小组合作学习在物理教学中的应用论文

小组合作学习在物理教学中的应用论文（精选9篇）

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇1

小组合作学习在化学教学中的应用

传统的化学教学中，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂.在化学教学中，经常听到学生谈论学习化学的感受：学习化学就像学习另一门外语，需要记忆的东西很多，从学生的感受中我体会到：传统的化学教学中，化学教学与学生的生活实际和学习实际相脱离，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”.要改变这样的现状我们必须认真领会课改理念，认真学习现代教育理论，积极探索以学为中心的教学实践，让学生真正做到“我要学”，下面我想结合本人的教学实践，谈谈小组合作学习教学模式在化学教学中的应用.一、加强对小组合作学习的认识

1.什么是小组合作学习？

所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法.2.小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能

首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式.二、化学教学中小组合作学习的重要性

小组合作学习是以教师的指导和学生的自主学习为主体的一种教学方式，师生共同合作或生生合作完成学习目标是小组合作学习的特点，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，让学生真正成为课堂的主人.三、以小组合作学习为中心的初中化学教学设计策略

1.小组合作学习要选择适合的内容进行

采用小组合作学习应做到适时，该用之时是指在教学中突破重难点而学生思维受阻时，在遇到一些具有开放性或值得探究的问题时，在解决问题的过程中出现意见严重分歧时，都可以适时采用小组合作学习的方式.2.小组合作学习要分工明确

小组合作学习，将学生分成若干个小组，还要让学生在小组内互相协作，这就需要提前对小组成员进行具体明确的分工，使每一个成员都有一份责任感，一般的情况下，每一个合作小组由4～6人组成，其中确定一名学习成绩较好、合作意识强又善于组织和协调组内各成员进行合作的学生担任组长，其他同学可以视其个人的具体实际分别充当记录员、发言人等角色，另外还可以适当进行角色互换，使每一位同学都可以体验不同角色，在不同的体验中共同得以提高.3.明确小组合作学习的学习任务

明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，合作学习中要让学生自己制定学习目标，往往会出现制定的学习目标不全，所以教师要给予必要的指导，帮助学生制定适合的学习目标.4.进行小组合作探究学习

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究学习阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果.5.合作交流与成果展示

教学过程中由学习小组长召集本组人员针对本节课要解决的问题及小组成员解决不了的疑难问题，进行组间交流与合作，形成对所学知识的初步成果.在此过程中教师应深入各小组，认真倾听学生意见及观点，引导学生通过化学实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，交流学习成果并将成果展示.6.点评与探究相结合将知识升华

点评方式可以是多样化的，小组内相互点评、小组间相互点评、自由点评或教师点评要有机的结合起来.点评中充分发挥学生的主体性.四、强化教师的角色意识和调控作用

教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键.教师在合作学习中的角色意识应体现在：

1.协调意识

小组合作学习离不开教师这一关键角色.教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用.教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行.2.参与和监控意识

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控.五、实施小组合作学习的总结与思考

实践证明，小组合作学习是一种很好的学习方式.小组合作学习对学生能力的提高，对教师教学的促进作用是不容质疑的.要使化学小组合作学习最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

重视小组合作学习，不断学习，精心备课，小组合作学习是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念，不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作.因此，教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化.重视小组合作交流，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习，调动和发挥学生学习积极性，从而提高学生的学习能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高化学教学质量.

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇2

一、营造氛围, 让小组合作成为学生的需要

在课堂教学时, 教师要为学生营造出合作探究的氛围, 充分体现出学生的主体地位, 放手让学生在合作中成长。营造合作的氛围需要教师改变教学的观念, 突出“学”为主体的思想, 让学生体验到合作实现了“1+1>2”的目的, 从而使合作成为学生学习的重要组成部分, 也让合作变成学生的第一需要。小组合作学习中的互助互动需要教师给学生留出足够的时间与空间, 这样才能保证学生探究的深度和广度, 促进学生学习质量的提高。

如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时, 教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论, 从而得出平行线判定的定理。在探究过程中, 学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线, 构建出三线八角, 再通过度量角的度数来发现不同位置角的关系, 由此得出结论。在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围, 让学生在小组内探究交流, 这样学生在比较和讨论中就可以更加牢固地掌握知识。同时, 在进行小组活动时, 有的学生善于操作, 有的学生善于总结, 通过从现象中发现本质, 并在展示中体现, 可以使学生感受到小组合作的重要性, 也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉感和成就感, 从而使学生更好地参与小组互动合作。

为学生营造出和谐、民主的氛围, 可以使学生更加乐于参与活动, 进而让学生感受到合作带来的成功感, 这样才能提高课堂教学的效率。

二、科学分组, 保证小组合作学习顺利开展

小组合作的前提是将学生科学地分组。在分组时, 一般本着同组异构的原则, 将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组, 这样有利于学生之间的相互学习, 也有利于组际之间的竞争。同时, 为了落实因材施教的原则, 在部分课时教学时还可以进行分层分组, 给不同层次的学生布置不同的任务, 让他们进行交流与合作, 使所有学生都能在现有层次上提升自己。

如在学习八年级下册《中心对称图形 (一) 平行四边形》时, 对于平行四边形的性质和判定, 教师可以按照同组异构的方式进行分组, 这样学生可以发挥出自己的特长, 从不同角度得出结果。如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线, 而忽视了对称性, 成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性, 从而实现互补;学习《矩形、菱形、正方形》时, 教师根据预设可以按照成绩进行分组, 在题目的设计时考虑到各层学生的需求, 如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题, 中等生组可以探究矩形和菱形作为特殊平行四边形带来的对角线不同等问题, 成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方, 从而得出特殊引发出各方面性质的不同。这样的分层探究, 可以满足不同学生的需求, 也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

科学分组让学生得到了不同的发展, 也让学生的能力得到了进一步提升, 根据不同需求安排不同分组, 使学生在现有层次上得到了最大化的提升, 也让学生积累了更多的活动经验。

三、思维碰撞, 实现小组合作中的共生共赢

小组合作的目的在于实现共生共赢, 学生通过在小组内的交流, 产生了思维的碰撞, 使不同的思想进行融合, 这样就可以生成更多的教学资源, 从而开拓学生的思路。在课堂教学时, 教师要大胆放手给学生, 让学生在自主探究与合作交流中思考与发现, 这样才能培养学生的创新意识和应用能力, 让学生在整合不同的观点与看法时找出最佳的解决问题的策略。同时, 在思维碰撞中还会有新的生成, 这是课堂教学中教师最希望看到的现象, 也最能体现出合作共赢的良好局面。

如在学习九年级下册《二次函数》时, 对于一元二次方程根的情况与二次函数的图象的关系, 教师可以让学生进行探究, 探究的初级结果是二次函数的图象与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系, 在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系, 这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系, 从而将一元二次方程与二次函数结合在一起, 帮助学生站在函数的角度来看方程。这样的探究活动实现了学生思维的碰撞, 让很简单的问题在探究中得到升华, 也就使学生向更深层进行挖掘, 从而实现教与学的共赢。

小组合作学习在教学中的应用 篇3

新课程积极倡导的小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点。课堂也因"合作学习"而一改以往单一、乏味的现状，逐渐变得活泼起来。但是，随着实践和研究的不断深入，小组合作学习也出现了一些值得关注的问题。如在实际教学过程中，教师往往只顾及教材内容和已有经验，不把学生看成动态的发展个体，不考虑学生的情感需要和接受水平，一味我行我素。有的合作学习小组因公开课临时凑合，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有的小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；有的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

究其原因，这些问题的关键在于小组合作学习的组织者--教师，是教师没有真正地教给学生合作的办法。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难，是教师义不容辞的责任。要建构有效的小组合作学习方式，就必须正确认识这些问题，对症下药，寻求有效对策，以使其发挥最大效能。

（一）注重学生合作意识的培养

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识，可用以下三种方法：

①建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

②进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

（二）加强学生自主能力的训练

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强发展学生的自主能力。①、激发情感，提高自主学习兴趣，在学习中，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。②、自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习能力。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节，教师要鼓励学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

（三）合作技能要熟练化

在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技能，经常训练，使之形成习惯，内化为自觉行为。

⑴、学会表达：小组讨论交流时，要围绕一个中心问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。

⑵、学会倾听：小组成员必须仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。

⑶、学会思考：教师要让孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。

⑷、学会互助：合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获。

⑸、学会欣赏：在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人："你的见解真棒！""这种算法很好，真了不起！""你们小组有这么多种解法，真聪明！"

⑹、学会相处：在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体。

（四）洞察学生合作需要的时机

為了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机恰如其分地让学生进行小组合作学习。

（五）评价要全面化

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师还应有意识引导学生利用课余时间布置实践性作业，让学生进行合作探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇4

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇5

由 admin 于 星期日, 04/24/2005-08:00 提交

“合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”①合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的有“杭州大学教育系‘个性优化教育的探索’的有关研究、山东省教科所的‘合作教学研究与实验’研究、湖南师大教育系‘协同教学实验’研究以及北京师大教育系‘少年儿童主体性发展’的有关研究等”②。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前我国中学英语教学中对合作学习的研究仍处于初级阶段。因此，通过实际研究来探索适合我国大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的促进作用。在阅读教学中应用小组合作学习的原因 1.1 传统课堂教学中的问题

众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的创造力受到了遏制，学生的语言实践活动受到束缚，使学生失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。1.2 阅读教学与合作学习

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。小组合作学习在阅读教学中的具体应用

笔者在实际阅读课中进行了实践研究，具体研究过程如下： 2.1 合理分配小组

厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；‘四人合作式’（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；‘多人合作式’（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者是开放式小组——学生自由组合的小组。教师还可以根据小组成员的人数及任务的难易，在组内采取‘一人负责两项’或‘两人负责一项’的方法”①。因此，划分学习小组时，我根据不同教学内容，采取了不同的合作方式。我还考虑到了学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，使每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组选有一个核心人物，即组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。在实践过程中，笔者注意到要确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每人该承担的责任。还要不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样安排后的效果确实不错，学生们觉得人人有事可做，还很感兴趣，每个人都结合自身的特点，发挥各自的作用。2.2 具体合作形式的运用 2.2.1 双人合作（pair work）

当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，在快速阅读之后，笔者组织学生两人一组的活动。即学生一人问一人答，两人之间相互讨论，相互检验。这能使学生掌握文章的事实和细节。还鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问What’s the main idea of the text? 两人还互问文中的一些细节，如，when, where, who, what happened?等等。最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。2.2.2 多人合作（group work）

笔者认为这种小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。在运用小组合作学习策略时还可以与其他教学策略配合使用。比如，在实施任务型教学的课堂里，事先准备好任务设计，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。学生必须根据老师的要求，在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。

下面以教授阅读“The Olympic Games”（New Senior English for China,Book1A Unit7）一课为例，进行具体实施： 导读（Pre-reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。首先笔者采用多媒体设计，为同学们展现奥林匹克运动会会徽的图片（采用北京2008年的会徽），还配上了节奏感较强的体育类音乐，从而引出要阅读文章的题目。接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：

①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics.②List the countries that held the Olympic Games.③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics.④Do you know when and where the first Olympic Games were held? Try to tell the story about it.⑤Why do so many countries want to hold the Olympic Games? ⑥When did China first take part in the Olympic Games? When did China first apply for the sponsorship of Olympics? What was the result? 笔者将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。笔者监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的直接把别人获得的资料抄下来。还鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行解答。十分钟过后，我开始提问，分别从各个小组中找出代表回答。之后核对答案，并做出积极评价。通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。速读（Fast-reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。

首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，在进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答，一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，我给予评判。

为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错： True or False Questions

_ Both the summer and winter Olympics are held every four years._ The modern Olympic Games began around the year 776 BC._ In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympics Games._ The 24th summer Olympics were held in Barcelona in Spain._ In Barcelona the Chinese team won 16 medals._ Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games.给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。细读（Intensive reading）

在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。首先放录音，叫全体学生边听边看课文。之后让学生在小组里进行朗读。小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。然后笔者提出几个问题让学生们讨论，问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。之后进行课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导主要是语言点的讲解和句子表达的语法意义。笔者对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行了语法分析和判断。在讲授完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。比如: 用“Take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查句子有哪些错误，并给予修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确，在激烈活跃的气氛中，让学生对所学知识消化理解。对于文章中出现的生词，笔者安排在小组间进行猜词比赛。比如我给出一个生词的英语解释“large building containing a sports field and seats for audience”,让学生在课文中根据上下文含义寻找，看哪组猜出是“stadium”，紧接着说另外一个词“a kind of situation that you are in now.”,同学们在组内讨论得出 “competition”。小组复述与讨论（Retelling & Discussion）细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。自由讨论会使学生对所学内容进行再思考，再消化。通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学生提取、筛选和重组文章中信息的能力。高中阅读材料中，有些文章通常给出了一系列的数字信息，所以笔者让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。下面是这节课出现的关键数字： years____ The Olympic Games are held every four years.776BC_____ The old Olympic Games from which the modern games came began around the year 776BC in Greece.393AD _____After 393AD the Olympic Games stopped.1896______ The first Olympic Games in modern times happened in 1896.311_____ In the 1896 games there are 311 competitors from just 13 countries.8,000_____ In 1992 over 8,000 competitors from more than 150 countries went to Barcelona for the 25th Summer Olympics.250____ There are over 250 different sports in the games.1984____ In the 1984 Olympic games, Carl Lewis won four gold medals.16____In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women.先让学生根据以上数字回想课文中对应的句子，学生在组内互相提示，检验。接下来，小组成员尝试将这些句子组合起来，在组内进行复述课文，每个复述的同学以此可以锻炼口语表达能力，其他组员对其发言可以进行补充。最后笔者从每组中选出一名同学在全班做口头汇报，由于是向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确，每位成员都为这次发言机会做了充分的准备。在学生复述过程中，我给予了适当的指导和补充。在本节阅读课结束前，笔者还留下一个问题让学生们进行小组讨论。Discussion What do you think is the most important aspect(方面)of the Olympic Games and what can you learn from it? 笔者发现，通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。3 结论

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点： 3.1 小组合作学习能够降低阅读的难度 由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。3.2 小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣 由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。3.3 小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。过去的课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心，性格也显得孤僻、不合群。这类学生有两种情况：一种是学习上的后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。另一种是性格内向的学生，他们有能力说，但只是不善于争取机会，他们好自己琢磨，喜欢独处，有些还是学习尖子。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

4.1 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，经常是满教室一片嗡嗡声，谁也听不清谁在说什么。有的同学不参与或者做和学习无关的事情。许多学生只顾自己独立思考，停留在独立学习的层次上，没有发挥合作学习的优势。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。4.2 小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究。由于时机不当，有时笔者提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。所以，虽然小组合作交流是一种很好的教学形式，但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

4.3 把握小组合作学习的契机

当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。笔者还根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有兴趣的话题、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这时合作学习的优势才会最大限度地发挥出来。4.4 采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。希望得到老师的认可、赞扬，以及其他同学的欣赏是每位同学共同的心理特征。我们对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。5 总结

综上所述，小组合作学习将成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。其实在阅读教学中，教师既要帮助学生打下坚定的语言基础，还要培养学生良好的阅读技能。英语阅读教学的方法也因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。

参考文献

1.郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年：第9期，第12页。2.胡春洞，《英语阅读论》，南宁：广西教育出版社，2001年。3.裴娣娜，《发展性教学论》，沈阳：辽宁人民出版社，1998年。4.田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》，2003年：第6期，第47页至第49页。

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇6

学中的有效应用

论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

吉林省敦化市额穆镇中学 陈 净

【摘 要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；

四、开展多种多样的小组合作学习模式；

五、对学生进行科学的调控与指导。

【关键词】小组合作学习；初中历史课堂教学；有效应用

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确

每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教

师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级

聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与

教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让

学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小

组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），2007（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（07）

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇7

一、在课堂教学中的应用

学生良好的学习情绪和精神状态,是学生自主学习成败的关键,自主探究则是指教师指导下的学生活动,是影响全局、辐射全课的重要环节。教师的角色要转为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者,教师应该在学生自主探究的过程中为他们指明方向,传授方法,关键时刻给予指导和支持。

如在教学《空气》一课中,我先向学生介绍拉瓦锡发现空气组成的化学史,用一两分钟吸引学生的注意力,让学生产生兴趣。然后引导学生用5分钟时间阅读教材,我指出读书的方法和阅读重点后由学生自己阅读,通过自主学习可让学生在读中感知,在读中感悟。自学完成后,学生可能会提出很多问题,如为什么今天我们不用拉瓦锡所做的实验来验证空气中氧气的含量?为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气的含量?用蜡烛燃烧来验证行不行?红磷燃烧之后,水为什么会进入集气瓶?

在这一环节中,教师先用几分钟时间把问题进行综合,然后让学生进行合作探究。通过对话、争论、答辩等方式,发挥学生的自学探究优势,利用他们思维互补的优势,让学生各抒己见,使问题的结论更清楚、更准确。教师要随时引导,点拨学生共同解决问题。在《空气》这一课中采用同桌学生讨论探究和全班集体讨论探究的方式,经过合作讨论探究,在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶,为什么要用红磷燃烧来验证空气的组成而不用其他物质,为什么进入集气瓶中的水的体积小于集气瓶体积的五分之一”等问题。

二、在化学实验教学中的应用

对刚学化学的初中学生来说他们最神往及最有兴趣的是化学实验,这就要求化学教师一定要加强实验教学,在教学中,在做好教材设计的每一个演示实验的基础上,尽可能增加实验内容,多让演示实验变为学生实验,实验习题由学生自行设计实验方案后完成,要求学生对实验现象的观察与记录要仔细和详实。但是,如果安排每个学生独立完成过多的实验,课堂教学的时间明显不足,而采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作,既保证了教学任务的完成,提高了教学效率,又让学生真正体会到合作学习与探究的意义。

如做CO2的灭火实验,有的学生实验成功,有的学生实验不成功。(教师提问)为什么有人能做成功而有人实验失败?这与倾倒CO2时集气瓶口所对的地方有没有关系?然后分组让学生进行实验探究,让学生通过小组探究实验,知道从烧杯上方迎着火焰直接倒入CO2气体,蜡烛不会熄灭,沿烧杯壁慢慢倒入CO2气体,实验会成功。再让学生进行分组实验:(1)学生分工完成CO2的溶解性实验,观察现象,做好记录。(2)向澄清的石灰水中吹入CO2,观察变化。[合作交流](教师设问)通过以上探究,同学们得出CO2具有哪些性质?检验CO2的方法有多少种?你认为CO2有哪些用途?写出有关化学方程式。你有哪些体会,请在小组内交流收获。(开展小组讨论、互动交流。)

三、在课外研究与课内实验相结合中的应用

在教学中要根据实际情况灵活处理,采取课内实验、课外研究相结合的方法,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,既能增强学生学习化学的兴趣,使学生既动手又动脑,又培养了学生用化学知识解决实际问题的能力。

如设置“怎样证明人的呼吸作用确实产生了CO2气体”的小实验,先让学生课后带着问题回去查阅相关资料,并通过小组合作讨论设计探究方案,然后把学生带进实验室,让学生根据自己的方案进行实验对比。学生设计较好的方案有:(1)用软的塑料瓶往澄清石灰水中“吹”入空气,再用吸管往等量的澄清石灰水中吹气,然后比较石灰水变浑浊的程度;(2)一个装有适量澄清石灰水的集气瓶用一个带有两根玻璃导管(一根伸入石灰水,另一根不伸入)的双孔胶塞塞紧,在不同的导管中吸入和吹入气体,然后比较石灰水变浑浊的程度。学生通过合作设计、实验探究,在探究对比中学习了科学的探究方法,培养了用化学知识解决实际问题的能力。

坚持“小组合作学习”的教学模式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教师教学方式的变革。在“自主、合作、探究”学习的过程中,学生进行自主性、探索性学习活动,重要的是学会如何获取新知识,获得亲身体验,提高解决问题的能力,增强探究和创新意识,培养科学态度和科学精神。

小组合作学习在语文教学中的应用 篇8

合作学习一直是我们教学活动中的重要组成部分之一。有的教师在课堂教学中开展小组讨论仅是为了配合教师教学而设的一种赶时髦形式,并不能真正有效地促进教学目的的实现。为响应素质教育的号召,顺应教育改革的新趋势,笔者以小学语文教学为主阵地,尝试了在教学中运用小组合作学习法。

一、小组合作学习的具体实施

1.明确任务。在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应注意培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人地意见,积极实践、动手操作。

2.进行活动,合理评价。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优等生与学困生的关系,非但达不到合作学习的目的,反而会加剧两极分化,优生更优,差生更差。活动中,学生既是学习的参与者,又是活动的组织者,要让每个学生都能够平等合作,快乐学习,在有限的时间内,达到最好的学习效率。小组合作的学习重在学习过程,因此学习评价也应以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力,使学生能以正确的态度继续学习。

3.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的,依据不同的学习内容,可在准备阶段进行,也可在活动之间运用,也可能在合作之后需要收集。

二、四种基本课型及其教学流程设计

以下是小组合作学习的四种基本课型及其教学流程设计,这些教学流程设计并非一成不变,有时可以变序、重组、分层等。

1.识字教学流程

识字是阅读和写作的基础。在识字教学过程中,教师要变枯燥为生动,变单一为多样,变呆板为活泼,让学生感受到识字的快乐。采用小组合作学习生字,能更好地激发学生识字的兴趣,培养学生主动识字的良好习惯。

在教学生字时,我通常用小组合作来学习生字,先明确要学习哪几个生字,再请四人小组合作学习,要求:①组内互相拼读生字,发现错误及时纠正。②指定一名组员领读。③分析字形,了解字义。学习完之后,每个小组汇报本小组学会了哪几个生字,用什么方法学会的。学生在汇报时,很像一个小老师,他们会说:“请同学们跟我读一读”“我们小组要提醒同学们注意的是……”等。例如学“旧”字,学生是这样汇报的:“我们知道‘旧的反义词是‘新。”本组的另一个学生马上站起来说:“我还有补充,我们还会用‘旧字说一句话——虽然书包很旧了,但我还是很喜欢它。”在合作学习时,每个学生都积极投入、参与学习,在汇报时,学生都争先恐后地汇报,并及时做了补充,俨然是个学习的小主人。

2.古诗教学流程

对于古诗教学,选择一些难度不是很大的古诗创设情境,采用小组合作学习法,有利于培养学生的协作学习精神。

如:我在教学古诗《赠汪伦》时,采用的便是这种方法。当我讲完有关李白写作此诗的故事,再范读后,学生产生了极大的兴趣。每组成员都迫不及待地展开了学习。在交流汇报过程中,有的组全员出动,声情并茂地朗诵了此诗;有的组派出代表解释了“将”、“欲行”、“忽闻”等词语;有的组提出疑问“如何理解‘踏歌声”……显而易见,学生对本诗重点、难点都把握得较正确。然后我便出示讨论题:①“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的字面意思指什么?②仔细读一读,想想这句话说明了什么,实际这句话的意思指什么?③李白要离开桃花岛了,汪伦的感受怎样呢?你觉得是用怎样的脚步来送行的?④汪伦带着乡亲为李白送行时,李白的感受又是怎样呢?他当时会想写什么?学生又投入了第二轮分组练习中,“①-②”问在合作学习中不难解决,“③-④”问要求学生展开想象,发散思维。难点突破后,我又出示了尝试练习题(可任选):①有感情地背诵此诗,试着默写。②简要说说此诗之意,试着改写。③小组表演当时的情景。各个层次的学生都积极参与到学习中,并踊跃发言。最后,我让学生小结学法,一般我都予以肯定,并且鼓励学生多做课外阅读,丰富自己的知识。

3.阅读教学的流程

阅读教学是小学语文教学中的基本环节。而小组合作学习将大大提高阅读教学的效率,提高阅读的质量。

如教《一粒种子》时采用合作教学,在出示课题后安排了初读课文的教学环节,要求学生四人一组完成。

①小组互相拼读生字,给课文的每个自然段标上序号。

②讨论:课文一共出现了几次“把身子挺一挺”?画出来并核对。

几分钟后,请每一小组派代表总结发言。

在四人小组的学习中,每个成员都主动地投入学习。观察一个小组后,发现连平时上课提不起精神的同学也学得很认真,会提出一点建议,如:这个字是翘舌音,不要把它读成平舌音,等等。

第二课时,板书理解课文内容的步骤:

①四人小组读课文,采用多种形式。

②想一想:种子为什么要把身子挺一挺?

③种子发芽需要什么条件?

布置完任务,学生就开始行动了,各组都有序地展开学习,先读课文,很多小组采用的是分角色朗读,一个扮蚯蚓,一个演种子,另外的读旁白。然后找出把“身子挺一挺”的原因。当汇报结束后,“种子发芽需要什么条件”也明确了。

4.练习课的教学流程

学生教师

↓↓

激发兴趣,明确目标提出目标,激发兴趣

↓↓

分组练习(任选题) 巡视,个别辅导

↓↓

组间交流,合作批改,释疑 收集信息,质疑

↓↓

小结总结

以上流程图既适合某个单元练习,也适合某一道题的训练。

三、小组合作学习的优点

1.建立了新型的师生关系。在合作学习中,师生之间的关系不再是传统模式,而是师生之间平等交流与互动的新模式,教师更多的是一个顾问和指导者。

2.体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会。小组合作学习真正实现了面向全体,使学生的思维真正活跃起来,使其全面发展。另外,还培养了学生的口语交际能力及爱提问题、踊跃发言的好习惯。

3.培养了学生的创新能力。在合作学习中,学生的思维常常会冒出火花,火花进行碰撞之后,又会产生新的火花。小组合作学习为学生提供了一个宽松自由的环境,为学生积极的思维创造了条件。

4.增强了学生的责任感。初步学会合作,积累了一些合作经验,逐渐养成了合作的习惯,同时也培养了学生的竞争意识。而这种竞争又是建立在集体的荣誉之中,小组成员为了共同的目标,会最大限度地发挥自己的潜能。合理的评价可以激发各组的积极性,形成小组间竞争的局面,也增强了个人的竞争意识。

小组合作学习在物理教学中的应用论文 篇9

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。如何有效地组织学生开展小学数学课堂中的小组合作学习是目前小学数学教师普遍关注的热点问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习。

一、培养学生的合作精神

培养真诚的师生合作、生生合作的精神。教会学生合作方法，使学生明白合作就是力量，只有具备团队精神、会合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成为和谐人。培养学生合作精神，学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。在执教《圆的周长》一课时，用圆片在直尺上滚一周，量出圆的周长，或用细绳在圆片上围一周，再量出它的周长。我先让学生自己操作，几乎没几个人能完成，然后我让同桌合作，一起完成，结果，同桌合作后，都露出了会心的微笑，都觉得彼此谁也离不开谁。

二、构建小组合作学习的平台

合作小组人数是一项需要界定的重要工作，我觉得最常用、最适用的合作小组建构是将课堂中常规坐位上前排两位同学向后转，与后一桌两位同学构成四人合作学习小组。合作平台则是后两位同学用的课桌。合作学习小组的人员必须有明确的分工；小组长、发言人、记录员、纪律调控员。四人小组中，一人承担小组长：负责组织本小组完成合作学习的任务，同时负责时间记录；一人承担纪律监控员：负责活动中对小组成员的纪律调控，保证合作探究任务有力、有序、有效完成；一人承担记录员：负责将小组成员有效发言记录下来；一人承担发言人：负责将小组合作学习成果在交流时面向全班进行交流，得到肯定、补充。当然，这四个人的角色，也不是一成不变的，要适时地轮换调控，以便有利于孩子更全面的发展。在执教《可能性》一课时，在做抛图钉和掷色子活动中，必须分工明确，操作者，调控者，记录员，统计员。只有在小组的合作中，才能更便捷的完成任务。

三、小组合作学习中教师的作用

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个粉笔盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个粉笔盒，原来呀，那个粉笔盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个粉笔盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体”，这时我感到很欣慰。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

四、抓住锲机让小组合作学习发挥更大的作用

在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生分组合作学习，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎麽也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也贊成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说„„”，“老师，我说„„”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲望，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面„„学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。