初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结（共8篇）

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇1

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

发布：饶慧宁

时间：2013/8/24 9:23:29 来源：宁夏教研网

点击：372 讨论：0 第三届全区基础教育教学研究课题

结 题 报 告 书

单

位

宁夏盐池县第一中学

课题名称

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究

（课题原名称）

负 责 人

饶慧宁

（课题原负责人

饶慧宁）

课题组成员 饶慧宁 薛秀玲 李凤娟

联系电话

***

二0一三年 七

月

二十五

日

研究过程中工作清单

2010年9月至2010年11月：

理论学习、收集资料、申报课题准备工作。

2010年11月至2011年11月

1.2010年11月本课题被同意立项。

2.2010年12月县教研室主任召开了全县校关于被立项课题的开题会议，做了充分的动员工作。

3.2011年1月13日，经过课题成员讨论酝酿，我们在宁夏教研网上传了具体的实施方案。

4.2011年3月6日，课题组负责人饶慧宁主持召开课题研究的第一次讨论会。通过本次课题例会，讨论下阶段的工作任务。

5.6月10日，教研室组织召开了课题例会，督查了前期各个课题组的的进展实情，进一步表态，学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。

6.暑期给课题组教师印发了相关的理论资料，要求教师做好学习笔记，学习理论知识。

7.为了顺利开展课题研究工作，11月份，我们设计了调查问卷对七年级学生进行问卷调查。

8.2011年9月至11月针对前一阶段的小组合作学习进行总结并查漏补缺，在教学过程中逐步推行，小组互查课文背诵、互相批阅听写、互改作文并在小组中评议推荐佳作或问题较多作品全班展示、小组合办手抄报比赛，使学生自主学习的能力得以培养。

9.2011年11月20将上阶段心得，下阶段努力方向课题阶段性总结上传至宁夏教研网。

10.2011年年底安排课题组相关人员收集本阶段课题研究的资料并进行分析。

2011年12月至2012年12月

1.学习山西太谷导学案的运用构建“高效课堂”，2012年1-2月份参加教研室主导的导学案编写工作，充分体现了小组合作的教学理念。

2.2012年3月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论，检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。

3.这一阶段教师力争在教学中不断培养学生的合作意识。完善小组的评价机制，将一组定为4人，按学习成绩和学习能力分别为1—4号，简单的问题只要4号同学会，其他几位都没问题。1号同学为组长，组织本组学生进行合作学习。

4.2012年十月份课题研究活动简讯：为了进一步切磋课题在实践中的运用，课题组成员巧妙的利用教材中的单元综合性学习，以小组为主，每组选择不同的角度，分别收集图片资料、文字资料及多媒体资料。先分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可以加上自己独特的旁白，展示小组针对综合性学习的主题所搜集的资料，组间相互交流展示表演，并谈感想和体会。

5.2012年十一月份课题研究活动简讯：借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会，我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料，去吴忠市参加课题中期流聆听专家指导。

6.2012年12月11日课题组成员对中期工作进行查漏补缺，反馈反思并形成文字上传中期取得的经验下现阶段研究的方向至宁夏教研网。

2013年1月至2013年10月：

1.2013年3月份简讯：以课标为指导，结合本备课组的实际，根据学校安排，加强2013年中考备考，探讨课堂教学的有效途径和方法，积极调动学生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013届的中考工作，力争中考升学率再上新台阶，并有学生考上省级学校的奋斗目标，力争我们备课组能取的好成绩，我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。

2.2013年5月在校领导的大力支持下我们赴山西太谷学习，去了三所中学，观摩了6节课，学习回来后在全校进行学习体会交流，并以文字的形式呈现学习心得。太谷心得里最值得称道的是他们多年来形成的小组合作模式及有效的评价机制，这样的评价激励了学生的学习兴趣。

3.2013年6月课题组成员均参加全县的“七个一”活动，在课堂实录里充分体现了小组合作学习的模式。

4.2013年7月按照教研网上的通知精心撰写结题报告。

5.下学期等待课题的结题验收。

结

题

报

告

摘要（300字以内）

本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。

结

题

报

告

正

文

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

一、课题提出背景

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、•“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，•并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

（一）小组合作性学习研究的现状

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：

（1）不能正确理解要旨

实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

（2）提问随意教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。

（3）讨论用时不当

教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。

（4）参与片面

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。

（5）形式单一

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。

（二）课题研究的价值

针对以上合作学习写的弊端，我们认为进行小组合作学习课题研究具有以下价值。

1.通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。

2.指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。

3.改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。

4.构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。

5.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。

二、研究过程与方法

（一）研究过程

（1）研究启动阶段（2010年9月——2010年12月）

在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。

（2）初步研究阶段（2011年1月——2011年11月）

对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。

（3）中期研究阶段（2011年12月——2012年4月）

研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。

（4）研究整理阶段（2012年5月——2013年8月）

整理研究的资料和成果，申请结题。

（二）课题研究方法

（1）文献研究法。

（2）实验研究法。

（3）调查法。

（4）经验总结法。

三、课题研究的结论与反思

1、研究结论：

要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点：

①合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。

②合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。

③合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。

④合作后的评价反馈要及时有效。

2、反思：

教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。

参考文献：1.曾琦撰写的《合作学习的基本要素》

2.教育部《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社。3.刘吉林、王坦合著的《合作学习的基本理念》人民教育出版社。转贴

附：课题研究期间取得的成绩

饶慧宁：

1.2010年9月被授予吴忠市“名师”称号。

2.2010年12月教学设计《综合性学习——成长的烦恼》在全区语文教学设计网络评选活动中获二等奖。

3.2011年1月作品《激流勇进，意蕴波澜——浅析李白《行路难》》在全国教育管理与实践论坛大赛中获一等奖。

4.2011年5月在全县首届初中语文试卷网络评选中获一等奖。

5.2011年7月在县级骨干教师集中培训中获教材研修评比二等奖。

6.2011年9月我因教学成绩突出，被县人民政府平稳“十佳优秀教师”。

7.2012年在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动有6名学生分获一二三等奖，我因此获优秀指导教师奖。

8.论文《作文教学采用小组合作略谈》发表于《宁夏教育》2012.3期。

9.2013年5月在全县“青春.抒写我的中国梦”征文比赛中获得“优秀指导老师”称号。

10.2013年6月在全县“珍爱生命，远离毒品”征文比赛中获得优秀辅导奖。

薛秀玲

1.2010年《浅谈作文评语》被刊发在《语文周报》第48期。

2.2011年1月论文《语文课堂的曲径通幽处》在全国教育管理与实践论坛大赛中荣获一等奖。

3.2012年3月在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动中辅导学生荣获初中组一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

4.2012年6月在第六届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组一等奖。

5.2012年9月因中考语文成绩在全县名列第一，其中作文平均分34分，被评为全县中考优秀任课教师。

6.2013年5月《多媒体让语文课更精彩》被刊发在《小龙人学习报》第15期。

7.2012——2013学中，我承担的七年级语文，在全县统考中两学期的成绩都独占鳌头。

李凤娟：

1.在《新疆教育》2012.08期发表论文《语文多媒体辅助教学的利与弊》。

2.2013年在全县“青春。抒写我的中国梦”既第二届”财顺杯“征文比赛中，获得”优秀指导老师“。

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇2

长期以来, 在初中英语教学中, 由于受传统教育思想的影响, 人们认为教师的任务是教, 学生的任务是学。所以, 教师往往热衷于“满堂灌”, 形成了一种“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下, 教师占用了大部分的课堂教学时间, 将英语课本上出现的语言知识点点滴滴地传授给学生, 学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力, 结果却收效甚微。下面, 我主要就新型的“合作学习”方式在初中英语教学中的运用做一个探讨。

一、“合作学习”与英语教学

根据美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟所说:合作学习就是在教学上运用小组形式使学生共同活动, 并最大限度地促进他们自己以及他人的学习。大量研究证明, 只有当学生处于如下情况时, 他们的学习才是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。英语教学单靠教师的传授是远远不够的。教师应该调动学生的积极性, 培养学生的合作能力。学生通过“合作学习”来掌握英语知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。因此, 要促进学生的发展, 就必须尽可能地营造让学生参与到合作学习中来的情境与氛围。

二、“合作学习”的作用

1. 培养学生适应社会、适应初中学习的能力。

学生进入班集体时, 就已经进入了一个独特的小社会, 他们必须在集体中学会扬长避短, 同时汲取同学的优点, 从而适应这个集体。小组合作学习, 首先使学生在小集体中相互适应, 通过适应这个小集体, 逐步过渡到适应大集体, 从而培养学生的社会适应性。学生不再是知识的接收器, 而是合作学习中的探索者, 学生能够按小组合作方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。特别是学生刚进入初一时, 相互之间不了解, 又不适应初中老师的教学方法, 加上没人指导, 成绩容易下降。这时及时组成学习小组, 让学生之间互相交流和帮助, 能够使学生更快适应初中学习。

2. 培养学生的自主性和独立性。

在“合作学习”的课堂教学中, 师生之间的关系是民主的、和谐的, 教师主要是学生学习活动的组织者和指导者, 学生能够发表自己的见解, 同学之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。虽然是合作学习, 但由于分工明确, 课前需要学生独立进行充分的预习, 在小组合作过程中进行充分的语言、胆量以及思维的训练。学生在小组交流中能充分展示自己, 大胆地用语言表达自己的见解, 还能培养人际交往能力, 更能促使学生形成自己独特的见解。

3. 促使学生发现自我价值。

“合作学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在小组讨论过程中发现自我的价值。小组合作学习为每个学生提供充分展现自我的机会和条件, 为学生提供更多的锻炼的机会。学生们在课堂上占主体地位, 每个学生都能进一步发现自我, 认识自我, 全面发展。

4. 培养学生的成就感和创新性。

“合作学习”的课堂中, 每个学生都是独特的个体, 具有鲜明的个性特征。教师因材施教, 合理分组, 有意识地培养学生的学习兴趣, 发展学生的特长, 培养每一个学生的成就感。教师注重向学生传授学习方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现, 勤于探究。

三、“合作学习”的途径

合作学习的主要途径就是小组讨论学习。怎样才能让学生进行有效的小组讨论学习呢?

1. 根据组内异质、组间同质的原则划分小组。

我教初一年级的时候, 对学生还不了解。我按照学生的性别、成绩进行了分组, 先定组长, 再定组员。分好小组后, 我并没有急于让学生在课堂上开展小组合作学习, 而是先让他们分小组出几期墙报:我把教室后墙分成八块, 一组一块, 大小相同, 限时一周, 内容不限, 自由发挥。组长根据组内成员的自我推荐, 分配任务。活动结束后, 我们教室的后墙内容精彩, 体现出学生的鲜明个性。这时, 师生也知道了谁会组织、谁会写、谁会画等。这样做的目的是为了了解组与组、组员与组员之间的实力对比。同时, 学生在合作的过程中相互之间也增进了了解。我认为只有互相了解, 才能做到小组内互相帮助、交流, 小组间良性竞争、互动共存。在小组成员互相了解的基础上进一步分工, 重新确定组长、记录员、发言人等。

2. 让学生课前预习, 确定学习目标, 同时教给学生学习方法。

很多学生成绩不好, 不是不学习, 而是不会学习。教师要在每节课前布置预习任务, 确定学习目标。例如每单元Reading A的学习之前要有单词、句型、课文的预习, 教师把任务分给组长, 再让组长分配下去。对于单词预习, 刚开始可以让学生通过书本后的单词表进行, 进而可以要求学生使用词典进行。句型的预习可以通过英语周报以及评价手册进行。组长根据组员的特点合理分配任务。我要求组长对课文进行整体预习, 然后在课堂上组织小组讨论, 最后进行总结评比。课前预习是小组讨论合作学习的必要过程, 而这一点在小学的学习中是没有体现出来的, 这就需要教师进行指导。

3. 精心设计小组合作活动, 激发学生的学习兴趣。

在课堂合作学习过程中, 教师一定要参与其中进行指导。英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。课堂教学中学生主体作用的发挥更是通过学生参与的活动实现的, 因此教师要精心设计小组合作活动。学生在小组讨论过程中要做到人人参与, 要让每个学生都有成就感。记录的学生可以只有一个, 但发言可以轮流进行。例如上Unit 1Reading A这一课时, 首先每组根据预习任务呈现各个同学的疑难之处, 组员共同解答疑难。组内交流的方式要多样化, 要让学生充分发表自己的见解。针对预习的要求, 组员进行交流、总结, 互相学习并展示自己的作业。在交流的过程中, 成绩差的学生可以学到好的学习方法, 成绩好的学生也能获得极大的满足感, 大家的学习热情高涨, 学习动力更强。

4. 由点到面, 全班讨论, 教师总结。

小组内讨论完毕后, 可能还有未解决的问题。在各个小组汇报情况之后, 看看其他小组是否能解决这些问题。如果不能, 就需要教师进行适当的讲解, 指导学生进一步看书学习。教师也可以提出新的问题, 让学生找到问题的答案, 同时还要针对学生的情况进行鼓励性评价。

5. 复习巩固, 综合评价。

课堂教学一定要动静结合、形式多样。经过几十分钟的讨论、学习, 学生的精神处于亢奋状态, 这时应该让他们做一个五至十分钟的笔头练习, 让他们静下心来, 对一节课的知识进行复习巩固, 同时也让教师掌握学生们到底学到多少, 而不是热热闹闹上课, 稀里糊涂下课。

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇3

关键词：英语；小组合作；教学模式

在這个以汉语作为交流方式的环境中，学生对英语的学习难度是较高的，而极大部分的学生除了死记硬背并不能找到合适的英语学习方式。很明显这样的效果是不尽如人意的，努力却得不到等价的回报，大大打击了学生对英语这门课的信心，从而失去兴趣。但是英语作为国际上的通用语言之一，其地位是不言而喻的，面对着事倍功半的教学效果，老师肩上的压力又沉重了。

一、分组学习是提高教学质量的基石

分组学习顾名思义是把学生分成若干个小组，每个小组内的成员通过合作、讨论、比拼的方式实现共同学习、共同进步的模式。在课堂教学过程中老师的提问也许对个人来说很困难，但人多就是力量，在组内成员共同的努力下就显得不是不可战胜的。学生通过自己的努力得到了正确的答案，不仅学习了这堂课的知识点，更提高了教学的质量，其成功的自豪感也会提升对英语这门学科的兴趣。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学的实施

课堂中，老师在讲台授课却不与学生互动，就像在茶馆中的说书人，自娱自乐。这种独角戏的教学模式是不能提高教学质量的。而小组合作的模式则会弥补这一不足之处，例如，在学习JEFC 七年级下 Unit 1 Can you play the guitar？老师通过让组员自编自演的方式来加深学生对本节课单词和语法的记忆。这种合作表演的模式就是小组合作学习的体现，又如，在学习JEFC 七年级下 Unit 3 How do you get to school？时，让组内成员分别向小组长汇报自己的交通方式。最后老师根据小组的完成情况做出评价和对不足的地方进行纠正。

三、老师对小组合作学习的掌控是成功的关键

在小组合作学习中，老师起到了主导的作用，需要认真负责地对小组合作学习的步骤进行引导和监督。在掌控教学进度的前提下，帮助学生解答困难的问题，老师作为一员参与其中也是一种很好的方式。当有态度消极或者不能积极参与的情况，老师要端正组员态度，耐心劝导，听取意见，使学生达到合作学习的目的。

在当今教育的格局中，小组合作学习作为一种全新的教学模式，通过让学生参与到课堂教学中，使老师能够更加轻松地完成教学任务。所以，老师只要根据自身教学过程中的实际情况合理地运用合作学习的方法，就能培养出更多的英语人才。

参考文献：

周萍.合作学习在初中英语教学实施中的几个误区[J].黑龙江教育：中学版，2005（06）.

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇4

初中英语高效课堂

小组合作学习研究课题研 究 报 告

长子六中 王长勋

《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告

一.提出的背景

我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。

三．研究与实验过程：

2012年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。

在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

本课题实施的时间为2012年3月至2013年7月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2012年3月至2013年7月）

1、确定课题组成员： 组长：王海凤

课题组成员：任庆玲魏红娥 王长勋 王晓燕 郜双琴 温小雅

2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。

第二阶段：验证性阶段（2012年8月至2013年1月）

总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。

第三阶段：深化和展示阶段（2013年2月至2013年7月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。

四、阶段成果

（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力

一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课 4 程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。

教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚

为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：

（一）、学生方面

1、提高了学生学习英语的兴趣，调动了学习热情。实验一年以来，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、教师方面

1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。

2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语教师积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。六.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。

3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

英语课堂小组合作学习总结 篇5

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

二、英语课堂小组合作学习的现实意义

1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱独脚戏，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

3.小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

4.小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

三 英语课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组、规范操作

英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变秧田型的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢表达的;口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。

2.明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。

因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。如在教People And Work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教A Traffic Accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的Dos和Don’ts.这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。

合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。

3.全班交流、资源共享

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4.教师主导、合理评价

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式;交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，取得了很好的教学效果;在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍;在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的;合作学习把不求人人成功，但求人人进步作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

随着课程改革进一步深入，参与课改的英语教师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》(Go for it)的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的实施，教师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必须要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。

四、英语课堂合作学习的体会

学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中有章可循。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。

传统的评价是把是否成功作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把不求人人成功、但求人人进步作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中，英语课堂合作可以学习引入了基础分和提高分，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解;对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的标准答案强加给他人;对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇6

关键词 大班额 农村小学自主合作 有效课堂

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。

问题一：分组不合理。因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。

问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。

问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。

一、合理分组，科学管理

合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。一般新接一个班，我就要在一两周之内摸清学生的特点，先把班里的学生归归类，如优势股的，潜力股的，走低股的；性格内向的，外向的；纪律方面谁能管理人，谁的自控能力强，谁需别人管理等，然后着手分组，一般每组4到6人，组里都配有能理事的组长，有优势股的，有潜力股的，走低股等。同时要给组里的成员进行分工，组长的任务是给组员分工，召集组员自主学习，合作探究时谁记录，谁发言，谁控制噪音，谁来展示汇报（组内人员要轮流）等。

二、精心设计教学环节

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学文教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。合作前，教师要提出要求，合作的任务，再让学生自主学习，其实是为了要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再小组进行合作交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。接着由各组派员向全班汇报展示，通过充分的交流，教师要指导总结，达成共识。当然，这样的课教师要设计好一堂课的每个教学环节大约用多少时间，什

么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如上进行一年级“5的组成”的教学，我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个苹果，然后让学生先观察2分钟，接着小组合作讨论“5”的组成，通过合作讨论，找出本组的共同点，再在全班生生，师生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用评价

对学生的评价既关注个体的评价，又关注整体的评价。大班合作学习的评价以小组整体作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。

四、培养良好的学习习惯

会听，学生在课堂上闹哄哄，是因为学生兴奋而无节制的说话，因此要求学生在小组讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。发言做到有序，不要“比高音”不乱插嘴。同时，也要告诉学生这也是人际交往的必备素质。同时我还作几项尝试：如“刚才这位同学说了什么”、“你能帮他补充吗”、“听讲课找错误”等有益的“听”的学习活动。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。

会看，学生自主学习就是要学生通过自己看、自己想就能掌握知识，教师可以不讲或适当点拨，如教学一年级“5”的组成“的，我摆了5根小木棒，让学生观察并讨论“5”的组成。

会想，早在1927年，著名教育家陈鹤琴先生就提出，“凡儿童自己能做的，应该让他自己做；凡儿童自己能想的，应该让他自己想。”教师就要给创设学生一个宽松的环境，给足够的时间去想，多鼓励学生，让学生乐于提问题。

会说，语言是表达思维的重要方式，会说，才能促进“听、看、想”，才能实现课堂的合作。教学中，要给学生说的机会：如解说题目意思，看情境图说，给题目加条件说，说说生活中的数学等。对于少说和不想的学生要创作机会逼他们说，如开火车说，小组汇报轮流说，每天轮流说新闻等。

虽然课堂教学是一门遗憾的艺术，但在这一门艺术中我努力创设宽松的教学环境，让生生，师生合作快乐和谐，使得所教班级都得到很好的发展，数学学习不在艰难，不再枯燥乏味，走进班级，每一面墙都是学生学习成果展示，学生会围着老师问问题，讨论问题，差生也基本消除了。这是自主合作课堂所带来的。

参考文献

1、刘棠师，孙建锋，吉春亚；合作学习及其实施策略；语文教学通讯；2003年10期

2、陈一璐；小学生自主参与语文学习活动探究 ；小学教学参考2009年4期

初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结 篇7

一、情景式任务鼓励同桌合作-pair work

对于初中生而言, 同桌之间一般最为熟悉、最为亲近, 这种关系为英语合作学习提供了很好的切入点。合作要建立在相互了解、相互信任的基础之上, 发展同桌的合作关系能给那些平时没有勇气在班级里公开发言的学生提供一种安全感, 消除他们怕出错的顾虑, 以轻松的心态和同伴探讨问题、发表见解、交换想法, 感受到与人分享的快乐, 慢慢放开胆子, 学会自由、自信地表达。笔者认为, 最适合同伴合作的就是简单的情景式任务, 如分享对某些事情的心得体会、探讨某种现象的影响、重现阅读教材中的情景等, 同桌之间相互合作, 设计简短对话, 实现信息互通。不仅如此, 教师还可以利用同伴的这种合作关系进行学习效果评估。在大班教学中, 教师一人不可能面面俱到, 总有顾及不到的时候, 发挥同伴的合作力量能让教学事半功倍, 请同桌互相提问、互相考察, 检验学习效果, 有效帮助学生实现自查和互查, 了解学习情况。

在进行8A Uint4《Zhalong-A special place》的阅读教学时, 我提供了一张扎龙自然保护区的简图, 请学生根据地图、结合课文内容, 与同伴合作, 分别扮演游客和导游, 设计对话, 并表演。学生设计的对话各有风格, 有的学生以问路为主题, 有的学生就一种动物的保护展开讨论, 还有的学生就自然保护区的建设提出了看法。

二、讨论式任务推动组内合作-group work

培养学生的综合语言能力是基础教育阶段英语教学的总体目标, 为了服务于这个目标, 新教材的创编更加注重学生语言技能、情感态度和文化意识等素养的培养, 凸显英语的交际本质, 为group work的开展提供了有利条件。教师应根据教材的指导, 抽离出灵活、开放并具有一定难度的讨论任务, 请学生就此出发, 自主提出衍生问题, 相互启发、提示, 以使组内实现有效的信息交流, 将组内成员的智慧集中起来, 逐步找到解决方案。这种方式在英语教学中的应用非常广泛, 但教师要注意两点。首先, 讨论式任务的设计要独特、新颖且具有一定的探究价值, 有料、有趣才能吸引学生的注意。笔者建议在教材的基础上进行适当的创新和演变, 将教学内容生活化和社会话, 多就学生关心的问题展开讨论。其次, group work中组内人数相对较多, 容易出现被遗忘的角落, 导致某些学生丧失发言权。为消除这种隐患, 教师应该有目的地参与小组讨论中, 这种参与并非干预学生讨论, 而是在近旁静静聆听, 必要的时候给学生一句提醒或引导, 学生自然会心领神会。

9A Unit 5讨论的主题是电影, 笔者设计了这样一个任务:Do your have your own idol?Why do you like him/her?Can you tell us some details about his/her life?这是一个综合性很强的任务, 既与阅读材料紧密联系, 又不拘泥于教材, 学生可以借鉴课文中的阐述方式和逻辑顺序来介绍自己喜欢的电影明星, 工作量相对较大, 也有一定难度, 非常适合学生在小组间进行讨论, 经过一番协商, 各组确定了自己的讨论主题, 也想好了思路, 就一个相同的主题展开了缤纷多彩的讨论, 给出了内容迥异却同样高质量的答案。

三、实践式任务发展班级合作-project

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 任何知识与技能的习得最后都要落实到实践之上。实践式任务旨在调动学生对知识的探索欲望, 培养创造性和团队精神, 提高其动手能力、自我组织能力和社会调查能力, 而且实践式任务能够最大限度地调动全班学生合作的积极性, 最大程度地展开班级合作。实施project是实践式任务的主要形式, 其主题非常宽泛, 只要以学生现有的知识水平为基础, 且能够促进学生综合能力提升的主题都可以用做开展project, 或举办班级舞会, 或组织社会调查, 或搜集相关信息分类对比, 这些项目都能够充分挖掘学生的创造性, 也给他们的业余生活增添了无限乐趣。

在圣诞节来临之际, 笔者请学生举办一个主题party, 请学生自主设计活动方案, 调查大家喜爱吃的食品, 所需采购的数量, 确定活动流程, 评选主持人, 并布置教室。在整个项目的实施过程中, 要求学生采用英文形式, 晚会既要体现中国风格, 又要适当地宣扬西方圣诞文化。这项任务巧妙地让学生将所学的知识点与现实生活相结合, 英语学习不再是纸上谈兵, 而是切切实实地存在于学生的生活之中, 实用价值不言而喻。

任务型教学是新课改下英语教学的新思路, 小组合作是实践这条思路的最佳方式, 教师应该把握好二次课改的契机, 将任务型教学与合作学习相互结合, 通过pair work、group work和project的实施提高学生的主动性和积极性, 全面发展能力, 提升综合素养, 推进初中英语课堂改革。

摘要：任务型教学是一种以学生为中心、以任务为基础的教学方法, 以师生间的有效交流、互动, 引导学生以主体的角色参与学习、完成任务, 实现预期的教学目标。在这个过程中, 学生对任务的兴趣影响了他们对学习的态度, 交流互动的有效性则决定了学习效率的高低。

关键词：任务,合作,初中英语

参考文献

[1]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施, 课程·教材·教法, 2006.

初中英语课堂小组合作学习策略 篇8

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考；第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它們画出来并查阅它们的英文名称等；第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬；当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录；②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务；③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

在新课标精神的指引下，初中英语课堂教学引入高效的小组合作学习方式，有效促进学生英语实践能力的激发。在小组合作教学模式下，班级内不同层次的学生都可以不同程度地参与课堂教学，在这种情况下学生的学习习惯、学习态度、学习热情等都能得到长足的发展提升。小组合作这种模式不仅在于培养学生的团结协作精神，更在于增强学生的主观能动性；同时，大大地提升了课堂的教学实效。

参考文献

[1]满燕.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中小学教学研究，2006（7）.

[2]余慧娟，赖配根.开展合作学习的有效策略[J].人民教育，2002（10）.