初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略（共11篇）

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇1

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略

浙江省嘉兴市清河中学

刘爱英

浙江省嘉兴市工作站黄辉推荐

摘要：英语作为一门国际性的语言对我国在经济、文化和社会的发展起着越来越重要的沟通和交流的作用。为了参与国际经济与技术的交流和竞争，我们需要一大批有较强口语能力的高级人才，而高级人才的出现离不开基础教育对学生口语能力的培养。但是，由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的口语能力培养出现了停滞不前的情况。为解决这些问题笔者采取了以下策略：情感的培养、自信心的树立、语境的创设、兴趣的培养和教师业务能力的提高等。

关键词：初中英语 口语能力 现状分析 培养策略

一、现状分析

1、外部环境对学生的影响

（1）学生英语口语练习的时间少

在平时，学生没有接触外国人的机会，学生之间的交流也不会用英语。学生回到家中，父母没有提供交流的氛围和可能，而仅仅靠课堂上的一点交流和回家后的一点背诵还远远达不到用英语进行表达的能力。在素质教育的今天考试还是衡量和评价学生的主要手段，要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等，这也使得学生在课堂上没有太多的时间进行口语交际的训练。加上教师为了让学生考出好成绩不得不在语法、词法、句法等笔试上下功夫，忽视了口语能力的培养。

（2）教师口语能力的水平参差不齐

在中考和高考中对学生口语水平考试的要求相对较低，使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言能力又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。教师的口语水平影响了学生口语能力的发展。

2、学生自身内部因素

造成中学生英语表达能力低很重要的的内因是学生的心理不同层度地存在着障碍。

（1）害羞心理

这种现象大多表现在女生和某些性格内向的男生，有些女同学上课一发言就紧张，声音很低，害怕自己说错，遭到老师批评，引起其他同学笑话。于是讲起来结结巴巴，吞吞吐吐，形成表达上的障碍，有时干脆红着脸一声不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往发生在那些接受能力差，或者最初尝试失败的同学身上。听到别的同学响亮、流利的语音、语调，完整的回答，感觉自己比别人差了一大截，气就断了三分，认为自己缺乏口语表达能力，也就没有信心开口说话。长期如此，这类学生在课堂上就会逐渐地趋于“沉默”。

（3）无所谓心理

持这种态度的同学较为普遍，他们认为说不说英语对考试成绩没有多大影响。或者认为只要会读会写就行了，会不会说无所谓。事实上是“会读会写”不一定说得好。长期以来，这种现象不仅在一些普通中学存在，而且在全国许多地方都或多或少地存在着。

（4）从众心理

由于条件和环境影响，有些学生认为那些说英语的学生是“出风头”，校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气，甚至对在课外说英语的同学进行嘲讽。在这样的风气影响下，好多愿意说英语的同学被“同化”了。另外，在课堂上，初一新生发言积极，说英语踊跃，到了初二，初三，主动开口说英语的学生人数逐渐减少，到了高中，大胆用口语表达的同学便所剩无几，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。这种“从众心理”严重影响了学生口语水平的提高。

二、培养策略

基于以上情况，我们在教学中要减小外部环境的影响，提高教师语言的实际运用能力和水平，及时疏导学生的心理，消除心理障碍，用教师的爱心和行为感化和引导学生。

1、注重情感因素，促使学生开口

针对学生性格的不同及个人素质的差异，出现活泼外向敢于开口的学生时，教师要经常表扬这些学生，激发他们的学习兴趣，使英语口语水平和能力得到全面提高；

针对沉默内向的学生或不敢开口、害怕别人的批评与嘲笑的学生，教师应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐步地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。

2、利用课前对话，增强学生自信心

俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的Daily Report 或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神，对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅到深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3、尽量创设情景，促使学生参与

语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumn Festival时可布置学生各自带块月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学

内容显得更生动、更贴近生活。再比如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学习致用。

（2）利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成体育场、公园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合，这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

4、激发学生兴趣，巩固口语能力

在口语教学中，为了获得正确的语言语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学习的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生学习的积极性。

（1）做口头游戏。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的英文歌曲等。既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

（2）表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

（3）学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

（4）布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业，让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。这样既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英

语进行思维的能力。

5、加强教师专业业务能力的培养

（1）对教师语音语调的训练和规正。

目前，许多学校的教师来自不同的地区，很难说谁的语音、语调更标准。因此，必须对教师进行英语语音、语调的“规音”训练。对一些教师存在的个别音、语调不标准的情况进行有的放矢的专门训练。这种训练应主要以个别教学为主，可以通过备课组内辅导，专家指导，外教辅导或自我学习等方式进行。正确的语音、语调是英语教学的基本条件。

（2）加强教师课堂管理的有效性

针对部分年轻教师在用英语组织教学和进行课堂管理不力情况，必须采用专门培训的方式对教师如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。如，如何使用英语开讲，提问、指导、检查、布置作业和结束课等。

（3）加强理论培训，强化教师的语言实际运用能力

针对新课程的教育改革，每位教师都要不断的提升自己，要充分利用教研室和相关部门的培训机会，不断熟悉新课程改革的基本理念，熟悉和掌握新课程、新教材对教师的新要求，在教学实践中逐步掌握实施新课程改革的教学方法和手段，提高驾驭教材的能力。如，通过参加暑期英语口语能力培训等，逐步实现语音语调正确、语流顺畅、言语得体等基本能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴”英语，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而强化口语训练，既提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，又为学生的可持续性发展打下了扎实的基础。

参考文献：

1、王晶波 《英语交际能力与英语口语教学》，高教论坛.2007(6)

2、耿阳 《激发学习兴趣 提高英语交际能力》，辽宁教育行政学院学报.2007,243、王春金 《课堂教学中提高英语交际能力的探索》，教学与管理：理论版.2005(5)

4、司雅琳 《提高学生英语交际能力的三个环节》，教育科研论坛：教师版.2005,4(3)

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇2

一、学生口语交际能力培养的现状

1. 思想上重视不够

语文是母语教育课程, 口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练, 这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。此外, 应试教育的影响也是口语交际能力培养不受重视的原因。由于在初中语文考试中, 涉及口语表达能力的考点不多, 落实不足, 内容单薄, 因而不少教师采取临时抱佛脚, 利用考前一段时间进行强化训练的做法, 口语交际能力的常态化培养没有得到应有的重视。

2. 课程设置未能落实

口语交际能力作为一种技能, 包含着一定的专业知识。要想熟练地掌握它, 必须进行系统的训练。在英语学科中, 为了更好地培养学生的口语, 往往会开设口语课程 (包括听力与表达) 。但是在语文学科中, 却没有专门的口语课程, 更遑论听与说的课务安排, 系统进行口语训练活动的空间相对狭窄。

3. 缺乏激励性评价机制

目前, 语文学科口语交际能力的培养之所以困难重重, 其中一个重要的原因就是缺乏导向性和激励性的评价机制。初中阶段, 就英语学科而言, 通常通过听力和口语考试对学生的听说能力进行评价, 且评价的方法愈来愈科学。但是, 在语文考试中, 却只有笔试, 评价的形式很单一, 并不能全面而客观地评价学生在实际情境中的口语水平和能力。在这种评价机制下, 学生口语交际能力的培养自然会受到冷落。

心理学研究表明, 青少年的语言能力是衡量他们心智水平的重要标准之一。既然口语交际能力如此重要, 那么, 应该怎样培养初中生的口语交际能力呢?

二、提高学生口语交际能力的策略

1. 创设口语交际的教学情境

现代教学理论认为, 课堂应该是师生、生生进行互动的一个重要场所, 而不是教师用来向学生“灌输”知识的场所。教师不必过多传授口语交际知识, 应为学生营造一个轻松的课堂氛围, 创设具体的交际情境, 选择多变有趣的交际形式, 让学生乐于在课堂上开口说话, 表达自己的看法。

2. 把口语交际能力的培养融于语文教学的各个环节

语文学科没有开设专门的口语课程, 但是教师要做个有心人, 把口语交际能力训练融于语文教学的各个环节。譬如作文课, 主要是为了培养学生的书面表达能力, 操作中如果把口语表达与书面表达结合起来, 就能达到一箭双雕之效。诸如让学生用口头语言表述写作素材、写作心得、写作思路, 并组织学生互评互议;让学生相互修改作文, 交流修改意见。这样做, 既能达到提高学生写作能力的目的, 又能锻炼学生的口语交际能力。在阅读教学中, 同样可以把阅读训练同口语训练结合起来, 使学生在交流阅读体验的过程中体味到文章的美感。总之, 只要教师在学生口语交际能力的培养方面有强烈的意识, 教学中就能做到见缝插针, 将口语交际训练落到实处。

3. 有效开展口语交际实践活动

口语交际活动是提高学生口语交际能力的重要平台。教师要充分依托教材中口语交际的训练内容开展实践活动。如苏教版语文教材八年级上册第一单元编排了“当一次主持人”的口语交际活动。教师可以根据这一内容开展一次主持人选拔赛之类的实践活动, 让学生在活动中尽情地发挥自己的口语表达能力, 同时通过鼓励等方式, 帮助他们树立起口语交际的自信心。

常言道:“生活处处皆语文。”培养学生的口语交际能力, 不能仅仅局限在语文课堂上, 要注重沟通课堂内外, 拓宽学生的学习空间, 增加学生口语实践的机会。如课外开展一些辩论赛, 让学生在辩论赛上充分展示自己的口才等。

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇3

关键词：英语听力   现状   能力培养

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.055

英语作为一种语言，包括听、说、读、写四方面内容。听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，也是英语学习中非常重要的一项技能，同时也是各种知识和识技能的综合运用。听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语交流起着举足轻重的作用。

从教六年以来，我一直任教初中两个班的英语，对学生的英语听力做了一系列的追踪调查，也想过一些办法来指导学生进行有效、高效的听力训练，提高全体学生的听力水平是我从教以来一直所追求的。到目前为止，不懈的努力终有所收获。下面将对此进行分析。

一、学生的听力理解水平受到的阻碍

初中生英语听力理解水平受到的阻碍：

（一）发音障碍

很多学生从一开始就没有掌握好单词的准确发音，长此以往，便不能准确地诵读课文，进而无法形成语感，不会读相当于听不见。

（二）语速障碍

在平时的学习中，许多学生没能抽出一定的时间来朗读或背诵课文，久而久之，也就无法练就与课文录音相当或较快的语速，再者，听力中还有一些连读、弱读等语音语调变化，理解就会显得更有难度。

（三）词汇障碍

2015年中考英语听力20分，新增加了听短文填单词一题，共5分，学生得分率不高，很多学生填写的单词形似而神不似，对单词的记忆不牢固，也有的学生没有把拼写与发音结合起来。

（四）语法障碍

很多学生对语法知识印象模糊，自始至终没有系统地掌握，更不能熟练地运用所学知识，对听力内容不能进行有效地分析，听后也不能运用语法知识结构去判断答案正确与否。

（五）缺乏技巧

有相当一部分学生平时学习很认真，要求背诵的内容也都能背会，但是听力总是做不好，很苦恼。经调查发现，这些学生大多学得比较死板，不能对知识灵活应用，缺乏对答题技巧的掌握。

二、如何整体性地提高学生的听力理解能力

（一）提高课堂效率

现今的学生在小学已经接触并掌握了一定的英语词汇、语法知识，在此基础上，教师可与新教材的听、说、读、写板块进行有机整合，突现其特色。在日常教学中，教师应以英语为主体，运用多媒体等电子设备使自己的课堂丰富起来，进行情景式教学，调动学生课堂上讲英语、学英语的积极性。中考以基础知识为主，课本则是最好的素材，我们要充分利用教材，逐步渗透，让学生掌握四大语言技能。

（二）严把词汇关

如果将英语比作一棵大树，语法是树干，词汇则是树叶，所谓枝繁叶茂，平时对语言的学习还是从词汇到句型，再到文章一步步积累起来，日积月累，会读、能背、快背，如果学生讲英语的速度快于录音播放的速度，那么听到、理解自然不成问题。因此，教师应要求学生对所学单词、课文熟练地背诵，进而灵活运用。另外，让学生进行课外阅读也十分必要，适时地对阅读时间进行限定，进而提高阅读速度。如此以来，学生在听力训练中，自然会做出快速地反应。

（三）学以致用

英语和汉语的语序有很大的差异，学生对基础词汇进行了记忆之后，教师要适时地进行相关内容的写作训练。先对所背知识进行听写，由易到难，循序渐进而后，学生运用已经掌握的知识，进行短文写作。

（四）坚定信念

掌握所学的基础知识是学生提高听力的前提，然而，在此种情况下，仍有学生在听力测试中屡屡失败。经调查发现，学生常出现以下情况：一是部分学生在做听力之前十分紧张、慌乱、不自信，结果心里越着急越听不懂。二是部分学生缺乏听力技巧，遇到听不懂或听不清的词就停下来思考，结果错过了其余听力部分的内容，得不偿失的情况屡见不鲜。这两点都严重阻碍了听力的完成质量。要提高学生的听力水平，教师应当对学生进行考前心理辅导，培养答题技巧，提高听力效率，让学生树立坚定的信心，相信自己会听、能听好。听力考试时一定要全神贯注、全力以赴。

（五）加强学生应试技巧的指导

听力水平是一种综合能力的体现，但听力测试也有技可循。

1.在听力考试之前对材料进行预测，做到心中有数。

凡是有一定基础的学生，都可以对听力材料做一些预测。如：在“听句子，选择正确的应答语”一题中，试卷上已给出ABC三个选项，考生可以分析材料出现哪种说法的时候才会给出相应的回答。在做听力时就不会显得很慌乱。

在遇到选项为时间的听力题时，考生应该提前想到ABC选项中时间的读法，并分析各选项中时间之间的关系，看会不会出现计算题。在听力内容播放的时候，要随时记下有关的时间。

2.找不同点

做英语听力时，教师通常会要求学生在播放录音前迅速浏览题目，但也有学生阅读速度慢，还没有读完题目录音就开始播放了。其实读题也是有技巧的，如：

What did he do last weekend？

A.He went to watch a movie.

B.He went to fishing.

C.He went to learn French.

我们可以看到3个答案中：He went to see/visit…是一致的，我们可以只看后半句，然后通过录音中的内容确定答案。只要在平日训练时多用心思考，考试时便能得心应手。

3.抓听重点

在听力测试中，有些题目要求学生听一段对话或材料，然后对相关题目进行作答，这类题目相对来说比较简单，但是当遇到一段材料后回答多个问题，并且材料又较长时，学生便会犯糊涂，无法记住所学内容，这就要求学生在做听力时边听边记，然后从容地对题目进行分析解答。在听力中有一些与时间相关的听力是需要进行计算的，如：“Excuseme，Could you  tell me what time it is？”“Oh，let me see.Its7：00 on my watch，but my watch is 15 minutes slow.”Question：Whats the time now？在做这道题时，学生就需要记下两个数字：7：00和15分钟，然后根据slow这个单词判断出，材料中谈到的时间是7：00但是慢了15分钟，加上15分钟后得出答案，现在应该是7：15。只要学生养成边听边记的习惯，遇到类似的题目就会比较警觉，自然就会拿笔等待，记下相关的数字。好记性不如烂笔头，这样做对题目就会有很大的胜算。

4.推理归纳

一般来说，听力问题都是根据材料内容按照先后顺序安排的，但有些题目也需要根据上下文进行推理才能得出结论，这类题目相对来说难度稍大，但是如果学生能通过读题提前浏览，掌握文章梗概，有些答案是可以推敲出来的。

六年级学生英语现状分析及策略 篇4

一：学生基本情况分析：

本届六年级有四个班级，共78人。其中1班和3班是两个提高班，2班和4班是两个基础班。从开学初的区调研情况分析，提高班和基础班的英语成绩差距在15—20左右，差距还是比较明显。

二．英语学习现状分析：

提高班学生：

优势：通过小学五年的英语学习，提高班的学生普遍英语基础较好，积累了一定的词汇量，有较好的学习动力和学习习惯，能按时按量完成老师布置的任务。同时，由于班级大部分学生有很好的学习状态，在班级里形成了良好的学习氛围，促使一部分学生迎头赶上。

不足：1.积累了一定的词汇量，但是口语表达能力欠缺。

2.写作方面能达到字数的要求，但是写作能力很差，还是小学时的习惯，不注意时态，语序和单复数的正确用法，更达不到文采分的要求。

3.语法与词汇部分的内容中小严重脱节，学生的思维方式还是小学习惯，只重结果不考虑过程，缺乏一个思考的环节，导致的后果是简单一目了然的题目不出错，但是只要需要动动脑子，转两个弯的题型就大批出错。

基础班学生： 优势：大部分学生的学习态度尚可，能基本完成老师布置的作业。上课能做到安静听讲，没有特别调皮捣蛋的学生。

不足： 1.近半数生活在不健全的家庭中，且多数家长文化层次、社会地位普遍不高，对孩子英语学习缺乏关心。有将近一半的学生是外地借读学生，英语基础差，家长不会辅导。

2.所有学科中英语基础最差，上课除了小部分能勉强听懂外，其余都听不懂。3.作业虽然能按时完成，但是质量极差。4.由于小学与初中英语教材的脱节，导致大部分学生进入预备班开始，学得更加困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪。5.小学时题型较简单，知识点明确，能靠猜猜对一部分题目，但是中学题型较活，不理解就不会做，所以落实到试卷上错误率很高。6.根本不会写作。

7.阅读题型词汇量多就看不懂，回答问题就算找到也只会抄原文而不会改写。三：解决的策略：

提高班：

1.上课老师的节奏加快，多多操练学生的口语表达能力，增加互动时间，多给学生开口说话的机会。拓展一定的词汇量，不仅仅局限于课本上的单词，触类旁通，以字带词，以词带句。同时增加听力训练，提高综合听说的能力。

2.平时每天增加中译英的操练，逐句讲评，逐步改正学生在写句子时的一些坏习惯。平时积累一些好词好句，名言和谚语。每课写1-2篇作文，先指导再写，让学生先有写作思路，在不断的尝试中提高写作水平。

3.语法方面强调解题思路，指导学生学会分析和解题技巧。

基础班：

1.学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。2.在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下坚实的情感基础。

3.教师作业的布置少而精，回家的笔头作业以抄写，家默，背诵为主，语法部分的操练尽量在学校完成，在老师的指导下慢慢学会思考的方法和思路的调整。

4.每天一篇阅读，从简单的开始，主要训练的是学生的思维方式和解题思路，教会学生回答问题的基本方法。

5.增加写作课，以写满字数，写简单句为主要目的，保证句子的准确率。对个别基础极差的学生可以只要求背诵简单的范文，再慢慢提高要求。

浅谈学生英语写作能力的培养策略 篇5

《英语课程标准》二级技能目标中对英语写作有明确的要求：“能基本正确地使用大小写字母，根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”写作是语言的输出过程，因此需要有大量的输入积累，甚至可以背诵课文经典对话以储存写作素材。阅读还要和写作训练相结合，通过仿写、改写、素材重组等方式，训练写作实效。评改展示可以激发学生的写作兴趣，教师要引导学生有意识地结合自身实际生活，用英语表达自己的内心情感。

一、阅读输入，积累写作素材

大量阅读可以帮助学生积累语汇，阅读犹如为学生注入写作的“源头活水”。阅读的范围非常多，教材是第一手材料，选人教材中的对话和短文都是经过审编的经典内容，十分适合学生背诵模仿。教师在指导学生阅读时要组织学生“动手”，让学生摘抄自己喜欢的句子，并做好分类。如描写天气、人物、心情的句子分别归类，在早读课上温习内化，变成自己知识储备的一部分。

英语阅读要放宽视野，课外阅读更是语汇积累的重要途径。小学阶段课外阅读最好的材料是英语绘本。绘本图文并茂，学生在阅读时遇到陌生单词，可以借助图画理解单词、句子的意思。绘本中的重点句型复现率非常高，学生在反复阅读时可以增强识记效果。例如，《The Doorbell Rang》这一绘本故事中，随着门铃一次次响起，文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重复，学生读完后差不多可以把这三个句子背下来。此外，教师还可以引导学生改写句子，如“No one makes sandwich like you!”。这样的阅读，可以为书面表达做充分的前期积累。

二、读写结合，训练写作实效

写作能力的提高不是朝夕之功，而是需要长期的读写结合训练。阅读和写作本就应该相互交融，阅读可以积累写作素材，写作可以加深阅读感受。英语教材中每个单元都有一个主题，学生通过本单元的学习可以积累很多相关主题的词汇，所以教师要组织学生进行写作活动，不仅可以及时巩固本单元的知识，还可以让学生在模仿中写作，降低书面表达的难度，激发学生的写作兴趣。

例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》时，学生在接触到短语play with后，教师可以安排学生用play with造句。于是在学习完本单元的内容后，教师可以组织学生写一写自己的周末生活，并用上句子。I always/usually/often/sometimes-”进行写作，学生一边模仿，一边联系实际生活，拓宽思路，写出了丰富的内容。

此外，教师还可以引导学生在课外阅读时及时练笔，如对某篇文章的看法或对文中人物说几句话、写几句阅读感受等，所写内容不必太多，只要语法正确，字母大小写能灵活运用即可。如在《The Doorbell Rang》的阅读中，学生可以站在Victoria and Sam的角度，写一写与别人分享时的快乐，也可以写MaMa的辛苦，因为来了很多小朋友，所以MaMa -直拿着拖把打扫卫生，还可以想象奶奶做的曲奇饼干等。只要学生愿意写，能写出一个正确的句子也是收获。

三、评改展示，激发写作动力

学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。小学阶段对学生写作的要求不是很严格，只要学生能够按要求写出几个句子即可。学生的写作类似“回答问题”，句子前后没有紧密的联系。为了提升学生的写作水平，教师不妨运用生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现文中出现的错误，为别人指出错误的`同时提高自身的认知，避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺;

学生互相评改之后，在小组内可以选出优秀的“作文”进行投影展示，展示的作文越多，就能够激发更多学生的写作兴趣。教师还可以让写作最好的学生到台前讲述自己的写作经验，以供其他学生借鉴。如介绍自己喜欢的小动物为主题的文章，很多学生文章的结尾是：“Ilike my…”而有个学生在文章的最后用了问句：“Do youlike my little dog?”教师让他说一说为什么用问句，他说曾经在英语报上看过类似的文章，其他学生很受启发，从此英语报成了大家写作模仿的材料。

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇6

一、英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣

从空间和时间上看，课堂是英语学习的第一阵地，是学生学习知识的最重要场所。英语学习入门阶段，学生一定不习惯教师用英语讲课。这时，教师不要放弃。一定要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，而且要注意说话的速度要尽量慢些，使用简单明了的课堂用语，并且多次重复，指导学生反复听，反复感受。久而久之，学生慢慢熟悉了教师的语言，也就能自然融入到英语教学的氛围之中。

轻松、愉悦的英语课堂氛围是教师追求的，是学生向往的，因此也最能够激发学生学习英语的兴趣。例如，在进行对话教学的课堂中，可以利用分角色，给动画配音等形式表演场景对话，这样有利于学生在表演中理解，在理解中运用语言。

学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

二、因材施教，增强教学内容的趣味性

我们的教学是面向全体学生的，但是教师千万不要忽视个体差异的存在。我们要充分了解每一个学生的性格特点，然后采用不同的教学方法，才能有的放矢地进行教学。口语教学和训练亦是如此。我们的小学英语教学强调一定要在情景中进行，语言离不开情景，交际离不开情景，只有给学生创造尽可能真实地情景，才能真正促金语言运用能力的发展。

21 世纪是网路时代，计算机辅助教学为我们的英语教学注入了新的.活力。除了直观形象的实物展示教学法，多媒体教学同样能吸引学生的注意力，给英语学习带来了更多的乐趣。例如 , 在学习天气情况时，我们可以利用多媒体课件呈现我国各地的城市天气，从感官上刺激了学生说英语的兴趣，促使他们积极主动的参与到英语学习活动中来。让学生畅所欲言，不仅用英语表达了天气知识，也领略了我国的大好河山。

三、利用多种形式，创设英语交流氛围

教育家雅克 哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”英语口语的训练不能只局限于课堂，我们应该给学生创设更浓厚的英语校园环境，提供更多的英语交流机会。

为了让我们的校园充满浓厚的英语交流氛围，我们应该提倡学生用英语进行简单日常交流，如 ; 打招呼，告别，分享，玩耍等。引导学生知道英语交际无小事，只要我们坚持使用英语进行交流，就一定熟能生巧，大大增强交际能力。

课外活动是课堂教学的延续，是另一种学习的天地。为了提高学生的口语交际能力，我们还可以有针对性的举行一些活动以及训练的方式。如：课前一分钟活动，每一节英语课前，可以安排二至三名学生进行英语自由会话，话题自定。

实行轮流制，真正做到全员参与，人人锻炼。好多学校都开展了晨读这一练习近平台，早晨是语言练习的最佳时间，学生通过大声朗读，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛，讲故事比赛，表演比赛都是不错练习方式，既能增添学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。

四、使用现代学习工具，力求保持语音的准确性

随着生活水平的不断提高，家长对孩子的英语学习重视程度也不断上升。为了让孩子学有所成，几乎每位家长都为孩子配备了现代化的学习工具，如录音机，复读机，点读机，光盘等。这时，我们要教会孩子正确利用这些学习工具，充分发挥他们的作用。让孩子在课余时间做到多听，多说，多交流。在潜移默化中掌握正确的语音语调，从而是自己的表达能力不断提高，是语言表达更加流利准确。

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇7

一、中学生英语阅读能力的现状分析

1. 选择的阅读材料单一

一些教师要求学生阅读的文章材料, 只是根据自己的兴趣、喜好和便利程度来选择, 导致学生在阅读过程中不喜欢、不熟悉、无法整体把握和理解文章, 使学生只能纠缠于个别生词或句子, 无法做到从整体结构上分析理解文章, 所以根本达不到提高学生阅读理解能力的目的。

2. 陈旧被动的阅读习惯

教师提供的“一厢情愿”的阅读文章, 并不能很好地培养学生良好的阅读习惯, 学生只会被动完成教师交给的阅读任务, 不能根据自己的喜好阅读, 学生在阅读时只会用手或用笔指着单个的词逐个看, 看不到完整的句子, 没有将前后文联系起来联想。因此严重影响了阅读速度, 导致阅读速度缓慢, 甚至不能按要求完成阅读任务。

3. 备用的语法知识薄弱

备用充足的语法知识是顺利实现阅读理解文章的基础和条件, 但目前看相当多的学生并没有真正掌握和储备足够的语法知识, 即使有的学生掌握了一部分语法知识, 也只是僵化死板地套用。更何况有些学生词汇量缺乏、学习缺乏自信心, 以及存在逻辑思维能力混乱、心里默读不良习惯、不能正确联系语境进行上下文分析等问题, 导致影响了学生的连贯性思维, 无法达成对阅读材料的整体性理解。

4. 教师的训练方法简单

学生正确的阅读方法和良好习惯来源于教师正确的训练指导方法, 但有些教师并没有很好地重视学生的阅读方法培养, 甚至采用了不正确的训练方法。比如有的教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学, 导致学生被动阅读和思考, 断章取义, 失去了英语阅读材料的应有功能。

5. 学生的阅读技巧缺乏

由于忽视了学生阅读方法的训练或失误的训练环节, 学生在没有得到正确的阅读技巧指导的前提下草率阅读文章, 只注重细节信息, 忽略宏观阅读技能的支撑, 学生在磕磕绊绊的阅读中速度缓慢, 这样的环境只会使学生逐渐失去阅读兴趣, 甚至失去了学习英语的兴趣。

二、培养中学生英语阅读能力的策略

1. 激活背景资料

教师在安排学生阅读文章前, 必须传授或鼓励学生首先搜集围绕阅读资料的相关背景知识, 便于学生对阅读文章与自己的生活经历和体验, 或熟知的故事类知识等产生联想、迁移、猜想和推断, 这样就会大大降低阅读理解的难度。也可以通过强化学生的课外阅读, 了解科普知识、西方文化、最新的科技成果和名人轶事等, 在课上或课外相互交流, 共同提高。

2. 积累阅读词汇

要想顺利阅读文章, 丰富的词汇知识是基础, 足够量的词汇才能使学生避免阅读的尴尬和痛苦。教师在英语教学和阅读教学中, 必须鼓励和要求学生奠定一定词汇量做基础。同时, 使学生了解构词方法, 通过前缀、后缀、词性变异等技巧来扩充学生的词汇量。还要培养学生通过上下文来猜测词义的能力, 它对提高学生的阅读能力起着重要的促进作用。如果学生没有足够的词汇量, 提高阅读能力就成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓, 并持之以恒。

3. 传授阅读技巧

掌握科学的阅读技巧是提高英语阅读能力的关键。正确的阅读策略及技巧是扩充学生信息的钥匙, 培养和提高学生阅读能力的关键是必须让学生掌握多种阅读方法, 并能根据阅读对象及要求灵活运用阅读方法, 达到理想的阅读效果。针对学生英语学习方法的指导要由浅入深, 循序渐进, 不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框, 把好文章整体关, 将语言、语言知识和文化沟通融为一体。

4. 提高阅读速度

提高阅读质量纵然受许多因素的影响, 但其中提高学生的阅读速度是重要因素之一, 受传统教学因素影响, 以往学生在阅读中往往忽略阅读速度, 教师也要求学生对阅读文章在细读、精度上下功夫, 要逐字逐句、细嚼慢咽地解读、吸收, 以为这样就会提高阅读质量、培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力, 其实这恰恰是阅读质量提高的误区。真正的阅读质量是建立在适当的阅读速度基础上的, 要抓阅读材料的“大意”, 要关注语篇层面, 而不是单纯通过词语层面实现阅读任务。当然, 一味追求速度, 忽视理解的做法也是低效甚至无效的阅读。正确的阅读方法是既要保持一定速度的递增阅读, 还要重视重复阅读、班级同步阅读及自控阅读。

5. 验证阅读策略

阅读学习验证, 就是将学生的阅读学习和感悟反思进行有效的融合, 真正提高阅读教学的效果, 让学生由被动阅读学习转化为主动学习探究, 成为一种自觉学习的有效推动力。学生通过表达的方式来验证自己的学习体验, 一方面, 能够帮助他们加深对语言文本的理解感悟, 提高他们的阅读理解感悟能力;另一方面, 能够有效培养学生的综合语言运用能力, 帮助他们养成良好的学习习惯。验证阅读的关键是学生对阅读质量的自我验证和自我考核, 教师的作用不能仅仅停留在阅读能力的培养, 还要对学生阅读验证技能的培养加以关注, 巩固阅读成果。验证的含义就是对阅读的内容进行检验或测验精确性或准确性, 只有在阅读过程中不断采取验证策略, 才能发挥阅读对英语教学应有的作用。

6. 培养阅读兴趣

阅读不是简单地重复文字辨认、信息传递、读者被动接受信息的过程, 而是一个活跃的心理渐变过程, 在整个阅读过程中学生自始自终要处于积极主动的兴奋状态, 而这些必须建立在学生要有浓厚阅读兴趣的基础上。兴趣是最好的老师, 但是很多学生对英语阅读毫无兴趣。有的学生只乐于做单项填空题, 对阅读文章兴趣索然。结果这些学生一做阅读题就错误百出, 要么是阅读速度太慢, 要么就是理解出现偏差。因此, 也就根本谈不上提高阅读理解能力。学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此, 教师要善于把握机遇, 了解学生, 分析学生的情绪状态, 不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点, 以培养学生的学科兴趣。

7. 评估阅读效果

评估是英语教学的重要环节, 因为评估能为教师及时验证阅读训练的成效, 在此基础上便于调整教学计划、完善教学方法, 同时使学生通过某一个阶段的学习来检测自己的阅读能力提高状况和效果, 在此基础上进一步加强自己的自我阅读学习, 总结经验教训, 便于调整自己的阅读思路和方法, 促进学生阅读能力的形成和发展。阅读效果的评价要以学生为主体, 坚持着眼发展、尊重差异、发扬民主、引导质疑、允许选择、鼓励创新等原则, 做到科学、有效和准确。阅读效果的评估可采取制订具体的评估目标、确定评估的信息内容、区分评估信息类型、实施并调整评价内容、记录学生进步、学生参与、管理评估时间、交流评估结果等步骤来进行。阅读评估要尽可能做到全过程评价, 通过评估使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 使学生学会分析自己的成绩与不足, 明确努力的方向, 促进学生语言能力的提高。

总之, 学生阅读能力的培养和提高不是一蹴而就、短时见效的, 学生要在教师的指导和帮助下运用所学的正确方法和技巧经过大量实践, 日积月累的努力才能实现。不断储备一定的词汇量和语法知识是实现顺利完成阅读任务的基础;培养阅读兴趣, 养成阅读习惯是提高阅读能力的前提;强化学生识别字面意义, 理解、鉴赏和评价作品的能力, 具备快速阅读、逻辑推理、评价和判断等技能是实现阅读有效性的保证;让学生提高文化意识, 掌握尽可能多的知识, 增加获取信息量, 扩大知识面是实现英语教学目的, 提高和发展学生阅读能力的关键。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]张正东, 陈治安, 李力.英语教学的现状与发展.北京:人民教育出版社, 2001.

[3]葛连干.从一节公开课看高中英语教学的定位与活动设计.中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (1) .

[4]王媛.有效阅读教学设计实例解析.中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (8) .

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇8

关键词：技工学校；学生口语交际能力；培养提高策略

与普通高中、大专语文教育相比，技工学校语文教学略有不同。技工学校语文教学虽然同样具有思想性与工具性两个方面的内容，但是实用性的特点也相当明显。同时，技工院校毕业生很大一部分是要直接走出社会的，如何通过语文学习提高学生综合素质，提升社会竞争力是一个非常重要的话题。

而在社会实践中，口语交际有着举重若轻的作用。社会是人的社会，无论身处哪个行业，都无可避免地要与人沟通。良好的口语交际能力往往能在工作中起到事半功倍的作用。

从语文的角度来讲，良好的口语交际能力应表现为：（1）能够清晰有序地表达自己的思想，有条理地阐述自己的观点。（2）能够理解交际对象的想法、观点，抓住话语的中心。（3）针对交际对象的理论做出符合情景、身份的回应。

一、技工学生的口语交际能力现状

目前技工学校学生普遍存在口语交际能力欠缺的情况，经常出现不愿开口、开口“无话可说”、说话词不达意的现象：当需要发表自己的观点、看法、甚至自我介绍时，不愿意开口。开口后感觉不知道该说什么，能说什么；或者出现“茶壶倒饺子”的情况，很多话要讲，但是到了嘴边却毫无头绪。这样的情况发生容易引起恶性循环，导致学生产生越来越不愿开口说话，越不愿意开口就越没办法提高的怪圈。长期这样不仅仅影响学生口语交际能力的提高，甚至还会导致学生产生不自信的心理问题。

二、造成技工学生口语交际能力欠缺的原因

在技工学生身上出现这样的情况，原因是多方面的：

1.应试教育大环境下的必然结果

在小学乃至中学的语文教育中，语文作为一门基础教育中最重要的课程备受重视。然而，在应试教育的压力下，教师会更注重学生“读”“写”能力，而忽视了学生“听”“说”能力。加上汉语是我国的母语，因此认为“听”“说”能力在日常生活中培养就足够了。因此，学生的“听”“说”能力这最基础的能力恰恰没有受到应有的重视。学生的“听”“说”能力的培养基本上靠“悟性”，反而缺乏正确的理论基础指导。因此，学生口语表达能力则表现出参差不齐的情况。

2.能力架构不同

由于教育的侧重点不同。技工院校主要培养的是技术型人才，在教育过程中，偏重培养学生专业基础能力以及动手能力。而基础教育则会相对的较少一点，随之学生的重视程度也降低，锻炼也就相应减少。从整体的水平上来讲，技工院校学生语文素质原本就较为薄弱，因此，学生的口语表达能力则更少有机会提高了。

3.心理作用

（1）畏惧情绪。技工院校学生对语文课程大多存在一定的畏惧心理，能避则避不敢多练习。练习的时候也背负着沉重的畏惧包袱，无法充分表达自己的想法。（2）轻视心理。学生在日常生活中交际圈子不大，与父母、同学的日常交谈没有感到太大的障碍，认为口语交际在生活中即可学会无需刻意锻炼。实际上这样的想法是将口语交际能力内涵缩小了。

三、如何提高技工院校学生口语交际能力

1.明确思想，提高意识

通过各种口语交际化腐朽为神奇、化险为夷实例论证，让学生深刻了解到口语交际的重要性，明确必须提高口语交际能力的意识。并听过行为认知活动，让学生明白口语交际能力的提高不是一件看不见、摸不着的事情，而是一件通过努力能够有明显成效的活动，消除学生畏难情绪。将不愿讲、不敢讲的思想状态改变为我要讲、我能讲的思想状态，这样才能达到事半功倍的效果。

2.口语表达是语言基础的活动，也是语文综合素质的综合体现

要提高学生口语表达能力，必须做到“听、说、读、写”四方面的结合。通过“听”，获取交际对象所表达的信息，“读”是另一种形式的“听”，读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语，“说”是把获得的信息输送出去，而“写”则是更高层次的“说”，是将输出的内容，更逻辑化、条理化从而丰富地呈现出来。因此，要提高学生口语表达能力，必须系统地提高学生听说读写能力。除了努力提高学生语文综合素质之外，在实践过程中，一些具体的做法能够让学生较好地意识到口语表达的几个重点。

（1）语句、段落排序训练。将整段的话语或者几段文章打乱，通过研究句子之间的逻辑顺序，排出正确的语序。通过语句、段落排序训练，提高学生逻辑思维能力。

（2）阅读理解训练。只有能正确提取交际对象的信息，才能流畅地交流。因此，基础的阅读理解训练是最常見，但是也是最实用的训练。通过阅读理解训练能让学生更好地获取信息，这是交际的前提。

（3）口语表达训练。多用时事新闻、身边趣事、风土人情等话题鼓励学生多开口。纸上谈兵不利于口语交际能力的训练，因此，适当的练兵十分必要。

3.团体活动训练

口语交际是一项综合能力要求非常高的活动，除了对表达能力有要求，还对学生心理状态、形体语言都有要求。因此，在教学中除了要培养学生“听、说、读、写”能力外，还要着重肢体语言、心理状态的适时调整。而团体活动训练则是通过对同一个话题团体内每位成员发言，然后其他成员点评发言成员的优缺点以及提出建议的方式，达到共同、全面进步的目的。

本文通过对技校学生口语能力训练的探究，提出了相应的口语交际能力的培养和提高策略，通过学生和教师的共同努力，相

信能够为技校学生的全面发展增加一个重要的砝码，为学生将来

的就业生活等提供参考和助力。

参考文献：

[1]黄宏凤.口语交际教学的适时性和渗透性[J].山西教育，2013（1）.

[2]杨艳丽.浅谈学生口语交际能力的培养[J].读写算，2013（1）.

[3]韦继英.情境：口语交际的依托[J].小学教学研究，2013（2）.

[4]陈云春.如何提高学生的口语交际能力[J].学周刊，2013（2）.

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇9

初中化学新课程标准自颁布并在我市实施已进入第八年，义务教育化学课程标准已在2010年8月修订。各地都在深入贯彻实施新课程标准，探索新课程标准下的新课程教学，倡导自主、平等、探究的课堂教学模式，目的是加快推进教学改革的步伐，寻找符合新形势下的教与学的途径。目前，基于新课程标准下的新课程教学正不断实践，特别是苏州市教育局提出“三五一”规定的背景下，提倡“三会”（会学习、会健体、会休息）和有效教学，我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地，优化四十五分钟的课堂教学效率，这就要求我们要不断更新教学理念，不断改革课堂教学模式，积极处理教与学的关系，重视化学实验教学，处理好化学教材与课程资源的开发利用，促进学生掌握化学知识与能力提升协调发展，使学生感悟到身边的化学是真实有用，激励学生热爱化学这一自然科学学科，提升学生的科学素养。

因此，基于初中化学课程标准下，优化化学教学过程，突出学生的学习主体，引导学生“乐学、会学、善学、能用”化学，培养学生自主学习的习惯和方法，提升学生学习、实践和创新的能力，推进化学学科教学的优质高效，全面推进素质教育和科学素养，本研究课题具有非常深远的现实意义。

“自主学习”的概念：“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。“自主学习”概念的提出是针对传统教学中注入式被动接受型学习而提出的主动学习，情感上需积极投入，动机上需积极参与，方式上更为多样化，既保留传统教学中的预习环节，更注重学习过程中以学生为学习的主体，作为学习的“主角”的参与，参与的方式和手段，决定学习自主性的程度，根据该教学理念，无论是教师还是学生都首先需要在教学观念上有根本的转变，教师从教多年后受传统教学的影响较深，形成了保姆式的风格，居高临下传授，不敢放手或放得不够，然而“授之以鱼不如授之以渔”，“改要我学为我要学”，初三新生是经过八年基础教育后学习化学，前八年学习的模式养成依赖性或自主学习的程度不高，能力一般，学生的学习能力出现分化。本课题提出初中化学学习中自主学习，一方面是利用初三新开学科在学习上进行一次强化矫正，注入新的活力和动力，同时使之在学习上能可持续发展。因此，激发学生的能动性，体现学生的主动性，表现出学生的积极性，保持学习的持久性，应作为自主学习的特征。当然“自主学习”并不是“放任学习”，还需要教师这个主导者通过自身教学理念的更新，加以指导、引导、修正、提高，学生在学习意识、学习习惯、学习态度、学习方法上不断更新，从而使学习转化为一种自觉行为。

“能力培养”是自主学习进入一种较高境界的体现。学习能力是一种本领，不同的阶段有不同的目标，它需要通过一阶段甚至较长时期的训练才能达成。作为初三学生学习化学来说，文字的阅读、图表的解读、概念的理解、实验探究、观察和思考、归纳和分析、质疑和反思等等都离不开平时量的积累，“量变才能产生质变”，能力才会提升。西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。

国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。

迄今为止，国内外的研究者对“自主学习”作出了各种界定，创造了一些自主学习的技术并提出了自主学习的评价方法，但在学科领域的自主学习研究有待深入。为此我们试图通过在化学学科教学中开展初中学生化学自主学习的研究来促进自主学习研究向学科领域的深入。

在初中化学教学中，教与学方式的转变和课堂结构的创新需要理论的研究和实践的探索，既有学科特点又有学校教学的适用性。通过本课题的研究和实践，冀望促进学生自主学习，改变以往教学中重理论轻实验，重知识轻能力，重灌输轻探究的陈旧模式，以活跃课堂教学气氛，促进师生互动、生生互动，追求优质高效的教学，达成“自主学习”和“能力提升”。“自主学习”这个概念是建立在一定理论基础之上的，为自主学习提供理论支撑的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。

人本主义探讨的是培养完整的人，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。它的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。有个人意义的学习包括四个要素：

（1）学习是个人参与性的，是学生个人全身心地投入，包括情感和认知两个方面；

（2）学习是自我发起性的，学生自己发现、获得、掌握和领会知识；

（3）学习是渗透性的，学习会改变学生的行为和态度，乃至个性；

（4）学习是自我评价性的，学生最清楚学习是否满足了他们的需求，是否回答了他们的疑问，是否解答了原来不清楚的地方。由此可见人本主义就是调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。

建构主义是一种认识论。建构主义的重要原理是：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。具体地说，学习者是在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解。学习者的背景各不相同，他们会从不同的背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自己的新信息意义。由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，这种建构既包括学习者对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组。学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。

认知学习理论强调的是必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。该理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息、做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。

初中英语语法教学现状及优化策略 篇10

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略 篇11

一、 培養初中学生的课内英语自主学习能力

随着社会的发展和人类的进步，传统的教育手段已经不能适应现代的教育形式，所以，现代教育工作者在教育过程中需要有着更高的教学目标，这种目标的实现需要培养学生自主学习的能力。对于初中英语的教学可以依照相关的实际内容，对学生自主学习能力的培养采用以下几种方法。

1. 英语教师应该转变教学观念

教师在全新的教学理念下应该把传统的教学方式融入到当前的教学体系当中，从思想上提高认识，并在英语教学过程中把这种理念贯穿于整个教学阶段，从自身明确自主学习的重要性和可行性，真正地做到传统与现代相结合，树立“以人为本”的教学思想，在进行教学的过程中始终保持一颗热情似火的心态，一切工作都是为了学生。

比如：在进行英语授课过程中，一句“Can I help you？”就完全可以教育学生成为互相帮助的好朋友，充分地让学生意识到教师对他们的关心与爱护。在初中英语教学中，作为一名英语教师，应该具有独特的思维，并且善于应用这种思维带给学生不断的惊喜，让学生在学习过程中不再成为被动的一方，逐渐地成为主动的学习者，激发出学生的潜在能力，这样，学生的自主学习英语的意识就会逐渐地增强。

2. 英语教师应该转变教学方法

学生的整体学习能力是通过教师不断引导而产生的一种学习技能，教师的任务就是对学生进行教学，通过教学让学生学会学习，并逐渐地养成自主进行学习的过程。过去那种“一言堂”的教学方法已经不能适应现代的教学手段，取而代之的是全新的教学方式。

比如：在教学过程中，完全可以让学生当成“老师”，教师当成“倾听者”，以位置互换的方式进行教学，因为如果学生能够提出相应的问题就足以说明学生已经掌握了一部分的知识，只是由于自身的能力有限而局限于一定的阶段，所以，通过提问渴望得到更多的知识。在对单词和句子的练习过程中，教师可以有效地引导学生去通过自己的思维进行联想，以不同的角色如an old man， a baby， a bird ... 或者以不同的语气如angry， tired， surprised ... 等进行学习。通过实践证明，在进行对话过程中，这样的情景式教学能够充分地调动学生的积极性和创造性，在对学生自主学习能力的培养上有着相当大的作用。

3. 形成师生平等的民主教学形式

我国英语教学是在二十世纪九十年代成为主流的，在传统的教育模式中，教师一直成为教育的主体，因此在特殊的环境下往往抑制了学生的发展。在现代的教育模式中，教师要认清学生是这个社会上独立的个体，是未来社会发展进步的推动者，所以，作为教师需要积极地帮助他们，逐渐地把其内在的潜力激发出来。

4. 进行积极的评价与肯定

初中英语教学过程中，教师对学生学习的肯定是激发学生学习积极性的主要手段，在进行教学活动中，教师不经意的一句表扬会给学生带来很大的益处，会让学生在学习过程中更加地用功，对自主学习的态度会更加地有信心。

比如：在教学过程中，学生对英语的学习进步很大的时候教师应该给以表扬，如“Well done or good job”等。除了这些，教师还应该为学生进行档案的建立，对学生的各种测验、考试、作业进行统一的整理，准确对学生自主学习能力进行记录。

二、 培养初中学生的课外英语自主学习能力

1. 要求学生写学习心得和体会

初中英语可以通过对课堂教学的重点进行归纳，在课后进行学习心得和体会的书写，在书写过程中尽量地应用英语，这种方法能够有效地成为学生自主学习能力的切入口。教师在一定的阶段与学生一起对自主学习的效果进行探讨和研究，及时地对学习中出现的阻碍进行解决，对学生在课外自主学习过程中出现的疑难进行正确的解释，保证学生在自主学习能力上不断地进步。

2. 适时地提供学习策略

初中英语教师在教学过程中，可以通过实例让学生领会到自主学习的重要性。比如：学生在课程结束以后要对所学进行复习，“听、说、读、写”都是不可缺少的，背英语单词已经成为英语学习的一项必须的任务，由此可能出现不利于学生自主学习能力的培养，所以，教师要适时地提供学习策略，帮助学生调整学习观念和行为，确保学生自主和主动地进行英语的学习。

3. 教师为学生提供学习的机会

在教学过程中，教师可以为学生提供各种学习的机会，帮助学生提高自主学习的能力。比如：首先要确定学习的目标，其次是制定学习的计划，然后对学习的材料进行选择，最后评价学生的学习成果。

三、 结束语