要教会学生怎样去预习, 在刚开始指导学习预习时, 可根据教材特点设计一些思考题, 让学生独立思考, 理出重难点后, 再拿到小组里交流, 过一段时间后, 可让每个小组自己列预习提纲, 出预习思考题, 鼓励他们提一个有价值但自己不能解决的问题, 请教其他的同学, 这样学生就会认真进行预习, 查阅资料, 相互请教。经过这样的预习, 在教学中, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 调动了学生的学习积极性, 大大提高了教学质量。

2、讨论中合作, 互相激活思维

在课堂教学中, 小组讨论不仅可以充分调动学生参与的积极性, 而且可以培养他们的合作精神, 能更好地完成学习任务, 在讨论的初期教师要根据教材的重难点, 精心设置讨论的问题, 使学生有话可说, 引导鼓励他们敢于发表自己的见解和观点。等学生慢慢适应了小组讨论并掌握了一定技巧后, 就可放手让学生自己设问, 讨论, 教师的主要任务是依次巡查, 监督指导。必要时, 教师可介入活动, 以给予总体的认同与评价, 帮助学生克服困难, 当某些学生过于主动, 而其他学生较被动, 总保持沉默时, 教师应做适当的调整, 保持学生间参与活动的平衡, 使每个人都积极参与到小组讨论中。

3、练习时合作, 提高学习效益

随堂练习是巩固所学新知识, 培养学生能力的重要一环, 在运用新知识进行练习时, 许多学生注意力开始分散, 练习兴趣低, 效果往往不好, 若采用小组互助学习, 就会收到意想不到的结果。练习题可由教师精选, 学生在独立思考产生结果的基础上开展合作学习, 进行小组互评、互检, 使信息反馈面广、及时、真实, 同时在小组互评中能及时发现问题, 互相帮助, 及时纠错, 使整个练习活动做到自主、高效。

练习题也可采用由小组内一个人根据教师指定的要求出题, 其余三人进行回答, 这样的练习范围小, 且有一定竞争性, 学生参与机会多, 因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的, 同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。

4、在作文教学中互助合作, 提升写作能力

生生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。可以把写同样内容、题材的分为一组, 在小组里交流, “找对方的茬”, 并帮助对方修改。课标提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改。”可以根据学生的不同层次分组, 在批改作文时, 要鼓励学生畅所欲言, 引导学生在讨论中学习, 互相学习, 真正做到取长补短, 学生也从中受到好处。此时, 作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动, 每一次合作对参与者, 特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战, 可以激发学生自我完善和互相竞争, 有利于全体学生作文能力的提高。

5、竞争、比赛时合作, 增强竞争意识

语文知识本身是单一的、枯燥的, 但对中学生来 (尤其七年级) 说, 他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发学生的学习兴趣, 在教学中, 教师会创设一定的活动、游戏情境, 而以小组合作的形式来完成, 更能使学生形成相互竞争, 相互团结, 相互合作的优势, 学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐, 学习的快乐, 学习积极性高涨。如教学语文活动课《语文手抄报》版面栏目设计时, 我讲清楚了要求, 采用“我是小设计师”的比赛游戏, 每个小组的同学跃跃欲试, 兴趣极高, 不等老师分工, 小组内的成员已自行分工好了。每个成员注意力高度集中, 全身心的投入到比赛的进程中, 一切都显得那样的和谐。小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐, 团结协作意识增强, 集体荣誉感强烈。

通过小组合作学习, 大部分学生学会了学习, 勇于探索;学会了合作, 共同提高;自信心增强, 培养了团队意识;积极主动参与学习过程, 真正成为学习的主人。但小组合作学习不是万能的钥匙, 需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法, 以实现学习方式的转变, 促进学生不断发展。

摘要：新课改倡导:学生要在教师指导下主动地学习、富有个性地学习, 提倡自主、探究与合作的学习方式, 在课文课堂教学中通过学生开展小组互助合作学习, 不仅能有效激发学生的学习主动性, 提高课堂效率, 而且能增进学生友谊, 增强学生的团队合作意识和团结协作精神。本文从预习、讨论、练习、作文、竞赛等多种方式的合作学习来探讨如何提高课堂实效。

语文教学中的小组互助合作学习 篇3

小组互助学习是将学生分成均质的学习组，保证每个组之间的学习能力相等而组内成员的水平高低不同，然后通过合作解决问题的方法，使组内成员能够互相学习，而组间成员能够通过对抗进行反思和学习。小组互助学习被认为是目前最高效的课堂教学模式之一，值得我们进行思考和探索。

一、初中英语教学概述

1、初中英语教学的发展状况

在新一轮的课程改革中，初中英语教学发生着翻天覆地的变化，首先，英语教师们的教学思想得到了改进，这使得英语课堂更加符合学生的学习需要;其次，英语教学的方法脱离了原始的“死记硬背”，与学生学习习惯想读和的方法被应用在课堂上，使教学效率提高;再次，英语教学评价的角度发生了变化，无论是教师还是学生，都更关注英语的实用性。

2、小组互助合作学习在英语教学中的必要性

虽然初中英语教学已经得到了极大的发展，但是，升学压力对于学生和教师来说还是存在的，因此，在教学过程当中还是会出现学生兴趣不浓，教师觉得课堂时间不够用的问题。要解决这些问题，就有必要在英语教学过程当中充分调动学生自主学习的能力，使学生通过主动地对英语知识进行领悟和建构，达成教学目标，而小组互助合作学习模式，正是解决英语教学问题的有效策略之一。

二、小组互助合作学习在英语教学中的实施

1、设计英语教学任务使其符合小组成员学习规律

要使英语学习小组中的各个成员都能在合作学习中发挥能力并获得知识，就必须对英语教学任务进行细节性的梳理。例如，在在进行“Where did you go on vacation”这一单元的教学内容设计时，将新单词“New York City，camp，summer camp，museum，guide，central，exam，really”按照词性、单词长度、使用频率分为“单一词性、短单词，常用”、“双重词性、较长单词、常用”、“复合单词、多词性、较常用”三个层次，在进行备课时候，将较为简单的单词作为合作组中学习能力较低的学生的“专属任务”，并且设计不同的呈现方式，使学生们能够从多角度接触并了解新单词，找到与自己的学习能力契合的点。

2、使课堂内的小组学习的活跃性更强

很多教师将学习设计成一个任务，以“完成任务”的方式刺激学生的学习动机，意在激发学生在学习过程中的主动求知的意志，但是，对于英语学习困难的学生来讲，完成任务形式的小组合作学习不但不能有效刺激他们的学习动机，反而让他们在学习过程中无所适从，因此，可以选择游戏的模式进行课堂内的小组合作学习，使小组学习的气氛更加轻松，使学生的参与度更强。例如，在进行“Do you have a soccer ball”的教学时，为整个课堂创设一个“举行球赛”的情境，在学习单词之后，在黑板上贴出关于球赛的海报，并播放关于球赛比赛的要求的听力内容，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表，让全班同学来“数一数一共能借到几个soccer ball”。这种游戏性质的合作学习方法不仅能够使学习能力强的学生能够达到英语“读、听、说、写”的全方位训练，学习能力较差的学生也能够找到自己可以发挥学习积极性的点。

3、小组合作学习后的评价与反思

对小组合作学习后的结果进行评价和反思是帮助学生巩固知识的重要步骤，但是，对学习结果的反思不能仅停留在“学到了哪些知识”的层面，应该深入到“应用到了那些学习能力”、“使用了那些学习方法”、“获得了哪些学习心得”方面。引导学生从英语知识的获得和应用角度进行小组合作学习的评价和反思，鼓励学生去发现同组学生在进行合作学习时所运用的不同的学习方法、互相交流小组合作学习之后的心理感受，才是能够促使学生通过小组合作学习领悟英语知识的“应用性”的关键。

三、小组互助合作学习对初中英语教学的作用

小组互助合作学习不但有助于提高学生学习兴趣，还能使教师通过课堂观察以及教学反馈，发现自己在教学中的疏漏之处，进而达到课堂教学上的师生双赢局面;此外，学生在小组学习不仅应用到英语知识，还直接实现了与同学之间的交流，这样的学习，会使学生素质的得到全面提高。

三、结语

综上所述，小组互助合作学习模式应用在初中英语课堂教学上，能够解决初中英语课堂教学中的一些问题，进一步提高课堂教学的质量。对教学内容进行细节划分，选择更容易被学生接受的合作学习模式并重视评价反馈，是实现小组互助合作学习的三个必要步骤，相信这一教学模式的合理应用，会使初中英语教学发展得更好。

参考文献：

[1] 曾仙娃.合作学习在英语教学中的有效实施[D].华中师范大学硕士学位论文，2013（10）10-12.

[2] 张金华.在初中英语教学中如何开展小组互助合作学习[J].考试周刊，2014（07）：109-110.

[3] 李  静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学硕士学位论文，2013（11）：10-12.

语文教学中的小组互助合作学习 篇4

2009-10-16 20:41:30 作者：许永 Hits: 197

南京市“个人课题”研究方案

课题名称：初中化学小组互助合作学习的实践与研究

初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案

一、课题界定及理论依据

1、课题界定

小组互助合作学习是指在以自然班级为单位的教学活动形式下，将班级学生按组间同质、组内异质的分组原则，根据性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将班级学生分成4-6人一组的若干学习小组。在学习活动过程中，以学习小组为单位共同开展学习活动。由学生分别在各自的小组中学习其内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相学习、互相帮助、互相监督、互相检查评价，以确保第一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验。

本课题将着重研究小组互助合作学习在初中化学学习中实践及创新。着重开展互相帮助、监督、检查评价的研究，逐步培养和提高学习自主学习的能力、参与讨论及发表自己见解的能力。每一阶段学习后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验，教师根据每一位学生的测验成绩，着重对互助合作学习小组整体水平的评价，对小组整体进步显著的给予表彰，从而避免小组成员间产生学习依

赖性。

2、理论依据

（1）教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组互助合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

（2）心理学理论依据

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习互助合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组互助合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组互助合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

（3）合作学习理论：

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组互助合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

（4）主体性学习理论：

马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

二、课题研究的背景及意义

全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程，基础教育课程改革是一个关键的环节。2001年6月教育部颁布了《基础教育改革纲要》（试行），决定从2006年

秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新课程体系。南京市从2003年秋季起，初中全面进入基础教育新课程体系，目前初中化学课程实施新课程已进入第3个。新课程的实施不仅仅新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生了强烈的冲击，同时也对学生的学习行为方式产生了重大的冲击。在新课程理念下，要求学生改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。培养具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式。初中化学作为一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。

我校是一个偏僻的农村初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，他们中大多数学生处于一种应付式的学习境况下，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从交流共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习研究，有助于学生之间互相帮助、互相交流、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培养学习对学习化学的待续长久的学习兴趣。使学习感受学习化学的乐趣，感受与交流共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。

研究者试图通过小组互助合作学习的实践与研究，探索出一条适合当前大班额条件下的小组学习的模式。

三、课题研究的内容

1、在大班额的情况下，如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；

2、如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；

3、如何对小组互助合作学习的效果进行评价；

4、如何在小组中促培养生自主学习、独立学习的能力。

四、课题研究过程及方法

1、课题研究过程

（1）准备阶段：2007年9月－10月，查阅有关小组互助合作学习研究的资料，制定研究方案。选定研究班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。

（2）实施阶段：2007年11月－2008年3月，按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平时小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写研究记录和教学反思。

（3）总结阶段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰写研究报告，准备结题材料。

2、课题研究的方法

本课题主要采用调查法、测量法等研究方法。

五、课题研究的条件及预期成果

1、课题研究的条件

（1）目前我校九年级有13个平行教学班，有广泛的实验基础

（2）我校有两个计算机室，10M光纤上网，有配备较为完善的化学实验室和多媒体教学设备。硬件基础较好。

（3）本人从事初中化学教学工作十五年，有一定的教学组织能力，且本人也参加了第一市个人课题研究，顺利结题，有一定的研究能力。

（4）学校对课题研究工作非常重视，给予了各方面的大力扶持。

2、预期成果

(1)实验研究报告

(2)小组互助合作学习量化评分表

【参考文献】

1.《走进新课程——与课程实施者对话》

教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社，2002.3

2.《全日制义务教育化学课程标准教师读本》

夏正盛主编.华中师范大学出版社，2003年

3.《STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价》

何李来2005.4

4.《试论小组互助合作学习》

小组合作学习在语文教学中的运用 篇5

莱芜经济开发区张家洼中心小学 李霞

小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但现今的课堂中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生学习的兴趣。

（一）科学、合理的组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

我从用心分组，促进互动 ；角色分配，各司其职；技巧分明，鼓励参与；小组联动式评价做起。按照“组间同质，组内异质”的原则将学生每4人分为一组。各小组成员根据座位的编排互相成为一对一的“联动帮扶”状态。“小老师”必须担负起协助“小学生”的重大责任，“小学生”必须明白自己在学习中该承担的任务。4人小组，1号组长，2号副组长，3号中等生，4号学困生。每个成员在上课讨论时职责明确，即4号提出问题，3号给予讲解，1号、2号补充、改正；展示环节，基础浅显的问题由4号负责，3号提出补充或修改意见，1号则将合作内容进一步升华，提出更好、更多的建议和解释，2号负责完成记录学习任务单，任务单包括自学指导及探究活动。这样小组成员人人都参与，人人有事做，人人都进步。

（二）以小组为单位开展学习活动

课堂上以小组为单位开展学习活动，充分进行小组展示。小组展示主要依据两个原则：一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮；二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。具体做法：①明确任务。学习任务单中预习反馈中的预习作业的订正，合作探究中各种疑难的展示、回答，形成提升的成果的展示，课后作业的订正等等，都可依次交给各小组去展示、回答，而代表小组展示的同学，往往是组内表达能力较差的学生②及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评。小组展示得分将是评选优秀小组的重要参照数据。

（三）完善评价体系

小组合作学习在化学教学中的运用 篇6

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

语文教学中的小组互助合作学习 篇7

一、 小组合作互助式学习的 意义

近些年来, 随着教育改革的不断深入, 广大教育工作者尤其是小学一线的教师, 都在不断探索如何 改进基础 教育的方 法 ,从而更好地培养学生。至此,小组合作互助式学习逐步受到教育家的重视, 也开始在很多学校尝试推广。自主互助型课堂,就是将以教为主变成以学为主, 将以个体学习为主 变成以互 助学习为 主 ,将教师的 讲堂变为 学生的学 堂 ,使课堂变成学生自主探究、合作学习的场所。 根据建构主义的学习原理, 小学教师应该成为学生学习过程中的辅助者, 积极引导学生独立获得知识, 而小组合作互助式的学习方式, 能让学生在与同学的 合作中得 到所需的 知识 , 从而培养学生的学习能力和写作能力,促进学生的全面发展。

二、 小组合作互助式学习的 方法

1.自读探究 。在学生进行小组合作互助式学习之前, 教师应让学生学会自读探究。学生在这个过程中, 应尽可能地借助书本和字典扫除一些文字障碍, 然后自读课文并理解, 记下自己的问题和疑惑。刚开始,教师要对学生的学习进行检查, 等学生养成习惯之后, 就可以让学生逐步把自学的工作放到课后。

2.组内讨论 。在学生已通过自学的方法对课文有了一定程度的了解后, 教师可以让学生以小组的形式 进行充分 地交流和 沟通 , 让学生通过交流和互助彼此解决问题。这个时候课堂可能会显得比较嘈杂, 在不影响正常教学的情况下,教师可以尽量不干涉,因为这正是学生激烈讨论和认真学习的一种体现, 说明这种方式调动了学生的学习积极性, 学生对学习有了兴趣。

3. 组际交流 。小组初步讨论后, 教师可以让小组成员围绕主要问题进行发言。每个小组成员都可以对自己组员的发言进行补 充, 这个过程中可能会有激烈的争论, 教师只要保证课堂秩序即可, 因为争论也是学生学习的一种过程,是培养学生阐述观点、学会聆听的一种手段。在讨论的过程中, 教师要适时地引导学生去探讨更 为关键和 有深度的 问题 , 然后对学生的发言进行总结。通过组际讨论的方式, 不但能够提高学习的效率,改善学习的氛围, 还能培养 学生敢于 发表观点 ,善于阐述观点的能力, 这对培养学生的自信心很有帮助。

三、 小组合作互助式学习的 注意事项

1.要给学生 正确的指 导。教师必须对学生的学习进行现场观察 和介入, 为他们提供及时有效的指导。当学生讨论的声音过大时, 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员, 或让这组学生互相靠近;当学生提前完成任务时,教师应检验 他们是否 正确完成 任务 ; 当小组的讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,给予点拨,使小组讨论顺利开展。

2.采用多样 化的活动 形式。小 组合作互助式学习模式的关键在于调动学生学习的积极性, 因而小组活 动的内容 和方式非 常重要。小学生正处于贪玩的阶段,教师在创建小组活动时, 一定要注意激发学生的学习兴趣。教师可以多引入一些游戏和比赛, 通过字词的游戏和比赛, 让学生在快乐中学到知识。这样能让学生积极主动地参与到学习中去, 学生甚至还 会在课后 积极巩固 学习 , 希望在下次的比赛中取得更好的成绩。积极进取的人生态度不仅对语文学习的作用很大, 而且对学生形成正确的人生观和价值观具有促进作用。

3. 注意对学 生的关心。因为 每个学生都是独一无二的, 在学习中会存在各种各样的差异, 可能有些 学生跟不 上小组的 进度 , 可能有些学生不乐于主动参与小组活动, 对此, 教师一定要对学生格外关注, 不能让任何一个学生游离在教学活动之外。对于没有自信和害羞的学生, 教师一定要多鼓励, 让学生参与到教学活动中, 对于常常跟不上进度的学生 , 教师一定 要时常关 心他们 , 在课下和他们谈心, 了解他们在学习中遇到的问题, 帮助他们解决问题。

小组合作互助式学习是教育领域的一种发展趋势, 小学语文教师一定要乐于和善于运用这种模式,让学生在快乐中学习。

小组互助合作模式在教学中的应用 篇8

小组互助合作学习的基本模式

“小组互助合作学习”是课堂教学改革中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的主要途径。小组互助合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，具有速度快、质量高、印象深、趣味强等优点。它是以6人小组为学习单位，在行动上相互配合，利用小组成员之间的互动，组与组之间相互质疑，以团体成绩为评价标准，达成共同的学习目标，从而区别于传统班级教学。每位学生的兴趣爱好、能力、特长、个性都存在一定的差异，其学习基础、家庭环境、经济状况也各不相同，运用小组互助合作学习，可以使学生在一定范围内更好地学习他人的长处，并在小组中发挥潜能，发展个性，展现特长。

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地建构学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生合作学习的基本手段。小组人数在班级一般是6人。人数太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生之间的合作。组内成员之间要有明确的分工，明确组长、每个组员的责任，这样才能始终如一地围绕中心问题展开讨论、探究。

小组成员应该是动态的，学生对不同学科的掌握程度存在一定的差异，定期让小组间的学生自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，从而给每位学生提供发展的机会，使学生都有不同程度的提高。

选择合适的活动形式

采访法 在讲解一元一次方程打折销售问题时，笔者让学生以小组为单位，走访几家大卖场，了解进价、标价、售价、利润，然后概括出打折的主要等量关系：利润=售价-进价。在掌握新知的基础上，笔者编题考察本组同学，并通过小组择优选择出最佳题目，呈现到展台上考察全班同学。这样的走访，如果个人独资行动会比较难以完成，而小组成员共同参与则可以相互鼓励，增强信心。

头脑风暴 在经济新闻中，经常有几个经济巨头在一起探讨某个话题，形成共识，再汇聚成方案进行实施。在教学中，很多章节都可以通过小组讨论，概括重点，小组派代表在班级宣讲，共同学习，分享成果，使单调的内容学习起来不至于无趣。例如，在因式分解4的教学中，其实是把提取公因式法、平方差公式、完全平方公式放在一起用，笔者让小组内部观察、讨论、总结，并且小组之间相互质疑、点评。各小组的方式都很好，对全班学生的启发很大。

辩论法 对于一些有分歧的问题，通常都是采用这样的方法。例如，在平行线一课教学复习中，笔者以一个题目作为出发点，征求不同的解法，学生探讨各种方法的利弊。当然，在组织时，要让小组对抗辩论，阐述自己的观点，揭示其他组的弊端，得到正确的认识或形成共同的意见。这比教师唱独角戏讲多种解法要强，学生也越辩越有趣，课堂氛围活跃，还锻炼了学生的协作能力，提高了学生的语言表达能力。

引导步骤

教师要精制学案，引领学生高效学习 学案中每一个活动都是教师根据学生已有的知识基础和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性地处理，会逐步形成一个严密完整的训练体系。教师根据学案的特点，重视学生良好的学习习惯的养成，鼓励学生主动学习，坚持学习，遇到难题寻根问底，课堂上组内相互讨论，既促进学生的学习兴趣，又融洽同学之间的关系。同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法。

根据本班的情况制定规则，养成良好的合作学习习惯 要改变合作初期讨论中出现的两个问题：一是班级讨论时，每个人都在说，教师听不清，也没有办法参与;二是停止后回答问题的同学都是“我认为”“我觉得”，出现名为集体、实为个人的单干活动。教师应该为小组创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，让所有人都参与到小组讨论中来，让学生带着任务学习，都有事可做，都能感受自身的价值。组内讨论时，学生要独立思考，避免人云亦云，盲目从众;组间交流时，学生要学会倾听，取长补短。笔者认为，课堂的目标是不要求人人成功，但是不同层次的学生都要有所进步。

教师要建立合理的评价体系 评价不能单纯地关注学生的成绩，更要关注学生的潜能发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有基础上得到发展。当然，教师除了知识目标外，还要重视情感、态度、价值观及能力的追求。

传统的数学教学模式现在已经不能满足学生的学习习惯，也不能满足课改对数学教学的要求。而小组互助合作学习的学习模式恰好能够弥补传统教学的缺陷，并充分发挥学生的学习积极性，促进学生综合素质的提升。小组互助合作学习的根本就是一种教学方式，教师少教，学生多学，这样，校园里可以少一些抱怨和吵闹，同时教师和学生可以少做无用功，多点快乐、悠闲。

小组合作学习在英语教学中的应用 篇9

摘要

随着新课程的改革潮流，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是在突破传统的课堂教学模式和增强学生小组合作学习方面，进行了大量的尝试，效果相当明显。

关键词：合作学习；教学实践；课堂效果；小组合作学习

引言

长期以来，单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。《英语课程标准》也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 因此，教师必须从根本上改变“以知识为本位,以教师为中心,以灌输为主要手段”的教学模式,逐步减少教学的强制性和单一性,构建“以教师为主导,以学生为主体,以活动为主线”的课堂教学新模式。

一、小组合作学习的内涵

①我国着名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”因此小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课堂教学过程中，作为课堂活动主要参与者的学生组成大小不一的学习小组，小组成员内或小组之间相互启发、相互影响、相互作用、共同合作而学得或习得英语的条件因素。

二、小组合作学习在英语中的应用

2.1构建结构科学合理的合作小组

实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。2.1.1 小组人数要合理

通常是4-6人小组，即一名优等生，一-二名差生，二-三名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2.1.2小组成员应是动态的

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2.1.3小组活动座位的安排可根据情况而定

如果在课堂上，那要根据合作的内容不同采取T字型、环型、面对面型、扇型等的座位方式；如果在课外，则采用自由灵活的方式，不拘泥于固定模式。2.2教师适当指导

在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，能为小组活动留有足够的空间。2.2.1 要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

2.2.2 善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

2.2.3 活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

2.2.4 小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

2.3 有效实现小组合作学习的内容途径 2.3.1 课前预习

课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。

2.3.2 课中讲授

课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。

如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。

再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。2.3.3课后复习课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。

三、小组合作学习的优势

3.1

小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助同学建立学习的自信心

小组合作学习最主要的是“以人为本”的教学思想，因此从根本上确立的学生的主体地位，放弃“填鸭式”教学和“满堂灌”教学模式。在合作学习中，教师会设计一些带有竞争性的活动，并且附带有奖励和惩罚措施，以此来激发学生的主动性和积极性，让学生动起来。通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。

3.2

小组合作学习能促进学生的团队合作精神，有利于培养学生的自主性和独立性

3.2.1 合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。

3.2.2 小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。

3.2.3 同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。

3.2.4 小组合作学习使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.3

小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展



小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，通过朝夕的互助、合作，使他们增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。

四、小组合作学习的局限性

虽然小组合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。结论

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。

通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生和谐、平等的合作交流，是唤醒学生沉睡潜能，激活他们封存记忆，开启他们幽闭心智，放飞他们囚禁情愫的一条重要途径。



参考文献：

语文教学中的小组互助合作学习 篇10

摘要：新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。本文参考其他教师在这方面的实践探索，结合平时的教学实践和听课心得，主要从以下几个方面进行阐述：（1）小组合作学习的回顾；（2）小组合作学习的特点；（3）小组合作学习的要素；（4）信息技术教学中的小组合作学习；（5）小组合作学习存在的问题与对策。

关键字：小组合作学习

“小组合作学习”的教学形式是随着学科门类的剧增，学科知识的深化以及科学技术的复杂化应运而生的，它的主要特征是“合作研究”，即为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。这种形式增加了学生获取信息的渠道，实现集智取长，从而激发学生学习兴趣。

一、小组合作学习的回顾

小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为核心开展的学习活动。

二、小组合作学习的特点

（一）时间安排的统一性与自主性。

“授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求。在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等），对被机械分割的教学时间进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况。

（二）教学空间的开放性、情境性和广延性。

传统的教学空间是学生面向黑板、整齐有序的秧田型的组合形式，适应于教师单方面传授、学生被动接受的教学方式，但带来了学生被动、服从、消极、依赖等弊端，抑制了学生的独立性、能动性与创造性的发展。“小组合作学习”的课堂教学应是师生共同参与、相互交流的多边活动，有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，实现师生互动、生生互动，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。因此，课堂空间就更自由开放，讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学需要采取各种摆法，如利于小组合作学习的“组团式”，或利于集体讨论交流的“圆桌式”等。从“大课堂观”出发，“小组合作学习”的教学空间不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书室。教师还可组织学生进行实地考察，让学生分组合作，自主寻找、探究课题，提出见解，开辟 “第二课堂”活动。

（三）语言交流的多边多向性

叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。而人的素质是通过活动，即个体在习练、体验的过程中才逐步发展的。因此，课堂教学中存在着多种学习方式、多种交往方式、多种教学状态。课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性、直观性与概括性、科学性与艺术性特征外，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。

首先，提问不仅仅由教师主导，有时也由学生主导。将学生的“提问”作为交流的出发点。一方面，学生的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平；另一方面，学生的主体性地位也得到了发展。

其次，答案应该是多元的，应允许学生多样的回答，应尊重学生的不同见解，在小组合作的基础上展开讨论。讨论可从多角度、多层次展开，师生之间、集体之间、小组之间通过民主的、平行的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高，使学生的学习主动性从中得到充分发挥。

再次，“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。这种教学语言应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。

三、小组合作学习的要素

小组合作学习包括以下一些要素：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。

四、信息技术教学中的小组合作学习

（一）小组合作学习应用于信息技术学科教学的优势。

在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：

1． 小组合作学习教学过程的基本环节都以小组活动为核心。它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些软硬件故障，又要直接地充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。而这样的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师的主导作用。

2． 小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。而这样的评价体系正好可以解决当前信息技术课堂教学中普遍存在的一个实际问题，那就是，班级中总有一部分基础好的学生，他们可以很快地完成教师布置的任务，但又不会主动地去关心帮助其他有困难的同学，造成这些学生在剩下的时间里无所事事或是偷偷玩些与本课无关的内容。而在这种环境下，各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。这样可以充分调动每一个学生的主观能动性，使教学系统内师生之间的相互作用得到最大限度的发挥。

3． 小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。而在很多的情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情感交流、合作意识被忽视了。在信息社会里，人的这种合作意识和能力却是非常重要的，小组合作学习正好可以解决这样的问题。

（二）信息技术课小组合作学习的任务设计策略 小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。1．明确教学的目标，使任务具有典型性。

“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。

2．符合学生的实际，使任务具有可操作性。

任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行进行尝试，一般不可设计让学生下载费时很多的诸如下载电影之类的内容，或是在网上根本无法查到或是很难查到的内容。

3．注重分工的需要，使任务具有合作性。

由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如“设计新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）新年贺词是否有新意（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。

4．渗透方法的培养，使任务具有启发性。

任务设计的好坏，还体现在这个任务是否对学生具有启发作用。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，而这就是任务设计的最高境界。例如：如在“复制、剪切与粘贴”这一知识点的任务设计时，就要避免设计成纯粹是复制、剪切、粘帖技巧的任务，如在写字板里把一些毫不相关的词语剪来帖去。尽管你的任务可能在知识点上的训练考虑很周到，如复制与剪切的区别、粘帖的操作流程等，但是这样的任务除了让学生感觉无聊之外，他们还能得到什么启发呢？因此，可以这样设计，让学生修改完善一封短信。这封信是一个同学写给远方的外公的，但信中有几个地方的格式错了，内容次序颠倒了，而且他还希望把自己写的已存在电脑中的一篇获奖作文的片断也写在这封信中，向外公汇报。请各小组想一个最快的办法修改好这封信，提高办事的效率。这样，到最后，学生一般都能从具体的操作中得到启发，原来复制粘贴可以减少很多重复的劳动，剪切粘贴可以移动字词句的位置，这样的功能在平常自己的作文过程中是多么有用啊！一部分同学可能还会受到启发，如果我要把我画的一幅图画也放在这封信中，是不是也可以用复制粘贴的方法呢？这样的设计既能让学生在与实际的学习生活相联系的任务完成过程中，激发他们的兴趣，又能使他们举一反三，触类旁通，真正发挥任务的最佳作用。

5．加强横向的联系，使任务具有整合性。

如果把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。走课程整合之路，已经初步形成共识。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。任务的设计应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系。例如：在进行画图教学的任务设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在画图教学时进行整合。如冷暖色调的感受与画图软件中绘图工具的教学，可以设计成让学生根据冷暖色调的要求在画图软件中选择颜色并用颜料筒等工具对线描图进行填色的任务。

（三）小组合作学习的组织实施

1．合作学习小组的组建。

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：①人数适中原则：一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以4～6人为宜。②优势互补原则：按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。③适时调整原则：也就是既要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。④方便实用原则：小组的座次排列要打破一般横平竖直排放的方法，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。

2．小组合作学习的教学流程。

教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。一般的流程如下：

（1）全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。

（2）任务布置。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。

（3）分组学习。这是课堂教学的主要部分。学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的一些疑难问题。（4）交流反馈。这是反馈调整阶段。一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些问题组织讨论。

（5）鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、书面证明、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

五、小组合作学习存在的问题与对策

（一）小组合作学习存在的问题 目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是本人在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点： 1．不合作，各持己见。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。

2．没主见，人云亦云。

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作学习中是很常见，也正是这一现象的常见而导致了小组合作学习失去了原有的意义。

3．欠主动，坐享其成。

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中进行小组合作学习时，我们常发现老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

4．不专心，易受干扰。

仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。

5．缺乏实质的合作。

目前很多的小组合作主要停留在组内互相帮助的层面上。在课堂改革的浪潮里，许多转变了教学观的老师都乐意接受小组合作学习这一教学形式。但我们通常看到的所谓小组合作学习，大多是让学生以小组为单位坐在一起学习，如：学生完成任务时，让他们一起互相交谈或者让已经完成任务的学生去帮助未完成任务的学生，这样的学习是没有实质的合作的，充其量只能算是传统教学中的“小组议论”。这样的合作学习，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。

6．小组合作流于形式

在很多课堂上，我们都可以看到小组合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组合作完成任务，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，7．缺乏团队精神

在小组合作过程中，很多学生还是自顾自地去完成任务，学生站起来回答就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。

8．教师缺乏主导、参与活动

我们经常在一些课堂看见老师像蝴蝶般的穿梭在每一个小组之间，看似很忙、很关注，实际上并非如此。

（二）对策

针对以上问题，教师在进行小组合作学习时，应注意以下几点：

1． 学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2． 培养学生独立思考的能力

要注重培养学生的独立思考能力，而不是闹烘烘地跟着小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花，滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢？在平时的教学中，我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后，马上就着手进行小组合作。其实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么，交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后，要有个缓冲时间。比如，在进行移动文字教学中，可以让学生先尝试，自行思考文字的移动方法，再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识，又能解决移动文字方法多，知识点琐碎的问题，效果良好。另外，应该鼓励学生有＂不同的声音＂。在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从＂优生＂的现象，导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答，这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。

3．关注共同成长

由于学生的个体差异性，特别是在＂大班＂尤为明显，经常是一不小心，小组合作就成了＂优生＂唱主角，＂学困生＂跑龙套的局面，这样的小组合作同样是行而无效的。教师在设计设计任务时要有知识分层，让每一个学生都能发挥自己所长、积极参与，形成资源共享、智慧共创的良好局面。

4．培养团队精神

教师可以从自身的一些细节做起，比如，在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅： “哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。同时，还要运用教育评价鼓励合作。任务完成时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

5．明确教师的作用

小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于。在小组合作学习中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。

6．此外，要发挥“小组合作学习”的最佳效应，还要做到六巧：（1）巧选内容

是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以选让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。

（2）巧组合

部分教师在开展“小组合作”学习时，不是“同桌组合”，就是“全班自由组合”。其实，小组组合的方式，应灵活多样，便要根据不同的内容而定。从性别上看，可以是男女分开组合，男女混合组合；从知识的层次来看，可以是好、中、差混合组合，也可以是分开组合；从兴趣爱好来看，可以将不同兴趣爱好的各分一组；从性格上来看，可以将不同性格的混合组合，也可分开组合；从学习方法上来看，可以将相同学习方法的分为一组；从家庭住址来看，可将邻近组合在一起，便于课外学习。不论是哪种组合方式都各有千秋，我们要因地制宜，对症下药。另外，小组组合成功，还要巧选组长。组长是一个学习小组的组织者和管理者，小组学习的往往取决于组长的能力。因此，要选好各组组长，并适时召开“小组长管理经验交流会”，督促、指导小组长搞好本组的操作、讨论、总结、汇报及组员互相学等活动。（3）巧设计

根据不同内容，对小组合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有：讨论、操作、实验、辨论、在交流、根据学习提示自学，用自己喜欢的方式学习，以及小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式方法及全部过程。

（4）巧选时机

同一堂课，同一个问题，让不同的人来进行探讨，会因为自身的知识结构和生活经历而得出不同的甚至截然相反的结论，或者采用不同的探讨方法，不同小组会得出不同深度，不同层次的结论。因此，我们在采用“小组合作”时要巧妙选准两个时机。一个是，我们要将设计好的“小组合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另一个是在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不至于因太容易而使学生失去讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。

（5）巧引导

小组合作，并不是要否定教师的主导作用。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。首先，学生在进行小组学习的过程中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法不要急于下结论，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，做到点而不拔，引而不发。其次，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在小组合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。

（6）巧汇报

汇报是小组学习的中心环节，通过汇报，让学生感受成功的体验，鼓励学生再次学习。在汇报中，汇报的形式要灵活多样，从而发展学生不同的个性，使全班学生得到全面健康的发展。

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它将过去的“按受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。

参考文献：①《且待明日见分晓——关于小组合作的再度思考》，徐小泓