初中英语合作学习

初中英语合作学习（通用12篇）

初中英语合作学习 篇1

一、初中英语合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学生为中心, 以小组的形式, 为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。

二、外语课堂合作学习中的情感因素

在外语教学中, 合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面:

1. 减少学习者的焦虑感

(1) 合作学习中, 每个学习者都是小组的一员, 每个人都有一种归属感。 (2) 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法之前, 有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时的反馈, 并进行必要的更正, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

2. 增强学习者的自尊心和自信心

(1) 合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现, 从而使每个人的自尊都受到保护。 (2) 自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。

3. 有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须进行交流, 交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立, 从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。

三、外语课堂合作学习中的认知因素

1. 合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会

这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生, 小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在参与。

2. 合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得

(1) 合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。学习者为了达到交流的目的, 尽量调整自己的语言, 使之为听者所理解。 (2) 合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的。 (3) 合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

四、合作学习的实施策略

1. 合理分组是合作式学习取得成功的前提

小组的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 根据组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行组合, 同时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。笔者将全班分成8组 (每组7人) , 将学生的座位按异质小组适当调整, 然后按座次就近组合。

2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同, 在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种: (1) 预习课文。小组的每个成员分别作好准备, 相互讨论、补充, 再指定代表小组发言的成员, 记录小组的集体成绩。 (2) 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。 (3) 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。小组活动时, 教师应观察各组的进展情况, 启发和引导学生之间的互动, 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师在合作学习中的角色意识应体现在: (1) 协调意识。教师组织学生进行合作学习活动时, 发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用。 (2) 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要, 如言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。 (3) 参与和监控意识。当小组活动开展得非常顺利时, 教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

4. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

(1) 合作学习把“不求人人成功, 只求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。 (2) 合作学习把学习过程评价与学习结果评价结合起来, 将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。

就中学英语教学而言, 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在初中英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

(宜兴市官林第二中学)

初中英语合作学习 篇2

在实际的英语教学中，小组合作学习的形式极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力，但也出现了一些问题。针对这些问题，我具体谈谈如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能，使小组合作学习在中学英语课堂中得到高效实施。

一、实施小组合作学习过程中常见的问题

小组合作学习是打造高效优质课堂的重要教学模式，但由于实施过程中存在一系列问题，以致于不能发挥最大的教学效能。

1.班容量过大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼

2.部分学生没有养成良好的合作学习习惯，不能真正参与到合作学习中

3.小组长组织能力有限，不能带领全组成员出色地完成合作学习任务

4.设计课堂教学过程时各环节时间分配不合理，小组合作学习的实施时间不能保证

5.小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，没有形成培养学生合作学习习惯的长效机制

这些问题，都将使小组合作学习的效率大打折扣，不仅无法完成学习任务，达到掌握知识，养成合作互助学习的良好习惯，提高合作学习的能力，还可能导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作自由放松的良机，违背了小组合作学习活动的初衷。

二、小组合作学习的实施原则

1.自愿性原则

教师要本着自愿的原则，选择小组长和进行分组，要尊重学生的意愿，不能强迫学生选择，如有不当也要在学生自愿的原则上进行适当调整。

2.针对性原则

在小组合作学习过程中，根据学生的特点以及教学内容、教学情境等情况，合理地确定活动内容，选择活动形式并安排活动时间，使之符合教学的实际需要。

3.系统性原则

教师要遵循学生知识掌握的规律，合理安排小组活动的内容、形式和时间等，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握小组合作学习的`方法。小组的划分也要不断调整完善，使之日趋合理。

4.全面性原则

小组合作学习要面向全体学生，优等生和差等生一个都不能少；全面参与指导活动的每一个环节，包括合作学习的内容、形式、评价方法等，才能保证学习的质量。

5.操作性原则

小组合作学习的教学设计要具有可行性和可操作性，()不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到学生的能力水平、教学内容、教学环境等其他的因素，要力争做到简单易操作，不能过于复杂，更不能搞形式主义。

6.开放性原则

小组合作学习的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计要采取开放式的策略，营造民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们从多角度、多方位主动地、创造性地获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。

三、英语课堂小组合作学习的实施策略

1.科学分组

科学分组是小组合作学习取得成功的前提。在与同事的教学研讨中，我发现大多数教师的课堂合作学习小组都是临时按座位就近组合的，这样表面看起来热热闹闹，实际上一团糟，教学效果并不理想。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行科学的分组。教师要通过调查分析的方法，对本班学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点、人际交往能力、人际关系等诸多方面进行调查分析，将全班学生按以上因素分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，在学生自愿的基础上进行分组。这样的合作学习小组既可以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的竞赛。

2.选择与培养小组长

小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。

首先，在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。

其次，要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。

再次，引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。

3.精心设计合作学习任务

教师应针对不同基础和学习习惯的组员设计不同的合作学习任务，使合作学习的任务有梯度，满足每一个组员的学习需求。

在采用合作学习的教学方式时，设计的小组活动要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。首先设计的任务要与学生的生活经验相结合，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。其次要设计实践性较强的任务，让学生通过语言实践的过程，将书本所学知识学以致用，一方面使知识得到巩固加深，另一方面也能提高学生语言运用的能力。

4.构建小组合作学习的评价机制

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等，应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用，引入有效的评价机制，提高小组合作学习的有效性。

实践证明：在初中英语课堂教学中引入小组合作学习，符合新课改的精神，能有效促进学生智力和非智力因素的发展。在初中英语开展小组合作学习，可以弥补英语课堂教学的不足，有利于建立民主、平等、和谐的新型师生关系；有利于英语教学过程中师生之间、生生之间的互助交流；有利于促进英语教学方式的多样化，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展。

参考文献：

［1］周春华。浅谈初中英语的小组合作学习。现代阅读：教育版，2011（16）。

［2］王黎。浅谈英语教学中小组合作学习的运用［J］。课程教材教学研究：中教研究，2006（Z6）。

初中英语小组合作学习 篇3

关键词：初中英语；教学；小组合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-040-01

所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、合作学习的优点和意义

1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

二、合作学习的实施策略

1、合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。

2、有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一，课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。第二，课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。第三，课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

初探初中英语合作学习 篇4

合理分组是合作学习取得成功的前提, 所以必须对学生进行合理的分组。小组内各成员之间性别、学习成绩和学习能力都有差异。它的组成可以有老师和学生们共同参与和决定。合作学习小组一般以4～6人为宜, 人太多、太少都会不利于合作学习的展开。当然, 组与组之间应尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性, 因为这既有利于学习成员的公平竞争和教师的辅导, 也有利于学习活动的展开和学习心灵的沟通。

二、培养学生的合作意识

首先, 学生之间积极的合作是合作学习得以有效进行的前提。合作的关键是人与人的协调与配合, 因为在合作学习中, 每个学习者都是小组的一员。如果学生对合作没有正确的认识, 那么就会大大地影响合作活动的效率。针对这种情况, 我在教学设计中常常设计一些一定要通过分工合作才能完成的任务, 让学生们在合作的过程中树立互相合作的团队精神, 从而使学习者之间更愿意互相帮助, 互相支持, 共同进步。

其次, 要抓好合作学习的准备工作。在进行小组合作学习活动之前, 我会指导学生充分利用现有的教育资源, 例如查词典, 翻阅英语书刊等。这样做的目的是为合作学习的展开作好铺垫。课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的, 因为在课前的准备过程中, 语言能力较好的学生可以带动较弱的同学, 好的学生因此变得更好, 而较弱的同学也会因此而提高。

再者, 要建立健康的人际关系。外语课堂是学习者进行学习, 教师进行教学的场所, 也是交流的社会环境。因此课堂上学生的内心情感和人际关系对学生的学习作用非常大。小组合作成员之间的良好的人际关系会帮助学生在比较轻松的状态下达到最佳的学习效果。

三、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是学习取得成功的关键

合作学习作为一种新型的教学方法, 如果教师对合作学习的了解不全面, 掌握程度不高, 那么合作学习的意义将不复存在。例如, 在教“We are trying to save the manotees”话题时, 教师已要求学生课前要了解有关动物的意识, 然后在课堂上让学生们运用有关辩论的基本用语进行辩论。因此, 要组织好这一节课的合作学习, 教师必须非常了解动物的有关知识, 反之, 作为教师的我们就很难把握学生的讨论, 很容易造成放任自流, 不能达到预想的教学效果。同时, 在合作学习中, 教师既是学习活动的组织者, 也是活动的参与者。当小组活动活动开展得非常顺利时, 教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

四、建立科学的小组合作学习评价机制

建立科学的评价机制是小组学习取得成功的保障。在教学中, 我把“不求人人成功, 但求人人进步”做为教学评价的最终目的。当然, 评价我认为一定要客观公正的, 而且采用多种评价方式, 不同评价内容对学生合作学习进行评价。

首先, 评价应分为组内成员自评、互评、小组自评。小组合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此, 小组成员先对自己评价, 然后相互评价, 最后对小组的总体情况进行自检, 形成对自己的全面了解。

其次, 是组间互评。评价体制中不能缺少组间评价。因为通过小组之间的相互评价, 可以相互竞争, 相互学习, 达到共同进步, 共同提高。

最后, 师生合作评价。教师在评价体系中也不可忽略, 其主要职责是对个体参与度、积极性、独创性给予恰当的评价, 而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。

初中英语小组合作学习实践初探 篇5

内容提要：本文介绍了初中英语小组合作学习积极作用，小组合作学习在英语教学中的优点，如何能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及合作精神、团队意识，提高协作能力的实施策略。

关键词：初中英语，小组合作，自主学习，团队精神。

一、合作学习的含义与特征。

1．含义：小组合作，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

2．特征：现代教育主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合作学习的优点

1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3．合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

4．合作学习能增进学生之间的情感交流，培养学生的交际能力。在英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：（1）。减少学习者的焦虑感（2）。增强学习者的自尊心和自信心（3）。有助于学习者建立健康的人际关系。小组成员之间以及学习者和教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对英语学习的效果是非常重要的。

5．合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

二、合作学习的实施策略

1．合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2．有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一．课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。例如，笔者在教学七年级上册第五模块，第二单元时，布置了如下课前学习任务：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有关Healthy food(drink)的资料。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效果。B.课前表演。.课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一 小组在学期中都有表演的机会。C.课前表演还可围绕当日天气、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

第二．课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，笔者在教学七年级上册第七模块第二单元时，为了让学生熟练运用行为动词的一般现在时这一语法，在学完本课的课文后，让学生以小组为单位，描述组内某个成员的学校生活。首先独立思考三分钟，让学生思考所要用的时态及动词短语、时间状语等；其次，让中等生确定主要短语，鼓励差生大胆参与，优生执笔去写；然后选择五到六组口头展示他们的合作成果，并让其他组给予评价指正；最后，教师点评，组织学生选出优秀小组，并记录下评价结果的等级。在整个活动过程中，学生都在用本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力，增强了小组成员间的合作意识和竞争能力。第三．课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3．教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

（4）建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

通过实践，笔者认为面对六、七十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径，通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。

主要参考文献：

1．郭华“小组合作学习的理论假设与实践操作模式”，《中国教育学刊》1998年第五期

2．曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2000年第六期

3．《中小学英语教学与研究》“”小组合作学习”2003年第八期

4．《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第十二期

初中英语合作学习模式探索 篇6

在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语“合作学习”的一些认识。

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2.教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。

4.综合评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。通过合理评价，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。

经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。

初中英语合作学习 篇7

关键词：初中英语,合作学习,作用,策略

合作学习改变了传统教学中的灌输式和填鸭式的教学模式, 以小组为基本形式, 在合作中学习, 让教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥。小组合作学习不仅契合了新课改的要求, 也有利于学生的发展。但在传统教学中, 因对合作学习作用的忽视, 加之教学中策略不当, 合作学习一直没有得到足够重视。

一、合作学习在初中英语中的作用

合作学习注重的让学生在合作中学习, 不以统一的标准去要求学生, 而是让学生在原有基础上有所发展。其具体作用表现在以下几个方面:

(一) 提高学生的社会适应性

教育的目的是促进学生的发展, 是要让学生通过学校学习后而能适应社会需要。但在传统的应试教育中, 教育就单纯地成了追求分数的工具, 发展被放到了次要位置。在合作中, 班级就成了一个“社会”, 每个小组是这个“社会”的有机组成部分, 成员 (学生) 则扮演不同的角色。久而久之, 习惯性让学生的社会适应性得到提高, 尤其是口语表达能力。传统教学中学生更多的是倾听者, 而在小组学习中, 小组和小组之间, 成员和成员之间是在同一位置上的交流、合作, 心理距离缩短, 学生的自主性更强。

以8B unit 6 Lesson 41:w w w.go!教学为例, 该课时教学中, 不仅要引导学生了解并掌握connect, monitor, keyboard, key, enter, mouse一类和电脑相关的单词, 还要Learn about the development of the computer并Know about how to use the computer, 如果只是师讲生听, 不但单调而且抽象。以小组合作进行, 先为学生提供一台电脑, 先让小组成员用情态动词来说句子, 如I would like to see hoverboards.I think someone should invent a transporter, too.再引导学生阅读并听录音, 然后小组合作解决问题 (1.What is Li Ming doing?2.Can Wang Mei connect the computer to the Internet?3.What do they see when Li Ming pushes the"on"button?4.What does the word"fail"mean?5.Why do they fail to connect to the Internet for the first time?再让学生边操作电脑边用英语进行表达, 最后总结。学生在合作中能更好地掌握和电脑相关的词语, 也能顺利地掌握句子表达方式。因此在这个过程中, 学生不是被动地接受, 而是主动地求知过程, 效率会更高。

(二) 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的原动力。学生是学习的主体, 整个教学过程都是围绕学生这一中心而进行的, 学生的学习兴趣将直接影响着教学效率的高低。在小组合作中, 教学过程变成了学生的学习过程, 学生不是被动地接受教师所讲授的东西, 而是在教师的引导下, 在小组成员的帮助下而解决问题的过程, 主体性得到加强。同时, 在小组合作中, 学生间相互交流、讨论的空间变得更加灵活, 更有利于学生将之的观点或看法表达出来, 能让学生更好地参与到学习过程中。

以7B unit 6 Lesson 43教学为例, 为了达到让学生能正确的用英语来描述宿营的目的, 教学中, 教师可将学生模拟为不同的宿营小组, 以“准备宿营”为基本任务, 让各个小组讨论各自需要准备些什么, 学生在讨论中会主动地学习如fish (v.) , camping, outdoors, sleeping bag, tent一类的单词, 在讨论过程中, 教师稍加指导, 学生对句法掌握效果也会更佳。

当然, 合作学习还能促进师生间的相互交流、培养学生的问题能力、创新能力, 促进学生的主体性发展, 文章不再详述。

二、初中英语教学合作学习的策略

合作学习不仅是一种教学模式, 也是一种学习模式, 在合作学习中, 教师从主讲变为主导, 学生从被动变为主动, 学习是学生在教师的引导下而进行的主体探究性过程。因此, 在这个过程中, 教师的主导性、学生的主体性, 任务的设计是关键。

(一) 发挥教师的主导性

在合作学习过程中, 教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任, 有时还必须深入同学中, 做他们的合作者。唯有如此, 教师才能更好地掌握学生的学习情况, 及时进行指导, 保证合作的有效性。同时, 在合作学习中, 教师还要对活动开展较好的小组予以表扬, 对合作学习中有困难的小组及时提供引导。

如在7B unit 7 Lesson 55的教学中, 在语法教学中不仅引导学生在阅读后对a和an进行讨论, 还需明确“A”and“an”are indefinite articles.Definite."A"and"an"are indefinite articles.Use indefinite articles when talking about something singular (one thing) in general.同时距举例如I want an apple. (any apple) .A cheetah is a kind of cat. (cheetahs in general) .

(二) 突出学生的主体性

学生是学习的主体, 忽略了这一点, 再用心的教学也只能算是无用功。在合作学习中, 教师要利用小组, 让学生在小组内充分讨论交流, 将学生自己所认识的、所学到的、所体会到的内容表达出来, 在合作中共同提高。如在7B Lesson 25:Let's Do an Experiment的教学中, 教师提供好实验器材, 然后Let the students work in groups and discuss the experiments and Ask the students to say it in English.如此, 学生在动手的时候动嘴, 在动嘴中动脑, 让课堂教学活起来。

(三) 选择好合作的任务

合作学习一般伴随着对任务的完成, 在任务完成过程中, 学生能否相互之间配合, 能否动手操作, 能否合作交流, 这些都将直接影响着合作学习的效率。因此, 保证任务能契合学生的需要, 在保证学生能完成的基础上具有一定的挑战性和兴趣是任务选择的标准。

如在7A unit8 Lesson 63:Australia的教学中, 为达到Let the students learn to search some information on the Internet and Learn more about the foreign countries的目的, 教学中, 教师选择任务为“地图对对碰”任务进行 (即不同小组间相互提供国家名字, 对方在地图中找到该国家, 并进行简单介绍) , 这样的任务不但能激发学生的学习兴趣, 学习起来也较为轻松, 效果也会更好。

合作不仅是学生学习的需要, 也是社会发展的需要。在初中英语课堂教学中倡导合作学习, 不仅有助于提高教学效率, 对促进学生的发展也大有裨益。教学实践中, 英语教师还需不断总结、应用, 让合作成为共赢的好帮手。

参考文献

[1]、张春丽:合作学习在初中英语课堂教学中的尝试[J], 现代教育教学导刊, 2012年第2期。

[2]、李勇军:谈初中英语教学中小组合作学习的问题与策略[J], 教育创新学刊, 2012年第3期。

初中英语合作学习模式探究 篇8

一、初中英语合作学习模式的步骤分析

虽然经过专家学者的探究和实践, 总结出了合作学习模式, 但是作为英语教师只有在英语教学中扎实的落实合作学习的每个具体环节, 才会提高初中英语教学的质量, 切实发挥好合作学习应有的效果。

1.保证合作学习小组分组的合理性。英语合作学习要求把全班学生分为人数大致相等的小组, 教师要保证每个小组内的成员能够在和谐宽松的氛围内学习。例如我在初一 (2) 班进行英语合作教学的时候, 就是把本班的44名学生分为6个小组, 除了1组和2组为8人以外, 其余的4个小组都是7人, 并且在分组的时候充分尊重学生的个人愿望, 按照“组内异质、组间同质”的原则进行, 这样不但便于6个小组内部成员之间互相帮助, 达到小组合作的目的, 还有利于6个小组之间能够合理的互相竞争, 使全班的的英语学习不致于陷入一团和气的合作泥潭, 还能够通过竞争激发学生学习英语的斗志, 达到在竞争中合作、在合作中竞争的良好局面。6个学习小组划分完毕以后, 教师要根据学生的意愿和特点, 给每位学生分配合适的小组角色, 鼓励较为认真的同学担任小组内的书记员, 让他们学会倾听他人的意见, 给小组内每位成员的评价提供科学的依据;还要善于培养那些内向的同学的担任小组长, 引导他们学会参与、学会赞美他人。经过学生的集体商议和评价, 每个小组的书记员、组长、噪音控制员等角色确定以后, 英语教师要时刻关注每个小组的学习状况, 及时引导他们的学习早日步入正轨, 再就是针对小组内的角色分配适当的调整, 这样才能更好的调动学生学习的激情, 培养学生多个方面的能力。

2.在小组合作学习中对教学内容要精心设计。首先英语教师要在每个单元学习之初引导小组成员精心准备Welcometo the unit部分的表演和相关的学习资料等。例如在进行Natural disasters的教学时, 向学生提出这样的问题:Whatkinds of natural disasters do you know?鼓励学生通过查阅相关的资料和问询长辈的形式了解自然灾害, 然后引导学生们以学习小组为基本单位进行展示和评比;再次教学活动要紧紧围绕教学内容展开, 学生们通过角色扮演等形式展示自己喜欢什么样的朋友, 这样学生才能在英语学习的同时加强情感的培养;再次在单元教学结束的时候, 适当的鼓励每个小组的学员对Main task部分的教学进行合作, 小组成员内合作制作海报、设计信纸等, 这样不但能够调动学生们的学习积极性, 还能锻炼学生的动手操作能力。

3.在小组合作学习中建立公平合理的小组评价机制。小组评价体系的合理性就会进一步对英语合作学习模式进行完善。我们在英语合作学习中可以采取自我评价、小组互评、组内评价等多种方式引导学生在学习中认识到自身的优势和不足, 构建出合作和竞争共存的学习机制, 只有这样才能通过公平合理的评价机制对优秀的学生进行鼓励, 进而带动全体学生学习英语的激情。例如我在对学生的合作学习的评价问卷上, 提出了针对学生学习态度的“我能否积极主动的参与小组合作学习”问题;针对学生对待英语学习的学习兴趣提出“我是真的喜欢英语学习么”问题;针对学生的社交技能我提出了“和大家一起学习我体验到乐趣了么?”等问题;针对学生自信心我提出了“我真的很有魅力么?”问题;针对学生们对英语合作学习的态度我提出了“小组的成绩是我们小组内全体成员共同努力的结果”等问题。对于组内互评和组间互评我也相应的提出了一些问题, 通过这样问卷的形式能够引导学生更好的认识和提高自己, 英语教师也能够更为直观清晰的把握学生的学习状态和自己在教学中的不足之处, 这样才能更好的为今后改进合作学习模式提供第一手材料。

二、初中英语合作学习模式的思考

通过自己近几年的实践和思考, 要想更加有效的开展英语合作学习, 必须处理好教师和学生之间的关系, 让学生热爱学习, 充分发挥学生学习的主观能动性, 发挥好教师的主导地位, 关键在于教师的导, 在于教师导的艺术和技巧。因为每个教师在英语教学中都希望最大限度的把自己的英语知识传授给自己的学生, 但是在现实的教学中很多教师都具备认真负责的工作态度和敬业精神, 就是因为没有处理好教师和学生的关系导致教学效果不够理想, 一边是急的教师团团转, 一边是学生玩的悠哉乐哉, 根本不领会教师的良苦用心, 甚至站在了教师教学的对立面, 专门和教师对着干。造成这种局面的根本原因在于教师和学生的关系没能处理好。教师要充分尊重学生的主体地位, 多从学生的角度分析问题, 保持真心关心学生的心态, 这样才能建立起良好的师生关系。同时要采取多种教学手段让学生热爱学习, 把小组评价结果作为期末评优的重要指标。

参考文献

[1]郭霞.农村中学英语课堂“合作学习”探索[J].继续教育研究.2011 (04) .

[2]李飞燕.“合作学习模式”运用的现状与建议[J].广西教育.2012 (25) .

初中英语课堂合作学习探究 篇9

课堂合作学习是有别于传统教学模式的, 传统教学模式的核心是课本, 而当下新的教学模式是以合作学习为中心, 把培养学生的自主学习实践创新能力作为教学的实现目标。合作学习指的是学生在课堂上通过相互合作达到学习目标的一种新时代所提倡的学习方式, 在教师的带领下, 每一个学生都参与其中, 都有需要完成的任务, 旨在培养学生的自学能力, 实践能力和团队合作精神的一种新时代下的学习方法。例如在初中英语课堂上, 可以在分角色朗读课文, 口语练习, 写作等教学内容方面有效地利用合作学习。来实现初中英语课堂的教学目标, 达到高效的教学质量。

二、为什么要进行初中英语课堂合作学习

1.进行初中英语课堂合作学习能够提高学生参与的积极性。培养学生自主学习英语的能力, 更重要的是能够培养学生的合作精神, 提高他们的实践能力, 也带动了一些英语成绩相对较差学生的学习兴趣, 使他们也能够积极地投入到初中英语学习的课堂氛围中来, 带动他们的积极性, 同时也为了追求团队更好的成绩, 提高竞争力, 在他们的头脑中形成一种竞争意识, 提高他们的参与和动手能力。

2.进行初中英语课堂合作学习能够极大的激发学生学习英语的兴趣。使学生不再是被动地接受老师知识的灌输, 成为课堂的主人, 能充分地发挥自己的主观能动性, 使课堂气氛活跃高效, 增强了学习的有效性。

3.能够培养学生多渠道获取信息的能力。在其他小组发言或是组织答案的时候一些小组可以吸取到好多自己不熟悉或是没有获取过得知识。从而在某些程度上, 拓宽学生的知识面, 增加获取信息的渠道。

三、如何进行初中英语课堂合作学习及合作模式

首先, 教师要充分发挥带头和指导作用, 在进行初中英语课堂小组合作学习的过程当中, 教师的指导是这个教学活动方式进行的基础, 例如, 学生在进行小组合作学习的时候, 是需要教师的仔细指导和适时启发, 同时每一个小组的合作学习情况也需要教师不定时地检查和评价。其次, 要制定分工明确的英语课堂合作学习方案。在制作这个方案的过程当中, 教师要适当地把握好公平和竞争, 要平衡两者之间的关系。同时也要把握住教学活动中合作学习的适度, 时间适宜最好, 应该确立合作学习的可行性方案, 这样能够激发学生的学习兴趣, 又能够拓展学生的创新性思维, 还能培养学生的动手实践能力。

初中英语课堂合作模式有讨论式合作模式和情景式合作模式。讨论式合作模式指的是在教学过程当中, 根据教师的问题或者是英语课本的教学内容进行组织, 进行小组合作讨论学习, 这样可以培养学生的扩散性思维。情景式合作学习指的是在口语交际方面, 老师可以为学生创设情境, 学校, 问路或者是其他的对话情境, 来进行小组合作学习。

四、初中英语课堂合作学习现存在的问题和解决对策

如今在初中英语课堂上, 我们发现存在着一些问题。首先, 缺乏教师的有效指导, 在某些时候就会使合作学习失去意义。例如某些教师在课堂上过分强调学生自学能力, 而忽视了对学生的指导。其次, 小组合作学习缺乏明确的分工, 在某种程度上, 小组内个别成员就会产生倦怠心理, 趁机逃避任务, 或者不愿分享自己的学习成果。这个时候教师就应该给学生做出相应的指导, 学习不仅是个人的事情, 要学会分享自己的学习经验。小组应该给每个学生都分配学习任务, 让自己的成员明确职责, 明确分工, 相互支持和配合, 这样才能达到合作学习的效果。再者, 教师布置了一些讨论选题后, 会出现不经学生独立思考就让分组解决问题的情况, 这样, 在一定程度上会打击学生的自信心和积极性, 甚至不利于培养学生的创造性思维。针对这种现象, 教师应该给学生留出一点独立思考问题的时间, 逐步培养学生的思考能力和创造性。最后, 在合作学习的课堂上经常会遇到浪费时间的现象, 针对这种现象, 为了不使课堂产生混乱现象, 教师可以把一些较难点的问题放在课后进行小组讨论, 来节约课堂宝贵时间。

五、结语

小组合作探究学习不仅能够培养学生的自主学习能力, 而且改变了传统的教学模式, 更重要的是能够鼓励学生充分发挥自己的主观能动性, 把学生当作英语课堂的“主人”。小组合作学习的创新之处就是在于它利用了自主, 创新, 合作相结合的方式, 使教学活动做到了有的放矢, 培养起了学生的自主合作精神和学生的自主交流意识, 调动学生的参与热情。同时这种方式的创新之处还在于教师的启发性引导, 给予学生启发性思维, 从而也避免了传统教学的一些弊端。从学生的角度来讲, 给学生留出思考的时间, 有效地培养了学生的发散性思维和创造能力。

摘要：随着教育理念的转变和新教程内容的改革, 传统的教学模式已经和新时代的教育理念显得格格不入, 因此, 为适应新的教育理念的发展, 一种新的教学方式应用而生—课堂中的小组合作学习。本文从四个方面来探究初中英语课堂中的学生合作学习, 研究这一课题对以后的初中英语课堂合作学习有着极其重要的指导作用。

关键词：初中英语课堂,小组,合作学习,模式

参考文献

[1]詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京人民教育出版社, 2010.

论初中英语小组合作学习 篇10

(一) 社会发展需要合作精神

随着经济的快速发展, 社会景针日益激烈, 社会分工更既细致。国与国之间、人与人之间竞争的过程同时也成为彼此合作的过程。联合国教科文组织认为:在竞争更加激烈的二十一世纪, 世界将成为一个更加密切合作的整体。由此, 具有创作精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才, 才是社会发展的动力所在。

(二) 新课程改革呼唤小组合作学习

新课程改革明确提出, 顺应时代需要的三大学习方式———探究性学习、自主学习、合作学习。面对新课改, 许多教师为追求一时的利益的得失而不愿或不敢涉足新课改, 使小组合作只能成为一纸空谈。的确, 客观不公正的评价体系依然存在, 但课改不是一两天的事, 我们应看清它的长期性。我想, 只要我们把握住学生主体的地位的教学原则, 科学地促成和引导学生合作学习, 学生的主动性就会提高, 学生的创造力也会不断增强。同时教师也要大胆创新, 不断实践完善自己的教学艺术是小组合作更科学, 更具有时效性。

二、英语小组合作学习的实施过程

我根据班级学生的英语水平高低, 把学生分成A、B、C、D四个层次 (优、良、中、差) , 再根据分层情况以及学生座位情况就近组成每四个人的学习小组, 每个小组由成绩的优、良、中、差层次学生各一人组成, 使小组中的成员能彼此协助, 相互支持, 共同合作。

(一) 课堂内的小组合作学习

1. 角色表演, 唤起学生兴趣和培养信心。

即教师教完新授课后, 给学生一个话题, 就这一话题发挥想象, 通过创设情景, 自编对话, 进行角色表演。如:野外郊游, 住旅馆等。这些场景符合实际情况, 贴近学生生活, 学生们都很感兴趣。

2. 完成任务, 充分调动学生的合作性。

教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 经记录员记录整理后, 向全班汇报。这类活动的语言目标单一, 难度不大, 容易激起学生的尝试愿望。

3. 合作竞赛, 激发学生的主动性。

单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等, 这些竞赛都是以小组合作的方式进行, 竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动, 每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩, 而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时, 会促使他积极参与小组活动。

4. 小组合作学习成功的保证关键———评价机制 (小组评价与反馈补救)

课堂小组活动结束后, 要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价, 评价的对象应以小组为单位, 评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果 (测验) 等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值, 并对学生的努力加以肯定, 而不是一味强调谁做得最好。同时, 教师应注意评价的公正、客观、全面性。

(二) 课堂外的小组合作学习

学生的知识, 并不都在课堂中获取;学生的能力也并不都在课堂内培养。所以, 课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。

1. 通过小组合作做好预习朗读工作。

并不是所有的学生家里都有录音机等学习辅助设备, 也不是所有的学生都有自觉学习的习惯, 所以, 就有相当部分学生不能独立完成老师布置的单词、词组、课文的预习朗读等作业的预习工作。那么, 合作小组的作用就尤为重要。通过发挥小组中学优生的作用, 利用自习课或课余时间, 让他们给学习有困难的学生当小老师, 帮助学困生解决预习中的难点。

2. 通过小组合作准备对话表演、角色游戏及各种综合性活动。

英语基础好和基础差的同学之间的差距还是挺大的。所以, 课前必要的准备和角色间的磨合是不可缺少的。在课前准备过程中, 语言能力较好的学生可以带动较弱的同学, 好的学生会因此变得更好, 而较弱的同学也会因此而提高。在教学中, 我们可以选取一些学生感兴趣的话题, 开展任务研究性学习活动。例如教学七年级上册Unit7 How much are these pants?时, 针对有关购物, 谈论价格的教学内容设计了“跳蚤市场”的任务。要求学生将自己闲置的学习用品或是些小玩意带到学校, 将课堂模拟成跳蚤市场。学生购买自己所需要的或所喜欢的物品, 买卖的交际过程必须用英语完成。

3. 通过小组合作做好单词、词组的听写工作和课文的背诵工作。

英语学习的成功与否, 在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语, 学生必须要做的一项工作就是记忆单词。老师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是, 部分学困生难免不能过关, 他们需要多次重复的机会, 而课堂教学时间有限, 老师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用, 在小组里反复背诵和听写, 这样, 学习较为困难的同学也能渐渐进步。

总之, 英语小组合作学习有利于提高英语口语交际能力, 有利于学生良好心理素质的形成, 改善英语学习环境, 有利于发展英语综合技能和培养创新思维能力, 有利于大面积提高英语成绩, 我们必须大力提倡这种学习方式。

摘要：建立有效的英语小组合作学习十分有必要, 小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言, 求得知识、提高技能, 学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感, 改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化, 有利于人格和心理的健康成长, 有利于提高学生学习的效率, 提高英语教学的质量。

初中英语小组合作学习初探 篇11

【关键词】小组合作学习合作目的合理分组合作内容评价机制

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0016-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作的目的

让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴趣。各小组在教师的指导下，每个学生都在自己原有基础上探索新知识，并且不断地与同学进行交流。这个过程中，学生将不断反思自己的学习效率，总结自己的学习经验。这个探索的过程，思考过程、学生将进行学习方法交流，总结出适合自己的学习方法。同时每个学生为了有效进行学习，必须思考与同学进行有效交流的方式方法，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力，学会与人合作。

二、小组合作的分组原则

今年我所教班级有48名学生,将其分成12个小组,每组4人,然后每组选一名思想品德好,学习成绩优异,思维敏捷,说话流利而且有一定组织能力的同学作为组长,并有针对性地培养,平时一些简单的问题就由他们负责处理。

编排座位时,尽量将优秀学生、中等生、后进生的搭配比例满足1:2:1,小组成员的性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等因素,保持合理与差异,这就是分组的原则,组与组之间基本上差不多,有助于小组间平等竞争,调动学习积极性,组内成员有差异可以相互帮助。

三、小组合作学习的内容

1.课前预习合作

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授七年级下册第八单元Is there a post office near here？Section B时，我要求学生预习时做到：

⑴预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。

⑵找出除了课本上介绍的问路句型。

⑶找出指路的时候都包含什么信息，句型是什么？

⑷词语辨析。

每个小组都准备准备得很充分，能够利用所给的图片正确给别人指路。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.课堂合作

⑴合作读课文。在英语学习中，很多学生学不好英语，首先他们不会读，不敢读，怕读出来的单词受到别人的嘲笑。即使老师领读过多次，因为东西方语音的差异，他们也不是一下都能够完全记住单词的读音。久而久之，更不愿意读长句子，或者读背长篇文章了。有时候由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导；即使问哪个学生不会读，有的学生碍于面子，也不好意思说出来。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组内程度好的学生的发音，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组读课文竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。通过这种方式，成绩再差的学生上课也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

⑵合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

⑶合作归纳知识。笔者经常让学生分组归纳总结当天学得知识。如在教学七年级下册Unit 6 I’m watching TV Section A第一课时的时候，我让学生归纳总结现在进行时的用法、结构、标志词和现在分词的变形规律。学生经过独立思考基本上能回答上来。但是经过小组讨论后能够灵活掌握现在进行时。并且学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

⑷合作写作。写作一直是我校学生英语的弱点。学生的作文经常是简单的叙事或者描述，作文中很少会出现增光添彩的句子。即使他们想到增光添彩的句子，用英语也表达不出来。有很多好句子就在课本上，但是他们就是不会灵活用到作文中，不知道应该添加什么内容能让自己的作文得高分。

3.课后小组合作

合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，形成互动型的教学形式。

四、小组合作的评价机制

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

初中英语合作化学习探讨 篇12

一、合作学习的理论依据及基本内涵

20世纪70年代，合作学习(cooperative learning)兴起于美国，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的策略。在20世纪90年代被付诸我国中小学教学实践中。《英语课程标准》指出：“倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。”同时强调：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神。”

合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种通过学生分工合作共同实现学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主学习、交流合作的机会，实现了学生之间的资源共享。

合作学习是一种充分调动四大教学支柱因素之间的互动，以学习小组为基本组织形式及团体成绩为基本评价依据的教学策略。这种方式改变了传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，体现了素质教育的理念。

二、初中英语小组合作学习的意义

1. 营造情感氛围，培养学习兴趣。

英语学习的综合性、复杂性和非实用性，决定了学生缺乏英语学习动机，学习兴趣不高。加之学生的性格、学习习惯的差异性，在英语课堂学习中主要表现为外向、敢说、伶牙俐齿和内向、不敢说、木讷寡言。而同伴之间往往没有约束感，可见小组合作学习能为内向、容易含羞的学生营造相对轻松、民主、平等的学习氛围，或许原本在课堂上不敢开口说的学困生在小组成员的鼓励支持下，消除自卑心理，树立自信心，更好地合作完成任务，调动他们学习英语的积极性，从而培养他们学习英语的兴趣。

2. 培养协作能力，促进共同进步。

同一个班级，学生之间的英语水平和个性一定不同。在大班化交流提问中，基础稍差的学生经常是没有发言机会的，往往是接受能力较强、思维敏捷的学生抢着回答。时间长了，基础稍差的学生学习积极性受挫，养成在课堂上“静悄悄，轻无言”的习惯。通过小组合作学习，这部分学生可以得到多一些时间，进行独立自主的思考。他们可以各抒己见，并参考分析其他同学的观点与意见，根据各自情况做出反馈。并且在小组活动中学生之间可以相互帮助，特别是优等生可以带动后进生一同进步，使他们有更多的理解并掌握新知识的机会，进而紧跟教学进度，这是其他学习形式无法比拟的。

3. 提高语言技能，促进终身发展。

英语是我们的第二语言，只有坚持长期训练，才能在人际交往中得体地使用英语。初中英语课程的教育强调学生获取、处理和传达英语信息的能力及用英语思维和表达的能力的培养。然而对于绝大多数学生，尤其是家庭经济状况不好、父母学历不高的学生来说，英语课堂几乎是他们唯一可以接触和利用的英语学习环境。但是现阶段许多学校的班级人数居高不下，在大班化的教育机制下，短短的45分钟英语课堂远远不足以让每个学生都有机会进行语言实践，造成“哑巴英语”的现象。假设将一半的课堂时间用于小组合作学习，那么学生就能获得比平常学习模式多得多的自主实践交流练习英语的时间，为学生提供更多的实践机会进行体验、实践、讨论、合作和探究，有效地锻炼学生的听、说、读、写、译等综合语言技能，奠定学生终身发展的基础，促进素质教育的开展。

三、小组合作在初中英语实践中存在的问题

基于合作化学习模式在我国还处于探索前进的阶段，虽然在理论上有很多优点，但是由于受各种因素的影响与制约，在课堂学习中仍存在很多问题。结合多年的教学实践，我就教师和学生两方面简单分析初中英语小组合作学习的不足之处。

1. 英语教师角度。

就目前来看，很多老师根本不理解小组合作学习的基本内涵，仅仅是为了追求教学形式的多样化，活跃课堂气氛，盲目地设计小组活动，更有甚者简单地把小组讨论、大组辩论等活动等同于合作化学习。其实讨论只是合作学习的方式之一，问题式合作学习、表演式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习同样是小组合作学习的表现形式。其次，教师在组织小组讨论时限定时间，习惯性地发出“给你们三分钟”、“五分钟后展示成果”等绝对性口令，没有注重学生对于学习的自主探索，不注重学生的独立思考。基于这样的状况，小组合作学习模式就无法发挥其激发学生学习兴趣的作用，甚至课堂讨论成了课堂氛围的“调味品”。再次，教师在对小组成员进行评价时只注重对于小组整体和合作成果的评价而不切实地针对学生个体的表现进行点评，这样既容易打击学生学习的主动性和积极性，又无法实现提高学生学习水平的目标。

2. 学生角度。

小组合作学习需要小组成员间的相互支持与配合，每个成员都应该明确自己的职责，清楚小组合作学习后要达到的预期成果并且积极主动地承担各自的责任。小组合作有利于促进学生学习的积极性和自主性，但同样为那些学习自主性相对较差的学生提供了懒散偷闲的机会，并且很容易造成参与度不均衡的问题，即优等生垄断了参与自由发言和小组展示成果的权利，以致有些基础差、性格内向的学生变得更加沉默寡言，最终丧失学习英语的兴趣。其次就是学生缺乏合作意识和必要的协作能力，部分学生接到合作任务后，没有参与商量、参加讨论的协作意识。或是自己埋头自顾自地思考，或是若无其事地做与之无关的事。另外，很多学生没有真正理解合作学习的意义，缺乏主体观念，脱离主要内容探讨、天马行空、侃侃而谈。这样就使合作流于形式，根本不能达到合作学习的目的。

四、解决初中英语合作学习中问题的有效对策

采用小组合作学习模式，可以切实培养学生的英语学习兴趣，促进学生的语言交际能力和合作精神的提高，从而提高他们的综合素质。尽管在课堂实践教学过程中存在很多不足之处，但我们要不懈追求有效实施合作学习的方法。真正地发挥出合作化学习的优势。从英语教师的角度出发，我简单谈论下如何解决在小组合作学习实践中出现的问题。

1. 合理安排小组合作。

小组合作学习是一种重要的课堂教学模式，但不是唯一的。教师要认真钻研教学大纲、合理设计教学课程、合理规划小组合作化学习的时间和方式，防止随意性与形式化，从而启迪学生的思维，开阔学生的思路，训练学生的语言综合能力和协作能力。教师应该教师遵循“组内异质、组间同质”的原则，即根据组员的性别、性格特点、英语水平等因素划分小组，从而为组员间互相帮助、共同进步提供可能，并且确保组间的相对均衡。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，教师最好将每个小组的人控制在三四个，以此调动每位学生的参与积极性，保证学生的学习效率。

2. 应用多样化的评价方法。

教师的评价有利于激励学生参与合作学习活动，提高小组合作学习效率。单一评价体系的弊端显而易见，并且难以克服，因此，我们应该采取自我评价、同伴评价、组间评价、教师评价等多种方式，让学生尝试给自己加油打气，给学生以鼓励和支持，反省自己的缺点和不足，吸取别人的经验和教训，并通过自己的努力不断改善，最终取得更大的成功。并且教师的评价一定要有激励性、方向性、指导性、综合性及可行性，不仅要关注个人评价与小组评价的结合，还要重视学习过程评价与学习结果评价的结合。在小组合作学习过程中，教师要充分发挥组织、引导者的作用，以平等的身份深入每个小组。学生的参与度、积极性、语言表达能力和协作意识等因素应该被充分考虑和重视，特别是对那些“弱势群体”，那些在英语学习方面有障碍的学生，即学习困难生。尽量发现他们的“闪光点”，适时利用言语、眼神、手势或实质性的物质等形式给予鼓励和赞扬。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性，达不到预期的目的。

3. 强调并增强学生的合作意识。

新课程要求初中英语教学面向全体学生，注重传统教育向素质教育的转变。基于部分学生坚持认为学习要靠自己的独立思考与勤奋练习，而小组合作学习不是必不可少的。教师要有意识、有针对性地给予这些学生思想、心理上的教育和引导，并结合具体的学习实践案例，使学生明白“三人行必有吾师”的道理，以及合作学习的重要性和必要性。同时，教师要适时地给予学生合作技巧方面的指导，引导学生在小组学习合作中开放思想，端正态度，学会准确表达自己的看法、阐述自己的观点，学会聆听、思考、尊重其他同学的观点，哪怕是来自那些学困生的声音。学习困难生和其他基础较好、英语成绩优异的学生一样，都有自己的爱好和特长，都有自己独特的思维视角、思考模式，也渴望别人能倾听、理解和欣赏他们的意见，从而避免出现个别学生以我为中心，自以为是，甚至出现互相抬杠、吵架斗嘴、隔阂难消、合作低效等消极情况。小组成员要交流分享知识信息和推荐共用学习资料，即实现资源共享。在合作学习中，教师要引导学生培养审美能力、互帮互助的优良品格。这样，小组内各成员才能通过建立和维护相互之间的信任关系来高效地沟通、探讨，最终形成良好和谐的合作关系，进而在课堂学习中愉快、有效地合作与交流。另外，英语教师应该建立小组之间的竞争关系，适当开展竞赛活动，强调小组各成员之间“荣辱与共”的关系，增强小组成员的凝聚力及协作意识。

总之，新一轮基础教育课程改革的核心是改变学习方式，而合作学习是新课改倡导的有效的创新型学习方式之一。因此，英语教师必须充分发挥自身作用及教育职能，切实地掌握合作学习的理念，并发现和改善初中英语小组合作学习中存在的问题，充分地将合作学习模式的特点和优势发挥出来。

摘要：本文介绍了合作学习产生的背景、理论依据和基本理念, 并结合当前初中英语合作学习中出现的种种问题进行了分析, 提出了一些行之有效的解决策略。

关键词：初中英语教学,小组合作,交流练习

参考文献

[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语 (初中版) , 2011 (Z4) .

[2]尹华.初中英语合作学习课堂教学实例分析[J].新课程学习 (基础教育) , 2010 (07) .