浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养（共9篇）

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇1

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养

莘县张寨乡初级中学 渠 滢

【摘要】自主学习的方式是培养学生能学、想学、会学的有效方式，要通过各种有效途径帮助学生建立自我发展意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好“主角”。生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识已不能满足他们的成长。新课改也要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从生活中汲取，从实践中亲历获得。教师教学的过程应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，缩短教与学的距离，使学生变被动为主动，做学习的主人，培养学生自主学习的能力。

在实施素质教育的今天，笔者在近几年的教学实践中，根据初中学生的心理特点，在生物教学中作了以下几点尝试：

一、指导学生正确阅读，培养学生的自主学习意识

自主学习能力的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主探索学习的效果。

1、预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，我都是事先拟好预习提纲，让学生带着课堂中要探究的问题阅读课文，并要求阅读后作出解答和找出疑难。如“植物种子的萌发”一课，我设计下列预习提纲：①什么叫胚？②大豆种子的结构有哪些？③种子萌发的自身原因？④种子萌发需要哪些外界条件？⑤种子萌发的过程？……阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

2、课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读光合作用概念时，我提出的问题是：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。

3、复习阅读是在教师讲完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在复习“人体内的物质运输和能量供给”一章时，我要求以血液循环为线索，整理出以下几个方面的知识：①血液的组成和功能；②动脉、静脉和毛细血管的区别；③心脏的结构和功能；④体循环和肺循环及血液循环的过程；⑤呼吸系统的结构和功能；⑥呼吸运动及气体交换的过程；⑦人体内能量的供给……让学生把所学知识系统起来，有助于学生的记忆。

二、开展课前演讲活动，促进学生自主学习

新知识需要借助学生原有的生活经验，也就是把生物融入生活才容易被学生接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳途径。

1、引导学生主动查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型的调查，输血的意义，家庭性状的遗传情况，有趣的动物繁殖行为，家禽、家畜动物行为的描述等，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动，同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。

2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势，丰富课堂教学。如：在学习植物的营养繁殖时，引导学生进一步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解玉米、黄瓜、小麦等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。这样不仅能够提高他们的对知识的概括能力和表达能力，同时又可以通过他们的行为进一步有效激发广大学生的学习兴趣。

三、给学生展示自我的机会，养成自主的学习习惯 初中生有着强烈的表现欲。给学生展示自我的机会，使学生充分展露和锻炼自己的才能，养成自主学习的习惯。如：《人体需要的主要营养物质》这节课的教学目标之一是说出人体需要的主要营养物质，内容简单通俗易懂。于是我就采用“表功赛”的角色扮演方式，突出学生的自主学习地位。学生自学后都知道食物中含有六大类营养物质，它们对人体都起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类营养物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表述一下自己为维护人体健康所做的巨大贡献。目标确定之后，同学们便跃跃欲试、兴趣昂然、热情高涨，各小组成员之间展开了积极的讨论与竞争，最后每组选出一位同学当代表，6位同学拿着自制的道具上台表演。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，他们争执得面红耳赤、难解难分。我这个“裁判”也无计可施，只好顺势叫停：“究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价吧。”评价之后每个人自然就记住了6种营养物质的作用。采用角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性。又如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学予以表扬，并激励其他同学向他们学习。

四、加强实验教学，锻炼学生的自主学习能力

生物科学是一门以实验为基础的自然科学，加强生物科学的实验教学是培养自主学习能力和提高生物教学质量的重要环节。从初中学生的年龄特点、心理特征和认知规律来说，他们爱问好动，有强烈的好奇心和求知欲，通过动手实验，既可以增加感性认识，又可加深对所学知识的理解。有这样一句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”在教学中发现学生喜欢实验，特别喜欢自己亲手做实验，实验的成功将调动学生学习积极性和激发学生的学习自主性。组织学生进行实验，对于贯彻新的教学改革精神中提出的重视能力培养，特别是加强创新精神和实践能力的培养也是非常重要的。当然在具体的实践中往往需要科学合理的指导：

1、实验前先阐明实验目的，让学生在实验过程中有明确的指导思想。

2、在实验过程中，让每位同学都带着问题进行实验，分析和解决问题，充分调动学生实验的能动性。3做好实验小结和课后总结提高，促使积极思考，加深印象，帮助理解记忆。

4、做好各组实验情况记录，当堂评比，增强竞争意识，促使认真完成实验。

五、在生物教学中多设问，引导学生主动参与

教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法,对实验中出现的问题,现象,失败的原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个为什么,以激发学生思维。例如,观察草履虫内部结构的实验时,设计了如下问题①纤毛:是否等长?如何摆动?有什么功能?②口沟:其位置在哪?③食物泡:重点观察食物泡的数量和运动情况,食物泡是如何形成的? 食物泡大小是否一样,为什么?④伸缩泡和收集管:位置及交互涨缩情况.学生在生物实验深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高生物课堂教学效率。

六、培养勤奋学习的习惯，提高独立思索的能力

无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自主学习的方法和养成良好的自主学习的习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生的自主学习的习惯：

1、让学生养成预习习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2、养成爱思考、爱质疑的自主探索学习的习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自主探索学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自主探索学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。

3、养成博览群书的自主探索学习的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。多年来，我把培养学生自主学习的能力当作教学目标狠抓落实，使学生学习成绩大幅度提高。即使学生今后走向社会，这把金钥匙仍会发挥其作用。总之，教学是一种复杂的活动，为了强化学生的主体地位，就应该坚持用科学发展观指导新课程改革，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的探索精神、创新思维，为学生充分开发其潜能创造宽松的环境。也只有这样，才能在不断探索中发展，才能在初中生物教学中通过形式多样的教学模式，全面落实学生自主学习的新构想。让每一位教师获得成功，更让每一位学生获得成功！

参考文献：

（1）柳斌：《基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育》（2）范国军：《中学生物课的研究性学习》（3）徐仁静：《中学生物创新教法》

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇2

一、指导学生自主学习, 发挥学生的主体作用

在初中历史教学过程中, 教师应引导学生去发现问题, 让学生自己去分析问题。在整个过程中, 教师要进行适度的提示, 以此来促进学生去主动的探索, 从而体现学生的主体地位。学生主动参与的过程离不开教师的设计和引导, 教师在教学中要多留些时间给学生思考, 培养学生主动探索的意识, 起到画龙点睛的作用, 使学生的知识得到不断完善和提升, 拓展他们的知识面。除此之外, 在上完一课之后, 教师应让学生总结自己这堂课所学到的知识, 了解自己存在的不足和复习学过的知识, 学生只有认识到自己的问题所在, 才可以更好的弥补, 变主动为被动, 提高他们对知识的理解, 从而达到培养他们自主学习能力的目的。

二、创设历史情境, 激发学生自主学习的动机

由于良好的兴趣可以激发学生的求知欲和好奇心, 使他们积极的去思考。因此, 作为初中历史教师应为学生创设相应的历史情境, 要为学生营造良好的课堂氛围, 使学生在较为宽松的环境下学习知识。在课堂上创造有利于学生思维发展的情境, 在情境教学中去激发学生的潜能, 使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣, 从而积极的参与到整个教学过程当中。由于, 在初中历史教学中, 学生具备良好的自主学习动机, 可以引导学生去主动的参与到课堂教学中来, 树立学生学习的自信心, 使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣, 从而愿意在教师的引导下去学习历史知识, 扩大自己的知识面, 以此来使学生学习的效率得到有效的完善。

三、培养学生的质疑能力

在初中历史教学过程中, 较多强调的是学生知识的积累, 而知识的积累离不开学生的质疑能力, 有效的质疑可以调动学生学习的积极性, 使学生主动的参与到整个教学当中。教师常常发现学生缺乏相应的质疑能力, 出现这样的问题不是学生不具备这样的素质, 而使教师没有为学生提供质疑的环境。在初中历史教学中, 教师想要提高学生的质疑能力, 就应首先培养学生的独立思维能力, 使学生敢于创新, 完善学生发现问题和解决问题的能力, 使学生的能力得到完善。教师对于学生在学习中的疑惑, 要鼓励他们提出来, 并且引导他们去思考, 去解惑, 培养学生敢于质疑的能力, 使学生敢于怀疑定论, 不断通过自己的推敲来得出答案。例如, 教师在讲解“山顶洞人”知识的时候, 学生会提出山顶洞人用骨针来缝制衣服, 那么他们用什么做线呢?这个时候教师就要在学生的质疑上进行恰当的引导, 让学生在这个基础上进行讨论, 大胆推测, 从中找出最佳的答案。通过这样的方法不但可以培养学生大胆质疑的能力, 还可以使学生形成独有的思维框架, 从而提高学生自主学习的能力。

四、改变学习方法, 把研究性学习和自学有机地结合起来

在以前传统的初中历史教学中, 教师大多都是采用讲解式的教学来向学生传授历史知识, 把整个历史教学理解成为讲解历史人物、事件和现象等。在这个过程中, 学生大多都是被动的接受知识, 他们往往都是把历史学习从理解转变成为了背诵, 觉得只要快考试的时候背下就可以了。这就造成学生的自主学习能力无法得到有效的发挥, 对历史学习缺乏思考, 严重限制了学生自我发展。因此, 作为初中历史教师, 应该努力为学生创造良好的课堂学习条件, 改变学习方法, 把研究性学习和自学有机地结合起来, 引导学生通过自己的努力去学习知识, 只有这样才能更好地培养学生的自学能力。

五、提高学生分析问题、解决问题的能力

在初中历史教学中, 学生自主学习能力的培养, 主要是要提高学生分析问题和解决问题的能力, 使学生能够独立的学习相应的知识。教师要使学生能够运用所学的知识来解决自己遇到的实际问题, 加深学生对现实社会和经济的理解, 使学生的能力得到有效的完善。例如, 在学生学习“张骞通西域”知识的时候, 教师可以让学生联系古典文明时期各个文明中心之间的商业往来和文化交流, 或者联系当前中国西部开发的问题, 来加深学生对知识的理解, 这样不但可以使学生知识分析和解决问题的能力得到完善, 还可以提高自主学习的热情。

六、积极评价学生的课堂活动, 让学生充分体验成功感

在初中历史教学过程中, 教师应该尊重每一个学生的个性差异, 要从学生的实际情况出发, 对于不同的学生要从不同的角度去分析问题, 使学生对知识有一个深入的了解。教师要关注每一个学生, 特别是学困生, 要多鼓励和表扬学困生, 并且通过评价来使学生认识自己, 树立他们学习的自信心, 教师要引导学生大胆地发言, 让学生把自己所学的知识充分的表现出来。除此之外, 教师要多提问学生, 在提问的过程中去检查学生的学习成果, 对于回答正确的学生, 教师要给与相应的肯定, 使学生在课堂上体验到成功的乐趣。教师应多开展课堂活动来激发学生学习的兴趣, 使学生在活动中去学习知识, 通过积极的评价来使学生的能力得到完善, 从而提高学生自主学习能力。

七、结束语

综上所述, 在初中历史教学中, 想要培养学生的自主学习能力, 首先应该指导学生自主学习, 发挥学生的主体作用, 创设历史情境, 激发学生自主学习的动机, 并且培养学生的质疑能力, 改变学习方法, 把研究性学习和自学有机地结合起来, 提高学生分析问题、解决问题的能力。除此之外, 要积极评价学生的课堂活动, 让学生充分体验成功感, 要依据学生的特点, 设计相应的教学内容, 留给学生充足思考的时间和空间, 调动学生思维的积极性, 只有这样才可以充分树立学生学习的自信心, 使学生自主学习能力得到有效的培养, 完善初中历史的教学质量。

摘要：随着新课改的实施, 在初中历史教学中培养学生自主学习能力已经成为了其中至关重要的一个部分, 是树立学生终身学习理念的关键。因此, 如何在初中历史教学中培养学生自主学习的能力成为了人们关注的重要问题。

关键词：初中历史,自主学习,能力培养

参考文献

[1]刘春生.浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式[J].教师, 2011, (12) .

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇3

关键词：学习动机；学习方法；师生关系

对于现在的学生来说，课业的繁重与学习的压力让学生难以透过气来，应付考试科目已经让他们焦头烂额了，何况还要集中精力去学习副科的知识。这也是导致目前初中学生对于生物科学的学习兴趣泛泛的原因之一。因此，教师应该在课堂上激发学生的学习兴趣，并引导学生学会自主学习，如果学生能够自主自愿地去学习，学习效率将会事半功倍，不仅不需要花费太多的时间，还能达到良好的学习效果。本文就初中学生生物自主学习能力的培养做几点论述。

一、激发学习兴趣，培养学习动机

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，就能有积极的学习动机。一个对知识有着浓厚兴趣的学生，他的学习过程一定比那些死气沉沉、应付了事以及对学习抱着恐惧心理的学生快乐而有效率。因此，教师应当重视激发学生学习动机这一教学任务，一个好的开始就等于成功的一半，学生一旦对学习的科目感到有兴趣，那么，教师之后的教学过程就能够较为轻松顺利。

生物科学其实是一门很有趣的学科，它不仅与人类自身有关，与万千世界的各种动植物有关，还与医学有关。教师要激发学生的学习兴趣是非常容易的，给学生讲一些大自然的奇特现象，给大家讲解一些医学常识以及人体自身的结构，都能够激起学生的兴趣，特别是处于青春期的少男少女，他们正处于发育的阶段，对于自己的身体感到十分的敏感和好奇，教师可以根据这点引导学生学习，这样不仅能够让学生学好知识，还能让学生了解自己的身体，解除一些青春期的困惑。

二、教给学生学习的方法，提高学习的有效性

“授之以鱼，不如授之以渔。”学习光有兴趣是远远不够的，还要有学习的方法，特别是对于初中学生的自主学习，只有学生掌握了自主学习的方法，才是掌握了学习过程中的精髓。首先，教师应当使学生明确学习的目的，学生带着这个目的去预习，才能使预习的效果达到最大化，并教会学生在预习的过程中学会自主发现问题。其次，教师在课堂上应当避免传统的“满堂灌”的教学方式，而要指点学生自己去解决发现的问题，在学生遇到难题时给予指点就行，旨在使学生学会解决问题的思路和方法。再次，学会自我反思，教会学生反思在这次课堂上我学习到了什么，我是采取什么样的方式来学习的，其中的什么没有做好，下次要将这种方法改进等等。学生通过反思可以避免自己在今后的学习中重蹈覆辙，提高学习效率，也能极大地提升学生的学习能力。最后，要在课堂的结尾处给学生留点悬念，激起学生意犹未尽的好奇心，从而在课后拓展阅读，增加自己的知识面及完善知识体系等。

三、营造和谐的师生关系

学生的学习过程只有是快乐轻松的，學生才能有学习知识的兴趣和动力。教学过程中，最重要的两大主体就是教师与学生，教师与学生的关系相处得和谐了，那么学习氛围也就宽松了。因此，教师要多注意学生的心理变化，多与学生沟通，了解学生的性格与喜好，再“对症下药”。很多调查显示，学生大多喜欢幽默风趣的老师，也喜欢关注他们年轻人生活圈子的老师。教师若与学生消除代沟的差距，能相处和谐，那么学生与教师的互动就会增多，就能使学生敢于大胆质疑，敢于提问，敢于像朋友一样反驳教师的观点。只有在这样的教学环境里，学生才能畅所欲言，各抒己见，大胆说出自己的想法。并能激发思维的活跃性，培养创新思维与能力，让学生积极自信地去学习。

四、通过对知识的应用，巩固所学知识

生物学是一门在生活中随处可见的学科，这就为学生对所学知识的应用提供了非常便利的条件。比如，学习植物，就可以让学生在课后去观察大自然的植物，学会制作植物标本等。学习与医学有关的，比如说禽流感的知识等，就可使学生了解到这种传染疾病的来源，并在生活中起到警示作用。此外，对于生物知识的实践，能够激起学生极大学习兴趣的还有实验，初中学生正是动手能力非常强的阶段，学生能够通过实验来验证复习和巩固自己所学的知识，增强动手能力。并能使学生将一些枯燥乏味的书本知识转化为有趣的实验过程和结果，改变学生对书本知识的观念，学会应用知识。

总而言之，初中生物科学虽然并不是一门处于优势地位的学科，但是，它自身的重要性与其知识的有用性却是值得我们关注

的。培养学生的自主学习能力，让学生能够自主地来关注知识、学习知识，就能够使这门课程教学发挥重要的作用。虽然学生自主学习习惯与能力的培养是一个长期的过程，但只要老师与学生共同努力，就能够使学生慢慢养成良好的自主学习习惯，并在今后长期的学习过程中对学生的发展起到非常重要的作用。

（作者单位 四川绵阳外国语实验学校）

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇4

基础教育课程改革的的基本理念是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”，这是社会发展的要求，也是教育的最终目标之一。

新课改倡导一种新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关

键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习，合作学习，探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。自主学习是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的高质量的学习。自主学习习惯与能力的培养将为终身学习打下很好的基础。所谓自主学习能力，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动的能力。

自主学习具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习它是让学生在学习的过程中有所收获，在学习的过程中感受成功的乐趣，为了在学习的过程中展示自己，丰富自己，创造自己。由此可见，我们在进行化学教育教学的过程中，不能仅仅追求学生发言频率高、课堂气氛热烈等浅层次目标，而应把激发学生的深层学习动机、教会学生自主学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行学习、能够享受学习的乐趣等作为努力追求的方向。自主学习能力包括课前预习，课内学习，课后复习并能应用所学知识解决实际问题能力。本文就化学教学中如何培养学生自主学习习惯的方法，谈谈自己粗浅的认识。

一．课前预习针对初中学生学习方式不当、特别是课前很少预习将课本扔在一边的状况。我开始在每节课之前，将本节的教学目标，教学要求，重难点知识拟出读书提纲并附上具有一定阶梯层次的思考题以书面的形式发给学生，让学生有明确的目标去读书，思考。为启发学生读书，我作出示范并指导学生作预习笔记，教他们如何在重点，难点上下功夫。要求学生先通读课本，对本节知识有个大概了解，然后逐字逐句精读，边读边思考。让学生在阅读课本的过程中领会学习的方法。在读懂的基础上，认真做笔记特别要记下不理解的知识点，看书生疑，然后完成本节的力所能及的思考题。一定时间后，要求学生脱离自学提纲，独立自学课本，在作笔记的过程中学会分层次，抓重点，特别要研究重要概念的内涵和外延。常用的化学方程式要准确记录并记忆。最后在自学的基础上要会思考，会提问，会分析问题，解决问题。实践证明，以教材为本，学生通过这样的训练已有良好的读书预习习惯，避免学习的盲目性，而且在理解和掌握知识上有了较大的自主权。学生对学习资料和课外读物的处理上也得心应手了。

二．课堂学习课堂是实施教育的主要阵地。首先在课堂教学中为学生主体作用的发挥创造良好的气氛和环境。设置问题情境，可以激发学生的上进心和自尊心，促进学生积极自主学习的动机，增强学生的自信心。1．多作肯定性评价。在课堂上有些学生的发言虽然没有符合老师所要的答案，不能不作评价挥挥手让学生坐下。这样的做法往往使学生不知如何适从，久而久之，就会对自己的思考抱有怀疑态度，影响了自信心的确立。所以教师要能从学生的发言中发现闪光点，加以肯定，然后再为他指出努力的方向，使学生既尝到成功的快乐，又明确应该如何做。2．多树立示范性榜样。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。当自信心不足的学生在教师的鼓励、表扬下在获得成功的过程中自信心会也不断增强。3．多给予充分性表现。教师在平时的教育教学过程中要多了解学生，除对学生品德行为、知识水平、身体状况进行了解外，还要求对学生的能力、智力和非智力心理因素以及环境影响的因素等有所了解。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好化学的信心。同时教师在指导学生阅读课本启发思考的基础上，抓住问题的本质组织学生进行有效的讨论。引导学生活学活用课本知识。新教材中许多内容都能设计成学生参与讨论的素材。我们可以展示实物，让学生观察，感受然后讨论小结。如讲浓盐酸的物理性质，展示一瓶浓盐酸，在此基础上还能让学生区分浓盐酸和稀盐酸以及浓硫酸。不同的时候出示不同的实物，学生积极参与课堂讨论，在轻松活跃的气氛中学习，思维在一定的教学范围内发散。这样学生不仅掌握了知识而且在不经意

间加强了学生交往能力与语言表达能力，改善了学生的人际关系，提高教学的情感效果。其次，在课堂教学中我注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性精讲精练。（1）利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学。旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。其模式

一般为：提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。（2）在确保安全性的前提下，尽可能的安排边讲边实验课。如在“二氧化碳的制备”的教学中，首先让学生观察大理石的色态，通过制取二氧化碳再通入澄清石灰水观察实验的现象，体验化学变化的过程，然后充分利用实验现象进行分析，讨论二氧化碳具有的化学性质，得出实验结论。（3）学生是学习的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。问题导学课堂中精心设计的提问能够把学生带入“问题情境”，教师要在教学过程中于关键处设疑，让学生处于“山穷水尽疑无路”的境地，然后巧加点拨，便“柳暗花明”。引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。设计一系列小型的有思维梯度的问题，或由学生提问自学过程中的疑点，刺激学生思考。对于有一定难度的问题给予必要的提示。讲解时充分暴露自己的思维过程，让学生有个缓冲的平台，也可以利用例题的各种变式训练学生的思维。讲解遇到此类问题，如何找突破口，然后引导学生用相应的知识解决问题，再现他们的思维过程，形成师生、生生互动的课堂氛围。最后，每节课留5分钟左右让学生提问本节课中还存在的疑点或是依照本节课内容设计相应的反馈练习。

三．课后复习每节课后一项固定的作业是学生自问：这节课我学到了什么？还有什么知识点是模棱两可的？如何将其弄清楚？将本节课的内容加以梳理。为了培养学生对错题的反思与领悟能力，要求学生准备错题集，将错题抄在上面，写出自己做题时思路被卡的情况并分析原因。包括（1）为什么做错？（2）为什么会想到这样做？（3）正确的做法？（4）对照正确的做法，错误的原因究竟在哪里？学完一章，及时要求学生对这章进行总结，对已学过的知识进行系统的再现，理解与消化。要求：（1）列出本章知识网络，找出本章知识点间的联系与区别，体现知识的系统性。（2）小结本章的错题（包括作业，练习，测验）。为调动学生的积极性，安排同学们进行小组讨论，谈学习体会交流经验。每组设计自己的复习方案，交流之后总结为最佳复习小结。

四．学法指导 在指导学生学习过程中还应强化学生学习方法，优化学生学习方式的指导。学生学习方式优化了，就能举一反三，会学、能学；相反，如果没有获得解决问题的方法策略，他就始终离不开教师，也就不可能自主学习。学习方法的指导的层面很广一是课内学习方法的指导，教给学生听课的方法，记笔记的方法，质疑的方法，提问的方法；二是课外学习方法的指导，让学生懂得如何预习，如何复习，如何作业，如何课外阅读；三是一些具体学习方法的指导。如在开展“研究性学习”活动过程中，教师应指导学生学习科学的研究方法，为学生提供研究理论、程序和方法方面的指导，掌握课题研究的进度等。对于我们化学教师在平时的教育教学过程中需注意以下几点：

1、教法服从学法。从学生的学习角度来设计教学方法，这是培养学生学法的最好方法。2．练习扣住学法。学生有了学习方法，就能变被动的学为主动的学。然而如果学生仅仅掌握了这个方法，却不知道它所适用的范围以及怎样使用和什么时候使用，那么这个方法还不能转化为学生的一种能力。这就要求教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多形式的变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如在学习到元素化合物的知识时，如教会学生“结构决定性质，性质决定用途”这个方法后再提供一组适用于这种方法的习题让学生反复练习，练习的形式越多，情境变化越多，学生获得的策略性的知识才会越丰富，越牢固。3．学法要有个性。应该说学习方法无所谓好坏，只要是适合自己的就是好的，不适合自己的就是不好的。如化学学科知识点较零碎，需要记忆的东西较多，记忆的方法就各有不同。有的人喜欢类比记忆，有的人则喜欢联想记忆，也有的人则喜欢用教师编的顺口溜来加强记忆。同一种方法不一定适合各种人，这是受个人生理机能、学习习惯等影响的，所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法，尽可能地多介绍解题方法和技巧，使之适合不同学生的思维方式和学习习惯，教师还要鼓励学生形成自己的学习方法。

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇5

初中语文教学如何培养学生的自主学习能力

摘要：新的语文课程标准要求培养学生的自主学习的能力，但是在语文课堂教学活动中，具体怎么操作，是我们中学语文教师亟需探讨和解决的问题。我们觉得语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。充分调动学生自主参与学习的积极性，设计适合学生发展的活动等，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习。

关键词：新的课程标准 初中语文教学 培养 自主学习能力

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。就是要培养学生的自主学习的能力。

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反

应的学习方式。

新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题。笔者在认真学习新的《语文课程标准》的同时，也在实践层面上进行了一些摸索，把自己的一些做法记录在此，以期起到抛砖引玉的作用，并希望得到专家的批

评指正。

一、让学生有充足的自主学习时间

新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，“掌握语文规律”。我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。笔者认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己读的，写作教

学中让学生自己动手写作更是天经地义的。

二、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围

课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。科学实验证实；从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，在《背影》的教学时，一学生提出为什么要买橘子，不买别的水果？另学生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵，说他读的书多，见识广，也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。我这样一说，那位学生不知有多么幸福。

三、引导学生质疑，培养自主学习的习惯

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是 现在有很多教师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己知提出问题。

但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。

首先，抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探

究。

其次，就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。

第三抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用

是什么。多问几个为什么。

此外，还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问等。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极

性。

四、教给学习的方法，培养自主学习能力

埃德加·富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越

细，自主学习的能力就越强，就可以 去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课

外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

五．开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”初中学生好动，可以根据学生发展的特点，设计一些适合初中学生的语文活动，在语文活动中，学习语文，提高能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，不一定只指课外活动，课内也可以开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛，演讲与口才训练，口语交际能力的培养。课堂的查字典比赛、书法活动、仿句练习、网络资料搜寻、网页制作等活动。专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍、宠物介绍、家乡介绍、民居介绍；自创相声小品表演、自创诗歌朗诵、课本剧表演、节目主持、社会热点

评论、小辩论„„

通过语文活动培养学生综合运用语文的能力，淡化某一活动的具体目标，注重学生的终身发展大目标，在活动中重探究，重应用，让学生在课内学到的东西到实际生活中马上能够应用，获得锻炼的机会，也增强学生的学习信心和兴趣。重过程，重参与，要求全体学生主动经济参与其中，善于与他人合作。重方法，重体验，不需要讲太多的大道理。

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇6

潘少军(贵州六盘水钟山区老鹰山小学)自主学习，顾名思义，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。观察现在的课堂教学，存在着以讲为主、学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者。学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责。这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中。《新课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师长期地、有计划地进行培养。

一、实施欣赏教育，激发学生学习兴趣

倡导学生自主学习，并不是降低教师在教学中的地位。恰恰相反，学生的自主学习必须有教师的引导。教师是学生学习的激发者。激励在不同程度上增强了不同层次学生的自我意识。在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，从学习中获得积极的情感体验。这样，才能使他们积极主动地“想学”。当学生回答出一次问题时，当学生完美地完成一次作业时，当学生解出一道难题时，当学生对所学知识提出质疑时，教师能给与欣赏的眼神、赞许的手势或给与言语上的表扬，都会给学生带来莫大的鼓舞与激励。这样，会使他们充分地信任教师、信任自己，期待更多的赞许与肯定，以至于对学习产生浓厚的兴趣。

二、创设情境，激发学生的学习动力 贵阳市汪广仁校长曾再三强调：兴趣是学生学习的一种重要的内在动力。学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣时，才能乐意学习，才能主动学习。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。如在教学《圆的面积》时，我用多媒体出示：草地上，一头牛拴在一棵树上，问它能吃到多大面积的草。学生看到这一情境和问题，都积极思考、回答，主动进行学习，激发了学生的学习动力。

三、利用小组合作方式，引导学生自主探究 每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法、所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果利用探究问题、开放题训练、意见冲突进行合作学习，适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围，不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。如：在教学先补条件再解答的应用题时，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果：“一个篮球58元钱，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少钱？”有的同学根据篮球个数的不同填出了许多不同条件，用乘法计算；有的同学从球的不同种类角度想到了一个足球、一个排球的价钱等，用加法计算„„学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！

四、利用动手操作，促进学生自主的发展 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此，可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。如，在教学“三角形的稳定性”时，我让学生把课前准备的七根小木条拿出来，分别制作一个三角形和四边形，然后分别拉动三角形和四边形，让学生从中发现，三角形具有稳定性。学生的动手能力增强了，自主学习的能力也就提高了。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

（作者简介：潘少军，男，小学高级教师，专科文化，现任教于贵州六盘水钟山区老鹰山小学。1987年7月参加教育教学工作，2003年9月获六盘水“市人民教育基金优秀教师奖”，2006年4月获贵州水城矿业(集团)公司“第四届科技骨干”。邮编：553023；电话：***；邮箱：sklysxxpsj@126.com）

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇7

一、加强学生的课前预习活动, 促使学生自主学习

初中生的学习能力还比较欠缺, 而英语又是一门语言学科, 因此教师应该加强学生的课前预习活动, 可以给学生创设一些合理、有效, 又兼具趣味性和探究性的问题, 让学生结合这些实际的问题进行自主预习, 同时教师还应该结合学生的认知能力和学习任务, 合理安排教学活动。学生在课前进行了充分的预习, 他们便可以带着问题来上课, 这样不但可以促使学生更加积极地投入到教学活动中, 而且有效提升了课堂教学效率。教师可以传授给学生一些基本的英语预习方法, 引导学生在预习中有效搜集一些跟教学活动有关的资料, 从而有效解决教师提出的一些问题, 并且通过预习找出自己不理解的知识, 在课堂上通过教师的讲解或是学生之间的交流沟通, 从而有效解决自己的问题。可见, 初中生的英语课前预习活动是非常有必要的, 有效的预习活动可以促使学生进行自主学习, 从而培养他们的自主学习能力。

如在苏教版七年级英语第一单元“This is me!”一课的教学前, 教师就要求学生进行自主预习, 并给学生提出了一些要求:1.分清a, an, is, am, are的具体用法;2.找出文章中用到这几个单词的句子, 并将其翻译成汉语;3.分别使用上述几个单词造一个句子。这样学生在预习过程中也对文章的内容有了一定的认识和理解, 同时通过学生的自主预习, 也可以促使他们更加独立自主地进行思考, 有效培养了学生的自主学习能力。教师在教学中, 先以提问学生的方式调动学生的积极性, 这样也能有效检查学生的预习效果。教师提问学生, 让学生结合文章中的内容依次回答下列问题:

1. They are all 12 years old now, so they are of an a__.

2. Amy’s hair isn’t long, it’s s__.

3. We have Chinese, English, M__ and PE on Monday.

这些问题都是文章中的内容, 只要学生进行认真预习, 就可以很快得出这些问题的答案, 通过这样的方式, 增强了学生的信心, 也激发了学生的学习兴趣, 从而促使他们积极主动地投入到教学活动中, 进而有效提升英语阅读课堂的教学效率。

二、积极调动学生的阅读兴趣, 有效培养学生的自主学习能力

兴趣是最好的老师。英语是一门语言学科, 初中生往往对英语阅读的学习提不起兴趣, 这样不但制约英语阅读课堂的教学效率, 同时也会制约学生自主学习能力的养成。在实际的英语阅读教学中, 学生学习的积极性往往也不高, 也不会积极地进行英语的学习, 因此, 初中英语教师应该通过一些有效手段, 如给学生营造一个轻松、自由的英语阅读氛围, 采用多元化的教学方式, 采取学生喜欢的教学方法等, 积极调动学生的阅读兴趣, 加强师生之间的沟通和交流, 并结合学生的实际学习情况有效调整教学活动, 进而促使他们更加积极主动地投入到英语阅读教学中, 更好地培养学生的自主学习能力, 从而有效提升英语阅读课堂的教学效果。

如在苏教版七年级英语“Welcome to”一个词汇的教学中, 教师首先通过一些简单的句子, 如“Welcome to school”欢迎来到学校, “Welcome to China”欢迎来到中国, 让学生明白这个词汇的用法和含义。随后要求学生进行自主对话练习, 通过练习加深学生对这个词汇的理解和运用, 从而激发学生的学习兴趣和热情。而一般Welcome to会与问候的单词一起使用, 表达初见一个人时对他的问候。接着教师引导学生结合文章中的句子, 进行自主学习, 理解文章中对话的含义, 随后跟同学一起进行对话练习, 可以同学之间用英语互相介绍, 也可以进行一些简单的问候对话, 这样不但更好地理解了一些问候句子的用法, 同时加深了学生对这些知识的理解和掌握。而学生也能自主投入到教学活动中, 从而有效培养并提升他们的英语自主学习能力。

三、引导学生建立自主学习计划和学习目标, 培养学生的自主学习能力

英语阅读的学习是一个长期、系统的过程, 因此初中英语教师在实际的英语教学中, 应该引导学生结合自己的英语学习情况, 建立合理、有效的学习计划, 并制定相应的学习目标, 从而促使学生更加积极主动地进行英语阅读的学习, 进而有效培养学生的自主学习能力。在传统的英语阅读教学活动中, 教师依据自己制定的教学目标来进行教学, 而学生也只能按照教学计划和活动安排来进行学习, 这样不利于学生学习计划的制定, 同时也制约了学生自主学习能力的提升。所以, 教师在实际的英语阅读教学中, 应该给学生充分的自由, 积极引导他们结合自己的学习情况制定适合自己的学习计划, 并确定有效的学习目标, 然后按照计划, 进行自主学习, 从而更好地完成自己制定的学习目标, 这样可以帮助学生养成独立思考、自主学习的习惯, 有效培养并提升学生的自主学习能力。

要想更加有效地进行英语阅读的学习, 必须要掌握大量的英语词汇。英语词汇的理解和记忆是一项枯燥无味的学习任务, 教师可以引导学生结合自己的学习情况制定一些合理有效的学习计划和目标, 促使学生更加自主地进行英语词汇的学习。如在学习单词friend时, 它的意思是“朋友”, 由它又可以演变出很多的单词, 如friendship“友情”, friendly“友好地”, 这时教师就可以引导学生采用单词扩展记忆法, 可以更加快速、有效地掌握这些单词的含义, 同时还可以结合这些单词, 制定一个短期的学习计划和目标, 即用这些单词造一些简单的句子, 加深学生对这些词汇的理解、掌握和记忆。再如对must, can, may, ought to等情态动词的理解和运用, 教师就可以引导学生制定一个长期的学习计划和目标, 进而通过句子的学习, 更好地理解这些情态动词的具体用法。

四、读前预测是培养学生自主学习能力的有效途径

教学活动是在教师和学生之间展开的, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动的有效开展离不开教师和学生的共同参与。因此, 初中英语教师在实际的英语教学中, 应该采用创新的教学理念和教学模式, 积极开展一些课前预测, 引导学生对教学任务进行有效预测, 这样可以促使学生更加自主地进行学习, 并且可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用, 从而有效培养学生的自主学习能力, 提升英语阅读课堂的教学效果。

如在苏教版七年级英语“Getting to know you”一课的教学中, 教师不是一上来就给学生讲授这节课的学习重点和难点, 而是先跟学生合唱英文歌曲“Where are you from”, 通过让学生演唱自己所熟悉的英语歌曲, 激发他们的学习兴趣和热情。接着, 教师让学生结合文章主题和标题, 以及教师事先准备好的一些图片, 来猜测本节课的学习任务和学习重点, 这样可以充分发挥学生的积极主动性, 从而促使教学活动的有效开展, 而教师也可以依照学生猜测出的教学任务进行授课, 合理调整教学活动的内容, 从而有效提升英语阅读教学效率。在学生进行预测的过程中, 教师可以创设一些有效的问题, 来引导学生进行正确预测, 而且学生在预测过程中也能更好地思考这些问题, 提升自主学习能力。

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇8

一、把课堂还给学生，给学生提供足够的自由支配的时间

传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生只能被动的听讲，一节课都是在听老师讲，老师总在不停的讲，巴不得把所有的知识都传授给学生，好像怕讲少了学生学不好似的，学生成了被动学习知识的容器，根本没有主动学习的时间的空间。我们应把课堂还给学生，他们才是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师应留充足的时间给学生自由支配，老师讲解的时间控制在十分钟左右，教师应学会当懒老师，老师讲得越少，学生的能力才更强。

二、激发学习数学的兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生到了初中阶段后由于各种各样的原因，很大一部分学生已失去了学习数学的兴趣。造成学生失去学习数学兴趣的原因很多，作为数学老师，首先耍想办法帮助学生树立学习数学的信心，激发学生的求知欲，激发学生的兴趣。那么如何才能激发学生学习数学的兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手。

（一）让学生喜欢上你这个数学老师

作为老师，对于成绩不好的学生很多时候以为是他们不努力的原因造成的，当他们成绩不够理想的时候总是批评他们，在情感上他们对这个老师可能是惧怕，可能是讨厌，甚至是憎恨。这更加剧了他们学习数学的困难。作为老师，我们首先要改变这一点，要改变对学困生的态度，不要有任何的批评，相反要多找到他们身上的闪光点，多表扬多肯定，生活中多与他们接触，要能与孩子们玩到一起，当他们都愿意亲近你，都愿意和你在一起的时候，我们的教育就已经成功一半了。

（二）降低难度，让学生体验到成功的快乐对学习数学不感兴趣的学生，很多时候是在经历一次又一次的失败后造成的，对于这部分学生我们应降低要求，让他们获得成功，从而能体验到成功的喜悦。学生作业可以根据学生的具体情况分层次布置，对于学困生可以适当布置一些较容易的题目，课堂上可以提一些较简单的问题当学困生回答，这些都能让他们体验到成功。当他们一次又一次的体验到通过努力就能获得成功的喜悦后，他们自然而然的就会喜欢上数学，就会对学数学感兴趣了。

二、强化问题意识，培养学生提出问题的能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解一个问题更重要。”在我们的数学课堂教学中，能够提出问题的学生，才是真正在思考的，才是会学习的，才是具有思想的人。然而在课堂中能真正提出问题的学生是很少的，觉大部分的学生不会提问题，造成这种现象的原因跟我们传统的教学模式有关，在实施素质教育的今天，我们数学老师应注意改变这种现象，让学生学会提问题，让学生真正会学习。

三、创设情境，营造氛围

传统的课堂教学主要是以教师讲解为主，学生根本没有自主学习的机会，课堂气氛较沉闷，学生的思维是僵死的。我们应创设宽松良好的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习。

四、学会交流，学会合作，学会分享

在传统的教学模式下，学生只需要认真听讲就行，不需要合作交流，学生毫无学生的主动性。要学会自主学习，就必须能与同学合作，发挥团队的作用，在课堂教学中，可以把全班分威若干个小组，根据课堂内容的要求，老师给学生布置学习任务，在小组内同学之间互相合作、互相交流，互相学习、互相帮助，充分发挥他们的動手动脑的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，这是传统的教学模式无法达到的教学效果。在小组内同学们可以把自己成功的喜悦与他人分享，每一个人也可以分享到其它同学的成功，同学们可以分享到通过自己的努力获得成功的喜悦。

五、提高学生的语方表达能力

在课堂教学中让学生自主学习，学生需要与同学与老师交流合作，这就需要学生要有一定的语方表达能力，但对于很多学生特别是农村的学生是比较欠缺的。有些学生是由于胆子较小不敢表达自己的想法，有些学生是由于锻炼较少不能表达。作为教师，应有意识的去提高学生的语方表达能力，多给学生一些鼓励，多给学生一些锻炼的机会，多给学生一些宽容，这种情况是可以改善的。

六 改变学习方式，引导学生自主探究学习

这尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”传统的教学方式，学生主要以听讲为主，是在被动的接受老师讲解的知识，这样学到的知识是死知识，容易忘记，而且只注重了知识的传授，忽略了学生的情感态度价值观。在课堂教学中，学生通过自主学习，通过与同学交流合作主动去发现知识，主动去经历知识发现的过程，这样主动去获得的知识是活知识，而且不容易忘记，而且注重了学生在学习过程中情感态度价值观的体现，这样获得的知识才是有意义的。

七、课堂教学模式

通过多年的教学实践，在课堂教学中，我逐渐变成了一个懒老师，而学生则变成了忙碌的学生，他们忙着与同学合作交流、忙着寻找解决问题的方法、忙着动手操作，而我就走走看看，不时的参与到他们中去。我把我的课堂教学总结为五步曲：第一步：学生自学。上课一开始老师首先给学生明确这节课的教学内容，在黑板上写出自学提纲，给学生十分种左右的时间根据黑板上的提纲进行自学。在这个过程中学生通过自学可以完成部分的教学内容。

第二步：分小组讨论。在这个过程中，主要针对第一步没有完成的内容，让他们在小组内，或者小组与小组之间进行讨论，在这个过程中就是同学互相帮助互相学习互相提高的过程，充分发挥他们的主动性，充分的展现他们自己。

第三步：师生对话。这个过程控制在十五分种左右，学生可以畅所欲言，老师主要是以听学生讲为主，看看他们对教学内容有什么看法，有什么不明白的，有什么困难，看看他们对知识是怎么理解的。在这个过程中可以发现学生对知识自学的程度怎么样，对知识通过自学掌握得怎么样了。

在这个过程中可以充分展现学生的语方表达能力，在这个过程可以看出学生对知识的理解程度，为下一步的讲解做好准备。

第四步：老师讲解。这个过程控制在十分钟左右，通常不超过十分钟，在这个环节，老师主要针对学生通过自主学习掌握得不够好或者还没有掌握的内容进行讲解，对于学生已掌握了的内容进行概括性的总结就行了，这样课堂教学的针对性更强，效果更好。

第五步：课堂练习。要学好数学，做题是必不可少的，在课堂上应留有足够的时间给学生练习做题，达到检查对知识的掌握程度的目的，达到对所学知识的巩固的目的。学生做好了练习题后让同学之间进行互评，既可以检查知识的对错，又能让同学之间互榴提高，还能解放老师，达到我做懒老师的目的。

浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养 篇9

自主学习，又称自我调节学习，是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，控制学习过程，评价学习结果的过程；自主发展，是指学生逐步学会运用元认知论强化自我意识，逐步主动自觉的按照社会发展的要求，协调发展自己的知识、情操、意志和行为，并尝试实现自我价值。自主发展可分为相互衔接的三个阶段：认识自我、发展自我和自我发展。培养学生自主学习的意识、方法、习惯和能力是实现学生自我发展的前提。

世界科技的进步需要人们要长期学习，不断更新自己拥有的知识，以适应社会进步的需要，所以二十一世纪的文盲不再是知识文盲，而是不会学习的文盲，由此可见掌握适合自己的学习方法是多么的必要。

我国现在进行的新课标的改革，提出学生在受教育的过程中要主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生自主学习、自主发展的能力。

在这次教育改革的大潮中，我校在教学过程中队自主学习、自主发展这个课题也进行了探索。我也承担了课题的研究任务，也初步探索出培养学生自主学习、自主发展的一点体会，具体有以下几点：

一．

培养学生自主学习的意识

社会认知学派认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时有效地。自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我控制，它们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。

自主学习意识是形成自主学习习惯的心理基础，当一个人处在自觉自愿的状态时，他的主观能动性就比较强，怎样让学生自觉自愿的进行自主学习呢？自主学习理论强调培育学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，熟话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能将学生引入科学的殿堂、知识的海洋。有了学习兴趣，才能进行能动的学习，即主动地、自觉地、资源地去学习，而不是被动地、不情愿地学习。怎样培养学生的学习兴趣呢？（1）在教学时根据教学内容向学生介绍数学发展的历史、讲述著名数学家的故事；如：在讲数系的扩充时，我向学生讲述了数的产生和发展的过程，在讲立体几何时向学生介绍欧几里得体系，在讲集合论时向学生介绍集合论的奠基人——康托尔，在讲导数时向学生介绍牛顿对数学发展的贡献以及牛顿——莱布尼兹创建的微积分理论对科学发展的影响等；（2）向学生介绍数学对科学发展的巨大作用：如：在学习解析几何时向学生介绍解析几何产生的重大作用讲到了天王星的发现过程和伟大导师恩格斯对解析几何的评价；在学习统计时介绍了数学对世界经济发展的影响；（3）介绍数学与实际生活的密切关系；如：在学习解三角形后向学生介绍如何利用手中的铅笔、直尺和量角器来测量身边的建筑物的高度；在学习了正弦函数的图像后介绍了烟筒拐弯儿的做法，并鼓励学生亲身去做；讲述我国著名数学家华罗庚利用优选法是怎样指导工人进行技术改造的。（4）根据教学需要可以让学生选择与教材有关的学习资料和学习方法，在讲课的过程中充分肯定学生的想法和对所讲问题的认识。激励学生要创造性的学习，重视学生的主动性和探索性的学习。

二．

培养学生自主学习的方法

古人云：“学贵有方”“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”，可谓学习方法之重要。在教学的过程中，要重视学生学习方法的培养；（1）在学完一个单元后让学生自己回忆所学的知识，对所学过的知识进行整合，（开始时老师可以指导学生从哪些方面进行整合，如：基础知识方面、解题方法、解题时的注意事项等）对做得好的学生要表扬；然后，还可以根据学生自己的总结，自己命题进行检测，还可以将学生的总结和命题与其他班级进行交流。（2）在教学的过程中，向学生介绍一些学习技巧；如：对公式、结论的记忆方法，可以根据它们的各自特点编成易记的口诀；对易混的数学概念和公式可采用对比的方法找出它们之间的区别；对相近的结论可采用类比的方法加强记忆。（3）向学生介绍提出问题和解决问题的方法；如：将某个定理的条件更换，结论是否成立？减少定理的某个条件，结论是否成立，还可以让学生寻找某个结论成立的条件等。（4）指导学生如何解题，如何进行反思、优化解题过程。数学是一门思维的科学，数学是思维的体操，学习数学就是学习如何进行思维的，数学中的逻辑思维、逆向思维、换位思维为学生以后在工作中思考问题、解决问题提供了不同的方式。讲到这点时，我向学生们介绍了著名的美国西点军校向学员开设了高等数学的多门课程，而这些课程无论是对学员们现在所学的军事理论还是将来的军事指挥来说都没有什么关系，为什么还要让学员们学习这么高深的数学理论知识呢？目的只有一个，就是为了提高这些学员们的思维能力。

三．

培养学生自主学习的良好习惯

学生有了自主学习的意识，又有了适合自己的学习方法，更关键的是如何让学生们持之以恒的坚持下去，这就要求我们一定要培养学生自主学习的好习惯，好习惯一旦养成学生就会终身受益，那么学生应该养成那些好习惯呢？我认为：在中学阶段一是上课之前要认真预习，二是上课要主动参与课堂活动，独立思考老师提出的问题，三是课后要积极反思，认真完成作业。为此我校早在2003年就开展了“两先、两后、一小结”（即先预习后听课，先复习后做作业，每天要对所学知识进行小结）活动，为了使学生能坚持下去，要对学生做的小结进行不定期的检查，这样坚持一个阶段后，多数学生都能够对自己所学的知识进行总结。

为了让学生都参与课堂教学活动中来，课堂授课方式与以前相比也有了改进，采用了多样化的教学手段，针对不同的教学内容采用不同的授课方式，如：在讲授概念时，可采用讲解、练习相结合的授课方式；在讲习题课时，对疑难问题可采用分组讨论，然后再统一认识。在学习立体几何时为培养学生的空间想象能力，采用了多媒体的教学与实物模型相结合的方式。另外还要求学生要学会发现问题，自我反思的好习惯。

四．

努力提高学生自主学习的能力

提高自主学习能力的最好方法是实践，只有提供给学生大量的自主学习的机会，才能切实培养其学生的自主学习的能力。在教学中，要始终坚持这样一点：只要学生自己能做到的老师决不包办。此外还要积极拓展学科的知识面，为学生创造自主学习的机会，从而更好的自我发展自己。如在学习三角函数的变形时，向学生提出三项交流发电机的三个线圈的电流强度之和为什么是零的问题；在学习导数这一章时向学生讲述微积分产生的背景及实际意义，并说明导数和微积分的几何意义。另外还可以把数学竞赛的有关知识穿插到平常的教学之中。以便让那些有能力的学生自主学习、自我发展自己。