马峡初中课改现状分析

马峡初中课改现状分析（精选6篇）

马峡初中课改现状分析 篇1

马峡初中课改现状分析

在学校工作中，课堂教学是实施和推进素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地。近年来，为了提高课堂教学的质量，我校领导和教师也在孜孜不倦地探索，努力学习洋思中学 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。回顾几年来的教改历程，我们欣喜的看到，大部分教师在转变学生的学习方式、营造良好的课堂氛围、教师角色转变等方面，都进行了一些有效力的尝试，有力地促进了教育教学质量的提升。但同时也存在着一系列不尽人意的地方。为继续推动我校课堂改革的深入实施，进一步提高课堂教育效益，学校根据县教育局有关精神和要求，对我校课堂教学改革现状进行分析，扬长避短，努力把我校教学质量提高到一个新的水平，努力取得更好的成绩。

一、所做工作

１、定期召开领导班子会，教研组长会和年级组长会，全体教师会和各年级带课教师会组织学习全县教学会议精神，课堂教学改革理论知识。

2、开展教学改革活动大讨论，明确了教学活动的重点，积极推进课堂教学改革。

3、砺师德、练师能、加强教师队伍建设。

（１）加强教师队伍建设。班子成员自觉学习党的教育方针和教育法规理论，坚持政治学习、业务学习和课改理论学习，提高自己的管理能力和业务能力。以身作则，率先垂范，深入教学第一线、深入广大师生之中，广泛调查深入研究，及时发现并解决课改中存在的问题，提高工作效率。

（２）坚持组织教师进行每周一次不少于２小时的课改理论学习，提高了教师的思想觉悟和课改理论知识的积累。

（3）大练教学基本功。为提高教师的教学水平和业务能力，学校以校本培训为主，组织教师学习新课程标准、教材教法，开展练功活动。通过定目标、定任务、定内容、定时间、定地点，保证了练功有组织、有计划的进行，提高了教师驾驭教材的能力，教学方法不断改善教学效率逐步提高。

（5）内学自创、取长补短。先后在皇甫学校、神峪初中、山寨初中等学校听课学习。在校内弘扬先进，树立典型，利用板报、宣传栏、集会等形式，学习宣传县、乡、校各级先进教师的事迹，在度掀起“比、学、赶、帮、超”的高潮。

4、学校鼓励、支持教师参加各种形式的培训、进修及在岗自学，十多名教师参加了自学考试或学历培训，教师的业务素质得到了提高，教学能力不断增强。

5、学校举办全校教师课堂大赛，对获奖教师进行奖励，大赛结束后获奖教师上师范课，名次靠后的教师上推进课，以此来激发教师的教学积极性，从而推进课堂教学改革更进一步。

6、加强民主考核，建立健全教师档案。经过本人述职、民主鉴定、教研组测评、学校考核小组对教师从德、能、勤、绩等方面公证考核载入本人档案作为评先选优、职称晋升的依据。将教育局的“四个一票否决”、“教师行为习惯规范八不准”和“八荣八耻”作为教师行为习惯的衡量标准。

7、细化教学过程，抓实教学环节。

（1）每周利用业务会时间组织教师学习新课程标准，研究教材教法，在此基础上认真备课，实行提前一周备阅教案制度，教案批阅登记制度和校委会定期检查制度。推广、奖励和学习优质教案，教案的可操作性大大增强。

（2）加大课堂教学管理力度，向课堂45分钟要质量。学校要求教师节节上优质课，课课是示范课。课堂教学要贯彻“三主一核心”

原则，把有利学生发展、培养学生能力作为课堂教学的主要目的。教师每节课集中讲授时间不得超过15分钟。学校领导定期不定期听课，提出反馈意见。对课堂教学存在问题较多的教师，进行跟踪听课，连续督导，直到其改进教学方法，提高教学效率为止。

（3）课外辅导、作业批改、月考等环节坚持分层指导，体现因才施教的原则，促优转差的效果较显著。

（4）加强学法指导，改变了以往以教代学、以管代学的不良做法。培养学生学习兴趣，激发学习热情，学生自觉主动学习的习惯已初步形成。

（5）变传统的的师生关系为合作型、朋友型师生关系，对学生鼓励多、批评少，加强了师生之间交流，增进了相互间的信任，激发了学生勤奋好学、立志成才的热情，学生学习的积极性大大提高。

（6）加大课外管理力度，从早操、集会、活动等各方面严格要求，加强养成教育，加强学生的自我约束能力，课外喧哗吵闹、拥挤等不良现象得到遏制，各种健康有益的活动正常开展。

（7）改变以往只注重结果不注重过程的考核奖罚机制，加大学校过程管理力度，隐性与显性相结合，使教学的环节都落到了实处。

8、积极开展“节节上优质课”活动，促进教研教改不断发展。（1）开学初，学校组织全体教师认真讨论，确定了本学期的教研专题，制定了教研方案，并逐步落实。

（2）开展了“节节上优质课”活动，在组内听课，评选“骨干教师”、“学科带头人”，并由学校评课组验收。本学期规定教师每人听课至少30节，班子成员听课35节以上。

（3）评选优秀教案，对书写认真，设计合理，内容详实，可操作性强的教案撰写者给予奖励，并在全体教师中推广学习。

（4）组织“骨干教师”、“学科带头人”上示范课，全体教师互相听课、评课，相互学习，扬长避短，彼此促进，共同提高。

（5）开展学科竞赛活动。举行了英语竞赛、数学竞赛、作文竞赛。

二、存在问题及解决措施

自开展课堂教学改革工作以来，我校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我校在课改过程中遇到的问题进行疏理，并提出改进措施，希望更进一步提高我校课堂教学质量，提高课堂教学效率。

1、教师的教学观念问题。个别教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、教师专业知识薄弱，对教材和教学大纲钻研不够深入。个别教师，特别是新教师对教材的知识体系的构建不够完整，对教学大纲钻研不够透彻，不知道哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些知识学生能够自己学习，哪些知识需要教师粗略讲解，哪些需要详细讲解，从而导致教师的导学案、作业纸设臵不够科学合理，也因此导致没有重点，知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。

3、备课组会的落实问题。目前，教师们的集体备课还落实不够，个别备课组走形式主义，轮流备课，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。

4、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

5、教学活动过程中的问题。个别教师的教学活动任然只是传统的教师提问、学生回答，失去了教学活动的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，不能按时及时写教后记，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。

三、改进措施

1、引导广大教师加强理论学习，转变教育教学观念，树立新的教学观。要转变教育观念，就需要不断地学习现代教育理论，深刻理解素质教育的实质，树立全新的教学观、学生观、质量观，如何面向全体学生，充分体现以学生为主体？如何转变学习方式，提升学生的学习水平？这就需要精心设计教学结构，创设教学情趣，让学生积极地参与知识的形成过程，能知其然，更能知其所以然，并能享受到学习过程中的快乐。

2、在备课方面加强备课管理和指导，包组领导参与备课组备课，进一步落实备课要求，深入研究教材内涵，做好课堂教学工作。充分挖掘教材的情感因素，营造情感氛围，激发学生学习的兴趣。既能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。

3、进一步加大课堂教学研究力度。一方面，要把关注的重点放在日常课，认真研究在教学质量监控背景下如何实施新课程、如何改变课堂教学生态。另一方面要发挥好公开课的引领作用，缩短日常课与公开课的差距，公开课教研要从以课论课的模式中走出来，在教材研读、方法运用和如何创设教学情境，如何培养学生思维、合作、实践、创新能力、如何开发和有效地利用课程资源等方面加大研究力度，提高校本教研的实效性。

4、立足教学实际，把教育科学研究作为教学研究的一部分，主动地从学科发展、教学实际情况，寻找课题、去创新、去突破，探求方法，摸索规律。

5、努力为广大教师搭建成长与竞争的平台。从学校实际出发，开展教师教学大比武，课堂教学论坛，同课异构等校本教研活动，激发教师的积极性，形成“勤、赶、比、帮、超”的积极向上的局面。

马峡初中课改现状分析 篇2

随着我国英语课程改革的逐步深入, 初中英语教师的素质培养与提高已成为英语教学改革顺利进行的关键 (朱璐慧、展素贤2013;董明全2013) 。时至今日, 新课程改革已经实施了13年, 实施的效果究竟如何?初中英语教师的教学风格和理念、教学方法等是否发生了改变?初中英语教师对新课程改革和标准的认知水平怎样?这些问题是进一步开展初中英语教学亟需明晰的问题。基于此, 笔者采用调查问卷分析的方法, 以陕西省西安市所辖区县的部分初中英语教师为调查样本, 从基本情况、教学风格及理念、教学内容、教学方法和教学评价五个维度对教学情况进行了分析和讨论, 目的是充分了解初中英语教学的现状及存在的问题, 以期更好地解决初中英语教师在教学中所面临的困境, 进而推进初中英语教学的顺利开展。

二、研究方法

本文主要是在明确研究目的的基础上, 科学设计调查问卷, 根据统计学的调查问卷发放要求, 合理发放问卷, 然后进行问卷回收, 汇总数据, 进行科学分析, 最后得出结论, 具体流程如图1所示。

(一) 调查问卷设计

本文在已有文献研究 (徐敬建2012;刘利民2013) 的基础上, 通过前期与相关教师的充分座谈, 设计了调查问卷。调查问卷以初中英语教师的教学情况为核心, 从基本情况、教学风格及理念、教学内容、教学方法和教学评价五个方面展开 (见图2) , 设计了22个问题, 较全面地反映了教师教学环节的各个方面。问卷设计完毕后, 还对问卷进行了信度和效度检验, 结果是问卷效度Cronbach系数为0.75, 大于0.5, 满足信度要求, Bartlett球形检验效果显示KMO值为0.5, 亦满足效度要求 (杜强、贾丽艳2009) 。可见, 该问卷能较好地反映初中英语教师的教学状况。

(二) 问卷调查与回收

本文选取西安市碑林、雁塔、未央、户县、高陵等区县的210名教师进行问卷填写和访谈, 主要利用这些区县中学在期末召开总结大会的机会, 向教师发放调查问卷, 现场发放, 当场回收, 以保证回收率。经过统计, 共发放问卷210份, 剔除23份填写不合格问卷, 共回收有效问卷187份, 有效回收率达到89%, 满足回收要求。调查问卷覆盖了西安市城区和乡镇的义务教育阶段的中学, 具有较广泛的代表性, 能够客观反映西安市初中英语教师的真实教学情况,

三、数据分析

(一) 师资基本状况

1. 性别、年龄、教龄

本次问卷调查中, 男性教师比例为27.1%, 女性教师比例为72.9%, 性别结构以女性教师为主。年龄结构方面, 总体来看, 涵盖了西安市区域各年龄段的英语教师, 具体分布如下:20~29岁区间的教师占15.9%, 30~39岁区间的教师占50.3%, 40~49岁区间的教师占24.5%, 50~59岁区间的教师占9.2%, 60岁以上的教师占0.1%。可见, 40岁以下的中青年教师是初中英语教学的主力军, 原则上60岁以上的退休教师仍占极少比例, 是因为个别学校由于教学管理人员不足, 返聘部分身体状况良好、教学经验丰富的老教师辅助教学管理。从教龄上看, 低于5年 (含5年) 教龄的教师占11.4%, 教龄在6~10年的教师占17.8%, 教龄在11~15年的教师占32.3%, 教龄在16~20年的教师占24.9%, 教龄在20年以上的教师占13.6%。可以看出, 教龄在11至20年的教师占比达到57.3%, 反映出目前大部分教师都具有较长的教龄, 也具备较好的教学经验。调查问卷涉及的教师的性别、年龄及教龄分布如表1和图3、图4所示。

2. 专业和学历

教师的专业和学历分布如表2所示。通过调查发现, 初中英语教师的学历分布中, 本科学历占50.80%, 研究生学历占37.43%, 这反映出初中英语教师队伍主要以本科和研究生学历为主, 已达到较高水平。在本科教师中, 有84.2%的教师是师范类英语专业。同时, 通过调查时的访谈发现, 学历达到本科水平的教师中, 约有28.6%是通过自考和电大取得的学历, 尤其是在高陵、户县等西安辖县的农村中学中。可见, 农村中学的英语教师近几年已逐渐认识到新课标对教师学历的要求, 并能通过自考和电大等继续教育方式获取本科学历, 因此, 学校和教育主管部门应继续加强教师的继续教育意识, 不断提高教师的学历水平。

(二) 教学风格及理念

英语教学风格是英语教学活动的特色, 是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学理念是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是教师从事教学活动的本质信念 (刘利民2013) 。本文在已有研究文献的基础上, 从教师教学特质、教学兴趣、师生关系、教师和学生角色互动等角度对教师的教学风格和理念进行了综合描述。最终的问卷统计结果如表3所示。

1. 对问题1的分析

选择A的占39.6%, 选择B的占48.3%, 选择C的占12.1%, 这说明大多数的英语教师还不具备非语言交际教学风格, 如肢体语言、行为动作和面部表情等, 这主要还是文化差异对英语教师造成的影响, 尚不完全习惯英语的教学方式。

2. 对问题2的分析

选择A的占48.6%, 选择B的占44.2%, 选择C的占7.2%, 即仍有7.2%的英语教师对英语教学的兴趣不够浓厚, 仅仅将教学工作看作是一种谋生手段而已。兴趣是最好的老师, 如果没有足够的兴趣, 这些教师就很难取得令人满意的教学效果。因此, 这部分教师需要引起更多的关注, 逐步引导其培养浓厚的教学兴趣。

3. 对问题3的分析

选择A的占47.9%, 选择B的占46.2%, 选择C的占5.9%, 可以看出, 大部分教师和学生的关系都处于“比较好”的水平以上, 但仍有5.9%的教师和学生的关系“一般”。良好的师生关系是持续提高学校教育质量的保证 (李丽2014) , 因此, 必须高度重视教师与学生之间的关系发展。

4. 对问题4的分析

选择A的占62.8%, 选择B的占32.9%, 选择C的占4.3%, 可以看出, 大部分教师都比较重视课堂中学生主体作用的发挥, 但仍有4.3%的教师不重视发挥学生的主体作用。高效的课堂教学应该充分发挥学生的主体作用, 因为学生是接收知识的主体 (张燕燕2009) 。

5. 对问题5的分析

选择A的占31.2%, 选择B的占59.6%, 选择C的占9.2%, 可以看出, 绝大部分教师已经将教师的作用从单纯的传授者转向了促进者, 这是教师作用认知上的一个很大的进步。但需注意, 还有9.2%的教师认为教师的作用是“顾问”, 这是对中学教师定位的不准确。由于中学生的认知能力和自觉性尚不是很高, 因此, 教师不能仅仅扮演“顾问”的角色。

(三) 教学内容

英语教学内容是教与学过程中传递的主要信息。本次调查问卷通过以下问题度量教师上课的教学内容:第一, 在课堂教学中, 通常在哪些教学活动上占用时间较多?结果显示:1.指导学生学习、掌握英语 (占49.2%) ;2.讲解课文和句型 (占34.1%) ;3.辅导学生进行讲解习题 (占16.7%) 。第二, 在英语课堂上, 学生通过学习得到训练最多的是什么?结果显示: (1) 使用语言的能力 (占66.7%) ; (2) 句型和语法 (占21.3%) ; (3) 听力和口语 (占12.0%) 。第三, 教师在设计教学活动时最经常考虑的问题是什么?结果显示: (1) 学生的兴趣 (占37.1%) ; (2) 内容和形式 (占43.2%) ; (3) 贯彻新的教学理念 (占19.7%) 。

通过对教学内容的调查发现, 大多数的初中英语教师能够根据初中阶段英语课程教学的总体要求, 充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好, 严格按照教学内容的规定, 设计丰富的、符合学生接受能力的教学活动, 最终培养学生综合运用英语知识以及进行英语交际的能力。

(四) 教学方法

教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。本次调查问卷通过以下问题度量教师的教学方法情况:第一, 在课堂教学中, 教师采用的教学方法什么?结果显示: (1) 以小组讨论为主, 教师参与指导 (占52.4%) ; (2) 启发式教学 (占34.1%) ; (3) 讲授 (占13.5%) 。第二, 如果在课堂上, 若学生对所讲内容不感兴趣, 教师将采取什么办法?结果显示: (1) 及时调整教学方式 (占97.3%) ; (2) 继续讲课, 保证讲课内容 (占2.7%) 。第三, 上课过程中, 如有学生举手对教师所讲内容提出质疑, 教师将怎么办?结果显示: (1) 对学生的质疑精神进行表扬, 帮助学生解决问题 (占82.9%) ; (2) 为保证课堂进度, 暂时不予回答, 课后帮学生解答 (占14.4%) ; (3) 认为学生怀疑自己, 心里不满, 不予理睬 (占2.7%) 。上述三个问题的调查结果说明, 通过课改实践, 英语教师的课堂教学方式已经发生了很大转变, 开始关注学生课堂主体地位, 而且从各个方面开始注重对学生综合素质的培养。

另外, 通过调查问卷还发现, 有89.4%的教师会经常对学生的英语学习方法和策略进行指导。关于教师如何引导学生进行自主学习, 有61.3%的教师会提出具体学习要求, 在学生遇到障碍时进行指导启发, 做到“不愤不启、不悱不发”;有28.4%的教师会要求学生自己列出遇到的问题, 进行集中讲解;有8.1%的教师会进行自习巡视, 随时指导学生。

(五) 教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动, 是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。本次调查问卷通过以下问题进行教学评价:第一, 教师对自己当前的教学效果感到满意吗?结果显示: (1) 很满意 (占21.3%) ; (2) 满意 (占67.5%) ; (3) 说不清 (占9.5%) ; (4) 不满意 (占1.7%) 。可见, 大多数教师对自己的教学效果是比较满意的。第二, 关于教师能否胜任英语课堂教学, 结果显示: (1) 完全胜任 (占54.7%) ; (2) 基本胜任 (占29.8%) ; (3) 有待提高 (15.5%) 。可见, 还需进一步加强教师的业务素质的再培训, 提高教师的课堂胜任能力。第三, 教师评价学生的依据是什么?结果显示: (1) 综合能力 (占78.2%) ; (2) 学习成绩 (占13.8%) ; (3) 平时表现 (占8.0%) 。可见, 素质教育的理念已经贯穿到绝大多数教师的教学理念中, 教师能够根据学生的综合能力而不仅仅是学习成绩来评价学生。

四、结论及建议

根据以上数据分析和讨论, 本文就新课改背景下初中英语的教学情况总结如下, 并给出相应的建议:

(一) 40岁以下的中青年教师是搞好初中英语教学的中坚力量

从学历上看, 本科生和研究生已占到88.23%, 满足了新课改对教师学历的基本要求。但是, 需要注意的是, 在获得本科学历的教师中, 有28.6%是通过自考和电大的途径获取的 (尤其在高陵、户县等西安周边农村) 。农村中学还有相当一部分教师具有提高学历的需求, 因此, 继续加强农村中学英语教师的学历再培训是今后的一项重要任务。

(二) 初中英语教师在教学风格和理念、教学内容、教学方法及手段上都有了明显的进步

调查显示, 绝大多数的教师都能依据新课标的要求, 创新设计贴近学生实际生活的教学活动、师生互动, 从各个环节培养学生的综合语言运用能力。从教学评价来看, 大多数教师对其教学效果都能达到满意以上, 但是在教学过程中仍然存在一些困难, 比如缺乏最新的适应课改要求的参考资料、目前的资料相对陈旧、缺乏对教学环节全方位的评价方法等。因此, 教育主管部门需要就新课改的理念和教学方式等加大对在职教师的培训力度, 推荐最新的新课改的参考资料, 各学校在搞好日常教学工作的同时, 还要尽可能多地组织一些教师之间的教学观摩活动, 不断提高教师的业务水平。

参考文献

董明全.2013.新课改背景下初中英语课堂教学效性的探析[J].教育教学论坛, (11) :223-224.

杜强, 贾丽艳.2009.SPSS统计分析从入门到精通[M].北京:人民邮电出版社.

李丽.2014.关心型师生关系及其构建[D].华中师范大学.

刘利民.2013.我国英语教师与外籍教师教学风格差异探析[J].教学与管理, (11) :61-63.

徐敬建.2012.义务教育阶段中学英语教学现状个案调查与分析[J].英语教师, (7) :42-46.

张燕燕.2009.情感教学——学生主体性发展的助推器[J].现代教育科学, (12) :10-13.

马峡初中课改现状分析 篇3

一、可喜的变化

1.主管部门重视，课程开设齐全

市县教育管理部门政策给力，安排有关人员培训有序，督查到位，是历次教学改革所没有的。通过十年的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。更为可喜的是许多农村初中不同程度地开设了校本课程、地方课程、综合实践活动，重视了音乐与美术、体育与健康，整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼发展提供了更为广阔、自由的空间。

2.课改理念渐入人心，引发了一线教师的更多思考，学生负担明显减轻

学校要按照新课改的要求来开展教学活动。新课程的理念已经逐步进入农村初中，许多教师基本能够接受。新课改实施后，无论是教师还是学生都有较明显的变化。教师正在逐渐成为组织者、引导者和参与者，部分教师在教学过程中注重创设问题情境，注重引导；教师讨论的话题多了起来：教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？教学教什么？怎么教？……他们在教科书中找不到答案，更多的是从自己的教育实践中去思考解答。观念的一小步，就是现实中的一大步，没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。学生的学习方式也有一定变化，学生的主动参与意识有所增强。曾流行陇原的三苦精神“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”逐渐淡出校园，学分被淡化，学生的综合素质提高被认同。学生课业负担无论从学习时间，还是作业量都有所下降。

3.教科研得到学校领导及教师的重视，教师培训力度加大

我县的马渠初中、城关初中，西峰区的齐家楼初中均以国家、省、市级课题研究为推手，采取内引外联，引用东庐中学讲学稿，并内化为有当地地域特色的教改模式，探索出了农村课改的新路子。教师培训在全员通识培训的基础上，着重抓了课改培训者、教学管理者和实验教师的培训，并聘请各中小学的骨干教师为兼职教研员，强化对所在乡镇课改工作的指导和组织县级教研员针对课改中的突出问题进行典型引路。

4.课堂教学初现改革与创新

理念上，既继承了传统教学的精华，又有现代教学观念的融入；方法上，从关注知识学习的教学走向对学生学习能力的培养；课堂组织形式上，从单一的满堂灌向以人为本的民主、自由的多元化课堂发展。教学内容上从经典知识的教学走向开始关注现实。教学模式从单一走向多样。课堂教学多元化初见端倪。

二、不容乐观的现状

“理想很丰满，现实很骨感”，在农村初中还存在着非常现实的课改瓶颈。

1.校长观念与教师观念陈旧

课程观念老化，教育教学行为保守，习惯用旧的方法教新的教材；对课改的新理念缺乏深刻理解，教学中“热闹多，门道少，形式主义严重”；专业知识不足，不善于开发和利用课程资源；信息素质较低，不会使用现代化教学手段等等。记的刚实行家庭联产承包责任制，农民们都不敢往田里施化肥。新课改带给我们校长与教师的还是有很多的后怕，校长怕一变就乱，怕质量下滑，怕社会舆论，教师怕课堂乱了，成绩低了，家长说三倒四等等，说白了是观念问题。“孕育人”的最核心地带——课堂，依然是古老而沉闷的气息，一本书，一支粉笔，一张嘴依然在“讲课”，学生大量练习、大量记忆等机械化的作业模式还在农村初中的教坛上存在着、延续着，与新思想、新模式碰撞着、观望着。

2.师资结构严重失衡

课程改革一线的实施者是教师，然而这多年来国家对师范教育的重视程度不够，生源质量下降，毕业的学生质量下降，加之现在流行的“有岗必考”，政府行为下的招考是为了就业，教育系统被考进的各类学校的各个专业学生都有：行政管理、畜牧兽医、旅游管理、市场营销等等比例高达30%（我县数据），专业不对口，教育不专业，在讲台上确实难为他们了，农村教育的这片天还是靠六、七十年代毕业的师范（专）生们擎着。在农村初中，优质的教育资源向城市流动，留不住人才，人员正向流动渠道不畅，教师年龄结构不合理，学科人员分布不均衡，为课改的推进设置了专业障碍。

3.评价体系与课改理念不对称

教育主管部门在对学校进行评价时，被一些表象所蒙蔽，评价学校质量的高低，学校办得好坏，只看学校升学人数，中考成绩。平时检查查看的是常规教学管理的备、教、批、考、研等方面是否有无，注重管理的结果是否寫在纸上、刻在盘上、说在嘴上，而对教学过程是否到位的管理督查力度不够，对教学观念、教学方法、教学手段、改革意识和动力的评价无可行的标准。学生综合素质评价理念很好，但操作过程流于形式，可操作性差，这种评价手段阻碍了课改的推进。

4.教育资源对农村分配不足

落后、闭塞、简陋的办学条件严重阻碍了新课改在农村学校的进展。90%的农村学校现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少实验室、语音室、计算机教室、多媒体教室等现代化教学设施；许多学校现有的微机和电教设备，数量少、档次低，大都面临淘汰，已难以适应教育教学信息化的要求；教学设施、仪器设备和实验材料严重不足，难以保证按新课改的要求正常开展教育教学。农村的许多学校冬季由于缺少采暖设施等原因，教室里十分寒冷，也使正常的教学难以开展。

三、课改推进对策之我见

1.加大校长、教师的培训力度

树立成功校示范引领作用，以每年实施的继续教育为机遇，切实加强培训时效，转变观念，推进改革。

2.从源头上解决教师结构

除国家应加强对师范类学校的招生扶持的长远措施外，（1）把好教师的入口关，招录一些专业性强，有能力的人到“百年大计”的教育工作中来，招录除分数外，还应增加面试（试讲）。（2）增加教师的合理流动，充分考虑年龄、学历、学科等因素，在全县范围内建立起一个教师流动的长效机制。（2）尝试教师到农村支教制度化，解决教师流向问题。

3.加大农村教育投资

在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，重点加大对农村基础教育课程建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。推进农村学校实验室、仪器室等相关设施保障，促进教育公平，保障课改实施。

4.强行推进课改，实行问责制

对于一个新事物在农村推广是一个艰难的过程，要使新课改全面快速地在农村初中推广，许多学校采取的除不断更新教者观念外，制订一套较为客观的既定模式，强制性先运行，让其被动地先接受，然后在实践中不断地再认识，这种方式对课改推进速度是有极大帮助的。另外，对一部分观念比较落后的校长不愿或被动应付课改的校长实行问责制。

10年课改，硝烟弥漫，困难重重，农村课改就是在各种思想、行动的交织中，步履艰难地改变着、进步着、反思着。这是一场没有终点的改革，也许需要一代乃至几代人的努力，未来任重道远。

马峡初中课改现状分析 篇4

一、当前初中的政治教学中存在的问题

初中的政治课程所包含的教学内容广泛，学习这些知识有助于提高学生的组合素质，但是由于初中的政治在中考中所占的比重较低，导致学生和家长、甚至教师都不够重视初中的政治课程学习，使政治教学走进了一个误区，成为阻碍初中的政治教学的严重障碍，制约着学生综合素质的提高。在初中的政治教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：

1、教学观念没有得到真正转变

新课改要求教师在教学中转变传统的教学观念，坚持以学生为主体的现代教学理念，才能跟好的满足现代教育教学的需要。然而在当前的实际教学中，教师仍在在充当知识传递者的角色，依然在使用传统的满堂灌的教学方式，忽视了学生能力的培养，导致学生没有独立思考的时间和空间，限制了学生思维能力的发展，有些教师对新课改理念的理解不够深入，对新课改提倡的教学方法不能灵活的运用到课堂教学中，有的教师则满足于教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，导致新课改下的初中的政治课堂教学效率较低，学生学习兴趣不高。

2、教学方法单一，学生学习兴趣不高

在当前的初中的政治中，大部分的教学内容比较枯燥和抽象，在加上教师传统的灌输式的教学方式，更使初中的政治课堂显得枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，课堂学习积极性不够。在当前的初中的政治课堂教学中，很多政治教师在教学方法上仍然采用粉笔加黑板的落后方式，很多能吸引学生学习兴趣的方法和手段没有得到运用，致使学生只能被动的来接受枯燥的教材内容，按照教师的思路来一味的提高考试分数，忽视了学生道德品质的培养和综合素质的提高。

3、师资不强，问题多多

在初中的政治教学中，教师的师资力量对教学效果的高低起着至关重要的作用，在当前的初中的政治课堂教学中，政治在中考中所占比重较低，学生学习兴趣也不高，以至于有些老师也开始消极怠工，严重影响了教学质量。很多的初中老师没有危机感和忧患意识，有的不思进取，不但没有什么专业的技能，就连自身的品德素质也不佳。在教学上，没有创新，使得自己止步不前，大大影响了政治教学的效率。

二、新课改下优化初中的政治教学的对策探究

1、更新教学观念，重视政治教学

新课改提倡在教学中注重学生学习能力和创新思维的培养，这就要求我们教师更新旧的教学观念，转变教学方式，在教学中采用多种教学方式，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能积极主动的参与课堂教学活动。现代社会需要高素质的人才，所以要要注重培养学生的综合素质，只看重分数的高低，只注重语数外学习的教学理念已经不符合现代教育的要求。因此，学校要提高对初中的.政治学科的重视，把政治教学当作常规的学科来进行教学，使学生和教师在思想上重视初中的政治学科。

2、转变教学方式，提高学生的学习兴趣

传统的教学方式单一枯燥，学生学习兴趣不高，是影响课堂教学效率的主要因素，加上初中的政治的教学内容大多枯燥乏味，学生更是提不起学习兴趣。因此在初中的政治教学中教师要转变传统的教学方式，采用多种趣味化的教学形式，调动学生的学习兴趣，使学生真正体会到初中的政治学习的快乐，并引导学生积极主动的参与课堂教学活动。如：能有效引起学生注意力的课前导入，趣味教学法、情景教学法等等，能将学生引入到特点的环境中，让学生在教师营造的氛围中积极的学习和思考。

3、强化师资建设，提高教师素质

教师教学素质的高低直接决定这学生学习效果的高低，因此，强化师资队伍，提高教师的教学能力成为当前初中的政治教学的重要内容。作为教师，要给予学生更多的关爱，用自身高尚的品格和精深的文化修养来感染学生，赢得学生的尊敬和爱戴，真心对待每一位学生，还要尊重学生的人格和自尊心，要平等地对待每一个学生。提高自身的教学能力，进而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。总之，在当前的初中的政治教学中还存在很多问题，需要广大教师共同发现并采取合理的策略来改善初中的政治的教学状况，只有这样，才能从根本上提高教学质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]邵战胜.如何调动学生学习政治课的积极性[J].新作文(教育教学研究),,(08).

边远农村初中课改现状及对策 篇5

一、存在的问题

1. 对新课改理念缺乏正确理解, 推行课改的意识不强。

在新课改的过程中, 由于对新课改的精髓把握得不准, 没有很好地去思考新课程改革的思想及其理念, 很多老师弄不清新课程改革要改的是什么?怎样改?谁来改?另外, 一些年龄偏大且长期在偏远农村执教的教师, 教学热情不高, 不注重学习, 思想僵化, 常常依靠陈旧的知识和观念进行教书。部分年轻教师虽然思想“新潮”, 有活力, 但因缺乏良好的氛围和敬业精神, 进行课堂教学改革的劲头不足, 甚至拒绝课堂教学改革。

2. 缺乏自我反思, 盲目套用名校的课改模式。

为了完成课改任务, 许多学校一旦获悉某种成功做法, 便不惜重金选派人员到名校学习、观摩, 获得了由别人概括、总结、设计出的一套完整的操作模式, 随之盲目推出各种课改模式, 如“洋思模式”、“杜朗口模式”、“336”模式……这其中很少听到有学校是借鉴了名校的“经”, 再结合本校实际情况进行课改的。例如, 一些学校要求教师上课讲解的时间不得超过十分钟, 其余时间让学生分小组自主探究、合作学习。把学习的主动权还给学生是必要的, 可是强行要求一节课只准讲8~10分钟, 对于学习渠道比较单一的农村学生来说是不可取的。农村学校能拿得出好一点的工具书的学生没有几人, 能从现实生活或大量的课外读物中获取知识的学生更是少得可怜。因此, 这些学生更需要老师的有效点拨。

3. 缺少有效的课堂教学技巧和方法。

新课程提倡让学生动起来, 让课堂活起来, 更关注学生能力的发展, 注重让学生自己提出问题, 自己解决问题。但是, 在实际操作中, 很多课堂还存在一些问题, 具体表现在:

(1) 教师过分注重合作讨论的形式, 忽视培养学生的独立思考能力。

合作讨论在新课改理念下备受欢迎, 尤其是在公开课或课赛时更是受宠尤佳, 似乎缺了它就不能体现新课改理念。小组讨论、合作学习既能弥补教师难以面向全体学生教学的不足, 获得良好的教学效果, 又能使学生学会怎样与人合作, 为学生今后的健康发展奠定基础。但是, 不是所有的内容都要合作讨论。笔者认为, 合作讨论应该在学生进行了充分的独立思考后才能进行。

(2) 课堂教学难以面对全体学生。

课堂上能充分展示自己, 受到教师关注的只是“那几个学生”, 更多的学生, 特别是学困生成了“旁观者”。这些“旁观者”有的发呆、有的与同桌悄悄聊天、有的玩弄学习用具, 也有的打盹。其实, 这些“旁观者”更需要得到老师的关注, 更需要老师用高超的教学技巧和方法对他们进行指导、关心和激励, 让所有同学都能积极地参与到教学活动中来。

(3) 不注重学法指导。

由于未成年学生的自觉性不是很高, 自制能力较差, 加之部分学生的家庭教育滞后等, 一些学生没有养成良好的学习习惯, 欠缺科学合理的学习方法。这就需要老师能对他们在学法上进行指导。但是, 很多老师只注重知识的灌输, 不重视教给学生科学合理的学习方法, 导致课堂教学流于形式, 学生学习效率不高而浪费了许多宝贵的时间。

4. 教学评价制度滞后, 束缚教师手脚。

新课改要求教师转变知识传授者的角色, 成为学生学习的合作者、引导者和组织者。但当前的现实情况是:“应试教育”依然是课堂教学的指挥棒, 分数依然是学生、老师及学校的“命根”, 能考高分的学生就是“优生”, 能让学生考出高分的老师就是“名师”, 升学率高的学校就是名牌学校。不少学校依然没有跳出原有“应试教育”模式下的评价思维, 仍然用“分数即教育质量”这种限制教师角色转变的评价理念考核教师。这些做法严重束缚了老师的思想和行为, 增加了教师的工作负担和精神压力, 导致教师的职业倦怠越来越严重, 课改的步伐也因此而受阻。

二、处理问题的对策

1. 多做反思, 避免盲目模仿。

学校特别是校长必须清楚地认识到, 课改首先要做的不是照搬名校, 也不是全盘否定本校的传统做法。由于人的原因和环境的原因, 学校不可能把某一所名校或某一个地方的模式照搬到自己的学校, 再好的“经”也只能借鉴。校长不能追求轰动效应, 盲目模仿, 而应静心思考, 因地制宜, 结合本地和本校实际, 诊断自身的不足, 弄清楚妨碍学校发展及有利于学校发展的因素, 实实在在地为学生提供力所能及的关爱, 别让新课改的核心理念“一切为了学生的发展”只出现在课改经验交流的报告里。课改, 只有倾注了教师的思考, 凝聚了广大教职工的智慧和热情才能具有较强的生命力, 才能使学校的发展更有出路。

2. 教师要克服惰性, 发挥榜样的作用。

一个缺乏敬业精神或不注重学习的教师是不可能全身心干好本职工作的, 也是很难具备课改素质的。教师必须明白自己的言行举止会给学生的心灵留下什么样的印记?虽然我们地方偏远, 环境条件差, 但不能以此为由而疏于学习与变革。教师要克服惰性, 用心领会教育的真正内涵, 不因循守旧, 不安于现状, 不随波逐流, 加强学习, 挖掘自身的潜能, 做一名有创造力的农村教师, 想办法教会学生如何预习、如何上课及如何掌握合理的学习方法。青年教师, 特别是刚参加工作的青年教师, 因缺乏经验要虚心向老教师学习, 学习他们对工作的耐心、责任心, 学习他们如何与学生和平相处, 要特别注重从实践中学习, 总结得与失, 学会在反思中进步, 在反思中成长, 充分利用学校配置的教学资源, 教出自己的风格。

3. 转变对教师和学生的评价方式。

评价方式对学校和教师的各项工作起着重要的导向和监控作用。目前, 一些学校对教师的评价仅仅依靠学生的卷面成绩, 这种滞后的评价方式严重地束缚了课改的推行。因此, 我们要打破仅仅以“学生的考试成绩”论教师工作业绩的做法, 打破仅仅以“升学率”论学校办学质量的做法。没有与新课程改革相适应的评价与考试制度, 新课改的一切理念与目标就难于实现。这就要求相关教育职能部门能建立适应社会发展和学生发展的更科学合理的评价方式。

马峡初中课改现状分析 篇6

关键词：化学教学；缺陷；措施

随着我国教育事业的不断发展，我国正在从应试教育的教育模式转变为素质教育，其主要目的就是让学生不仅仅只是学习一方面的知识，要注重学生的全面发展，可以从很多方面获得知识。而初中化学作为在初三才开始接触的新学科，本身学生就对此存在一定的陌生性，因此为了让学生更好地吸收化学知识，就必须对原有的初中化学教学模式进行深入的研究，找出其中的缺陷并改正，从而不断地完善化学教学模式。

一、初中化学教学中所存在的缺陷

1.学生学习化学的兴趣相对较低

由于化学本身就是一门很严谨的学科，其知识量十分大，一些化学公式需要学生通过背诵来掌握，在知识点的理解上也会有一定的难度，因此，对于一门理论加实践的学科来说，学生学起来是有一定的难度的，因此，就会出现学生对学习化学的兴趣较低，对学习化学知识的积极性也不高的现象。

2.化学实验设施不够齐全

由于化学是一门理论与实践结合得非常紧密的学科，因此，化学实验是初中化学课程教学中必不可少的，实验课与理论课是相辅相成的，只有在学习的过程中穿插着实验才能让学生对化学的一些知识点得以更好地掌握。但是经过研究发现，实验室中的一些设施并不齐全，一些进行实验的材料也不够充足，除此之外，一些实验器材因为年代的久远会出现破损等现象，这些因素在一定程度上都会影响实验高效地进行，从而会影响学生在实验课上学习的质量。化学实验是化学教学中尤为重要的，因此，化学实验设施不够齐全是必须要改善的问题。

二、改善初中化学教学的具体措施

1.掌握高效的学习方法

要让学生能够熟练掌握化学知识，并且激发学生对学习化学的学习兴趣，就要训练学生能够有一个系统的学习方法。因此在进行化学教学中，教师应该从学生比较感兴趣的现象入手，然后再一点点地融入化学知识。其实对于许多化学知识来说都是有一定规律可循的，而且教师要对一些化学知识进行整体的总结，以方便学生的记忆。例如，在化学中会有很多制氧气的方法，其具体过程也千差万别，那么这个时候教师就可以将所有制造氧气的方法总结到一起，其方程式主要如下：

（1）水在直流电的作用下：■

（2）加热高锰酸钾：■

（3）加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）：■

（4）过氧化氢在二氧化锰作催化剂条件下分解反应：

■

（5）研究空气的成分实验■

待总结完成后，教师可以分别总结出它们的特点以及不同之处，来区分各个方程式，以便学生记忆。例如：对于上面的方程式中就可以总结为：实验室制取氧气常用的是（2）（3）（5），其原因是方程式（1）所用成本太高，方程式（5）中的HgO有毒。这样，同学们通过这种类似的总结可以全面地掌握化学知识。

2.注重培养学生的探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，而要培养学生的探究学习能力就需要教师必须采用探究教学法来对化学知识进行传授，在此过程中教师可以先通过一个具体的实验现象，来让学生思考是怎么得来的，从而不仅培养了他们爱思考，自主学习的能力，而且在引发他们思考的过程中也激发了他们学习化学的兴趣。

我们拿KMnO4在加热的情况下可以生成K2MnO4、MnO2与 O2这个化学方程式为例，在传授化学方程式之前，教师可以在讲台上向学生展示这个实验的全过程，进行实验时将试管中的黑色物体加热后，将导管放入集气瓶中，最后在集气瓶口放入带火星的小木条，会发现小木条点燃了，学生肯定会猜想这里面一定是氧气，这时教师告诉试管里面的黑色固体是KMnO4，来让学生思考，KMnO4在加热后变成哪些物质，在这过程中可以让学生相互讨论，最后教师再给出答案，相信在此过程中不仅可以通过实验现象来引发学生的积极思考，而且最终得出的答案一定会让学生记忆深刻。

化学作为初中教学中一本基础学科，具有很大的重要性，为了能够让学生高效率地学习化学知识，就需要教师对化学教学模式不断地进行深入的研究，从而使化学教学日益完善。

参考文献：

[1]吴丽.新课改理念下初中化学教学优化策略[J].中国职工教育，2012（14）：155.

[2]孙亚苹.新课改下如何搞好初中化学教学[J].中国教育技术装备，2011（14）：85，88.