初中生英语学习现状

初中生英语学习现状（精选12篇）

初中生英语学习现状 篇1

关键词：初中英语,现状,因素,对策

初中英语新课标中明确指出, 要把提高学生的语言实际运用能力作为开展英语教学活动的目标。因此, 在初中英语教学中, 学生交际能力的培养尤为重要。

一、初中生学习英语的现状

长期以来, 初中英语教学没有着眼于学生语言能力的培养, 而是把重点放在挖掘教材中的语言知识点, 如, 重要句型, 语法结构, 生词难词等, 并将其作为课堂上详细讲解的内容。课后, 学生花费大量的时间做各种各样大同小异的同步练习册、单元检测题、模拟考试题等。在这样的一个课堂课后学习模式下, 学生因为缺乏对语言听、读的输入及使用, 所以英语语言能力无法提高, 造成所谓的高分低能, 使学生曲解了学习英语的真正意义。还有一些同学虽然认识到英语交际的重要性, 但因为找不到正确的学习方法等原因对英语望而却步。

二、影响初中生英语学习的因素

(一) 初中生的英语学习受环境因素制约。对于大多数中国学生而言, 按课程安排, 他们在课堂上学习英语的时间一周只有四小时左右。除课堂之外, 他们接触到的环境全是汉语环境, 在课外练习英语的时间屈指可数。

(二) 学生在英语学习中受到母语的干扰, 缺乏动力。对中学生来说, 英语学习中会不时地, 甚至习惯性地寻求汉语的帮助。学生一接触到英语, 先把英语翻译成汉语, 用汉语思考出结果, 再把结果翻译成英语, 然后表达出来。而且初中学生能力有限, 翻译容易失真, 那就更会产生错误的表达, 就是所谓的中式英语。学生为了完成那“两次翻译”, 就拼命背单词, 学习语法, 练习翻译, 对于大部分学生来说, 这种学习方法对于提高英语能力的帮助不大, 反而阻碍英文思维, 缺乏学习动力。

三、对策

(一) 教师用英语授课为学生创造语言环境。教师的专业素养是保证教学质量的关键因素。例如, 在英语课堂上, 教师用英语授课, 为了避免有的学生不习惯或是听不懂, 可再借助一些表情、动作、图片等帮助学生理解。这样, 学生会慢慢适应这样一个英语语言环境, 由听不懂到听懂再到融入这个环境, 开始模仿, 开始说英语, 再到用英语表达自己的想法。你会发现, 学生的听力水平提高了, 有了足够的输入量, 学生才会张口去说, 并且有东西去说, 口语能力也相应地进步了。因此, 教师要在保证学生能够理解的基础上用英语授课, 为学生英语语言的输入提供条件。

(二) 教师应积极为学生创设语言情境。在教学过程中, 创设的语言情境要贴近学生生活或是学生们比较熟悉的, 这样才更自然更真实, 便于学生们积极融入。良好的语言情境不仅给学生提供了更多接触和运用英语的环境和机会, 更能帮助教师的教学工作达到事半功倍的效果。相反, 在很多英语课堂上, 不少英语教师会发现, 一堂英语课结束后, 老师的喉咙都说哑了, 有些学生还是不说, 语言知识没有掌握, 没有达到教学效果。很显然, 这些老师忽视了语言知识在英语学习和教学中的作用, 它是为交际能力服务的, 也只有通过言语交际活动、并在情景中加以运用才能得到巩固和掌握。因此, 教师只需创设一个良好的适宜的语言情景, 才不至于自己在讲台上唱独角戏。

四、结语

学生学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中, 学生把注意力集中在语言意义上, 而不是外在的语言形式上, 并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段, 而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是要区分开的, 否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。因此加强对学生交际能力的培养, 是英语教学的必然趋势。学习英语不仅是简单地掌握语言知识, 而是知道如何在适当的情景下用合适的话语去表达自己。作为学习英语的指导者, 教师们应认真贯彻这种教学理念, 清楚地了解学生学习的现状, 多反思教学过程中的不足, 摒弃传统的语法翻译等教学法, 从学生的学习兴趣, 生活经验和认知水平出发, 采取行之有效的策略, 培养学生的英语交际能力, 使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和提高能力的过程。

初中生英语学习现状 篇2

1．深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依*学校现有的优势，发展学校办学特色。

2．增设口语测试，促进全面提高

参照alderson&wall的反拔作用假说 ，综合我校口语考试的实际,我们预测：a 口语测试促使老师改善教学方法，提高教学质量。b 改变学生学习态度，激发学生对口语学习的热情。c 从多方面评价学生的英语水平。d 语言测试的反拔作用正面影响大于负面。

初中生英语学习现状 篇3

【关键词】农村  英语学习策略   现状   对策    原则

一、前言

教会学生学习、教会学生思考是近年来课堂教学的要求，掌握学习策略则成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。对学生学习策略的训练过程，也就是其学会学习的过程。教师应有意识地帮助学生培养适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略能力，这样不仅有利于他们把握学习的方向、保证学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。《英语课程标准》中学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，并对此进行了分级目标描述。然而课改实行至今，农村学校学生英语学习策略的现状依然不容乐观，这是英语教育耗时低效的一个重要原因。

二、农村初中英语学习策略的现状分析

我校是一所有将近两千名学生的农村学校，英语成绩居整个城区的中下水平，跟市区比更是天壤之别。有三分之一的学生到了八年级就完全弃学英语了，约60%的学生到了九年级还不会拼读生词，离不开教师的多次领读，对教师非常依赖。据了解，这些学生不是不想学，而是不懂如何学，最后变成学困生。因此，笔者对本校5位教师的100名学生的学习策略使用情况进行了抽样问卷调查 ，调查内容参照了《英语课程标准》第40页的英语学习策略评价表，收回有效问卷92份，调查具有广泛性、真实性。以下是学习策略的使用情况调查结果。

从上表中，我们可以看出：大多数学生在学习策略的使用方面做得不好，能经常使用学习策略的为数不多，能总是使用的几乎没有，约一半的学生仅做到有时使用。这些说明学生们使用有效的学习策略的意识不强，学习的自主性没有得到很好培养，还没有真正学会学习。

那么，为什么会出现这种情况呢？笔者进行了调查，结果显示：35.9%的同学认为教师有时提到过学习的策略;19.6%的同学认为教师经常讲策略但不督促运用;28.3%的同学认为教师经常讲，有时也检查落实情况;认为教师总是讲策略并经常检查使用的仅仅占13.0%，还有3%的教师从来不提学习策略。由此看出，教师之间对指导学生使用学习策略存在差异，大部分教师对学生进行学习策略的使用培养情况不容乐观，仅有极少数教师做得较好。那么，学生自己认为可以从哪些途径得到策略呢？调查结果也显示：超过一半的学生认为学习策略离不开教师的教导，说明了教师在教育教学过程中仍占据主导地位。然而，我们的教师如果不注重学习策略的指导，只是让学生们自己去摸索，那么学习的难度就会变大，学生的学习效率又怎么能提高呢？面对学习中的问题，学生常常显得无所适从，问题也越来越多，从而对学习产生厌倦心理，失去了学习英语的信心。然而，教师在学生学习过程中，扮演的仍然是传统的知识传授者而已。

三、农村初中英语学习策略的培养对策

（一）教师要做好角色定位

在新课标中，教师的角色主要是课堂教学的总导演、学生学习的合作者、学习过程的评价者、课程资源的开发者，而不是既是裁判员又是运动员、既是导演又是演员。在我校有两类教师角色定位做不好，一类是不愿接受新理念，尤其是年龄稍大的教师，另一类是刚毕业的年轻教师。有些教师也进行了一些课改，试图有所改变，但是最终不能坚持下来，这是我校的英语成绩总体上不去的原因之一。

（二）对学生学习策略的指导要具体化

学习策略是多种多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。从学生刚开始接触英语，教师就要教给学生认知策略，使他们懂得为了完成具体学习任务而采用的步骤和方法，而后再教给他们调控、交际、资源的策略。在教学中，教师应向学生解释所选学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断加以提示，加强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师还应依据每种策略选择恰当的实例来说明其应用的可能性。总之，教师要有意识地了解学生的学习情况，逐步帮助他们培养适合自己的学习策略，从而最终提高学生的学习自主性。

（三）对学生学习策略的培养应贯穿于课堂教学中

在课堂教学中，教师可以充分利用课本和教师用书里的资源，如每个模块的Learning to learn就是学习的策略，学习完相关内容后，可布置任务给学生运用学习策略。在对学生进行听、说、读、写的训练时都要教给学生相关的策略。例如，在学习词汇时，要教学生对比区别近义词或利用构词法把其他词联系起来，如该词可以派生或加前、后缀，还可以利用word map把单词归类。教师要把策略的培养贯穿于课堂教学中，并且做到持之以恒。

（四）根据农村的实际情况来培养学习策略

农村的孩子英语学习起步晚，相当部分的学生在进入初中前基本上没有接触过英语，这有利也有弊。“利”是：学生们就像一张白纸，教师可以按自己的想法打造他们;“弊”是：落后在起跑线上，尤其是跟市属学校的距离相差就更大了。所以，一定要抓好学生良好学习策略的养成教育。在新生入学初期就要强化音标教学，使学生自己学会拼读单词，教他们学会使用词典。针对农村学生较害羞、不敢开口说英语的现象，教师要多创造说的机会，鼓励他们说，引入竞争机制刺激他们。在学生中开展小组合作学习，是非常有利于学习策略的培养。

（五）经过程序化训练得到学习策略

程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能等，分解成若干有条理的小步骤，在适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化的程度。如解完形填空题，第一步肯定是先通读全文，理解大意，然后才能进行第二、第三、第四步，教师要反复示范，学生记住步骤并坚持练习，最后才能掌握解题要领。

四、学习策略的培养原则

（一）矫正原则

很多学生以前不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了不好的学习习惯，如不愿意和他人合作学习等。笔者曾强调写作文时，一定要和其他的同学互改，把最低级的错误去掉，然后交给老师改，直至一个月后，还有少数学生仍然是老样子，哪怕你的办法多么有效。所以，学生不好的习惯是要花一段时间来矫正的。

（二）主体化原则

主体化原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。因此，在培训中，教师要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时还要给学生以充分的学习运用策略的机会，并指导他们分析和反思策略使用的过程与效果 。

（三）内化巩固原则

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生就会逐步获得较为有效的学习策略，要不断实践各种学习策略，逐步内化成自己的学习能力，并能在新的情景中加以灵活运用，使之得到巩固，形成新的认识和能力。

（四）效能性原则

即使学生知道如何使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，那么他们的学习能力一般是不会得到提高的。而那些能有效使用策略的学生，相信使用策略会影响他们的成绩，所以教师一定要给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力，使他们意识到一分努力一分收获。在笔者所带的班里，学生在经过一段时间的作文互改后，尝到了甜头，写作注意书写工整了，大小写、时态、语态的错误少了，学生作业的错误少了，合作达到了共赢。

五、结语

随着信息化社会的发展，知识更新换代的速度越来越快，学生不可能在学校获得所有在未来生活和工作中所需要的知识。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了学生的可持续发展，教师一定要教给他们学习的策略，使学生学会自主学习，从而提高学习效率。

【参考文献】

[1]陈琦，刘儒德，张建伟 .教育心理学[M].北京：高等教育出版社 .

农村初中生英语学习现状调查报告 篇4

一、调查目的

1.了解农村初中生英语学习的现状。

2.分析初中生英语学习过程中存在的问题。

3.寻求提高农村初中生英语学习的有效方法。

二、调查对象

本次调查以我校七年级至九年级的学生为对象, 每个年级任意抽取两个班级的学生进行调查。

三、调查方法

我校英语教研组自制了调查问卷表, 问卷分发356份, 全部收回。要求学生在作答问卷时不写姓名, 按照自己真实的意愿和情况来填写, 以提高调查信度。同时, 为了使被调查的学生清楚了解我们的意图, 我们分年级进行调查, 并在发放问卷之前对问卷作了必要的讲解。现就调查现状分析如下:

(一) 对英语学科的感兴趣程度

大部分学生对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对英语学习感兴趣”这个问题时, 选“A.特别感兴趣”的只占12%;选“B.比较感兴趣”的占25%;选“C.不太感兴趣”的占35%;选“D.一点也不感兴趣”的却占28%。不喜欢英语的学生大多认为英语太难学, 自己在小学时就失去了兴趣;喜欢英语的学生则认为英语比较有趣, 教师上课风趣, 同时更感觉到了英语的重要性。

(二) 对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么?有56%的学生认为学习英语是为了升学考试, 如果不是因为升学, 学生对英语的重视度将大大下降;有38%的学生是为了以后在生活中有用;还有极少部分学生的价值取向有问题, 认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出, 在遇到困难和挫折时, 更多的学生选择了坚持。70%的学生选择克服困难, 迎难而上;27%的学生最初的劲头很足, 慢慢地就懈怠了;3%的学生表示无所谓, 得过且过, “做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的学生绝对能做到, 有56%的学生有时能做到, 还有10%的学生做不到。在遇到困难向同学请求帮助时, 大部分学生都能伸出友谊之手, 给予热情的帮助。在被调查的学生中占66%, 有30%的学生不太乐意, 令人遗憾的是, 还有4%的学生得不到帮助。

(三) 对英语学习的态度

随着年龄的增长, 学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间很有关系, 尤其是在单词背诵方面需花时间也成了困难所在。八、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降, 说明许多学生在学了几年后开始入门, 开始对英语有了“感觉”。

英语是一门需要花大量时间学习的学科。据本次调查, 课后经常花时间在英语上的学生为117人, 占总数的33%;偶尔花时间在英语上的学生为182人, 占总数的51%;其中大部分学生在英语上花时间, 是为了完成教师布置的作业;而很少甚至几乎不花时间在英语上的学生有57人, 占16%。课后讨论英语学习方面的问题的学生更少, 经常讨论的为18%, 有时讨论一下的为54%, 而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见, 虽然学生已经意识到英语的重要性, 但是课后花的时间还是很少, 有些学生甚至有不懂的问题也懒得去弄明白。

对教师布置的作业, 有67%的学生认真完成, 力争不出错误;29%的学生希望用最少的时间完成, 作业错误率比较高;还有4%以上的学生时有抄袭作业的现象, 纯粹是为了完成作业而做作业。学习兴趣和自信心决定学生对英语学习的态度。在调查“你对你的英语学习满意吗”一题时, 选“A.很好”的占18%;选“B.一般”的占16%;选“C.不好”的占66%。大部分学生对英语学习热情不够高。

(四) 未养成良好的学习习惯

调查表明, 学生学习英语缺乏良好的学习习惯, 25%的学生制订计划但未实施, 31%的学生不订计划, 盲目学习;有70%的学生偶尔进行课前预习和课后复习, 甚至还有24%的学生根本没有预习和复习。忽视课前预习, 坐等上课, 不重视课后总结, 轻视复习, 就会造成学习困难。其实学习困难的主要原因是不够勤勉, 不注意巩固。有的学生养成了预习习惯, 能主动思考, 努力理解, 消化一些问题, 能带着不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上, 这些学生能积极用英语思维, 理解记忆, 主动参与小组活动, 大胆开口, 勇于实践, 效果就好。而另一些学生沉默少言, 羞于开口, 懒于实践, 被动参与课堂活动的高达63%, 在课堂上能听多少就多少, 这样的学习是不可能转化为能力的。良好的学习习惯的养成有助于学生学习能力的提高。

(五) 对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者, 学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较:

七年级有88%的学生喜欢自己的英语教师, 对教师的评价也比较高, 认为教师上课有亲和力, 很风趣, 自己能听得懂;10%的学生认为自己对教师的喜欢只是一般, 主要原因是英语成绩不怎么样;而只有2%的学生不太喜欢英语教师, 主要原因是上课听不懂, 对英语一窍不通。八年级喜欢英语教师的学生不到一半, 只有45%;44%的学生认为自己对英语教师的喜欢只是一般;有11%的学生不喜欢自己的英语教师。九年级中有71%的学生喜欢自己的英语教师, 大部分学生认为是在英语教师的帮助下, 才使自己学好英语, 现在更是受益匪浅;只有1%的学生不喜欢自己的英语教师, 主要原因是自己再怎么努力也不能学好英语, 对英语不感兴趣, 对教师也是如此。

从上述分析来看, 七年级的学生比较看重教师, 希望教师能够更多地关注自己;九年级的学生已学会感恩;八年级的学生正处于分化阶段, 内心世界比较复杂, 思想也变得复杂, 对自己的教师有不一样的看法。因此, 教师需要引起重视, 对这部分学生要好好地引导。

(六) 学生的家庭状况

(1) 学生中农村户口占90%以上, 不同户籍的学生有着不同的生活环境, 存在着生活习惯、方式及个性的差异。 (2) 父母文化层次不够高, 大约80%的父母都是初中毕业。职业情况约80%的父母务农, 20%左右是自由职业。这就决定了一定数量的父母忙于发展家庭经济, 疏于与孩子交流和对孩子的管教, 又缺乏“教育投资”的意识, 对教育还存在着模糊的认识, 造成子女物质生活的充裕和满足, 精神生活的空虚和荒芜。 (3) 有些家庭的教育方式有待改进。溺爱型、放任型及专断型家庭仍占40%。在调查“你的家长辅导你英语吗”一题时, 选“D.从来没有”的占93%。

四、对调查结果的思考

(一) 影响初中生英语学习成因分析

1. 社会的影响。

由于高等教育招生和分配制度改革的影响, 社会对人才的需求标准的变动, 使部分德才兼备的学生感到迷茫和失望, 并逐渐淡化对学习的兴趣, 失去了学习的积极性。

2. 实施素质教育的影响。

素质教育是一种突出生存能力的教育, 其对于学生的积极作用, 是使他们认识到具有真才实学、一技之长的重要意义。而英语这门学科具有学术性较强, 实用性不强的特点, 这使得学生缺少学习英语的内驱力。

3. 家庭教育的影响。

当前, 不少农村家庭夫妻双双外出务工, 把子女留在家中, 由年迈的老人看管, 管得了吃住, 管不了学习和教育, 学生学习动机不明确, 厌学现象很普遍, 厌学英语情绪最为严重。初中生中有部分是独生子女, 处于一种相对优越的生活环境中, 备受家人的宠爱, 他们一般表现为意志不坚强, 缺乏进取精神, 耽于生活享受。值得注意的是, 我在接触众多的学生家长后, 发现很多家长侧重于对子女纪律方面的要求, 而对学生的学习不是特别关注, 从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

4. 教师的影响。

我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是, 在信息和数字时代的今天, 由于教师行为滞后, 使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

(二) 改变农村初中生英语学习现状的对策

1. 教师要营造学习英语的环境, 培养学生学好英语的自信心。

首先, 教师要尽量在课堂上使用英语, 鼓励学生多用英语。其次, 开展英语朗诵比赛, 举办英语晚会, 唱英文歌, 订阅英语报刊, 开设英语广播, 充分利用多媒体观看英语电视、电影等, 让学生在这些活动中得到锻炼, 产生成就感, 增强信心。

2. 教师要帮助学生掌握正确的学习方法。

学生要有计划、有目的、有步骤地学习, 同时要学会预习、复习, 做完习题后善于进行知识的梳理、归纳和总结。

3. 教师要树立学生是学习活动的主人的思想, 最大

限度地激发学生英语学习的兴趣, 使每一个学生都有机会当教学活动中的演员, 而不是观众。

4. 教师要活化教材内容, 使之生活化;活化教材语言, 使之口语化;活化教学手段, 使之直观化。

5. 教师要在教学中尽量做到寓教于乐。

尽可能多地运用多媒体技术教学, 创设情境, 加强视觉、听觉、动作形态, 营造愉快、融洽、生动、活泼的学习气氛, 增强自信心, 激发学习兴趣, 消除心理压抑、厌烦情绪, 提高语言操练、言语交际活动的质量。

6. 教师要尝试进行分层教学。

针对不同水平和层次的学生, 提出不同的学习要求, 布置不同深度的作业, 确定不同的评价标准, 使每个学生都有成功的体验, 形成良好的学习心态。

7. 教师与学生要建立良好的师生关系, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

愉快的课堂气氛使学生获得积极的情感体验, 充分调动学习的积极性, 有利于学生的主动参与, 有利于师生之间、生生之间情感和信息的交流, 使学生的学习情绪处于一种亢奋状态, 有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展。

初中英语课堂教学现状分析 篇5

赖晓珊

摘要：在国家实施新课程改革的大背景下，初中英语课堂教学应何去何从成为我们关注的热点。如何更大地提高课堂有效性成为当今课堂教学的重中之重，为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，在佛山市顺德区顺峰初级中学教导主任潘惠红老师的带领下，我们几个老师利用近三个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。

关键词：初中英语，课堂教学，新课程

开学以来，我们先后到了佛山市顺德梁开中学，凤城中学，容里中学，养正西山，并包括本校在内的等几所中学，听了20节课，课后选择在顺峰中学向学生随机发放了共200份调查问卷，并收回200份，有效问卷198份，组织了6次教师座谈会。

一、听课方面：在所听的课中有几节课令人满意，如初一英语下册 “Moudle 7Unit 2 It’sthe fastest train”“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy “等，这几节课的共同特点是：（1）注重知识的发生、发展过程；（2）关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；（3）精心设计课堂教学的每一个活动；（4）尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角色思维。

如凤城中学李文绮老师在“Moudle 8 Unit 2 I was born in Quincy“教学中，打破了“以教师为中心”的束缚，真正地做到“把课堂还给学生”，确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，加深巩固了学

生对于过去时的基本概念，熟练地掌握了有关时态的表达与运用，通过情景的创设，提高了学生口头表达能力和思维水平，发展了思维能力。

但是通过大量的听课，我们发现如下现实：

公开课与随堂课的教学模式相差比较大。所听的5节公开课中，教师比较注重关注学生的学习过程与课堂表现；而在随堂课中，则教师仍是课堂的主导者，实行以教师为中心的传统教学模式。而有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

二．调查统计的几个数据

（1）教学方式

教的方法比较单一，基本是讲授法，30%的教师在教学中偶尔采用“以学生中心为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式“教学方法。75%的教师在课堂中使用中文会比较多，或是中英结合，翻译讲解，尤其是在语法教学中。这对语言教学来说，其实是利大于弊。

（2）学习方式

基本上是被动接受式学习。调查表明60%的学生学习英语靠“听讲、记笔记、做习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。这

反映学生提高成绩的方式还是离不开题海战术，应试技能的训练，以致“哑巴英语”，“高分低能“的个体的出现。

（3）师生交流情况

调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时。这表明师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。

（4）学生学习兴趣与态度

问卷统计结果显示：43%的学生“喜欢英语”，20%的学生“喜欢看英语读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，14%的学生对数学不感兴趣，6%的学生“比较讨厌英语”。这表明，传统的英语教学模式在一定程度上扼杀了学生的学习热情与兴趣，作为语言工具的英语，在课堂教学过程中变味了，一切为了考试升学，忽略了语言沟通交流的真正目的。的对于一些差生而言，更无趣味性可言，只会越来越讨厌英语，毫无成就感可言。

三．现行初中英语课堂教学存在的问题及解决方法建议：

对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求。教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学

生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

综上所述，针对以上各种现状与问题，新课程改革对英语教师提出如下新要求：转变教师传统思想教育观念。首先，要关注学生，心里有学生；其次，要关注学生的发展；再次要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整 体备课，抓住每节课的重点所在。

农村初中英语之现状 篇6

关键词：农村；初中英语；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-297-01

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。加强我国的国际竞争实力都要求我们在更广阔的领域、在更深的程度上实行对外开放，逐步做到与世界全面的、真正的接轨，这预示着将有更多的中国人参与国际活动。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。我国农村也在这种潮流的影响下，加快了英语教学的改革步伐。但是由于受到特定环境的制约和影响，农村初中英语教学过程中还存在种种问题和缺陷。

一、教师队伍整体素质还较差，结构不合理

随着经济的逐步发展和对英语教学的重视，农村英语教学取得了一定的成绩，但仍存在较大问题。其中师资缺乏，教师自身专业素质低以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为： （1）教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；在农村学校，很多英语教师都不是英语专业出身，很多教师为了适应学校要求改专业，这就造成英语教师本身英语水平与专业英语老师有一定专业差距。 （2）教研组英语整体水平不高，拔尖人才少，学术梯队没有完全形成。优秀的英语教师总人数比例不大，这不利于英语教学水平的提高，使整体水平不能令人满意。由于城乡差距大，许多英语专业教师不愿意到农村任教，即使在农村教学，也会想往城市或更好的地方调走。从而导致英语人才特别是优秀英语人才的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。这种不稳定性使得英语教师能力结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。

二、学生英语基础水平参差不齐

由于我国农村英语教学落后，基本上在初中才开始开设英语课程，同时由于受到家庭和社会环境的影响，使得学生不仅基础、兴趣、能力不同，学生英语水平也存在着差异。当前，我国英语教学的“应试性”和“填鸭式”为主的教学方式，也导致了学生英语水平的差异，严重影响了英语教学的整体效果。同时，由于英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式、以及采用过于集中的教学形式，难以因材施教，使学生的潜能无法得到发展。以上种种原因，导致了学生英语基础水平参差不齐现象的存在。

三、教学设施和手段落后，无法满足教学需要

目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。 此外，即使有许多学校配置了一定数量的英语教学设备设施，但由于数量有限，不能同时满足几个班同时上课。也有些教师担心浪费时间，或教学方式不灵活，不会操作使用多媒体设备。

教学辅助设备落后，数量不足，无法满足学生的学习需要。英语教学从根本上说是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。日前，许多学校资金缺乏，教学辅助设备落后，数量不足。很少有学校拥有语音实验室和视听设备。没有语音实验室，提高英语听力就无从谈起。这种状况导致了学生多方位培养英语能力的需求无法满足.也制约了大量英语教学资源的有效利用。

四、教学方式方法落后，教学质量不高

当前我国农村处于相对偏远不发达的地区，英语教学又刚刚起步，没有现成的模式和路径可遵循。因此也不可避免的存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。许多学校的英语教师仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语言语实践。教师仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学。教学活动更多也只是角色扮演、故事、对话等形式。时间久了，学生也会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，也难以培养良好的英语学习习惯。同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制而过多的使用汉语，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间。

英语教学方式方法的落后，导致了英语教学质量也不高，学生学过的英语难以巩固，运用英语进行交际的能力低，学生学习英语没有多大兴趣。教师对英语语音、句型等的错误教授也误导了学生的发音及语言知识学习，对学生学习纯正的英语语言都会造成不利影响。

五、应试成分比较重，素质培养不足

当前，无论是农村还是城市中的教育，很大程度上还是一种应试教育的沿袭，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足，这样导致普遍存在“高分低能”的现象。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。这在我国农村教育活动中是比较常见的，也是不得不引起我们深思的问题。

六、家庭重视不够

在农村地区，很多家长长时间都到外面打工，学生就成为留守儿童。大多数学生要么和爷爷奶奶住在一起，要么就寄托给亲戚带为照顾。很多学生在家里没有一个良好的学习氛围。学生很多形成坏习惯，这也是英语不能提高的原因之一。

七、农村里的错误思想

许多家长灌输一种思想：学什么英语，把语文数学学好了就行，学英语没有用。更有一种说法：不学英语代表爱国。很多这种错误的思想也给农村学习英语带来了一定的难度。

初中生英语学习现状 篇7

人教版九年级化学教科书经过十多年的实验、修订,终于在2012年6月由“课程标准实验教科书”转变为“义务教育教科书”,今年是重庆市统一使用该教科书的第三年。通过近两年的学习,我们十分想知道,学生对化学实验是否有兴趣?学习成绩好或差的原因在哪里?学生对哪些内容感到学习困难?为了及时掌握教育对象的情况,我们在本学期对全年级870名学生,针对不同的侧重点,先后进行了三次问卷调查。调查数据可以为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供可靠的依据。

另外,由于我校是重庆市示范性初中,本届共有19个班级,人数众多,各层次的学生普遍存在,因此,调查结果具有普遍性。所以,该化学实验学习的现状调查及分析也可以为各兄弟学校的化学实验教学提供借鉴。

二、调查方法及对象

本学期,针对不同的侧重点,分别对“初中化学学生实验”“初中化学实验课”“初中化学教学研究”等方面,设计了A、B、C三份问卷调查表,对全年级870名学生,先后进行了问卷调查。共收回有效问卷A卷869份、B卷870份、C卷867份,回收率均在99.7%以上。

三、调查结果

调查结果如下:

1. 对化学实验感兴趣的学生占72.0%;非常喜欢自己动手做化学实验的占93.2%;喜欢和同学一起完成实验的占91.3%;

2. 在做化学实验时,有非常明确的观察点的仅占37.4%;

3. 喜欢趣味性实验的占99.0%;喜欢制备新物质的实验的占64.1%;喜欢家庭小实验的占59.2%;在课后很少会做家庭小实验或趣味实验的占69.9%;

4. 喜欢用实验方法来研究物质性质的授课方式的占75.9%;

5. 认为化学实验课上老师的授课方式对自己的化学成绩有很大影响的占50%;

6. 认为老师布置的实验习题应该在上课内容的基础上有所拓展的占88.1%;

7. 关于初中化学哪些内容最难学(多选),其中认为是化学方程式及其计算的占51.0%;认为是溶液的溶质质量分数、溶解性与溶解度基本概念的占32.9%;认为是酸、碱、盐的性质的占62.5%;

8. 认为化学成绩好的主要原因是感兴趣的学生占63%;

9. 认为成绩差的主要原因是不够努力的占36%;没有兴趣的占12.2%;

1 0. 认为学习化学的目的是考上高中、大学的占54.7%。

四、调查分析

综合上述调查结果,可以得出如下认识和结论:化学因有实验,才使绝大多数学生感兴趣,因此我们可以适当增加学生实验内容,并鼓励学生自由设计和创新实验,以此激发和培养学生化学学习兴趣。

不知如何学习以及记忆内容过多,是学生没有信心学好化学的主要原因,这应引起化学教师的高度重视。这个带有普遍性的问题是有其历史根源的,因为传统教学重视知识传授,忽视能力培养;重视教师如何教,忽视学生如何学,所以部分学生因不知如何学而丧失学习自信心。因此,在改进教法的同时要重视和加强学生学法的指导。

五、反思及对策

1. 用实验激发学生的学习兴趣。教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中,教学中可以用实验创设问题,以问题来激发学生的学习兴趣,学生通过对实验现象的分析、概括,会较容易理解相应的概念和理论知识。

2. 同一实验主题,可以设计多个探究方案。初中生精力旺盛,好奇心强。新颖的实验设计或是对实验装置的改进,对初中生有很强的感染力,他们会不自觉地在心里播下创新的种子,激励他们不断探索。新颖、独特的实验方案能启发学生不断转换思维视角,提高他们解决化学实验问题的能力和创造能力。

3. 积极开展生活中的实验和趣味实验活动。化学源于生活,而又作用于生活。我们提倡“到实验室外作小实验,在日常生活中学化学”。生活实验简单易做,且现象明显。教学内容通过小实验在生活中得以延伸和拓展,这样做既能增强学生学习化学的兴趣,又能使学生较好地巩固课堂所学知识,从而培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

摘要：通过问卷调查和访谈,对初中生化学实验学习现状进行调查,了解教师的实验教学设计对学生化学实验学习的影响。调查结果为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供了依据和借鉴。

农村初中英语现状与对策 篇8

首先, 许多边远农村小学缺少英语教师, 英语这门课无法开设。学生上了初中才接触这一门课程, “麻袋上秀花底子差”, 学生学习兴趣淡漠, 上课不能专心听讲。面对这种现状, 作为教师的我们就应该细心、耐心地用适当的方法去培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 作为教师就应采用灵活多样的教学方法, 让学生轻松愉快地学习。以下几点是我自己总结的英语教学方法:

(1) 有些词可以用口诀帮助记忆。比如, 学生对系动词be很难运用, 教师可以让学生采用口诀巧记:我 (I) 用am, 你 (you) 用are, is跟着他 (he) 、她 (she) 、它 (it) , 一切复数都用are, 这样可以帮助学生改正平时容易出现的错误。

(2) 教师可以设置一些情境让学生去感知, 比如讲解学习用具pen、pencil-case、eraser、pencil等单词时, 教师先拿出这些学习用品然后用英语说:What’s this in English?This is a pen.This is a pencil-case.This is an eraser.This is a pencil.这样就可以引起学生对英语的好奇心, 把学生融入到课堂, 让学生体会这门语言的乐趣。

(3) 加强课外辅导尤为重要。教师可以充分利用早自习带领学生多领读、泛读, 课外活动中让学生默写当天所学的单词或者讲解配套练习中和课本内容相关的题。这样当天的内容就可以当天消化, 也可以组织学生用英语表达, 增强学生的表达能力。

其次, 告诉学生要想做成功的人, 先要有成功的自信, 以唤醒学生学习英语的欲望。教师应深入学生, 有一种服务意识, 多了解学生, 表现出一种亲近感和亲和力。以自己渊博的知识感染学生, 以自己独特的人格魅力感召学生, 营造融洽和谐的师生关系。这样让学生感觉到学习英语不是那么遥远, 他们就会积极乐观地投入到学习英语的热情之中, 从而更好地提高英语成绩。

面对农村英语教学这一现状, 教师还应该紧跟课改步伐, 不断探索, 积极创新, 对新目标英语进行深刻的理解。我有幸参加了2011年国培计划, 听了专家学者们讲座, 我深受启发。意识到先要对教材进行整合, 以前的教材拘泥于课本, 教师只是死板地把课本上的东西传授给学生, 而学生听得昏昏欲睡, 教师讲得筋疲力尽, 效果不佳。然而新目标要求教师对课本上的知识应做到该加的加, 该减的减, 添加一些辅助资料和与课本相关的内容, 删减一些课文当中的对话或者一些结队活动, 这样可以节省一些时间, 让学生对课文当中的重点加深理解。教材再完美, 都无法满足教学多样化和个性化的需求。我认为教材上不适合的内容和活动完全可以用其它相关的资料来代替, 可以把教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来。配套练习和课文不相关的可以不讲, 教师教了学生学不会的可以不讲。添加就是补充更多的材料, 包括延伸和拓展。

为了调动农村孩子学习英语的兴趣, 可以借助多媒体来创设活动, 运用形象逼真的画面来引导学生训练。学科之间还可以进行整和, 在课堂上加强学科之间的联系, 将口语交际融入到英语教学, 比如:How are you?I am fine.Thank you.And you?Nice to meet you.Nice to meet you, too.在学生的日常生活当中, 存在这大量的交际活动, 我们可以充分利用这些活动让学生参与其中。

初中生英语学习现状 篇9

关键词：初中生,学习方法,教学对策

初中数学的学习方法决定了学习的效率, 对学习成绩将产生直接的影响。作为数学教师, 课堂教学不能局限于简单知识的传授, 更应该帮助学生形成科学、合理的学习方法, 为提高学生的学习效率打下基础。但在教学实践中, 我们会发现部分学生缺乏行之有效的学习方法, 如思考问题没头绪、数学思维缺乏逻辑性、对所学知识缺乏系统的总结与整理等。本文就初中数学学习方法的现状作了简单分析, 并提出了一些合理的应对策略。

一、初中生数学学习方法的现状

受到传统课堂教学的影响, 很多学生处于被动接受式的学习, 他们只是表层理解了课堂知识, 缺乏深层次的理解。同时, 课堂学习的自主性、积极性不高, 甚至部分学生没有形成良好的学习习惯和科学的学习方法, 将数学学科学习等同于其他文科类学科的学习, 这些错误的学习方法主要表现在以下几方面:

1.对于概念学习仅是简单机械的记忆, 没有认真理解条件与结论等。

2.对于材料分析类题, 只停留于题目的表层, 不能归纳出蕴含的数学条件和所求问题, 更不能准确抽象出数学模型。

3.对于体现学生能力方面的题目, 他们更是缺乏系统分析, 不能整合有价值的条件进行细致考虑。

4.没有养成预习的习惯, 数学阅读能力低下。诸多学生课前不预习, 数学学习局限于课堂内时间。

5.没有形成科学的学习方法。

(1) 学生缺乏数学学习兴趣, 课堂听课抓不住数学问题本质, 导致顾此失彼, 注意力不够集中, 听课效率不高。

(2) 缺乏一定的数学思考能力, 思考问题常受思维定势的干扰和影响, 不能准确转化问题;思路狭窄、滞后, 甚至受阻;对于较难问题, 缺乏一定的分析能力, 抓不住所求问题的本质。

(3) 数学语言表达能力欠缺。主要体现在不能准确运用数学语言表述题目, 更不能运用数学符号表述过程, 推理能力欠缺。

6.缺乏必要的数学训练。必要的数学训练不仅能巩固所学知识, 同时能提高学生对数学知识的应用能力。但教学实践中, 经常出现部分学生简单题不做, 中等题寥寥几笔, 难题一笔不动的尴尬局面。

7.缺乏必要的复习巩固, 数学知识的应用能力不强。

(1) 作业或测试后知识点出现欠缺的现象, 对出现的错误找不出错误的原因, 更不能有效改正;对于学习过的知识, 不会及时复习巩固。

(2) 不能学以致用。应用知识解决实际问题的能力欠缺。

二、指导学生形成科学的数学学习方法策略

(一) 课前预习是基础

新课程改革几年来, 为了加强课堂预习工作, 预习大都以导学案的形式出现。在导学案中不仅有课堂上训练的练习, 课前也有必要的基础知识训练。高效的课堂教学, 必要的预习是前提。而在预习时我们要努力做到以下几点: (1) 对新知识点进行标注、初步理解数学概念、定理等; (2) 把预习时的体会、见解、感悟以及自己不能理解的内容记录下来; (3) 尝试性地完成导学案中的练习, 检验预习效果。

(二) 形成有效的学习方法是关键

1. 学会听课。

教师首先必须引导学生学会听课, 抓住所听问题的本质。对于课堂的重难点, 学生不仅要适时批注, 同时要敢于回答问题并倾听其他同学不同的意见, 特别要注意听自己预习时看不懂的问题, 并做好听课记录。

2. 做好思的指导。

对于典型性数学问题的分析, 应重点引导学生如何利用已知条件深入思考, 学会抓住问题解决的切入口, 沿着这样的思考路径逐步深入下去。对于较为困难的数学问题, 可以从不同的角度分析引导, 如采用分析法或综合法, 多角度思维。特别对于几何证明题教学, 可以引导学生从条件分析开始向结论转化, 也可以从所要证明的问题分析, 找到需要知道的条件, 让学生领悟不同思维方法的异同, 提高学生分析解决问题的能力。当然, 对于较为复杂的问题, 教师要设计好思维台阶, 逐步深入。同时要教会学生进行不同的变式思考, 建立新旧知识的联系, 融会贯通, 灵活运用。

3. 训练学生说的能力。

应引导学生学会运用数学语言“说”数学, 用简洁、明了、规范的数学语言, 完整地概括问题, 说出问题解决方案。特别对于几何证明题, 要引导学生在观察、分析、推理、判断的基础上, 学会准确运用数学语言进行概括与总结, 运用逻辑性语言叙述问题解决方案等。

4. 培养学生学会写数学。

写是数学表达的最高要求, 也是在听、思、说基础上, 能够准确运用合情推理或演绎推理将数学过程写出来, 具有规范性、逻辑性特点。

5. 及时复习巩固。

将所学知识及时总结与归纳, 形成知识网络体系, 清楚知识间纵横之间的内在联系, 把握知识的整体性。

初中生英语学习现状 篇10

一是自主学习意识较为淡薄. 部分初中生在数学学习活动中, 缺乏主动参与学习数学知识、能动探析数学案例的内在情感. 参与教师组织开展的数学教学活动, 也只是应付式的“身在”, “心不在”, 参与活动程度不深, “人在曹营心在汉”. 同时, 初中数学教师忽视学生主体内在学习情感的培养, 采用强制、高压的手段, 驱使和强迫学生被动参与教学活动, 产生“反感”思想, 更降低和削弱了初中生数学自主学习意识.

二是数学探析归纳能力不高. 部分初中生在面对疑难问题或数学案例时, 缺少探究、分析的勇气, 在实际解决问题过程中, 不能借助于数学知识内容、解决问题方法, 找寻不出问题条件隐含的等量关系, 思考问题条件不全面, 分析问题案例不严密, 没有条理清晰、逻辑严密的分析过程, 不能运用概括推理手段总结提炼出解题策略.

三是思维创新意识不强. 部分初中生面对具有解题开放性的问题案例, 只能采用单一的思维方式进行问题条件内容的分析, 不能利用数学知识点内容之间的关联性, 找寻两者之间的有效衔接点, 转化思考角度, 将问题内容转化为其他数学知识点方面的案例, 通过其他途径进行案例. 这一存在不足, 在数学问题案例解答中普遍存在.

二、解决策略

一是情感培树, 促发自主学习意识. 情感是学生主动学习探知的“永生动力”. 初中生所处的心理发展实际和情感认知特点, 更加需要教师在教学活动中, 强化对学生内在情感的激发和培养[2]. 教师应利用教学语言的亲和力, 与学生平等交流, 尊重爱护学生, 与学生建立融洽师生关系, 促发学生情感转移, 树立自主学习情感. 同时, 要善用数学学科丰富情感资源, 设置生动有趣、形象直观、声情并茂的教学情境, 引导促动学生参与学习情感. 如数学学科生活特性显著, 教师应利用现实生活中、生产经营中、交易往来中的案例, 设置现实生活案例, 让学生“亲近”社会, 产生情感. 又如, 数学学科经历漫长的发展进程, 出现了许多有关数学方面的名人轶事、趣味故事, 教师就可以通过向学生讲解数学学科方面的名人故事和历史案例, 展现数学悠久历史特点, 催生学生学习“激情”.

二是强化指引, 提高探究分析能力. 教师是教学活动的“主导”, 具有指导和点拨作用. 教者在教学过程中, 要强化对学生学习、探究、分析、推理等实践过程的引导和指导, 让学生能够在教师的科学指引下, 在亲身经历基础上, 获取更加深刻、更为科学的学习探知数学知识案例的策略和本领, 提升探究分析、概括推理等数学实践能力. 如, 在“已知y = x2+ bx + c函数图象经过点 ( 4, 1) 和 ( - 1, 6) . ( 1) 求出二次函数解析式; ( 2) 求出二次函数图象顶点坐标及其对称轴”案例教学中, 教师采用生探师引的方式, 学生探析问题条件时认为“这是关于二次函数图象方面的问题, 需要运用待定系数法求二次函数解析式以及二次函数的性质”, 学生分析解题思路: “ ( 1) 利用待定系数法确定二次函数的解析式; ( 2) 利用 ( 1) 所得的解析式配成顶点式, 根据二次函数性质确定顶点坐标和对称轴”. 最后, 师生共同提炼解题策略: “这是利用待定系数法求二次函数的解析式问题. 在利用待定系数法求二次函数关系式时, 要根据题目给定的条件, 选择恰当的方法设出关系式. 一般情况下, 已知抛物线上的三点, 可以选择一般式, 用待定系数法列三元一次方程组求解; 已知抛物线顶点或对称轴, 设其解析式为顶点式来求解; 已知抛物线与x轴有两个交点, 可选择设其解析式为交点式来求解”.

三是鼓励求异, 增强创新思维技能. 创新能力是数学思维的重要表现. 发散性问题案例为培养学生创新思维能力提供有效载体. 教师在发散性问题案例教学中, 在学生解题活动基础上, 引导学生找寻问题条件隐含的深刻知识点, 并找寻其存在的深刻联系, 鼓励学生借助于其他数学知识点内容, 将解题思路转化为运用其他知识解答的过程, 教师实时指导点拨, 让学生在“异曲同工”的创新思维活动中, 提升创新思维技能.

四是活用“试题”, 提升数学思想素养. 综合性数学问题蕴含了多种解答方法和解题策略, 对培养和提升学生数学思想素养具有重要作用. 教师在教学活动中, 要研析中考政策内容, 活用综合模拟试题, 在阶段性学习巩固活动中, 将综合性试题设置其中, 指导学生运用所学方法及技能进行分析、解答、思考等活动, 并有意识的向学生指出解题活动中所运用到的解答问题的数学方法和数学思想, 逐步锻炼和提升学生综合应用能力和数学思想素养.

总之, 学习能力培养是教师课堂教学的“第一要务”. 初中数学教师在课堂教学中, 必须坚持能力培养核心的教学理念, 提供实践活动舞台, 强化教师教学指导, 活用教学丰富资源, 在有效教学活动中, 培养数学学习能力, 提升数学教学效能.

参考文献

[1]顾育红.浅谈如何训练学生掌握学习策略[J].希望月报:上半月, 2007 (12) .

初中生英语学习现状 篇11

关键词：初中生物；学习动机；现状；影响因素；解决措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-190-01

基于我国的基本国情及现状，我国初中生物学习在国人看来并不重要，其主要原因是中考并不开设生物课的考试，只是在高中水平测试的时候才会考，所以并未引起初中生及其父母的高度重视。然而，生物学对于人类来说是很重要的一门学科，是研究人类发展的最基础的物质。所以，只有学好最基础的东西，以后的路才会顺利的走下去，才能更好地发展。

一、现如今我国初中生物学习的现状

初中生物是我国中学生关于自然科学事物的最基础的课程，也是人类了解自身出生在这个世界上的最重要最基础的一门学科。生物学科的学习关系着人类未来的发展，是学生踏入科学世界的必要的一步，初中生物是最基础的物质世界，所以不得不引起重视。然而，在我国，初中生物的学习并未有多大的发展。在初中生物课堂上，多多少少存在着有学生不认真听讲的现象。比如说，课堂上，学生们并没有认真学习，而是把这门课程当成了可有可无的，娱乐的课程。生物课堂上有学生睡觉，还有学生说话，做别的事情，没有去重視生物课的重要性，这一现象在我国初中生物课堂上是很常见的。

二、关于初中生物学习动机的概述

1、我国初中生物学习动机的概念

什么是初中生物学习的动机呢？首先，学生要明白动机的含义。所谓的动机是指你有做某件是的原因或目的，不需要涉及别人的行为方式或行动。那么同理可得，初中生的生物学习动机就是指在所谓的生物学习的过程中将自己的主观意志与学习生物的过程结合起来，促发学生自己学习的一种行为方式，并且产生一种学习的倾向，把这种主观意志倾向付诸于学习的行动的一种行为方式。

2、现如今我国初中生物学习动机现状的内容

（1）关于初中生初中生物学习的动机之一就是被动接受，完全没有与自己学习之路联系起来。因为在我国的教育改革中明确要求初中生要有最起初生物课程，也是丰富初中生课堂学习的一种方式。在我国，许多初中生没有一种明确的学习界限，只是一味的被动的接受。因为在中考中不考生物，因此学生们也就不会将生物课和像其他的语文、数学、英语一样平等对待，并不花时间去学习了解。这样一来，在我国初中生物学习的课堂上，学习生物并不是一件重要的事情。

（2）我国初中生物学习动机现状的另一个内容就是为了完成学校教育的任务。在初中学习的过程中，生物课程的学习是每个学生的必修课程，是教育改革的要求。但是，另一方面，学生并没有对生物课程给予重视，虽说是必修课，然而不参与中考成绩的评估，这又是另一个严峻的问题。

3、初中生物学习动机现状研究的意义

（1）对于初中生物学习动机现状的研究有利于提高学生们对于生物学习的兴趣，取得更好的学习成绩。

（2）学习初中生物有利于学生更好的了解人类生物，进一步接触到人类奇妙的人体结构与人类起源，更好的为人类的发展做出一点贡献。

（3）学习初中生物能拓宽学生的课外知识领域，丰富知识，增强学习欲望，促进学生的全面发展。

三、初中生物学习动机现状的影响因素

（1）初中生物学习动机现状的影响因素主要在于我国教育改革方面。在我国的中考改革制度中明确规定生物歇息成绩不参与中考成绩的评估。基于这一原因，许多学生和家长并不注意生物成绩的高低与否。

（2）关于出现生物学习动机现状的这种现象的影响因素，学生自身的学习态度也是其原因之一。好的学习态度决定了学生的学习状态。一个认真学习的学生不论是什么课程都会好好地听课，相反的，不好的学习态度就会影响一个学生的学习心态，进而影响学习兴趣及学习成绩。

（3）关于出现这一现象的影响因素也与老师的教学方法有关。一个教学方法有趣的老师，大部分学生都喜欢，喜欢老师一定程度上也会喜欢这个老师带的课程。因为有了学习兴趣，生物学习就会变得有趣，有意义。

四、关于初中生物学习动机现状及其影响因素研究的案列

在我国某省份某中学的生物学习课堂上，老师在讲台上认真的讲课，然而学生却在课上不认真听讲，睡觉，说话，做其他与生物课学习无关的事情。老师的教学方法也很传统，知识理论，没有激发学生的学习兴趣。然而在另一个中学，学生们在生物课堂上就显得很活跃，积极发言。

五、关于现如今初中生物学习动机现状的解决策略

1、国家要制定相应的政策，加强对初中生物学习的重视。这样，慢慢的各个学校就会重视这门课程，学生们也会努力认真的学习，生物课成绩自然就会提高。

2、学生自身要端正学习态度，尽可能不要有偏科现象，全面发展自己，更好的丰富自己的知识，用知识武装自己。

3、另一方面，老师要改变自己的传统的教学方式，不要一味的将重点放在理论知识方面，要理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。

六、结语

总而言之，初中生物学习动机现状不容乐观，我国要采取各方面措施来改善初中生物学习的这种懒散不认真的现状。在科技生物发展的21世纪，要想长期发展下去，就要不断地改变，适应时代的步伐。想要取得好的生物成绩就要改变教学方法。这样能够激发学生的兴趣和思维方式，有利于提高学生自主学习的积极性，培养学生学习生物的兴趣，提高初中生物成绩。也有利于培养多元化、具有创新精神的21世纪的创新型人才，促进人类社会的发展。

参考文献：

[1] 刘炳彦.初中生物学习动机及影响因素研究[D].东北师范大学，2012-05-01.

初中英语薄弱现状及对策浅析 篇12

一、英语学科的特点

英语这门学科素以记忆量大、语言点零散、语法较难掌握而著称。绝大多数学生在初学英语阶段兴趣盎然, 后却遇难而退、一蹶不振。究其根本原因, 是他们不能很好地记住语言点, 未能很好地掌握语法, 进而懈怠对英语的读背, 疏于进行针对性的训练, 终使其英语语感低下、题感不强。

二、破解对策

1.对学生来说, 在英语学习的过程中, 戒除惰性, 勤奋好学, 重视读背, 多听多做, 循序渐进, 是学好英语之前提条件。

首先, 勤是第一要诀。勤于朗读, 勤于记忆, 勤于做题, 基本没有英语差的理由。

其次, 重视读背。笔者始终认为, 英语学科既有文科的特征, 亦有理科特征。说其具有文科特征, 是因为它有大量需要记忆的东西。因而, 勤读、苦背就是学好英语的关键。国人中, 大凡擅长英语者, 还未听闻过几人不读不背英语而成绩斐然的。李阳总结自己的成功经验时, 也说到“学英语, 要不要脸的大声朗读”, 其编著的著作里, 更是不乏要求背诵的东西。而大凡英语成绩差的同学, 没有几个不是不肯读背的典型。

再次, 多听是学好英语的另一途径。陈寒的《躺着学英语》曾一度风靡, 同声传译家朱彤更是以其听坏多部录音机、熟听磁带两千余盒而功底非凡。不读不背, 自然就记不得单词、语言点, 找不到语感, 那么做题又何从下手?说英语具有理科的特征, 是因为在掌握了一定的英语信息量之后, 又必须通过多做题来强化知识、检验成果、纠正谬误, 同时更重要的———训练题感。英语中零乱纷杂的知识点犹如理科的公式、定理, 量却比公式、定理大得多。没有一定的针对性训练, 知识得不到强化, 遗忘、混淆便也是情理中的事。

最后, 循序渐进是学好英语的又一要求。这就要求学生在英语学习中切忌囫囵吞枣, 轻视基础训练而妄想一蹴而就。因而, 教师应从一开始就对学生严格要求, 从基础抓起。

学习英语要重点突出, 切忌眉毛胡子一把抓, 否则, 将会思路不清, 不利于学生英语知识体系的形成。

2.对于教师来说, 笔者认为教学中应注意以下事项:

首先, 教师应处理好教材。现行的英语教材大多图文并茂, 优点在于有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生运用英语的能力。但不利之处亦显而易见。不少同学在读背时抓不住重点, 甚至不知道哪里该读背、哪里只需作一般性学习。教师应尝试以教材编撰者的视角, 以主题为主线, 深入钻研教材, 在授课时兼顾教材内容的前后联系, 并适时提醒学生教材重、难点, 并按模块逐一过关。教材内容的顺序也可作适当调整, 以利于教学实施。

其次, 把握好教学的节奏。这一点非常重要。把握好课堂的节奏, 不仅能有效调节学生的注意力, 对于学生打好基础, 循序渐进地学习英语也是至关重要的。有些学生英语变差的原因就是老师授课的节奏太快, 学生跟不上, 继而形成“夹生饭”。

第三, 处理好基础知识与拓展延伸的关系。教学必须面向全体, 适当照顾那些“吃不饱”的学生。在追求升学率和尖子生比例的压力下, 一些老师对这一问题处理失衡, 加之一定的偏爱优生的心理倾向, 课堂上对中等以下的学生照顾欠缺。拓展延伸也应把握梯度, 要激励学生的学习兴趣和热情, 培养其破解难题的勇气。

第四, 坚持教师主导、学生主体的教学原则。教师是教学的主导者, 不是主宰者。既不应主宰课堂, 实行满堂灌的教学模式, 也不能放任自流, 不加引导和控制。要在学生主体的原则下, 设计教学情境, 引发学生思考, 引导小组活动, 主持结果评价, 激发学生的学习主动性。

第五, 注重教学艺术, 灵活处理教学难点。三尺讲台, 艺术无穷。生动形象的比喻, 幽默诙谐的语言, 都能为学生的思维擦亮火花。特别是有些语法知识的讲解, 教师能否避开抽象的描述, 巧妙地设喻, 从而将自己内化的感悟轻松地传递给学生, 对于学生的理解与领悟影响很大。而这, 对教师的教学艺术确是一个重要的考量。

最后, 梳理英语知识网络, 构建核心知识体系。教师自己首先应该对小学直至高中的英语教材熟透于心, 并认真梳理知识网络, 理清重点, 构建核心知识体系。相当一部分教师, 在处理教材的时候, 往往遇到一个语言点便将其展开详细讲解, 而他所讲的知识又往往大面积地前后重复。构建了英语的核心知识体系, 可以在很大程度上避免这一现象的发生。其所讲知识会有计划地循环复现。这样的复现才有利于学生加深印象, 深刻理解。而对于学生来说, 避免了无谓的重复也能够减轻他们的记忆负担, 并保持他们对相关知识的新鲜度。同样, 习题的筛选也应遵循这样的原则。删去经常重复的习题, 让它们有规律地呈现, 避免无益无功的重复训练。这对教师可谓是个不小的挑战。

三、结语及期望