试论初中学生英语学习策略的培养和训练

试论初中学生英语学习策略的培养和训练（通用11篇）

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇1

试论初中学生英语学习策略的培养和训练

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EnglishLanguageLearningStrategiesTraining

桐乡市求是实验中学刘泽源

[摘 要]新课标明确指出要加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础。本文从三个方面论述了有关培养和训练初中学生学习策略的问题，探索培养初中学生有效运用学习策略，提高自主学习能力的方法。

[关键词]培养，训练，策略，学习策略。

一、引言

“学习策略”是指学习者为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，（以下简称《标准》）现在，《标准》把学习策略作为课程目标之一，而且规定初中毕业生要求达到五级的学习策略目标，《标准》的教学建议中明确了要“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”，这意味着，促进学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识加强对学生学习策略的指导，让学生学会如何学习，这不仅有利于他们把握学习的方向，采取科学的途径提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力。

资料

目前的情况是，初中学生在英语学习过程中使用了一些学习策略，但使用的频率距《标准》的要求还有一定的距离，特别是在交际策略的使用和学生参加课内外英语活动方面应引起教师的反思。在目前的初中英语教学中，很多教师忽视对学生学习策略的指导，还没有真正意识到学习策略对提高学生学习效率的作用。“如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略的能力。”是普通中学的初中英语教学面临的严峻问题。本文就培养和训练初中学生英语学习策略的问题，与同行探讨。

二、语言学习策略的研究

当代教育界和心理学界认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。因而，从20世纪70年代起，外语教学的研究方向逐步转向了对学习者和学习策略研究，具体包括：对学习者所犯错误分析，对成功的学习者和学习者策略的研究，等等。

Nunan(2001)认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程”。他还认为，“在完成每项学习任务时至少要使用一种学习策略。”

然而，在绝大多数课堂活动中，学习者并没有意识到他们在完成学习任务的过程中使用了学习策略（Nunan，2001）。

Oxford(1990)指出：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。掌握了学习策略的学习者在学习过程中会表现得更自信，学习也更有效。这是由学习策略的特征决定的。

Oxford(1990)认为，语言学习策略有如下12个重要特征：

（1）对完成主要的学习任务和培养交际能力有促进作用；

（2）使学习者的学习更具有自主性；

（3）是对教师作用的补充；

（4）以解决问题为主；

（5）是学习者采取的具体行为；

（6）既有认知活动，也有学习者的许多行动；

（7）对学习者起着直接和间接的作用；

（8）并不是总能被观察到的；

（9）常常是有意识的；

（10）可以被教会的；

（11）具有灵活性；

（12）受多种因素的影响。

根据学习策略和学习任务的关系，Nunan(2001)把学习策略分为五类：认知的（cognitive）、人际关系的(interpersonal)、语言的(linguistic)、情感的(affective)和创造性的(creative)。每类学习策略又可细分成对应完成不同学习任务的若干策略。义务教育课程标准实验教科书《新目标》教材中许多任务的设计正是为了使学生在完成任务的过程中培养其学习策略。《新目标》每册教材中都有两个复习单元，每个复习单元都有按单词归类的任务。学生在完成这些任务的过程中可以培养自己的分类学习策略。整套教材的听力部分都有类似“Listenandfillinthechart”的任务，完成这类任务的过程就是学生学习和使用有选择的听的策略和记笔记的策略的过程。教材中还设计了许多Pairwork,Groupwork和Interview活动，这类活动的目的是通过让学生参与课堂学习活动，培养和训练他们的合作策略或扮演角色策略。例如，七年级上册第12单元自测部分的Activity3,要求学生先读一封信，然后根据这封信，WritetoZhaoJieandtellhimaboutwhatsubjectsyoulike.通过完成这项任务，学生既能复习和巩固本单元的学习内容，又能培养其发表自己的观点和看法的情感策略。

三、培养和训练学生学习策略：教师的视角

重视初中英语学习策略，对教与学都有现实的作用。教师通过学习策略的教学，可以减少教学和培训时间，真正实现“减负”。素质教育是以培养有用的人才为目标，学校要使学生掌握终身学习的技能，就要使他们学会掌握知识所需要的策略。根据《标准》的要求和建议，我们教师应该做到以下几点：

（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。

（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

（3）设计探究式的学习活动，促进学生的实践能力和创新思维的发展。

（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

（5）引导学生在学习的过程中进行自我评价，根据需要调整学习目标和学习策略。

为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则（李俏，2004）：

（1）学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；

（2）课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；

（3）不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；

（4）训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；

（5）帮助学生学会学习策略的迁移。

另外，教师还要做好以下训练前的准备，如建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生反思的意识，帮助学生识别正在使用的学习策略。通常，学生对语言学习的自我评估，通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，而让学生学会自我评价也是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教学《新目标》七年级上册Unit1时，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几个项目的自我评价：(1)课前任务（准备），评价标准：（A）充分准备老师布置的任务；（B）能准备老师布置的任务。（2）课中任务（玩、演、赛），（A）积极参与，善于合作，应变能力强；（B）主动参与，能合作，有一定应变能力；（C）能参与，有一定应变能力；（3）课后任务，（A）灵活运用所学知识完成任务；（B）恰当运用所学知识完成任务。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

四、初中学生英语学习策略的训练方法

《标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。认知策略可简单地理解为学生为完成具体学习任务而采取的方法和步骤。根据O’Malley与Chamot的研究（Ellis,1994），认知策略具体包括：

●重复：反复模仿，演练。

●查找来源：使用其他目标与资料来下定义，扩展用法。

●利用身体动作：把新信息与身体动作联系起来。

●翻译：借助母语理解或表达目的语。

●综合：将目标语材料重新进行排序、分类，并作标记。

●记笔记。

●演绎：有意识地运用所学规则处理目标语的输入和输出问题。●归类：把所学的知识重新构建成系统的、有意义的整体。

●联想：把语言知识图像化。

●听觉重现：延长语音在脑子里的记忆时间。

●重点词汇学习：如使用英汉对照、联想等方法学习新词汇。

●语境化：把语言项目放在有意义的上下文中学习。

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇2

一、创设问题情境, 激发兴趣, 维持好奇心

科学探究的第一个环节就是提出问题, 有了疑问, 才能引起学生的好奇心和思考, 激发学习兴趣, 唤醒学生的求知欲。研究表明, 人的注意力往往很容易被新奇的、相互矛盾的或无法确定的事物所吸引。问题情境并不是建立在那些学生已经掌握的内容上, 而是问题要与将要学习的知识相关联, 这样学生就会产生解决问题的需要, 从而调动起学生学习物理的积极性, 培养和激发学生的学习动机。例如, 在流体压强与流体流速关系的教学中, 教师可以利用吹漏斗中的乒乓球的实验, 先让学生猜想, 乒乓球会怎样。大部分学生会想当然的认为, 当向下吹乒乓球时, 球会下落, 而在实验中看到的现象是乒乓球并不会下落。实验现象和学生想象的完全不一样, 学生就会觉得很神奇, 会感得自己所学的原有的知识远远不够, 就会对接下来学习的内容产生浓厚的兴趣, 这样对学生学习物理的学习动机培养和激发有很大的帮助。

二、加强物理实验教学

物理是一门以实验和实践为基础的学科, 实验能起到“千言万语说不清, 一看实验就明白”的作用, 给学生留下深刻的印象。《物理课程标准》中也提到:“注重采用探究式的教学方法, 让学生经历探究过程”。因此, 在初中物理教学中要加强实验教学, 加强学生的动手能力, 让他们在教师的指导下, 亲自动手, 去见证实验现象带来的和想象不一样的结果, 调动学生学习的积极性, 从而激发学生物理学习的兴趣和动机。例如, 在光的折射教学中, 采用全体师生共同探究实验的方式, 给学生充分的时间做实验, 对实验现象和规律进行认识和总结, 并以小组合作交流的形式进行。

三、学会正确归因

正确的归因, 能激发学生的学习动机, 对物理学习起到促进作用;而错误的归因, 会导致学习动机的降低, 对学习起到阻碍作用。所以, 教师要引导学生学会正确合理的归因。例如在一次月考中学生取得好成绩, 应积极归因为学生自身的努力, 方法的得当和学习能力的充足, 而不要归因为运气, 天气等, 这样会增强学生的自信和自豪的情绪。如果成绩不理想, 应多分析主观原因, 自己平时是否做到了认真、刻苦努力学习;而不是只寻找外在的客观原因, 如考试难度大, 考试中受到天气干扰等问题, 这样学生就会养成自欺欺人的习惯。如果归因于学生自身的努力程度, 学生就会产生不甘心的情绪, 从而暗自下决心要努力学习, 用行动来争取下次的进步。

四、提高自我效能感

经常的失望和失败容易造成学生的极度疲劳, 这样学生的学习效率将会明显降低。学生亲身经历的失败对自我效能感影响最大, 成功的经验会提高自我效能感, 多次失败的经验会降低自我效能感。不断的成功会使人建立起稳固的自我效能感, 特别是在学生亲自动手的过程中, 教师要对他们给予正确的指引, 提高实验的成功率, 这样有利于学生积累成功的经验, 减少失败, 让学生在在实验中充满自信, 期待下次实验的来临, 有利于学生物理学习动机的提升。

五、评价和激励

对学生的学习情况及表现给予客观、公平、公正的评价是培养和激发学生学习动机的有效方法。教师对学生进行评价时, 让全体学生都参与进来, 避免评价的片面性。评价时要具体, 从知识、语言、方法、态度等多个方面进行详细的评价。对于他们出现的错误, 要及时纠正, 但言语要注意, 不能挫伤其自尊心和学习热情。表扬他们的同时, 与学生分享经验, 打消他们的自卑心理, 从而提高后进生的自信心。同时, 教师要多面带笑容鼓励学生, 让他们自己要敢于提出问题, 思考问题, 不怕犯错误, 增强学生对物理学科的认知度。教师要给学生充分展示自己的机会, 让学生有成功的喜悦, 这样对于培养和激发学生物理学习动机有很大的帮助。

总之, 教师要尊重学生的主体地位, 在初中物理教学中培养和激发学生的学习动机, 并注重其实践过程, 不断激发学生的好奇心和求知欲, 建立强大的自信心和勇于解决困难的勇气, 让动机真正成为初中物理学习的引擎, 进而提高初中物理教学效率。

摘要：物理学是自然学科的一个分支, 它将会带领我们去探索一个未知的领域, 而初中物理是学生追寻物理学奥秘的初始阶段, 如何培养和激发学生的物理学习动机对学生物理学习的成效至关重要。本文结合初中物理教学实践对培养和激发学生学习动机的策略进行了探究。

关键词：初中物理,培养,激发,学习动机

参考文献

[1]夏建平.农村初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].上海师范大学, 2009年4月.

[2]孙颖.新课程改革教学中激发中学生物理学习动机的理论与实践研究[D].北京师范大学, 2008年5月.

[3]王亚平.中学生物理学习动机的发展与培养研究[D].天津师范大学, 2005年.

[4]詹展.新课标下高中物理教学中激发学生学习动机的探讨与实践[D].华中师范大学, 2008年.

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012年1月.

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇3

关键词：初中；英语教学；学生学习兴趣；培养策略

学生英语能力的高低很大程度又由英语学习兴趣的大小决定，所以教师一方面要教给学生英语知识，另一方面也要重视开展初中英语兴趣教学，培养学生对英语学习的兴趣，让学生愿意学英语，愿意在英语学习上花时间、下功夫，提高学生的英语学习效率和英语学习能力。

一、在英语课堂中建立和谐、融洽的师生关系

在教学活动中， 良好的师生关系是整个课堂取得良好效果的前提和保证。只有师生之间能进行有效互动， 促使课堂的气氛，就能保证教学任务的顺利进行。只有教师能在师生关系上下工夫，让学生接受自己，学生就会对这门课产生兴趣，至少不会恐惧和讨厌。因而，在英语课堂教学中，教师要能和学生之间进行情感的交流，深入地了解学生，根据学生的兴趣爱好和情绪变化，有的放矢地帮助学生，促进师生之间的感情。同时，教师还要对学生充满信心，通过挖掘学生的潜力，鼓励和引导学生，强化学生学习英语的兴趣。

二、营造和谐、宽松的教学氛围

首先，教师应关爱学生，真诚地与学生交流，让学生感受到教师的关爱，并对教师产生亲近感，从而建立良好的师生关系。教师还要善于发现学生的闪光点，肯定学生的进步，鼓励学生，使学生树立信心，培养他们的学习兴趣和各种能力。其次，教师应根据学生的身心发展特点和具体教学内容，采取各种有效的教学方法和手段，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生积极参与到英语教学活动中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生初步的英语自主学习能力。教师在教学中应努力做到以下几点，一是由教师讲授为主转变为师生共同活动，应以学生为主体，以活动为中心，关注活动在突出教学重点、突破教学难点中的重要性；二是由只注重改进教法转变为教法改进与学法指导并重，实现教与学的最优化结合；三是由只注重英语基础知识教授转变为启发式教学，注重能力的培养，提高学生的自主学习能力。

三、结合实物教具进行教学

学生在初中阶段学习的英语知识相对来说比较简单，为了让学生能对英语学习更有兴趣，初中英语教师可以结合学生的特点，借助实物教具来开展教学，使学生对于英语学习内容有更为直观的印象。需要注意的是，教师一定要用学生常见的、贴近学生的生活的教具，这样，学生学起来才会有兴趣，也会更容易掌握所学知识。例如，在教学英语日常用语时，教师就可以用一些日常生活用品和常见物品做教具，让学生用英语说一说这些物品的名称，并简单介绍这些物品的颜色、形状、功用等。

此外，在初中英语教学过程中，教师也时常遇到要使用不易带进课堂的教具的情况。此时，为了能更好地激发学生的兴趣，教师就可以借助图画来开展教学，因为图画和图片同样能让学生有更为直观的感受，能让学生更好地理解新知识、加强印象。所以，初中英语教师也要结合教学内容的需要，在平时注意收集一些相关图片和图画。

四、采用灵活多样的教学方法

在具体的英语教学实践中，初中英语教师可以结合教学内容的需要有意识、有目的地穿插生动活泼的活动，如单词接龙、对话表演等，以活跃课堂气氛， 促使学生积极参与其中。此外，初中生依然对游戏情有独钟，对此，英语教师就可以在具体的教学中引入游戏，寓教于乐，使学生结合游戏轻松、快乐地学习知识。还有，为了更好地激发学生的英语学习兴趣，初中英语教师可以结合教学内容的需要选用多媒体来辅助教学，通过播放音乐、录音，展示图片、影视片断等，使学生有更加形象和直观的感受。

五、开展丰富多彩的教学活动

在英语教学中，教师还可根据具体的教学内容开展丰富多彩的教学活动，如模拟对话、扮演角色、讲故事、编绕口令等，激发学生的学习兴趣。英语教学需要有对话情景，教师可以创设情景，让学生扮演角色，进行英语对话，通过对话学习英语知识，锻炼英语口语能力。在学生扮演角色说英语时，角色分配一定要合理，应从性格、性别、英语知识水平等方面来合理搭配，如性格内向的男生可以扮演父亲、爷爷的角色，外向的女生可以扮演妈妈、姐姐等角色，内向的女孩可扮演小女孩的角色。学生扮演相应的角色，用英语对话，既激发了学生的学习兴趣，又使学生轻松、愉快地学会了英语知识。教师还可以引导学生自编单词绕口令，激发学生的学习兴趣。由于绕口令能巧妙运用同音词、近音词，将这些词用某种结构联系起来组成句子，既能让学生记住单词的音和义，又能让学生学会单词的用法。

六、组织好课外活动

教学实践证明，丰富多彩的课外活动能够吸引学生的注意力，巩固所学的知识，很好地培养学生学习英语的兴趣。在平时布置课外作业的时候，可以让他们进行英语猜谜，填字游戏等， 或者让他们翻译一首很简单的英语小诗。另外，每天的课前三分钟，让学生用英语讲故事、小对话、名言背诵、还可以举办英语故事会、手抄报比赛、英语知识竞赛、英语角等等。在这些活动中要求学生一定要用英语，学生能够体会到活动之前的紧张准备，也能够体尝到成功之后的喜悦。更加重要的是，这些活动给同学们提供了说英语的语境，让他们感觉到英语并不难，只要是敢于开口，就一定能够学习好，在不知不觉中，学生就会喜欢上英语。

七、注重评价的作用

学生学习英语的兴趣主要来自于对所学知识的好奇和学习的成就感，而他人、特别是教师的评价往往能让学生获得这种成就感。评价是激发学生学习兴趣、促使学生积极参与教学活动的重要手段。因此，教师要采用科学合理的评价方式，及时正面肯定学生的优点和进步。评价应避免评语单调，形式单一，应根据具体情况采用不同的评语，评价形式也应多种多样，可教师评，也可学生互评、自评。当然，在评价中，教师对学生的表扬要适度、适时，不宜过多或过少。然而，有些教师的课堂评价往往只流于形式，起不到鼓励学生的作用，他们只是用简单的“Right.”“Good.”“Well done. ”這种简单的表层评价不具体，难以真正使学生获得成就感，不能很好地调动学生的学习积极性。所以，教师要有针对性地评价学生，使评价能够起到导向、激励、启发等作用。

总而言之，初中生不仅要对英语的重要性有更为正确而深刻的认识，而且要培养英语学习兴趣，不仅要学习英语知识，更要学会运用英语进行沟通和交流。

参考文献

[1] 许崇艳. 培养初中生英语学习兴趣的有效策略[J]. 延边教育学院学报. 2013（02）

[2] 祖彩虹.浅谈如何激发和培养初中生的英语学习兴趣[J]. 学周刊. 2012（22）

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇4

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学以教师为中心。因此，在语文教学中，要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。

一、农村初中语文课堂教学现状

目前，农村初中语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：

（一）产出与投入比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解课文内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。

（二）学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子。

（三）教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

（一）农村初中语文教师部分教学思想陈旧，创新意识淡薄，不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

（二）应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

（三）对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。

三、自主学习能力培养的基本策略

面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式？我经过了一些初步的探索，这种自主学习课堂教学模式的主要环节是：创境激情--引疑自究--启思自悟--导训自结。即通过创设丰富的教学情境，激发学生主动学习的热情；通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。

（一）创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

1．应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。2．激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。

3．营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

（3）大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神 学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。

浅析初中英语写作问题及训练策略 篇5

桐村中学

陈体霞 【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。

【关键词】英语写作能力 问题 训练策略 写作思维

一、解析——学生在写作中遇到的主要问题

根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。

全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。

语言性主要体现在一下几方面：

1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。如：

他的话把我给逗死了。绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told.2．语法错误繁多。许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。如：Yesterday I went home watched TV.3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。如：Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found.4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。如：给你点颜色看看被译成 Give you a color see see.这样写就有点让人啼笑皆非了。

二、训练——获得写作能力

那么如何培养和提高学生英语写作能力，我认为以下几个训练策略当有较大的促进作用：

1．训练策略一：加强听力训练，打好写作基础

“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”由此可见通过读的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中试基础的基础。加强读训练，可以是学生获取更多的信息，从而为表达打下基础。

进行读训练时，教师介绍文化背景知识以及人物的材料，语速要由慢而快，循序渐进。通过这种训练使学生真正达到强记的目的，写作能力自然会有所提高。

2．训练策略二：培养学生的阅读兴趣，在阅读教学中渗透写作能力的培养

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读与写作之间存在着“阅读——理解——欣赏——借鉴”的关系。阅读既有早晨朗诵，又有平时课内、课外的阅读，我们可以结合学生自己的爱好提供不同种类的阅读材料，要求学生注意词形变化、句法及语法规则，做到心中有数，以避免写作中的错误。经过由规律的阅读，丰富了知识，也就增强了阅读兴趣。

通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式。另外，阅读教学着眼于学生对材料理解的基础上，还要引导学生从总体上体会和鉴赏文章的语言、结构、组篇技巧，以及作者的思想感情。我们可以根据阅读材料的内容、体裁设计的相应的写作练习，如续写故事结尾，扩写某段情节，写回信或者对文章进行仿写。在这种阅读延伸到写作的学习中，学生可以有意识地模仿和学习如何布局谋篇、叙述故事、传达信息和表达观点，把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，只要持之以恒，“读书破万卷”，终会有“下笔如有神”的灵光闪现。

3．训练策略三：写作训练，精雕细刻，在细节上下功夫

在初中英语教学中，我们应要求学生在写作中多注意细节技巧。在用词造句方面，扬长避短。词法上，要尽可能地运用已经学过的而且比较熟练的词组、短语或是成语，要在使用动词、非谓语动词、副词和词语或用等方面多下功夫；熟 2

悉并掌握形成完整句子的基本框架结构；牢记所学过的“固定搭配”及“词组句型”，并会活用。写句子要注意以下几点：(1)主谓要一致；(2)正确使用动词的时态、语态、语气；(3)名词的格要与代词的格一致；(4)句子结构成分完整，特别注意不要漏掉或是添加成分；(5)一个句子一个重心，句意清楚，合乎逻辑；(6)句子开头首字母要大写，句末要使用正确的英语标点符号。同时，要做到“用词有疑，另找代替”、“一法不成，另寻他途“，选择自己最熟悉的词语和句型以及自己最有把握的表达方式，环环相扣，层层推进，始终在细节上下功夫，以达到提高写作能力的效率。

4.训练策略四：重视对学生作文的不同批改形式

换句话说就是要建立良好的写作评价机制，鼓励学生写作。作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键。初中学生写作刚开始，在写的过程中无疑会遇到许多困难。对他们写作的评价态度会产生巨大的影响。现在我们的作文评价过程中，唯一的执行者是教师。学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用没有得到发挥。我们教师一般采取的评价模式 是：评价=纠错+分数，讲评=归纳错误+展示优作。绝大多数学生看到的都是被改得红字累累或体无完肤的作文，而被展示的总是几个好学生的文章，写作的积极性每况愈下。要改变这种状况，就需要正确、客观、激励的评价。

所以应采取合理的评价手段：(1)自我评价是学生对自己写作的评价和反思。教师给予学生充分的指导，做好示范工作。学生在批阅自己作文的同时，也培养了对学习负责的态度。学生将批阅的结果用填写自我评价表的方式进行反馈以便得到自己在每篇作文中的收获。(2)同伴互评指学生在完成作文后，与合作伙伴交换作文，互相批改。教师为学生提出批改的注意事项，要求学生将错误之处加以指正，并根据拟出的标准进行评分。(3)集体评价是集体纠错，学生们认为公开纠正他们作文中的错误，他们有时也会觉得惭愧或心烦意乱，但更多的是高兴，因为利用这样的机会纠正的错误往往是刻骨铭心的，他们可以更容易地积累更多的英语知识，而且记得更牢，同时还可以提醒其他的同学以后不要犯类似的错误。所以错误被公开指正并不是一件坏事，留下深刻印象的同时又可以吸取经验教训，真可谓一举两得。(4)教师评价是各种评价方式中最具有权威性，对学生影响最大的一种评价方式。教师在批改、讲评学生作文的时候，应从 3

大处着眼，重在内容，不应吝啬褒扬之词，对于好的作文及时予以表扬，对于有欠缺的作文指出错误的同时只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。

三、突破——在实践中激活写作思维

有了大量的语料知识储备，并经过一段时间的词汇、句型及语段训练之后，这样学生是否可以真正开始独立的去创造了呢？其实这还需要一个激活思维的过程，在实践过程中，本人认为可通过学生写日记、周记的方式，给学生想像思考的空间,从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材,而且，学生在写作时，必然会碰到不会写的词句，这就需要他们通过查词典，请教老师来充实，来弥补，这是很好是实践机会，同时促进学生用英语来思维，从而让英语写作水平有较大的突破。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言的综合运用，它是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作教学也是初中英语教学中的一大难点，没有固定的模式，点滴积累,功在平常,避免急功近利.所以作为教师我深刻体会到，唯有在教学中树立正确的教学观念，确定教学策略，以学生为主体，注重学生思维能力的培养，保护好学生的写作热情，才可以有效的提高学生的写作能力。

当然，教师也应经常更新知识，充实自己，以浓厚的英语文化知识底蕴，做好学生学习写作的指导者和帮助者。

参考文献:

1．《新课程教学设计》，李英，首都师范大学出版社，2004.4。

2．《义务教育课程标准实验教学用书九年级》，外语教学与研究出版社 陈琳 Simon Greenall(英)，2008.3。

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇6

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0123-01

随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者九年你学生中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。

1.听力理解障碍

1.1 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

1.2 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving，AprilFool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

1.3 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

2.听力理解的训练策略

2.1 增加背景知识和听力心理的训练。首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。

2.2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词而忽视全文。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

4.了解学习社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的文化、地理、历史、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

5.注意学生良好心理素质的培养

学生良好学习行为的训练和培养 篇7

习惯, 按照心理学的解释, 一般是行为的不断和多次地重复形成的, 是一种自动化的倾向。违反习惯, 往往有一种不安的情绪表现。良好的习惯是有意识训练的结果。规范学生的学习行为, 使之形成一种良好的学习习惯, 在此基础上, 培养学生的自学能力, 从而使学生摆脱学习上的被动状态, 成为学习的主人;也可以使教师在培养学生自学能力的过程中, 从被动教学的状态解放出来。只有在上述基础上, 才有学习方法可言。研究发现, 中学生一共有12个良好的学习习惯, 分别是:尊重与欣赏老师的习惯、自学预习的习惯、专心上课的习惯、认真观察和积极思考的习惯、善于提问的习惯、切磋琢磨的习惯、独立作业的习惯、仔细审题的习惯、练后反思的习惯、复习归纳的习惯、整理错题集的习惯、客观评价的习惯。每个学生都是有可取之处的, 只要我们能在此基础上多汲取他人的好的习惯, 相信我们的成绩一定会大幅度上升。但是学生的规范行为并非天生的, 而是后天训练和环境影响的结果。

教育也是一种环境。学校教育要成为学生正规学习行为系统生成和成长的有利环境, 成为学生成长、发展的催化剂、推进器。首先, 学校教育离不开教师在教学过程中对学生进行系统的行为规范训练, 同时, 进行学习方法的训练和交流。学习方法的交流, 可以由学生在班级内部举行, 并合理组织班委会, 共同管理班级事务, 而且在建立班级学生学习档案和新的等级评价制度以后, 就可以取得预期效果。所以说, 对学生在学习中所表现出的各种行为根据一定的标准作出恰当的评价, 可以让学生知道哪些行为是有利于学习的, 知道自己有哪些行为是对学习有影响的, 从而在行为上作出努力, 有利于学生良好学习习惯的养成。

教师虽然要经常对学生的学习行为进行评价, 但是评价本身并不是目的。评价是为了学生终身的发展。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的, 对学生来讲, 这一点尤为明显。由于年龄特点, 使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师肯定什么、否定什么的态度, 有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种程度上说, 还可能会影响他们今后一生的发展。分析调查的数据与事例看出, 教学中正确的评价对学生主要有以下几个方面的影响。

1.正确的教学评价能使学生明确方向

教师在对学生进行评价时, 要具有一定的目的性, 这样学生就会对自己的努力有目标性, 可以根据此设定自己的学习目标, 从而朝着正确的方向奋斗。

2.教学中的评价能激励学生产生内在的动力

正确的评价应该具有一定的指导性, 能够引导学生产生学习的主动性和积极性, 能够在正确的思路上思考、分析, 并且能鼓舞他们积极向上的勇气, 引起学生积极的情绪体验, 促进学生将内在的需求外化为积极的行动。

3.教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足

正确的评价应该具有一定的针对性, 要明确无误地针对学生的问题, 从而让学生清晰地理解自身的不足和差距, 从而有改进的方向, 产生完善自我的心理, 去努力追求更好的发展。许多人的实践都说明, 人的自卑心理往往来自失败的打击, 而自信则更多地来自成功的鼓励。

4.教学中的评价能够激发学生的潜能

正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄予厚望, 相信学生能够成功。教师恰到好处地夸赞学生, 能营造课堂教学的激励氛围, 激励他们不断产生新的追求, 使他们能充分发挥自己的潜力, 从而获得成功。

总之, 学生的行为水平的进步必然带来学习上的进步, 而行为水平看得见, 学生通过具体的措施从行为上去努力。在课堂教学中, 教师只有对学生学习行为水平进行正确的评价和研究, 才能将带来良好的教学效果。优化学生的学习行为, 培养自主学习习惯, 不是一朝一夕的事, 它需要我们坚持不懈、持之以恒。课题研究虽然取得了显著成效, 但是我们清楚地知道, 培养自主学习习惯既是当前教学研究的热点, 又是研究的难点, 我们在以后的教学中还必须进一步学习、实践、探索、深化。我们坚信, 只要大家一起努力, 我们一定会取得更大的收获。

参考文献

[1].Kathleen Montgomery, 《真实性平价——小学教师实践指南》, 中国轻工业出版社

[2].程鸿勋, 《生命发展阶梯》, 新世纪出版社

[3].姜平, 《体验新课程——综合实践活动》, 湖南教育出版社, 2002

[4].《让教师走进研究性学习》, 广西教育出版社

初中英语听力训练和培养 篇8

首先，坚持课堂纯英语教学，培养学生用英语思维的习惯。

根据初中生刚接触英语，感到新奇、有趣的特点，先教他们一些日常用语，让他们先听懂，然后学着说出来，循序渐进地进行。老师要尽量用一些实物、图画并辅之适当的动作、表情、手势等进行教学，给学生营造一个语言环境，如：在课堂上，你因感冒而声音沙哑，你可结合当时的天气状况向学生说：“I’m sorry，I catch a cold．h’s bad weather，You may look out-side．The wind is blowing stronglyand it is raining heavily outside，Howdo you feel of the weather now?”学生回答“very，very cold!”这样，无形当中使学生掌握一些有关天气方面的听说训练。再如：“Goodmorning，class! sit down，please，Who’s on duty today?”在说Who’on duty today?时，可以把on duty写在黑板上，并指着值日安排表并模仿扫地的动作，让学生形成全英语学习环境，养成英语思维的习惯，这样，必然会调动学生学习英语、运用英语的自觉性和主动性，对提高学生英语的听力极为有利。

其次，要激发学生的兴趣，增加听的动力。

教师要挑选一些较易的，具有幽默特点的听力材料，使学生能听得懂，增加学生的信心，培养他们的兴趣。一旦学生有了兴趣，就会发挥巨大的主观能动性，就会大大促进听力的提高。要在课堂上或课后(教师与学生用英语聊天)设立英语角，利用周末或课余时间，让一些英语爱好者集聚一堂，自由交流，从一些简单的日常用语人手。如：Hi! Hello! How are you!Nice to meet you! What’s yourname? What class are you in?等，有这样的开场，接下来会话就会较为自然流畅。这样为他们创造一个轻松和谐的听力环境，消除学生忧虑、恐惧的心理，提高学生的自信心。

再次，培养学生取重避轻，抓住重要词语的能力。

在做听力训练时，要摘记关键或重要的词语，所谓关键词语通常是名词、动词、数字，有时数字要做一些简单运算，还有日期等。如：There are twenty-five boys andtwenty-one girls in our class．Q：Howmany students are there in yourclass?此题就是考查学生数字的简单运算。如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，以及讲话的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过和结果，可以边听边将有助于判断正误答案的关键词记下来。对听不懂的单词可记下它的发音，听完后有时会恍然大悟，有时可猜出它的意思。

最后，注意学生朗读和听写能力的综合培养。

朗读与听说是相辅相成的，朗读有利于学生记忆单词，有利于口语流畅，对强化英语语感，促进和提高学生对听力的快速理解和敏捷反应有很大作用。

总之，学生听力水平低下，果在学生，因在教师，只要教师有足够的认识，平时加强训练和培养，定能改变学生目前的听力局面，使学生听力水平大大地提高。

(作者单位：福建省德化县美湖中学)

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇9

本选题的意义

足球运动作为一项综合性、全方位的运动方式 , 在当前的体育教学中有着很大的作用。足球运动的不断发展进步, 使得此项运动越来越科学化、合理化, 尤其是对足球运动员足球意识的培养尤为重要。足球意识在比赛中起着决定性的作用。因此重视对足球运动员训练中足球意识的培养, 对于提高运动水平有着直接影响。在当前校园足球越来越受到重视的背景下，学校足球的发展势在必行。学校业余足球训练作为发展校园足球的重要组成部分，在校园足球发展中有很重要的作用。学生足球意识的培养不是多踢球就能够得到的，必须在训练中有目的、有步骤、有计划地进行训练才能得到培养和提高。球意识的提高取决于长时间经验的积累 , 因此有必要加强 小学生足球运动员足球意识的培养与训练。

研究内容：

1.前言

在小学生足球训练的过程中，要着重对学生在基本技术、基本战术、基本配合等意识方面的培养，并在加强传球技术、体能增强等方面的训练，这样，能更好的培养出小学生对足球的兴趣，并不断在强化体能的基础上形成良好的足球意识。

1.1研究目的

探讨培养小学生足球意识的方式和进行强化训练的措施，更好的发挥出足球运动在小学生体育教学与综合运动中的作用。

2.研究对象

以广州市白云区江夏小学的学校业余足球队为研究对象，针对不同的意识方面对其进行影响和培养。

3.研究方法 3.1文献观察法 3.2逻辑分析法 3.3实验法 4.结果与分析

根据球队在一段时间的意识培养后的训练成果进行分析，从而提出在对小学生的足球训练中足球意识的有效培养方法，针对训练结果对方法进行总结。

5.结论和建议

足球意识的培养是一项极其复杂而艰巨的工作，尤其是面对小学生，在培养和 训练中要根据小学生的身心特点给以高度的重视，要将小学生足球意识的培养与训练贯穿于思想教育、技术和战术的运用中，不断强化小学生的足球意识。

研究方法、手段及步骤：

文献观察法

根据本文的研究目的、内容, 查阅了大量有关的足球运动员意识的资料, 为本文提供了可靠的理论依据。实验法

通过将学校球队进行随机分组的方式，对球队队员进行分组训练，通过不同方式对每组队员足球意识进行培养。

逻辑分析法

运用类比、归纳、演绎揄等分析方法对各种资料整理分析。

研究计划：

1、进行文献查找阅读（2016年12月~2017年1月）

2、对专家进行访谈（2017年1月）

3、对研究对象进行训练并收集数据（2017年1月~2月）

4、开始撰写论文（2017年3月）

5、进行论文的修改（2017年4月）

参考文献：

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇10

【关键词】高职院校 自我效能 学习兴趣

在我国大部分的高职学校都受到考试的影响，大部分的高职院校老师心里都把考试分数看的特别的重要，在他们心里就是考考考，老师的法宝，但他们却忽略了学生才是根本。许多的高职学校为了提高学生的成绩，提高通过率，实行的是不停的讲不停的考，考了讲，讲了考，使得原本生动活泼的的课堂变得死气沉沉，学生因为分数没考好，对于学习的热情逐渐丧失，对学习越来越没有兴趣，而老师因为或许看中分数，对学生施加的压力越来越大，老师越严，学生就越会失去兴趣，这样形成了恶性循环导致了最后不理想的结果。进行课堂教学的目的就是为了培养学生独立思考问题的能力，培养他们的逻辑思维解决问题的能力，增强他们的学习效能感，以下就详细介绍高职学生学习效能好培养的策略。

1. 自我效能感的定义

本论文所提及的自我效能感主要指的是，高职的学生在进行高校学习时对自己完成相应的学科所具有的能力的判断以及自我的感受，这就是自我效能感。自我效能感理论的提出是1977年提出来的，它是社会学习理论体系的重要组成部分，对于高职学习效能来说就是高职学生对于自己在高职院校学习期间所有学科学习能力的自我判断。

2.自我效能感与学习之间的关系[1]

对于大部分的学生来说，他学习成绩好的最根本原因在于他对这门学科的兴趣，兴趣的驱使使他们对这门学科进行了选择，因为喜欢，所以坚持。对于该科目具有高效能感的学生，他们往往对于该科目会进行高难度的挑战，他们会在高难度的题目面前坚持自己的兴趣，他们敢于面对有困难的难题，对于该科目的困难，具有高昂的斗志，他们相信通过自己不断的努力，最终是可以克服困难，取得胜利。在高校的学生具有自我效能感时，他们面对学习时就不会具有厌烦的情绪，对于自己喜欢的课程就会热情开朗，情绪饱满而拥有自信心，面对任何学习上的困难都会激发自己的挑战动力，坚信通过自己不懈的努力可以取得成绩上的成功。对于学生来说自我效能感并不是智力因素，而是非智力因素，它不是人天生所具有的，它是通过人后天的培养而形成的，因此对于高职学生来说只要他们面对困难能够迎刃而上，努力的去完成自己的学科任务，拥有积极乐观的心态，那么他就具有高效的自我效能感。

3.高职学生学习自我效能感低的原因

造成高职学生学习自我效能情感的原因可以从内在因素和外在因素来进行考虑。首先就是内在因素，就是学生自己对于所学科目的知识掌握不够牢固，自我松懈，没有紧张感，压迫感，从而导致前期的努力不够，后期就压力比较大，再加上学生由于前期的不努力导致信心的丧失，学习方法又不对，使得自己学习的效率低，从而就导致了这门学科的成绩低，缺乏了对这门课程的成就感。再加上高职的学生大部分都还是处于刚从学校压迫中解放出来的学生，缺乏自制力，对于学习没有主动性，这样就导致了对学习的兴趣的缺乏，从而影响了整个的学习进度。再者就是学生自身的智力因素，有些的学生本身的记忆力就不够，对于学习的理解性也还不够，这样就间接的导致了对于学科兴趣的丧失，没有了学习成就感。对于外在因素而言，大部分都是来自于外界的压力，比如说，老师和家长对于他们的一种无形的压迫，这是最为主要的外界因素，学生本来自身成绩不好就感觉缺乏自信心，再加上老师和家长对于他们过于的苛责，只关心他们的学习成绩而不关心他们的生理心理，使得他们的逆反心理增长，最终影响到他们对于学习的兴趣，自我效能感的嫉妒丧失。

4.高职学生自我效能培养策略

首先作为高职学生的教师，就要主动的为学生营造一个良好的学习氛围，教师要去主动的对学生进行了解，发现他们各自的优缺点并加以发挥，该对他们进行表扬的要表扬，该处罚的要进行处罚，要培养学生这种积极的学习兴趣，这样可以促进学生自我效能感的增加。在任何的事件当中，成功与失败都是会存在的。人们都要对自己的成功以及失败找到起原因。从而对自己的成功进行总结，失败进行总结，然后找到自己发展的目标，前进的动力。作为高职的学校老师，要让学生对于成功与失败有正确的认识，不能因为一时的失败而具有挫折感，从此一蹶不振，对学习丧失了兴趣。对于那些具有成功的学习经验的学生，不能过多的对他们进行奖励表扬，有时过多的表扬，就是一种对他们自负心理的培养，让他们养成一种骄傲的心里，从而对他以后的生长发育不利。失败是难免的，高职的老师要对失败的学生进行心理的引导，要培养他们的自信心，成就感，不能一时的挫折与失败就放弃学习。作为高职老师还要为学生树立正确的理想目标，只要有目标，才会有前进的动力，只有激发了学生的学习潜在能力，才能真正意义上的加强高职学生自我效能的培养，高职老师对于学生要树立学习榜样，让他们以此为动力，相互的鼓励，相互的帮助，最后促进整个班上同学的共同发展。高职老师自身也要不断的完善自己，加强个人的素质文化修养，增加学习课堂上的活动范围，使得整个课堂具有活跃性，生动活泼的课堂容易调动学生的学习积极性，加强学生的自我效能的培养，老师在进行课程讲解的时候要进行理论与实践的结合，不能枯燥乏味的，简单的讲解理论知识，要结合生活实际，在学习中生活，在生活中学习。

5.结束语

综上所述，随着我国教育事业的发展，以往的应试教育已不适应现在社会的发展，高职学校自我效能的培养是教育发展的趋势，也是我国未来教育事业发展的潮流。

【參考文献】

试论初中学生英语学习策略的培养和训练 篇11

一、提高学生对语文课的认识及对语文学习兴趣的培养

所谓语文学习兴趣:“是个人力求认识语文教学活动并欲投入到语文学习中的心理倾向。”这种倾向是和一定的情感联系着的。它不仅影响着学生语文学习的自觉性,同时又能调动学生学习语文的积极性。从心理学角度讲,兴趣的产生与认识有着密切的联系。因此,在语文课教学过程中,要想培养学生对语文学习的兴趣,首先应提高学生对语文课的认识,通过此种认识活动,才能使学生产生对语文学习的需要感。

二、采用多种方式,激发学生学习语文的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才能兴趣盎然地去学,变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难,也能攻破困难,加以克服,并把它当成开心事来做。

(一)通过各种途径,激发学生兴趣,达到教学目标

兴趣的形成和牢固,要建立在明确的目标上。要把持多种情势,在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义,进而使他们明白学习目的,把语文学习与个人前程、家庭利益、国家四化建设、民族运气联系起来,为自己学不好语文而惭愧、自责,从而激发学好语文的念头,使消极成分转变为积极成分。

(二)以语文教师的实践经验激起学生的共鸣,进而感染学生,逐步形成学语文的兴趣

如教师和蔼可亲的教态,善于操控和表达自己的情感,主动创造民主、和谐的课堂气氛等。在教学过程中,教师要努力创设情境,调动学生的兴趣,引起学生的注意,让学生在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。同时要尽量发挥教材本身的情感和美感作用,并辅助教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等等。久而久之,学生就会欢迎你上语文课,喜爱语文课,学语文的兴趣也会日益形成和加深。

(三)创造前提,让每个学生都有施展的机会,从而引发学生学语文的兴趣

如组织学生出班级黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙、诗歌朗诵、故事表演、小小辩论会等。事实上每一位同学都有其专长和优点,有的字写得漂亮、工整;有的普通话讲得标准、流利;有的词语积累丰富,要让他们肆意发挥语文的点滴特长。教师还要及时发现学生细微的进步,及时进行客观、公正的评价和鼓励,并与其他同学一起享受成功的快乐。当学生要完成一项任务之前,教师要估计到他们会遇到哪些困难,并及时给予热情的开导和帮助。

三、利用多媒体教学的吸引作用,培养学生的直接兴趣

学生兴趣的形成有赖于掌握知识的深度和广度,随着知识的不断扩大加深,学习兴趣也就不断增强,但如果在教学中教师的引导方式单调,教具不新颖,也无法使学生产生兴趣。因此,教师不但要有灵活多样的教学方法,还应采用多媒体教学手段,促使学生产生爱好语文的兴趣,特别是多媒体FLASH课件的灵活应用,会增强学生的形象感和对问题的深入理解。这样有利于增强语文学习的吸引力,特别是农村学生更应提倡多媒体教学的广泛应用。

四、创造良好的课堂氛围

在课堂教学中,除了目的明确、方法得当以外,教师还应讲究教学艺术。如果教师掌握了教学艺术,在语文教学中就会像一个导演一样,创造一个和谐的课堂氛围,把教育过程变成一个表达美、创造美的过程,将会收到令人非常满意的教学效果。

教材有些内容现实感非常强,很切合中小学生的生理。适合通过表演来加深对课文内容理解。如《皇帝的新装》《变色龙》《草船借箭》《螳螂捕蝉》等。在上《草船借箭》时,我一改过去的单一的讲授法,采取了情景教学法。提前指定部分学生分为两组,明确各自角色,第二天在课堂上两组轮流表演,然后由全班同学轮番点评优劣。在点评过程中使学生不知不觉熟悉了课文内容,不但课堂气氛非常活跃,而且记得牢固,印象深刻。课后很多学生反映热烈,他们感觉好似在演戏,置身此中,深刻体会了作品人物性格和作品主题。就这样一堂轻松愉快的语文课完结了,既省时、省力,又达到了预期效果,可谓一举两得,收到了事半功倍之效。

除以上几点之外,语文教师还应注意自己的口语表达和表情变化。

适当插入幽默、诙谐的语言不仅能活跃课堂气氛,更能协调师生间感情,使师生之情更融洽。学生在轻松环境中既熏陶了情操,又吸取了知识的营养。此外教师授课时表情变化也很重要,教师表情随着课文内容改变而相应改变,把自己的感情尽量融合在书本上,学生会被教师这种认真而丰富的表情所感染,从而提高学生的自觉性。

总之,在语文教学中,教师要利用各种机会,把握各种时机,有效地引导学生,激发学生对学语文兴趣的培养,使学生由怕学语文到喜欢学语文,从而学好语文。

摘要：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求,从而成为学生积极、主动获取知识,形成技能的动力。语文教学中,教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲望,力促学生积极主动地参与课堂教学活动,提高课堂学习效果。激发、培养学生学习的兴趣。