浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用（通用9篇）

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇1

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇2

一、营造氛围, 让小组合作成为学生的需要

在课堂教学时, 教师要为学生营造出合作探究的氛围, 充分体现出学生的主体地位, 放手让学生在合作中成长。营造合作的氛围需要教师改变教学的观念, 突出“学”为主体的思想, 让学生体验到合作实现了“1+1>2”的目的, 从而使合作成为学生学习的重要组成部分, 也让合作变成学生的第一需要。小组合作学习中的互助互动需要教师给学生留出足够的时间与空间, 这样才能保证学生探究的深度和广度, 促进学生学习质量的提高。

如在学习苏科版七年级下册《探索直线平行的条件》时, 教师可以让学生在小组内先进行自主探究、讨论, 从而得出平行线判定的定理。在探究过程中, 学生通过利用作业本中的横线再画出一条截线, 构建出三线八角, 再通过度量角的度数来发现不同位置角的关系, 由此得出结论。在此过程中教师要为学生创设出合作的氛围, 让学生在小组内探究交流, 这样学生在比较和讨论中就可以更加牢固地掌握知识。同时, 在进行小组活动时, 有的学生善于操作, 有的学生善于总结, 通过从现象中发现本质, 并在展示中体现, 可以使学生感受到小组合作的重要性, 也让学生在教师的整体评价下收获到荣誉感和成就感, 从而使学生更好地参与小组互动合作。

为学生营造出和谐、民主的氛围, 可以使学生更加乐于参与活动, 进而让学生感受到合作带来的成功感, 这样才能提高课堂教学的效率。

二、科学分组, 保证小组合作学习顺利开展

小组合作的前提是将学生科学地分组。在分组时, 一般本着同组异构的原则, 将不同学习程度、不同性格特点的学生划分为一组, 这样有利于学生之间的相互学习, 也有利于组际之间的竞争。同时, 为了落实因材施教的原则, 在部分课时教学时还可以进行分层分组, 给不同层次的学生布置不同的任务, 让他们进行交流与合作, 使所有学生都能在现有层次上提升自己。

如在学习八年级下册《中心对称图形 (一) 平行四边形》时, 对于平行四边形的性质和判定, 教师可以按照同组异构的方式进行分组, 这样学生可以发挥出自己的特长, 从不同角度得出结果。如成绩好的学生可能只想到了边、角、对角线, 而忽视了对称性, 成绩不太好的学生则可能通过操作最先发现其对称性, 从而实现互补;学习《矩形、菱形、正方形》时, 教师根据预设可以按照成绩进行分组, 在题目的设计时考虑到各层学生的需求, 如优等生组可以探究两个相同正方形绕其中一个中心旋转重合部分面积的问题, 中等生组可以探究矩形和菱形作为特殊平行四边形带来的对角线不同等问题, 成绩比较差的小组则可以探究特殊平行四边形特殊的地方, 从而得出特殊引发出各方面性质的不同。这样的分层探究, 可以满足不同学生的需求, 也可以真正体现出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

科学分组让学生得到了不同的发展, 也让学生的能力得到了进一步提升, 根据不同需求安排不同分组, 使学生在现有层次上得到了最大化的提升, 也让学生积累了更多的活动经验。

三、思维碰撞, 实现小组合作中的共生共赢

小组合作的目的在于实现共生共赢, 学生通过在小组内的交流, 产生了思维的碰撞, 使不同的思想进行融合, 这样就可以生成更多的教学资源, 从而开拓学生的思路。在课堂教学时, 教师要大胆放手给学生, 让学生在自主探究与合作交流中思考与发现, 这样才能培养学生的创新意识和应用能力, 让学生在整合不同的观点与看法时找出最佳的解决问题的策略。同时, 在思维碰撞中还会有新的生成, 这是课堂教学中教师最希望看到的现象, 也最能体现出合作共赢的良好局面。

如在学习九年级下册《二次函数》时, 对于一元二次方程根的情况与二次函数的图象的关系, 教师可以让学生进行探究, 探究的初级结果是二次函数的图象与x轴的交点个数与一元二次方程根的个数的关系, 在此基础上学生就会继续探究为什么有这样的关系, 这样也就生成了根的判别式与顶点坐标中纵坐标的关系, 从而将一元二次方程与二次函数结合在一起, 帮助学生站在函数的角度来看方程。这样的探究活动实现了学生思维的碰撞, 让很简单的问题在探究中得到升华, 也就使学生向更深层进行挖掘, 从而实现教与学的共赢。

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇3

关键词：小组合作学习；初中英语；实施策略

随着课程改革的进行，素质教育的呼声逐渐提高，而对于初中英语教学而言，小组合作学习这一方法受到广大师生的青睐。

小组合作学习对提高学生的学习兴趣及能力，培养学生的创新能力及交流领会能力有着巨大的推动作用，通过学生之间的合作学习，学生能很好地意识到合作的重要性，进而提升他们的团队意识。除此之外，小组合作学习对教师的影响也有着巨大作用，通过学生之间的合作，教师能从中发现学生的独特见解，及时补充自己的知识缺陷，并能从小组合作学习中发现教学的新方法，转变教学模式，提高教学效率。由此可见，小组合作学习在初中英语教学中的作用是巨大的。

一、合作学习的概念

合作学习是将一个班的学生分为若干个小组，每个小组大概4～6个学生，学生通过组员间的合作以及个体努力，对英语的相关问题进行讨论和交流，并最终完成学习任务。最后将每个小组的成绩进行对比，并选出最佳合作小组。传统的教学方式常常是“教师讲，学生听”，师生之间、学生之间都缺乏有效的沟通和交流，而小组合作学习摒弃传统的教学观念，其倡导“组内合作、组间竞争”，利用小组合作交流来完成学习的目的，并且“不求人人成功，但求人人进步”。因此，小组合作学习是目前英语教学中能够有效提高教学效率的方式。

二、小组合作学习模式的实施策略

1.合理分组是合作成功的前提条件

在对学生进行分组时，教师应首先考虑到学生的各方面情况，根据学生的学习水平以及兴趣爱好做出分析和总结，最后安排出一个有利于学生之间探讨和学习的分组方式。例如，可以将性格内向的学生与性格开朗的学生分为一组，目的是让他们从性格上进行互补，相互促进学习。还可以将男生和女生、学习成绩好与学生成绩差的学生分为一组，这种搭配都可以起到互相促进的作用。为了让每个学生都能有自由发挥的空间，每个小组最好以4～6人为一组，并定期调换组员，这样才能达到小组合作学习的目的。

2.任务选择是合作成功的必要条件

选择任务对小组合作学习来说是非常重要的。为此，教师要对学生的学习能力进行分析，挑选一些具有挑战性、探索性的问题来进行学习探讨。这种任务不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还可以使学生积极参与，各抒己见，对锻炼学生的英语表达能力与团队合作精神都有重要的作用。

3.小组合作学习理论在初中英语教学中的应用

根据不同的课型在采用小组合作学习时也应采用不同的学习方式：

（1）小组合作学习在听写教学中的应用

在进行英语听写教学时，可以让每个小组中发音较好的学生领读，不会读的学生可以向教师或组员请教，训练一段时间后，让每个小组集体朗读单词，并由其他小组来互相纠正发音，之后由组长对组员进行听写训练，组员之间互相检查，把出错的单词画出来，加强记忆。在背诵单词时，可以由一人提问三人抢答的形式进行练习，这样能够在一定程度上提高学生的学习效率和学习热情。

（2）小组合作学习在阅读教学中的应用

在进行英语阅读教学时，教师可以让学生通过小组合作的方式来预习课文，找出文中的难点和重点。首先，小组合作时需要对课文的标题进行相关讨论，吸引学生的学习兴趣。其次，对课文的内容和体裁进行讨论，对课文的重点和难点做出标记，并发表自己的见解，这样可以培养学生的鉴赏能力和理解能力。最后，对课文的时代背景以及作者的思维角度展开探讨，以培养学生的评价能力和总结能力。小组探讨完后，教师让每个小组都发表一下自己对课文的理解与疑问，教师给予适当指引，最终达到解决问题，使学生学会正确阅读的目的。

（3）小组合作学习在口语教学中的应用

在英语口语教学中，教师可以采用小组合作练习口语对话的方式来培养学生的口语交际能力。例如，在学习一段英文对话后，教师可以让学生根据对话内容与自己的组员进行练习，熟练掌握对话后，可以在此基础上自编自演一段新的对话。这种举一反三的效果使学生能够快速地理解英文对话中的语感和重点，同时也巩固了学过的知识。最后，教师可以挑选几个小组上台表演英语对话，并且由其他小组进行点评和打分，对表演有所欠缺的小组分析原因，争取下一次表现得更好。

（4）小组合作学习在写作教学中的应用

在进行英语写作教学时，小组合作要遵循“小组讨论，独立写作”的要求进行学习探讨。例如，在写作前，教师可以给出要求的写作题目，之后小组成员通过讨论，将要确定写的主题、内容、结构等独立罗列出来，并进行写作，在此过程中，若遇到困难或不懂得的问题可以向教师或其他组员请教。完成写作后，组员之间先进行互相检查和点评，帮助组员改正错误的单词和句型，通过小组合作最终定稿。教师在进行批阅之后，把写得最好的作文作为范文在班级中张贴，并鼓励其他小组再接再厉。通过这种小组讨论的方式进行写作练习，不仅能够吸引学生的写作兴趣，还可以通过学生之间的合作来达到相互进步的作用。

综上所述，在初中英语教学中，通过运用小组合作的学习方式，不仅能吸引学生的学习兴趣，增加学习效率，同时还能够锻炼学生之间的团队合作精神，培养学生的沟通能力和思维能力。有助于实现师生之间，学生之间的多元化互动交流，从而真正地提 高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用[J].太原大学教育学院学报，2011（S1）.

[2]邓少丽.合作学习模式在高职英语教学中的应用[J].考试周刊，2009（36）.

[3]卢飞君.合作学习在英语教学中的运用及思考[J].浙江教育学院学报，2008（3）.

[4]袁宏.小组活动在英语教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）.

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇4

各位领导、同仁：

很高兴有机会能在这里进行交流经验，我今天汇报的题目是《浅谈小组合作学习在初中语文教学中的应用》，不足和错误之处，请批评指正。

一、传统课堂的不足

在我们的课堂上常常看到这样的境头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指定一位学生回答时，其余举手的学生会异口同声地叹起气来，有的甚至垂头丧气地无心听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，有的学生却旁若无人地干着自己的事。在课堂上，作为教师的我们也经常在学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会请他再作思考，换其他同学继续回答。在这样的貌似“活跃、热闹、流畅”的课堂中，学生的这种积极的“表达”由于没有倾听，没有思考，没有感悟，就也不会大的收获，课堂的对话和交流变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌。这种“表达”充其量就是一种自我表现而已，对于提高学习效果意义不大。由于缺乏认真倾听，没有仔细分析学生发言，对学生的思路启发不够，也缺少建议。这对充分调动学生的学习兴趣是不利的，甚至会在一定程度上挫伤学生的积极性。

实际在我们的课堂上，教师是主导者、控制者，学生处于被动位置。我们的课堂本质上仍是灌输式的课堂，课堂的交流基本上是单向的，参与互动的学生只是少数学习好的学生和班干部。由于升学和成绩排名压力的存在，教师往往不由自主地以提高考试分数为最终教学目的。在教学手段上体现为，要求学生熟记标准答案，不停地做笔记和做大量的练习题。教师只注重最终答案的正确性，忽视答案求知的过程。这种教学模式虽然能取得考试的好成绩，但学生掌握不了适合自己的学习方法。更严重的是，学生的好奇心和求知欲被抑制，学习主动性被抹杀，学生渐渐失去了学习的兴趣和信心。学习动力不足，并可能对自己的学习能力产生怀疑，产生一定程度的焦虑，甚至逃避学习。

传统的班级授课课堂有着巨大的优点，如便于大面积培养人才，有利于发挥集体教育作用，有利于严格管理教学等。但也有明显的缺陷，如过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步话、集体化，不能很好地适应学生的个性化差异，不利于发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的兴趣、特长和发展其才能

二、小组合作课堂的优势

小组合作学习是将班级学生按照一定的要求组成若干个学习小组，在教师的指导下，自主并且顺利地完成教师布置的教学任务的一种学习方式。小组合作学习方式展示了集体智慧的优势，体现了学生的主体地位，既可以培养学生合作的意识，又可以提高学生自主学习的能力，是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法。

它体现了现代社会所需要的合作的团队意识，符合现代教育教学理念，并对学生的人格 成长提供帮助，不仅对于教育教学，而且对于人性的发展都展示了巨大的意义。小组合作学习在初中语文教学中的运用，可以真正地实现学生的主体作用和教师的引导作用，利用好小组合作学习，锻炼学生的自主学习的能力，培养探究的意识，学生之间互相学习，互相帮助，增进了解，增进友谊，在和谐的氛围中获取知识，在潜移默化中取长补短，共同进步，让学生明白到集体的智慧是无穷的，所以说，小组合作学习的方式是顺应时代发展的，是符合素质教育创新要求的教学方式。

三、小组合作学习内容的设定

小组合作学习作为一种有效地学习形式，起到了重要作用，但，不是所有的内容都需要进行小组合作学习的，只有当问题是个人无法解决时，小组合作学习才能体现出它的价值。在语文教学中实施小组合作学习，就要求教师要学会把握学习的时机。

1、当遇到教学的重难点时，可以引导学生进行小组合作学习，例如，学习鲁迅先生的《故乡》一文，对比手法的运用，环境描写的作用，主要人物的形象，故乡的衰败和作者的希望都可以组织学生进行探究性的合作学习，因为这是本文教学的重难点，只要重难点突破了，其它问题就可以迎刃而解。

2、遇到突发的、具有价值的生成性资源时，可以组织学生进行小组合作学习，例如，学习《愚公移山》时，有的学生一直认为愚公的做法不值得提倡，笔者为此组织一场辩论，把小组按照不同的意见分成正反方，各自搜集材料，展开激烈地争论，课堂气氛活跃，学生学到了愚公精神的价值，也认识到有些事情只要变化一种方式，往往会柳暗花明的道理。

四、小组合作学习关系的处理

让学生成为学习的主人，实行小组合作学习模式，我认为，应该处理好以下几点关系。

1、处理好学生主动自主学习间的关系

学生个体独立学习和小组合作学习是自主学习的两种基本形态。从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的主动独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分并修正、充实自我观点。在实践中，课堂的确存在学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的、深度的解读的现象，任何课堂都需要学生个体独立的、静悄悄的阅读和思考，这种阅读和思考越充分、越有深度，小组的交流和互动才会越有质量，越有效果。

2、处理好倾听评价和合作的关系

课堂学习应该是知识火花的激烈碰撞，而不是个人表演的舞台。如果每人思考一个问题，回答完就算完成任务，那么整节课学生获得的仅仅是这一个答案。但如果认真倾听别人的回 答，修订别人的答案，学生在听取、思考、反刍别人的观点后，学生们不再只是强调自己观点的正确性，而是能在同伴的观点中获取营养成分，滋养和丰富自己，他们的认识获得了不同程度的超越，实现了真正的学习。“合作学习关系”不是由所谓的好学生去教差学生，这里的合作是一种平等的关系，是当学生遇到困难的时候，他能够毫不忌讳地向其他同伴去询问“喂，这儿，怎么办”，同伴并不会因此去贬低他，而是满怀诚意地回应、满足伙伴的请求。小组合作要求学生彻底转变学习观念，认识到学习不再仅仅是一个人的事情，不再仅仅是我学会了就大功告成了，而是把学习当成一项集体来完成的工程，而每个同学只是其中的一个部件，只有每个部件都合格了，这项工程才算是完成了。因此，只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们无可比拟的、个性化的创造。因此这种合作是建立在尊重、平等基础上的倾听与回应，因此是互惠的，每个人在这个过程中都能获得心理的满足，获得对方的尊重和关爱。

3、处理好学生自主学习与教师指导教学的关系

从总体上讲，学生通过自主学习一般只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题，而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖教师的指导。指导教学要求教师的教要在学生的发展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在学生的思维创造性上下功夫，要在教学和知识的生成性上下功夫。教师要放手让学生去探索。让他们都真正动起来，把大部分时间留给学生，使得每个学生每堂课都有收获。这种教学是一种充满智慧的教学，它会使学生在理解、掌握知识的同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。教师应努力达到“吃透”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。教师还应该做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，实现真正的以人教人。

五、小组合作课堂的创建

关于合作小组的创建，结合我们在近半年实践中的摸索经验，我用几个词来概括它的特点：稳定、精细、科学。

1、学生积极参与在于小组创建稳定

稳定是指按照学生的性别、性格、成绩等因素来创建一个稳定的小组。社会心理学认为，群体规模越大，群体的凝聚力就越小，群体成员之间的互动就越困难，群体保持共同目标的能力就越弱。因此小组人数不能太大。而小组人数太少，虽然利于组员间的交流和合作，但组数较多不利于班级管理。因此，对于一般规模的中学班级，小组人数以4-6人为宜。如果小组成员经常变换，会让学生产生择优做伴的想法，都有逃避和差生成为一个组的念头，导致学生对小组中的学习任务不能够按时完成，或完成的质量有所下降。因此，一个相对稳定 的小组，能培养学生积极承担自己在合作小组中的责任，能实行生与生之间的有效沟通，从中学会相互支持，相互聆听与相互学习。

2、成员分工精细在于任务分配有效

小组学习时，为使每个组员都积极参与进来，起到小组学习的真正作用，关键在于任务的精细分配。为充分调动每个学生的积极性，每人都要被分配一个任务，每人为小组的学习承担一部分责任，不要有依赖思想。譬如，收发练习薄，作记录，中心发言人，纪律委员，上台演板等，职责每周一轮换更好，让人人都可以尝试不同的任务，培养各种能力。让他们感觉到自己是小组中不可缺少的一员，增强集体观念和集体荣誉感，从而在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。

3、评价成绩科学在于评分标准细化

科学是指评价科学，是以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

在教学实践中，老师们一般按展示、点评、质疑得分来总结小组得分。有部分老师在学生发言环节把学生分成abcdef号，ab是优等生、cd是中等生、ef是差点的学生，ab号学生举手发言的1分，cd号学生举手发言的2分，ef号学生举手发言的3分，以此来激励后进学生多发言。我认为这种做法也有一定的局限性，把学生分成等级，给学生贴上标签，不利于学生的发展。我的做法是学生发言了就得1分，如果发言正确、语言流畅、体态自然、声音洪亮就加2分。这样细化标准会让这种评价更科学，能更大的调动学生的积极性、主动性。

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇5

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的.参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），（07）

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇6

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。如何有效地组织学生开展小学数学课堂中的小组合作学习是目前小学数学教师普遍关注的热点问题。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学中如何组织开展小组合作学习。

一、培养学生的合作精神

培养真诚的师生合作、生生合作的精神。教会学生合作方法，使学生明白合作就是力量，只有具备团队精神、会合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成为和谐人。培养学生合作精神，学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。在执教《圆的周长》一课时，用圆片在直尺上滚一周，量出圆的周长，或用细绳在圆片上围一周，再量出它的周长。我先让学生自己操作，几乎没几个人能完成，然后我让同桌合作，一起完成，结果，同桌合作后，都露出了会心的微笑，都觉得彼此谁也离不开谁。

二、构建小组合作学习的平台

合作小组人数是一项需要界定的重要工作，我觉得最常用、最适用的合作小组建构是将课堂中常规坐位上前排两位同学向后转，与后一桌两位同学构成四人合作学习小组。合作平台则是后两位同学用的课桌。合作学习小组的人员必须有明确的分工；小组长、发言人、记录员、纪律调控员。四人小组中，一人承担小组长：负责组织本小组完成合作学习的任务，同时负责时间记录；一人承担纪律监控员：负责活动中对小组成员的纪律调控，保证合作探究任务有力、有序、有效完成；一人承担记录员：负责将小组成员有效发言记录下来；一人承担发言人：负责将小组合作学习成果在交流时面向全班进行交流，得到肯定、补充。当然，这四个人的角色，也不是一成不变的，要适时地轮换调控，以便有利于孩子更全面的发展。在执教《可能性》一课时，在做抛图钉和掷色子活动中，必须分工明确，操作者，调控者，记录员，统计员。只有在小组的合作中，才能更便捷的完成任务。

三、小组合作学习中教师的作用

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教学《图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个粉笔盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个粉笔盒，原来呀，那个粉笔盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个粉笔盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体”，这时我感到很欣慰。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

四、抓住锲机让小组合作学习发挥更大的作用

在新授知识的教学过程中，教师常常会提出一些质疑，来激发学生求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，无法获取新知识，甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓之“山穷水尽疑无路”。此时采用合作学习，可以激发学生的探索欲望，形成浓厚的研究氛围，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教学“四年一闰”时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是什么原因呢？”学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，有的紧皱眉头，有的抓耳挠腮，就是不能找到合理的答案。这时我让学生分组合作学习，大家共同出谋划策，共同研讨，结合课本的备注来探究。于是学生们七嘴八舌，你说我听，你指我看，你讲我评，探索、研究的气氛异常浓厚，兴趣异常高涨。通过小组合作学习，终于使学生自行解决了四年一闰的问题，得出了合理的答案后，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，认知尤其深刻。

不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦有争议问题提出，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤。此时采用合作学习，有利于培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。如学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让学生在小组中争辩。“我认为铁重，棉花怎麽也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也贊成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。

在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“老师，我说„„”，“老师，我说„„”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲望，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。如在学习长方形的特征后，让学生联系实际说说：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？孩子们充分发言，教室的黑板面、门窗面、课本面„„学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子。于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇7

一、影响初中美术教学的因素

1. 教师教学。

教师是教学的主体, 相当多的初中美术教师教学观念落后, 一味的照本宣科, 缺乏对学生学习兴趣、学习能力的正确分析, 没有深层次的考虑如何让学生高效学习这样的问题。同时, 他们的讲课形式单一, 总是在课堂导入之后对同学们进行绘画知识以及技巧的讲授, 辅以临摹和考核等方法。这种从教师到学生的单方向的信息流动的教学模式无法进行良好的互动沟通, 自然教学效果也就不会很好。

2. 学生学习。

学生是教学的对象, 大多数的学生在传统的美术教学中习惯了被动教学方式, 习惯了老师满堂灌的模式, 缺乏学习的主动性, 因此, 他们面对台上的老师, 在沉闷的课堂教学气氛中, 往往很难提起学习的积极性、同时, 很多同学在课堂教学中一般练习不够, 更加缺少互动学习和情感方面的交流, 也不利于学生的沟通、创新以及合作等综合能力的培养。

二、小组合作学习模式在初中美术教学的应用和优势

小组合作学习模式是按照教师的教学要求, 把学生分成若干个组去共同协作完成相应的学习任务。这种学习模式对初中美术教学对象的正确培养有重要的意义, 体现出了比传统学习模式更大的优势, 下面笔者就和大家分享下在作为中学美术教师的实践活动中有效应用小组合作学习模式的几点心得体会吧。

1. 小组合作学习模式的应用有利于激发学习兴趣。

新课程改革明确提出美术教学应该是在教师的指导下, 启发学生主动参与体验美术学习的过程, 只有学生主动积极的参与, 才有优质的美术教学。在我的美术课堂上, 我会充分利用小组合作学习模式, 让学生们在美术课堂教学中兴趣浓厚, 愿意去学, 从而达到主动参与的目的。通过一段时间的小组合作实践, 发现它对学生的认知和学习能力的培养很有帮助, 也能增强学生创新思维能力, 有利于增强其团队合作能力, 有益于在良好的学习气氛中激发其对美术的学习兴趣。

教师应该为小组合作学习模式创造民主、宽松、自由的环境, 保护学生的参与积极性, 鼓励学困生主动参与活动, 正确的对各小组及时进行引导、鼓励和帮助, 让学生感受到小组合作学习的快乐。

2. 小组合作学习模式的应用有利于增强其团队合作能力。

小组合作学习模式, 需要学生们共同协作去设计相应的学习任务完成方案、在完善的方案的指导下进行资料的收集、整理和分析, 探索出相对最优的方案。这样的利用团队合作处理问题的过程, 不仅和自然科学研究过程相似, 也体现了学生间不同能力、特长, 心理素质互补运动的过程。小组合作学习模式, 有利于增强学生的团队合作能力, 激发他们正确认识事物的能力。

3. 小组合作学习模式的应用有利于学习效率的提高。

学生间的小组合作互动学习能在美术教学中科学的加以利用。 (1) 收集资料。课前各小组成员通过分工合作, 分头搜集相关学习资料, 并进行阅读整理, 然后和其他同学进行课堂交流, 能提高学习效率。 (2) 资源共享。手工课教学过程中, 小组合作方便将学生带来的材料进行合理分配, 不会出现有些学生手忙脚乱的现象, 也能提高学习效率。 (3) 美术作品评论。每个小组选出一幅作品, 共同开展小组评论, 通过组内讨论交流, 集思广益, 学生对美术作品的形象进行讨论, 并提出对作品的修改意见, 不断提高美术欣赏鉴赏能力。在小组合作学习模式下, 小组组员在明确的任务目标和明确的分工下, 通过进行组内合作, 能极大提高整体的学习效率。小组组员既保留了一定的独立性, 又表现出相互的依赖性, 他们有明确的任务目标, 有合理分工、情感交流, 不断发挥自身的优势, 互相启发和学习, 充分利用集体智慧提高学习效率。

三、结束语

初中美术教学的应用中, 小组合作学习模式具有促进师生间、同学内部交流互动的优势。同时, 它能提高学生团队合作的能力, 增强其学习兴趣, 创新学生的思维能力, 在合作学习中逐步养成学生谦虚好学、乐于助人的品质, 进一步适应初中美术教学课程改革和推进相应研究应用的步伐。教师和学生要深刻认识到小组合作学习模式在初中美术教学应用中的重要性、优势以及出现的问题, 一起共同克服出现的问题, 不断注重和加强小组合作学习模式的实践, 更好的促进初中美术教学的应用。

参考文献

[1]宋莉.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[D].东北师范大学.2008.

[2]赵弈.小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究[D].山东师范大学.2009.

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇8

【关键词】合作学习;分组;评价;有效性

小组合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力以及解决实际问题的能力。但在我们实际运用时却出现了一系列合作学习的效果不尽如人意的地方：如课堂的合作学习流于形式，缺乏有效性。没有把握好小组合作学习的内涵和发挥小组学习的优势。那么如何才能提高小组合作学习的有效性呢？下面是我在教学中的一点感悟与大家一起分享。

一、小组合作学习的提出

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，減轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

二、小组合作学习的形式

1.异质就近组合

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春•雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。 教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

2.任务驱动组合

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用 篇9

小组合作学习的课堂教学改革

龙泉七中 高文英

在我校已进行三年了，我以悦纳的积极心态投身到了这场课堂教学改革的实践。通过自学小组合作学习的理论知识和聆听小组合作学习的专题报告，逐步改变自己陈旧的、不再适应新的教学形势的教学观念。通过观摩校内校外各学科小组合作学习的课堂教学，逐步了解小组合作学习课堂模式的具体操作步骤。我采取“拿来主义”的方式，将学到的有关小组合作学习的理论知识与课堂操作模式运用到自己的英语课堂教学中。近三年小组合作学习课堂操作的亲身实践让我对小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用有了更加清晰、完整、理性的认识。本文将从四个方面谈一谈自己的深切体验：

（一）在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性；

（二）在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件；

（三）小组合作学习在初中英语教学中的具体运用形式；

（四）在初中英语教学中实施小组合作学习时应避免的误区。

一、在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性

在我所担任的初2011级2班和初2014级11班的英语教学中，我坚持了小组合作学习这一课堂教学模式，从两个班级学生课堂学习英语积极、快乐的情感体验中，从两个班级学生参加中考和各类统考的优异成绩中，我感受到了小组合作学习这一教学模式的魅力，让我更理性地认识到在我们初中英语教学中运用小组合作学习的必要性。

1.小组合作学习有利于打破传统教学的局限，优化外语语言教学。现在我们所教学的班级人数多（大都在50人以上），课堂教学时间有限，课堂教学内容多、任务重，致使教师课堂对学生的提问面积十分狭窄，传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的被动听讲者转变为学习的参与者。在有限的课堂时间内，有机会发表自己的意见，展现自我，满足了不同层次学生的学习需求，由原来教师“满堂灌输”的教学转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作，共同完成学习任务、感受成功”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。同时小组合作学习的教学模式更符合英语语言的教学特点。我认为：无论在促进学生英语语言知识的习得和能力的提高，还是在塑造学生人格上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。2.小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性，激发学生参与课堂的激情和热情。

小组合作学习时，由于学生只面对组内自己较熟悉的三个（对四人一组的小组而言）或五个组员（对六人一组的小组而言），人数较少，避免了面对全班同学时回答错误的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境中，组员们敢问敢说，畅所欲言。他们把精力集中在如何更好地完成老师布置的学习任务上，而不是去考虑自己的英语句子说得正确与否的问题上。这样的学习方式使学生个体课堂练习说英语的机会更多，语言能力由此得到提高，从而使学生更主动更积极地去学习，大大地激发了他们参与课堂的激情与热情，因此在老师分配学习任务后，学生们都能自发地积极地去完成各自的任务。作为一名英语老师，我最幸福的事情就是能感受到自己讲台下的学生们小组合作学习时那份争先恐后、七嘴八舌地用英语对话的激情与热情。

3.小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性。

每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组员分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。

4.小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神。

在进行小组合作学习的时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

二、在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件

在初中英语教学中运用小组合作学习是十分必要的，但必须具备一些基本条件，否则小组合作学习将无法实施或者不能有效地实施。作为英语学科老师除了高效备好课以外，还要积极地用心地为小组合作学习的顺利开展创设各种基本条件。从三年小组合作学习的课改实践中，我总结出以下四点小组合作学习顺利进行的必备条件。

1.合理分组是实施小组合作学习的前提。

要实施有效的小组合作学习，教师首先要把所任教班级的学生进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的公平竞赛。

在遵循“组内异质，组间同质”的原则基础上，我依据所教班级学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以四人为一组来安排学生的座位。我将班级英语学业水平和综合能力位居前二十四名、且自侓性较强、乐于助人的学生分别划分为小组的一号和二号，作为小组的“领军人物”。将班级英语学业水平和综合能力位居后二

十四、且自侓性弱、又急需他人帮助的学生分别划分为小组的三号和四号与小组的“帮扶对象”。通过这样组合后的各个学习小组在学业水平与综合能力上势力均衡，在性别上男女搭配，在性格上刚柔相济，为小组合作学习时各小组顺利完成各项学习任务和开展各种活动奠定了组织基础。学习小组组合是否科学、合理将直接影响小组合作学习的进行。

2.唤醒学生合作学习的意识和教给学生合作学习的技能是实施小组合作的动力。

将学生合理分组与安排座位只是为小组合作学习在形式上提供了组织保障，如果学生自身没有合作学习的意识和最基本的合作学习技能，我们的小组合作学习也无法实施。学生自身对合作学习的需求与愿望以及具备起码的合作学习技能是实施合作学习的原动力。因此作为英语老师，我们还必须做好两件事情：唤醒学生合作学习的意识；教给学生一些基本的合作学习的技能（如表述、倾听、互助与支持的技能）。

在实施小组合作学习之前，我用讲事实、摆道理的方式让学生知道合作学习与传统学习方式相比较而产生的优点，使学生对合作学习产生兴趣，进而告诉学生合作学习的重要性：合作学习不仅是一种有趣的学习方式，而且是一种有效的学习手段，它能培养我们受用一生的与人交往和合作能力。因为：一个人的成功15%是靠专业才能，而85%是靠良好的人际关系与合作能力，小组合作学习正是培养这种关系和能力的有效方式之一。在学生明白了小组合作学习的趣味性和重要性之后，他们想参与合作学习的愿望也随之而产生。接下来，我又重点教会学生在合作学习时该如何正确地表述自己的观点，让别人听懂自己的意思；如何倾听他人的发言，明白他人要表达的观点；如何在小组内去帮助与支持组员。这样为实施小组合作学习奠定了动力基础。

3.教师扮演好在小组合作学习中的新角色是实施小组合作学习的关键。在小组合作学习的教学模式下，教师的角色由传统教学模式中的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者、评价者。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作学习的促进者，当学生讨论的声音不够洪亮时，教师可以观察小组合作学习的情况，适时地做出分析，促使学生进一步交流意见；教师是学生合作学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析问题的观点不全面时，教师就应及时提供提示或纠正；教师是学生合作学习的鼓励者，当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创造性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持；教师是学生合作学习的合作者，当学生由于现时的认知水平而不能很好地完成学习任务时，教师就应跟学生共同探究，一起解决问题；教师是学生合作学习的评价者，当学生汇报或展示完成果后，教师要及时给出评价，以促进学生认知水平的进一步发展。

总之，教师角色的转变是实施小组合作学习的关键，它有利于小组合学习的有效展开，它能促使学生积极、主动地投入到学习中，使学生学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到十分重要的地位。

4.建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。在小组合作学习的教改实践中，我真切地感受到了评价机制在合作学习中的地位。科学、合理的评价机制能调动小组成员合作学习的积极性，能激发学生个体大胆展示自我的勇气，能促使各学习小组有效地开展对话表演、角色扮演、采访调查等活动，能保持大多数学生说英语的激情与热情。如果评价机制不合理，就会挫伤学生学习的积极性，使小组合作学习失去他应有的生机与活力，建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。因此为了有效地实施小组合作学习，教师还必须建立科学的小组合作学习评价机制，并在合作学习的过程中合理地运用它。

小组合作学习的评价方式与内容因学科、学情、教师的不同而不同。依据英语学科的特点、我所教学生的实际情况和我自身的教学风格，我建立的小组合作学习评价机制是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合，侧重于课堂过程评价；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组。这样做的原因是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合起来，并侧重于课堂过程评价，可以促使学生更关注课堂合作学习的过程，并让学生认识到在学习过程中体验合作学习方式与发展合作学习精神的重要性。把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组，可以使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止部分优生独霸课堂、小组歧视等不良现象的出现。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用形式

在英语学科里，小组合作学习的具体内容和详细步骤都需要任课老师进行审慎选择与周密部署，只有这样才能更好地发挥小组合作学习的优势。在日常的英语教学中，我运用小组合作学习的具体形式如下：

1.小组合作读记新单词

这种形式被常用于每一个单元听说课的新单词教学环节中。当教师运用多媒体课件、图片或者实物呈现新词汇的发音、意义、用法之后，就可组织小组读记新单词。

小组的三号、四号学生对新学单词的拼读一般要经过八次以上的重复拼读才能掌握，但老师没有必要反复亲自再教全体学生读单词，这样会使已能拼读单词的学生感到乏味，挫伤他们学习英语的积极性，此时教师完全可以利用小组合作学习的形式让一号与二号充当“小老师”，一号教四号读、二号教三号读。因为小组内的一号、二号接受新知的容量要比三号、四号大，接受新知的速度要比三号、四号快，他们完全能够胜任此任务，这样做既可让一、二号学生迅速巩固新词的拼读，提高他们学习英语的积极性，又可让三、四号学习在较宽松的氛围中学会并掌握新词的拼读。

2.小组合作进行课堂新句型与功能对话操练

这种形式常被用于每一个单元听说课的新句型或单元功能对话的教学环节中。教师可以依据功能句型或对话的具体内容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作学习的具体活动，要求学生或两人一组、或三人一组、或四人一组，每一个组员担任不同的角色，模仿对话，表演课文内容。

这样的合作学习形式是英语课中最出彩、也是学生最感兴趣的学习形式，不同层次的学生都能积极地投入到活动中去，让各自的英语口语得到不同程度的训练。英语基础好的学生在对话表演中往往担任主角，除了必须出色地完成自己的角色任务以外，还要带动和帮助基础较差的同伴用英语进行有效交流，因此他们说英语的时间更长，内容更复杂，自由发挥的空间更大，这就有利于他们提升自己的英语口语交际能力、思维的灵活性与发散性。英语基础较差的学生也有机会表现自己，而且必须表现自己，他们在对话表演中担任的角色表演难度不大，要求他们要说的英语通常都是最常用的，在同伴的带动与帮助下，都能完成任务，这就能让他们体验到说英语的成就感，进而促使他们大胆地开口说英语，树立学好英语的自信心。3.小组合作进行课堂短文阅读与模仿写作

我常在英语读写课的教学中运用此形式。在初中英语课堂教学的各类课型中，读写课是最具挑战性的课型。从内容上看，读写课要比听说课的容量大，从难度上看，读写课要比听说课的难度系数高，从趣味性来看，读写课没有听说课有趣，有时甚至有些乏味，从读写课在初中英语教学中所担任的任务来看，是培养和提升学生的阅读写作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是训练学生阅读写作能力的重要途径之一，而培养和提升学生的阅读写作能力是整个初中英语教学的重点和难点，所以无论从哪一个角度说，英语老师都应多动脑筋，采用学生感兴趣的、实效性强的教学方式去上好读写课。

在三年的合作学习教改实践中，我发现运用小组合作学习方式进行读写课的教学，学生感兴趣，参与阅读的主动性与积极性高，写作训练能基本落实过手，因此我常在英语读写课的教学中运用小组合作学习进行课堂短文阅读与模仿写作，其具体操作办法是：在读写课中，三次组织小组合作学习进行教学。

第一次：小组合作读懂教材所给短文的内容、理解短文结构。在此环节中，小组合作学习的形式是组织学生对老师依据短文而设置的问题进行小组讨论、争辩，在组内达成共识，以备在全班展示、分享，以求得到进一步完善。

第二次：小组合作背诵或者复述短文，对简单的短文能背诵，对复杂的短文能根据关键词复述。在此环节中，小组合作学习的形式是以小组为单位、每两人一组，用“你背我听”或“你述我听”方式进行，要求学生能记住短文中的重要短语、句子，为完成下一步的写作任务做好充分准备。教师在合作学习时间结束时，对各组一、二、三、四号的学生都要进行抽查，由此对小组合作学习的效果进行小组集体与个人的评价考核。

第三次：小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误。此环节是课堂定时写作实战演习训练，分三步完成：学生个体根据已学的短文结构独立模仿写作——小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误——全班展示、分享。小组合作互批、互纠、互改书面表达错误的操作方式：以小组为单位，在组内进行。先一号二号、三号与四号互批、互纠、互改错误，然后一号与四号、二号与三号再次互批、互纠、互改错误。通过这两次合作，在基础好一点的一、二号学生带动下，学生们基本能够将书面表达中明显的或典型的错误发现并改正。在全班展示、分享之后，教师再展示一篇较完善的习作，让学生对照自己再改。通过这三次的改错经历，培养了学生自己发现并纠正错误的习惯与能力，学生的写作也得到了落实与提升。

4.小组合作完成“天天清”的学习任务

此形式被运用在每天下午“天天清”的课堂时间里。我把英语“天天清”的教学内容锁定在三个方面：或者过手当天所学新单词、短语、句型，或者对老师批改过的作业进行改错，或者对听写的内容进行改错。“天天清”的学习任务不难，没有新知的呈现与讲解，基本上是已学新单词、短语、句型、语法的再现，通过小组合作学习的形式，学生在小组内部，依靠一号或二号的帮助完全能够完成规定的学习任务，教师只需深入到各小组进行个别答疑或单独辅导。我所教班级“天天清”的时间是15分钟，学生在前5分钟独立完成规定的学习任务，中间的5分钟在组内合作讨论、订正答案，最后5分钟，教师根据课堂巡查或作用批改情况，对典型问题或学生出错最集中的地方进行具体讲解。这样有利于高效利用学生的课堂学习时间，使教学更具针对性，真正做到：“对症下药”、“头痛医头、脚疼医脚”。

5.小组合作“一帮一”课后学习

此形式被运用在学生中午或下午放学后在教室的时间进行。我对各学习小组的一号和二号都分配了“一帮一”的任务。一号帮助四号，二号帮助三号，帮助的范围明确在三个方面：检查作业改错是否落实；重新完成未过关的听写内容；背诵老师规定的短文或听力材料。

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：1.学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。同时学生之间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，让老师能腾出更多的时间与精力培养优生。2.成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。3.成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

四、在初中英语教学中实施小组合作学习应避免的误区

每一位用心践行小组合作学习教学模式的老师都能由衷地感受到小组合作学习给我们的教学带来的勃勃生机与无限活力，但是我们也清楚地意识到：如果教师对小组合作学习的准备不充分，对小组合作学习具体形式与活动设计不妥当，对小组合作学习模式下教师课堂新角色的扮演不到位，就会出现一些致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。为了能更好地彰显小组合作学习的魅力，在实施小组合作学习时，我们必须采取一些有效措施，避免致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。

1.对小组合作学习的过程实施有效监控，防止学生合作学习的无纪侓性与无序性。

在有些小组合作学习的课堂上，老师下达了小组合作学习的指令后，让学生放任自流，不闻不问、不指导，缺乏对学生合作学习的纪侓与过程的有效监控，造成合作学习的纪律性与无序性。表现在：有的小组，你一言我一语、七嘴八舌，气氛看似热烈，却什么问题也解决不了；有的小组活动并没有按老师设定的目标进行，有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地用汉语闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。像这种“放羊式”的小组合作学习根本没有实效可言，更不能达到组合作学习的最高境界。

为了防止学生合作学习的无纪侓性与无序性，在合作学习的过程中，教师必须深入到各学习小组进行有效的监控：当学生们合作学习的纪侓不好时，要立即采取措施维持良好的学习纪侓；当学生用汉语交流时，要提醒学生尽量使用英语交流；当学生合作学习出现遇到不会的英语表达形式时，要为学生提供热情的帮助，给予必要的启发和建议，必要时教师本人也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

2.为小组合作学习搭建充分的活动平台，防止学生参与合作学习的不均衡性。

在有些合作学习课堂里，合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、学困生听，优生独霸课堂”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”，他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了主动权与兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

出现上述局面的原因是：教师在学生合作学习前没有为合作学习的开展搭建充分的活动平台，多数“中差生”还没有掌握完成合作学习任务的足够本领，开不了口，只好做“听众”，有的甚至连做“听众”的资格也不具备。英语课堂的小组合作学习不同于其他学科，学生合作学习效果的好坏取决于英语教师为学生搭建合作学习的平台的高低。因此，教师在课堂语言知识的输入环节，要精心设计小组活动，为每个学生提供个体活动的充足时间和空间，使不同层次的学生都能有机会处理自己在某种技能、知识上的不足，为完成合作学习任务储存丰富的语言材料，比如说语法规则、句型结构、表达方式等了起，为实现合作学习时的真实交际积累经验。只有这样，在小组合作学习开始后，每个学生才能开口用英语交流，顺利地参与合作学习，避免“优生独霸课堂”的局面，防止学生参与合作学习的不均衡现象发生。

3.为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场。

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体 荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间进行小组讨论争辩，没有给学生充足的时间去分享、补充、自查、更正，不能让每个学生都有展示自我的机会，为走形式而草草收场。也有些给定的合作学习任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决，于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种走过场的、形式化的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。

要为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场，我认为必须从两方面入手：

一方面教师要努力优化自己的教学设计。在备课时，要精心、精细、精准地设计每个教学环节的具体内容、完成每个教学环节所需的具体时间、各个教学环节之间如何过渡衔接。在课时行教学内容的容量安排上，要依据小组合作学习的需求与所教班级学生的学习水平，对教材进合理整合、适当删减，不能贪多。在设计小组合作学习的具体任务时，要把握好难度系数，要注意高、中、低三级层次，要面对小组好、中、差三类学生，通过小组合作探讨之后，学生能够完成合作学习任务，一定不能太难。在课堂各教学环节的时间分配上，一定要合理精准，精确地分配教师为小组合作学习搭建平台的时间、学生独立学习的时间、小组合作讨论争辩的时间、全班展示分享的时间、教师补充与学生自查、更正的时间。

另一方面教师要灵活地驾驭课堂教学的节奏。在课堂上，教师应依据课堂各教学环节内容的难易程度调节课堂教学节奏，教学内容简单的环节则加快节奏，教学内容稍难的环节则放慢节奏。如果遇到学生感兴趣的话题、学生准备得很充分又十分愿意展示自我的情况下，教师也需放慢节奏，舍得给学生时间展示与分享。