东许初中课改模式介绍（共10篇）
东许初中课改模式介绍 篇1
东许初中课改模式介绍
总结模式：
一、学习内容（让学生知道下节课上什么内容）
二、学习要求（不能抄教学目标，用学生的语言具体写出本课应懂哪些知识，应会用哪些知识等，从学生角度出发，言简意赅，体现学生是学习的主体。）
三、本单元的考点及中考题型
1、告诉他要考的考点，激发他的重视程度。
2、预习中尝试做一做，学习（复习）中就去接触中考题。
3、也可以探究时做题目用。
四、学习过程
（一）课前预习
1、课前预习×页～×页
2、几条尝试练习题目（1）数量不能太多
（2）难度要控制，最好是公式的一次应用，不要太难，把知识点转化成题目，或者填空或者选择题，或者小式。
（3）属中考容易题，基础题
（4）也可分层次（好、差），指定××同学做。
尝试练习的目的是千方百计调动学生参与，帮助对知识加深的理解（没有应用的层次），让学生带着问题来听课。
（二）课堂探（索）研（究），讲解方法，总结规律
通过师生互动，用题目作载体，一问一答，讨论、板演（不要停留在一问一答）通过问启发、调动学生的积极性。设计问题的立足点，要引导、参与、指导、探究，问的质要高，问的量要控制。从例解到类解，题目要精选，让题目作为知识的载体，2—3个例题，要综合覆盖面大，题目属于是中等偏上难度，有阶梯性。要注意一问一答时，老师要复述，要讲到点子上去，不能让学生的回答代替老师讲解。要注意教学时的分类指导，要把教学点和考查点挂钩，把知识点和训练点挂钩。要注意给出解题方法，总结解题规律，如本考点还有哪些考法？易出错在哪里？这种题型的题目的常用解法是哪几种？等等
（三）提高拓展的练习
提高：在掌握规律后，让学生应用方法或规律解题（不断地练与讲）拓展：做后又评点又归纳（可多次用板演，从练→讲→练→讲），评点板演的学生解答（题目已知什么？求什么？答案是什么？你是怎么解的？你怎么想的？你为什么这样想？其他同学还有什么不同的想法，评讲思路，从个性到共性。）通过约十分钟巩固提高，达到不断在练中解决问题的目的。（一课三练：前练→课堂探究练→提高拓展练）
（四）课后复习
1、复习××教材
2、完成××练习
政史地组课改模式及操作流程：
政治：课前预习（自习时间：做上节课的作业，预习下节课内容）
1、点拨指正预习题目（10分钟）
2、课堂探究、讲解方法，总结规律（20分钟）
3、识记重点知识（5分钟）
4、提高拓展练习（10分钟）历史、地理
1、课堂预习（10分钟）
2、点拨指正（15分钟）
3、结合常考点设计问题强化记忆（15分钟）
4、拓展练习（5分钟）
地理出一两道读图题；历史出一道材料说明题或探究题
英语组课改模式及操作流程： 模式：
情景导入，自主学习，互动交流，达标测评，四大教学模式。流程：
1、情景导入。在这个环节，可以运用问题倒入、复习导入、话题导入等进入新课。
2、自主学习。在这个环节，学生独立思考，完成学案。
3、合作学习。合作学习策略是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种教学策略。
4、巩固达标。这一环节，通过做学案上的题，对学生进行当堂知识的巩固消化，及时掌握学生的学习情况。
5、反思和总结。这一环节，通过练习整理和内化形成的学习成果，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。
理化生组课改模式及操作流程： 物理学科的教学模式: 自主研学，合作学习典例剖析，课标导练 教学流程：
出示导航 阅读课本 自主学习解决问题
合作交流 释疑解难
据目标设计练习题
在自主学习的过程中依据教师给出的导航，有针对性的去研学，使学生对知识有较深刻的记忆。
在合作过程中过程中还可以鼓励学生展示解决问题的策略，解决问题的方法，引导学生对不同策略进行评价。
通过典型例题对重难点强化
化学教学模式：
设疑激趣，提出疑点； 实验探究，掌握重点； 问题讨论，突破难点； 教师点拨，归纳总结。教学流程：
复习，激趣引题，精心设疑，合作探究，知识归纳，识记拓展
首先，培养了学生提出问题的置疑能力；
在教学中，我们要善于引导学生从化学情景中发现问题，有针对性的展开讨论，让学生提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。例如，学习金刚石的性质时，教师创设了这样的学习情景，通过多媒体投影展示了无色透明璀璨夺目的装饰品钻石，化学名称为金刚石，并说明它的成分是碳。学生非常惊讶，因为在他们的生活经验中，烤羊肉串用到的黑色物质才是碳，昂贵的钻石怎么能是碳组成的呢？因而产生了浓厚的学习兴趣。
其次，培养了学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能； 积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。化学实验是进行科学探究的主要方式，实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有学生亲自探究实验，进行实验方案设计并进行实验操作，观察现象，对实验的事实加以分析并做出总结，才能真正掌握知识的本质，并灵活运用知识解决问题。例如，在证明分子间有间隔时，教师鼓励学生设计实验去验证。几个探究小组设计了不同的实验方案，并进行了验证。一个小组将10毫升酒精和10毫升水混合在一起，发现总体积小于20毫升。另一小组用注射器吸入了空气，使针头密封，发现注射器里的空气能压缩，体现了分子间有间隔性质等等。
生物教学模式：
依题自主学习，交流合作学习
教师精讲点拨，小结巩固检测 教学流程： 导入新课
自主完成自学题，合作交流解疑，教师点拨指导，小结巩固，检测
合作学习是学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。合作交流其目的就是通过课堂上第一环节学生解决不了的问题进行探究，讨论交流，培养学生的思维能力，这也是课标中过程与方法的具体体现。
教师的点拨即点拨问题的关键所在，拨正学生的思维方法，要突破难点。最后引导学生对本节所学内容新城一个完整的知识网络，体现出知识的内在联系，从而加深理解，便于记忆，灵活应用。
这些模式是我们初试的模式，所以这些模式在用时不应机械，死板，因为它是一种基本的教学思维 模式，应将谈话法，图示法，愉快教学法等各种具体的教学方法有机结合起来，使整个课堂教学活动呈现以学生的主体活动为主线，将使这种教学模式更加充实，丰满。
数学组课改模式及操作流程： 模式
创设问题情境—激发学生兴趣—导入学习课题 展示自学提纲—学生自主学习—教师巡视点拨 检测自学效果—共性问题讲解—学生交流讨论 当堂展示训练—教师精讲点拨—拓展训练总结 流程
1、课前准备，即学习这节内容要用到以前学过的比较重要但又容易遗忘且与本节有联系的知识。利用“课前准备”这一环节可使学生回忆巩固以前知识，为本节学习做铺垫。
2、导入新课、自主学习。即编入你设计的预习程序，例如先预习哪个自然段，或哪个探究内容，哪个例题等，再做哪些习题或再阅读哪部分内容，可以不依照课本的先后次序，只是根据学情编写出适合学生认知水平的内容即可。要注意，预习程序不是课本的复写，不可盲目让学生看就行，要设计问题，让学生带着问题去预习，预习时要思考，预习后也要思考。比如，你通过预习例题你发现了哪些好的解题方法？为什么课本中要这样解题？这个题用这条辅助线是何用意？解题的依据是什么？等等，让学生预习完后的课本内容真正彻底的吃清吃透。
3、学生自主学习时教师要巡视学生的完成情况，并对学生的问题及时进行指导。
4、预习检测。这部分只需编入1——2道题即可，难度不能太大，应该是那种没有经过教师讲解，只通过自己预习便可解决的，但又比较重要的知识，题型不限。（若存在共性问题教师必须进行精讲）
5、学生交流讨论教师已经精讲但仍不太明白的问题。（这一环节可根据情况自行调配）
6、当堂训练题。这部分题编入2——3道题即可，选题要有典型性，要有梯度，目的是让学生对知识有一个逐渐加深的过程。（多选几名学生进行展示）
7、教师讲解共性问题，学生核对纠正。
8、选择有拓展性的且能体现出本节考点的题让学生完成，1—2道即可。
9、小结本节课所学知识。（最好有学生总结教师只做补充）
注：上课前十五分钟可由学生独立完成学案预习提示，教师巡视学生解答内容，了解学生对本节内容掌握情况。然后进入第二环节——师生互动解疑，在这一环节中，教师要进行知识讲解，并遵循以下原则：大部分学生都会的内容不讲。但并不是说不管不顾那些不太懂的学生，而是让学生进行小组合作，让会的学生教不会的学生，这样，不会的学生学会了，会的学生理解更深了。教师只对那些大部分学生不会的以及比较重要的内容进行讲解，在当堂训练这一环节，为了能最大限度地暴露多数学生的问题，在这个环节可让学生板演，并让其他学生发现板演学生解题中存在的问题，教师及时点拨。课堂小结内容最好让学生自己完成，加深理解，课堂检测要限时完成，再进行批阅，可教师批，也可学生互批，这样不仅教师了解了学生掌握情况，学生自己对自己也有了清楚的认识，便于亡羊补牢。
语文组课改模式及操作流程： 模式
自主预习-----合作交流-----点拨反馈-----检测巩固 流程
（一）预习课
读课文，解决字词（注音、释义）。（根据内容灵活掌握）
（二）正课
1、朗读课文，自主做学案，不得交流（15分钟）根据学案内容理顺文章思路
2、小组交流，合作学习，解决个性问题（组长组织）（10分钟）教师巡视，了解学生讨论的情况。
3、教师精讲，解决共性问题，突破重难点。（10分钟）重点在答题方法上进行指导，讲清、讲透。
4、当堂检测，巩固训练，小结。（10分钟）
紧扣本节课的重点设计，及时了解学生的掌握情况。备注：学案编写一般包括以下内容：
1、字词落实、作者简介
2、整体感知
3、品析语言
4、写法探究
5、当堂检测
6、小结反馈
课堂教学改革模式介绍
东
许
初
中
二〇一一年八月三十日星期二
东许初中课改模式介绍 篇2
关键词：新课改,初中生物,教学模式,教学质量
很多学生在初中生物的学习中存在着很大的困难，究其原因主要是由于教师的教学模式不科学，没有从学生的学习需求以及学习能力出发，导致学生对生物缺乏兴趣，无法与教师进行高度的配合，进而影响学生的学习效率。因此，在初中生物教学中，教师应该从学生的学习需求出发，利用多种行之有效的教学模式开展生物教学活动，以提高学生的学习效率。
一、分层教学模式
在初中生物教学中，分层教学模式是一种较为科学的教学模式，将其应用于初中生物教学能够收到较好的教学效果。教师根据学生实际的学习情况，将学生分成若干个学习层次，根据教学的难度对不同层次的学生开展教学。[1]例如，在《生物的无性生殖》的教学中，基础薄弱的学生对于无性生殖无法理解，教师应该将生物的有性生殖和无性生殖进行有效的对比，使学生能够理解无性生殖的相关概念及知识。而对于学习能力较强，知识基础扎实的学生，教师无需进行对比，直接讲授无性生殖相关知识即可，这类学生接受知识的能力较强，可以快速地理解无性生殖相关方面的知识。此外，在课堂上教师布置有关无性生殖学习任务时，也应该对学习任务进行分层布置，如学习能力强的学生学习任务难度相对要大，学习处于中等水平的学生学习任务的难度相对一般，学习能力较弱的学生学习任务的难度要低，主要以基础知识为主。这样才能确保学生在初中生物学习中，根据自身不同的学习水平学习到相应难度的知识，提高学习效率。
二、多媒体教学模式
随着我国科学技术的不断发展，在初中生物教学中也逐渐开始应用多媒体等先进的科学技术。因此，在初中生物教学中，教师可以利用多媒体创新教学模式，激发学生学习的热情。由于初中生物是一门趣味性较强的学科，学生在学习的过程中会接触到很多生物，教师利用这一点开展多媒体教学，就能够提高学生的学习效果。例如，在《动物的运动和行为》的教学中，教师可以事先准备一些动物的图片，另外还可以将一些动物运动的视频播放给学生看，使学生能够观看到动物的运动和行为动态，进而激发学生参与课堂教学的热情；而教师在播放视频和展示图片的过程中，应及时地对本节课需要学生掌握的知识进行讲授，学生处于兴奋状态下的学习效率是非常高的，进而也提高了学生的课堂学习效果。[2]此外，教师在应用多媒体教学模式进行教学的过程中，需要注意一点，教师对多媒体教学的时间应该进行合理的把握。如果多媒体教学的时间过长，学生无法分清学习重点，也会影响到学习的效果。一般多媒体教学时间在15分钟左右为宜，教师在调动学生学习的积极性之后，应该快速地进入到教学状态，使学生能够在注意力最为集中的时候最大限度地掌握知识。
三、师生互动教学模式
所谓的师生互动教学模式主要是指在初中生物教学中，教师采取有效的策略与学生进行互动，进一步活跃课堂学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的课堂气氛下更有效地学习知识。[3]例如，在《植物的开花和结果》的教学中，教师可以利用问题与学生进行互动。教师采取与学生唠家常的方式提问，询问学生在实际生活中看到过哪些植物开花和结果，学生回答的过程实际也是思考的过程，并且教师此种询问方式能够拉近与学生之间的距离，学生在与教师的互动中能够快速地进入到学习状态，有助于学生更快地掌握知识，提高学生的学习能力。在与学生进行互动的过程中，教师应该注重对学生学习情绪的调动，尤其是对一些学习能力较低、课堂意识不高的学生，教师应该对这些学生的学习情绪进行有效地调动，确保所有的学生都能够参与到课堂互动中，以便进一步提高初中生物的教学效率，使学生能够在快乐中学习生物，并且快乐地掌握生物知识，有助于学生在初中阶段夯实生物基础，实现学生的长远发展。[4]
初中生物教学难度较大，教学内容多，教师的课堂教学时间非常有限，教师唯有创新教学模式，提高生物课堂教学效率，并且激发学生学习生物的兴趣，才能使学生在课堂上高度集中注意力，确保学生在有限的课堂时间内掌握更多的生物知识，提高学生的课堂学习效率，进而提升初中生物教学质量。
参考文献
[1]丁湘宁,舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[J].当代教育论坛(教学研究).2011,11(6):120-121.
[2]陈颖.初中生物教学中的因地施教[J].大众文艺.2013,14(17):132-133.
[3]宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功(教育),2014,4(7):229-230.
新课改下初中数学教学模式改革 篇3
[关键词] 数学；教学模式；改革
在传统的数学课堂中，受多方面因素影响，教师和学生之间关系被限制在狭小范围内，课堂气氛死寂，学生被动接受教师所传授的知识，自主性被束缚。随着新课改的深入，以探究性为主的课堂学习模式逐步被采用，也逐渐形成了“创设问题情境—发现并提出问题—建立数学模型—应用与拓展”的课堂教学模式。
一、创设问题情境
知识源于生活，知识也将应用于生活。但传统课堂教学中忽视了数学和生活的联系性，也忽视了情境对抽象的数学知识的迁移作用，教师往往在课堂上要么以复习旧知识来导入新课，要么直接“切入主题”，其中缺少一定的过渡，造成了学生认知的脱节，课堂效率自然不高。
新课程理念中首先就强调了情境的作用，强调以情境的创设来激发学生的学习兴趣，引导学生进入到最佳学习状态中，培养学生以数学的眼光来对待生活实际问题。如在“与三角形有关的线段”的教学中，虽然学生对三角形的认识有了形象感知，但这里恰好需要学生从直观过渡到抽象。为了达到这一目的，教师首先以幻灯片的形式来呈现三角形木屋、三角形钢架等图形，并让学生举出生活中和三角形相关的实物；接着教师以画图的形式来引导学生进行描绘，最后再根据描绘的图形来归纳三角形的定义。
如此，学习不再是被动地进行，而成了学生需要解决问题而进行的主动探索，效率自然提高。
二、发现并提出问题
问题是数学学习的中心，解决问题是数学教学的重点。在数学教学中，如果忽视了让学生自己去发现并提出问题的能力培养，这样的数学课必然是失败的数学课。正如上文所述，当学生有了学习的兴趣，教师就需要引导学生去以数学的眼光来看待实际问题，从而发现并提出问题，为解决问题能力培养打下基础。
正如“概率”教学中，我们采用“抛硬币”游戏，学生在情境里有了求知的欲望，但还需要教师将其由情境转入到数学问题中来，因此，教师可以用问题进行引导：
（1）游戏是否公平？（2）如果游戏是公平的，有什么理由？（3）你能利用概率的知识来进行解释吗？（4）生活中是否还有这样的例子？在这些问题的引导下，教师让学生以小组的形式来进行讨论交流，最后进行总结。
在目前的课堂教学中，有的教师由于对新课改理念理解的偏差，将课堂完全抛给了学生，课堂气氛看上去是活泼了，而效率却降低了。
笔者认为，在传统教学模式上进行的新课改需要一定的时间和过程，学生要从被动的听转向主动提出问题还需要一个过渡期。这就需要教师在数学课堂教学中一方面通过教师的问题来引导学生，一方面引导学生去提出问题，在发挥学生主体性的同时要让教师恰当地引导学生。
三、引导自主探索学习
新课程以发挥学生的自主性为目标，旨在引导学生通过自主学习而培养其问题能力。在自主探索中，需要教师以明确的问题来引导学生，同时要明确任务目标，从而让学生的探索更具有效性。如在“勾股定理”的教学中，教师首先让学生动手测量两直角三角形的三边的长度，然后以“想一想（三边的长度的平方之间是否存在着一定的关系？）”来引导学生进行探究；当学生发现规律后，以“看哪个小组能用最准确的数学语言来描述自己的发现”来引导学生进行概括。
应该说，新课改还在逐步的探索实践中，广大一线教师不能一下就丢弃传统的教学模式，需要在继承上进行革新。问题是新课改背景下课堂教学过程中的重点，如何做到问题的有效性和实效性还需要在教学中逐步探究。
四、拓展应用巩固
新课改注重学生解决问题能力的培养，这就需要教师在课堂教学后以一定的实践问题拓展来对学生进行培养。但并非所有的数学问题都能在初中学生的生活实践中得到应用。因此，教师也要根据教学内容和学生实际而进行设计。如在学习了勾股定理后，教师不妨让学生测测学校的旗杆高度；在学习了图形后，让学生利用图案设计来为学校的花园进行地砖铺设设计。当然，这都要建立在学生掌握课堂数学知识的基础上来进行。
新课改为初中数学课堂教学带来了新的生机，同时也提出了新的挑战。面对新时期的数学课堂教学，教师只有立足于学生发展，在继承传统教学模式精华的基础上进行改革和创新，方能真正提高数学课堂教学效率，促进学生的发展。
责任编辑 余 华
东许初中课改模式介绍 篇4
一、新课改下初中音乐课堂教学创新的途径
1. 在多元化教学理念的指导下, 合理设计教学过程
目前初中音乐课堂, 教师常常只重视讲授音乐知识而忽视了学生其他方面的需求, 导致学生觉得音乐课枯燥乏味, 进而对音乐课丧失兴趣。那么这就需要初中音乐教师在充分了解初中生心理特征的基础上, 丰富课堂教学环节, 让学生感觉音乐课充满趣味。
随着流行音乐的不断发展, 传统音乐受到严重冲击, 这就需要音乐教师在日常教学过程中, 注重多元化教学, 合理设计教学内容。在给学生介绍流行音乐的同时, 也应当穿插介绍传统音乐和古典音乐, 让学生对所有的音乐类型都有所了解。[1]
2. 教师应当转变身份, 树立“学生为主”的观念
在传统教学观念中, 教师是课堂的主导者和控制者, 教师处于主体地位, 学生处于从属地位。新课改注重培养学生的独立人格和学习能力, 因此音乐教师在创新教学模式的时候, 更应当注意师生的定位问题, 牢固树立“学生为主”的观念。
就音乐课本身而言, 培养学生领悟音乐本质的能力是音乐教学的重要目标之一。在课堂上教师只是一个引导者, 要让学生自己去探索音乐元素的具体内涵, 让学生形成自己的“音乐思维”, 从而达到提高学生音乐领悟能力和鉴赏能力的目标。
3. 营造良好的教学氛围
音乐就其本质而言, 它是在环境的影响下, 作者内心情感迸发的产物。因此教师在音乐教学过程中, 要努力营造良好的教学氛围, 让学生更好地领悟音乐中的感情元素。比如, 在进行《英雄交响曲》的教学时, 教师就可以引导学生, 让学生把自己想象成贝多芬, 最后带领学生欣赏这首交响乐, 让学生自己去领悟当中的感情。[2]
4. 充分运用多媒体教学
多媒体技术的发展, 给教学工作带来了极大的便利, 是教师教学过程中的重要辅助手段。教师可根据课堂教学的实际需要充分运用多媒体教学, 灵活自如的转变教学方法和教学手段, 实现多样化教学。
5. 根据学生的实际情况, 分小组学习
为了让音乐课堂教学到达更好的效果, 教师可以采用分小组学习的方法。首先, 将全班同学分成若干组, 在分组时要注意优等生和差生之间相互搭配, 确保每个组的平均水平基本相同。其次, 采用这种方法实现了“教师为主”向“学生为主”教学模式的转变。最后, 通过分小组学习, 让好学生去帮助差学生, 有利于全班同学共同发展。
二、创新教学模式需要注意的问题
1. 依据教学大纲进行情景创设
教学大纲是教学活动的根本, 任何教学活动都要紧紧围绕教学大纲的要求进行, 教师在创设教学情境时也应当紧紧围绕教学大纲进行。
2. 注意板书与课件之间要衔接合理
运用多媒体课件进行教学, 给教师带来了极大的便利, 但也带来一些问题, 那就是如何保证课件与板书之间流畅衔接。如果教师的课件和板书衔接不紧密就会让学生觉得不知所云, 因此教师一定要做到板书与课件之间合理衔接。[3]
3. 正确处理教师指导与学生合作学习之间的关系
合作学习并不是说教师可以撒手不管, 让学生自己学, 而是在教师的指导下让学生自主学习、合作学习。
综上所述, 对初中音乐课堂教学模式进行改革, 既是新课改的要求, 也是初中音乐课自身发展的需要。在教学改革创新的时候一定要牢记树立“学生为主”的观念, 要善于运用多媒体等现代化教学手段, 为学生创设良好的情景, 引导学生自己感悟音乐之美。
摘要：随着新一轮课程改革的不断深入, 人们更加清楚地认识到应试教育的问题, 认识到促进学生德智体美劳全面发展的重要性。中小学各学科都应当进行改革创新, 初中音乐课也不能例外。本文主要阐释了音乐教学创新途径和创新过程中应当注意的问题这两方面的内容。
关键词：新课改,初中音乐课堂,创新模式
参考文献
[1]郑建旭.新课改下初中音乐课堂教学的创新模式教育[J].教育教学论坛, 2012, 5 (26) :11—13.
[2]腾文莲.对初中音乐课堂教学的创新思考[J].中国校外教育, 2013, 11 (29) :28—31.
东许初中课改模式介绍 篇5
关键词：新课程 初中英语 课堂教学模式
一、 批判继承传统教学精华，采用新的方法对其加以创新
在进行初中英语教学设计的整个过程中，英语教师应该注意用情来激发广大学生的学习兴趣，让富有情趣的课堂来引导学生，学生和教师共同打造良好的教学氛围。所以，在初中英语教学中，采用创新的方式能让整个课堂充满活力，教师在举例子时，要充分调动学生积极参与的精神，激发起学生的创新性思维。初中英语教学创新，一般是建立在原有的经验与理论之上的，英语教师应该对传统的教学理论、教学方法等进行创新，采用新的思维方式将已有的知识加以改造，使其能够以新的姿态出现在教学中。例如，在传统的翻译过程中，一般是采用“等值翻译”的方式来展开教学，只要对其进行改造，就会以新的姿态出现在教学中。新的初中英语教学理论包含深层结构与表层结构两个部分，英语教师在领会并接受新的理论时，一般是通过表层结构来理解深层结构，再从英语教学实际出发，对相应的教学理论进行修订与增补，这对教学理论来讲起到一定的完善作用。具备独创精神的教师，能使用批判性思维来寻找理论的突破口。比如，在初中英语写作教学中，英语教师如果使用演绎法来讲解写作的基本题材与写作格式，不仅不能激发学生的已有经验，也不容易培养学生的探究能力。教师可以采用下面的步骤来达到理想的效果：首先，教师先给出写作题目；其次，教师指导学生使用已有经验来进行写作；再次，学生与学生之间互相进行评价；最后，教师通过对学生英语写作的评价，来讲解写作题材以及写作应该注意的格式等方面的问题。这样就把针对写作理论的讲解，转化成对学生的评价，将学生固有的经验型写作，逐步上升为理论指引下的写作。
二、 创造因材施教的教学氛围
教学活动实际上是教师与学生两个主体之间的互动性过程。在进行教学实践过程中，教师如果采用同一种方式来对待所有的学生，教学效果并不理想，总会出现一部分学生不能很好地适应这一教学方法，很难达到教学目的。根本原因是学生存在着个体方面的差异，即学习风格、学习习惯、认识水平等的差异。在初中英语教学过程中，教师只是关注能适应自己教学方法的学生，对不能适应的学生却不予关注，这样就会打击部分学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。与此同时，由于学生水平上存在差别，学习能力上有差异，课堂上存在“吃不饱”和“吃不了”的问题，这已经严重影响了学生学习的实际效果。特别是在进行英语大班教学的过程中，因为学生比较多，学生和教师的交流相对来讲比较少，所以，初中英语教师应该采用分层教学模式，教师掌握好每一节课的教学节奏，让所有的学生都能参与到教学活动中，并让全部学生都有所进步。课堂上尽量使教师与学生、学生与学生之间进行交流，真正做到因材施教，对不同层次的学生使用不同的教学方式，并将小组互动、个别活动有机结合起来，将所有的学生都纳入到教学情境之中。
三、 让学生成为学习的主体
初中英语教学的根本目的是，通过不同方面的训练让学生获得英语知识并学会用知识来不断提升语言技能，激发广大学生的学习兴趣，让学生形成良好的英语学习习惯，为今后的英语学习奠定基础。新课改下的初中教材，强调英语的运用，不管是课文的编排，还是语法与句型的使用，都强调语言知识的运用，并强调多层次的使用。近几年来，初中英语教学强调学生是学习的主体，这需要教师敢于打破传统的教学思维，科学处理好教和学之间的关系，真正体现教育改革的基本精神，让学生在教学过程中扮演重要角色。在初中英语课堂教学中，教师应强调让学生更好地参与到教学中来，将原来的被动听课、被动接受，逐渐转变为让学生积极思考，使得英语教学课堂成为教师为主导、学生为主体的课堂。英语教师在课堂教学中，可以根据教学的需要为广大学生提供相应的句型来练习，组织好学生使用多样的方式来进行语言练习。因此，应该确立教师为主导，学生为主体的新型师生关系。
四、 构建和谐平等的师生关系
初中英语课堂教学中，需要教师与学生一起参与的多边性活动，教师与学生之间的平等、民主、合作关系，能让英语课堂更为开放、更有情境性，便于学生主动参与到教学中来。初中英语课堂教学是教师与学生之间相互交流的过程，更是师生之间情感沟通的过程。教师要为学生创建和谐的课堂氛围并创建良好的沟通交际条件，教师与学生之前构建双向交流关系，让学生的内因出现积极变化，使其更有持续前进的内驱力，使其更有学习英语的兴趣，因此，构建良好的师生关系，对初中英语教学来讲意义重大。
总之，新课程标准下初中英语教学模式的构建，应该从批判继承传统教学精华开始，采用新的方法对其加以创新，创造因材施教的教学氛围，让学生成为学习的主体，构建和谐平等的师生关系，构建适合新课改下的教学模式，有效推动初中英语课堂教学改革，提升学生的英语素质，只有这样，才能从根本上提升初中英语的教学效果，提高学生的英语水平，培养学生的创新意识，使学生全面发展，成为有用之材。
新课改下初中数学的课堂教学模式 篇6
关键词：新课改；初中数学；教学模式
虽然初中数学经历了漫长的历史，但是在传统的课堂教学的背景下初中数学的发展并不明显。进入21世纪以后，随着国家教育单位对新课程改革的建设和实施，我国的初中数学发生了日新月异的变化。初中教师及时贯彻执行新课程标准理念，并积极学习和探索，敢于实践，逐渐地改变了以往的教学手段和课堂模式，从而使初中数学的教学质量得到提高。
一、建立提高初中生积极探索知识意识的教学情境
建立数学情境，即初中教师可以根据数学课堂教授的内容，联系初中生看待事物的眼界和以往学习的知识掌握度，把课堂教学内容建立成具有挑战性、实际性的情境或者问题。我们知道，数学的基本知识是前辈们对生活的感悟和试验结果，所以我们应该把数字知识广泛地应用到生活中的方方面面，理论联系实际，努力建设数学情境，将抽象的事物转变为具体的数字或者字母内容，使其容易理解，以不断地激励学生解决问题的兴趣，提高其探索知识的意识和欲望。掌握学生的个性特点和差异，注重师生之间的交流方式。[1]初中生存有个性特点和差异。正如世界上没有相同的两片叶子一样，初中生们也存在着个性特点和个体差异，其主要体现在不同的认知程度、不同的学习能力、不同的思维角度等。因此教師必须能够充分掌握和理解学生之间的个性特点，满足多元化的需要，以提高整体的学习效率。
二、基础知识课采用“启发探究式”的教学方式
教学的一般基本程序是：导入→探究→归纳→应用→总结。教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排的有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则[2]。新授课的导入方式很多，如实例式导入、新旧知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。
三、开展以学生为主体的多边教学活动
以人为本的教学，即以学生的发展为终极目的。现代教学体现以人为本，反映在两个方面：一方面，教学的中心应由教师转移到学生；另一方面，教学工作应反映出以学生的活动为中心。因此，教学模式的变革应强调教学参与者的多边互动和多种学习方式的共存发展。教师要充分尊重学生的主体地位，能够与学生分享在教学过程中产生的学习收获与灵感；教师要能营造平等、民主的课堂气氛，鼓励学生综合运用各学科的知识，发现和提出问题，自主分析和解决问题，充分表达研究成果；努力创造师生之间的彼此交往、互相质疑的机会，让学生的新发现和新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应[3]。运用不同的教学方式，实现因材施教；提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习平台，鼓励学生积极摸索出适合自己的学习方式，提高学生的自主学习能力。
四、初中数学教学中多媒体技术的应用
通过对多媒体课件的应用将视听效果融于其中，就能够对学生的求知欲得以激发。教学的内容选择以及方法的实施是比较重要的，选择内容时要注重学生的兴趣爱好，并能够和生活情境相联系，引起学生的共鸣学生才能够更有学习的动力。对于抽象性的内容在多媒体技术的作用下进行形象化具体化，方便学生的理解。
比如：在教学《三角形的内角和》时，先让学生分小组进行讨论，用剪拼的方式来说明三角形内角和是180°，当到了结合图形让学生试证明三角形内角和是180°时，很多学生都不能想到是如何证明，教师及时给出学生剪拼的过程flash模拟画面，学生都恍然大悟，构造平行线转化为平角，使学生对辅助线的认识起到点睛作用。多媒体完整再现学生的思维过程，使人的内隐思维活动外显啊，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，有利于学生创造思维的发展。
五、结语
总之，初中教师要在新课程改革标准的指导下发展初中数学的课堂模式，不断将数学知识和生活结合起来，不断改善课堂教学的模式和手段，培养初中生独立学习、共同探索、不断创新的能力，为新一代的人才培养提供强大的背景力量。
参考文献
[1] 王月华. 新课改下初中数学的课堂教学模式[J]. 学周刊，2013，08：33.
[2] 李青.新课改背景下初中数学课堂教学模式探讨[J].亚太教育，2015，19：34.
东许初中课改模式介绍 篇7
一、初中英语课堂中的问题分析
在初中英语课堂教学活动中, 英语教师一直非常注重学生学习兴趣、交际能力的培养, 但是初中英语教学效果依然不理想, 其问题表现在几个方面:
(一) 教学创造性不足。
在传统教学模式中, 很多教师都是生搬硬套教材中的概念, 没有对具体问题进行分析, 也没有针对学生的实际情况制定个性化的教学方案, 教学创造性严重不足。 这种落后的教学模式, 不仅影响课堂教学效率, 而且影响学生学习水平的提升。
(二) 教学内容单一。
在传统初中课堂中, 教师过于注重英语知识讲授的准确性, 无法将课堂上的时间合理地利用起来, 讲解内容的丰富性是评估高效英语课堂构建的关键, 而传统英语课堂教学内容过于单一, 教师不能利用多样化的教学工具辅助英语教学活动, 无法更好地激发学生的学习兴趣和热情。
(三) 教学内容缺乏整体性。
初中英语教学活动是一个循序渐进的过程, 需要将各类知识有机整合起来才能形成一个统一的教学链。 但是在教学活动中, 教师往往将各个单元的教学内容孤立起来, 无法实现各类知识的有机整合, 这制约学生对英语知识的深入理解, 影响课堂教学的有效性。
二、新课改模式下构建初中英语高效与和谐课堂的策略
(一) 更新传统的教学思想。
为了满足新时代对于人才的教育需求, 教师要改变自身传统的教学理念, 不断提升自己的文化修养和专业学识。 注意学生主体学习地位的凸显, 用轻松、愉悦的教学模式进行教学, 注重学生创新能力和逻辑思维的培养, 严格遵循因材施教的教学原则, 根据学生的特点讲解。 此外, 还要注意到, 英语语法与英语词汇并非教学重点, 教师要注重学生英语综合能力的培养, 明确重点, 对教学计划进行科学合理的落实, 定期帮助学生巩固英语知识。
(二) 构建出和谐的师生关系。
良好的师生关系是构建和谐英语课堂的重要基础, 试想, 如果在英语教学中, 教师与学生之间的沟通不良, 那么必然会影响英语教学活动的正常开展。 初中生正处在叛逆阶段, 师生关系直接影响他们的学习积极性, 教师要从心里关爱学生、尊重学生, 用平等的态度对待学生, 避免根据学生的成绩将其分为三六九等。 此外, 还要根据学生的特点对他们进行合理的辅导, 学会信任学生、挖掘学生身上的闪光点。
观念只是先导, 最关键的是教师。 教师在学习现代化的教育模式和教学理论的同时, 也要兼顾树立人本的教育理念, 转变角色, 进而建立良好和谐、民主与平等的师生关系, 发挥学生主体的相关作用, 用以调动学生的积极性与创造性, 为学生的终身学习习惯打下较好的基础。
(三) 改善课堂教学的质量。
在传统应试初中英语教学课堂上, 大部分教师将教材作为教学活动的唯一依据, 课堂教学是单纯针对教材内容的传授, 由于教学时间和教材篇幅的制约, 教材内容通常比较少, 因此, 在具体课堂教学中, 未免有些单调和乏味。 新课改下的初中英语高效课堂中, 教师应在学生特点和英语基础的前提下, 有效融入课外图书、报纸周刊的网络资源等课外知识, 以此吸引学生的眼球, 丰富教学内容, 拓宽学生的视野, 和学生共同探讨热议话题, 让学生了解最新知识, 增强英语课堂教学效果, 提高教学质量。 这要求初中英语教师系统掌握教材内容、明确教学目标, 做到恰当地增添删减, 这既有助于提高学生的综合素质, 还能提升教师的修养。
(四) 充分利用现代教育技术, 增强画面感。
现代教育技术的出现, 为教学改革注入了新动力, 不仅能够将教学内容更直观、生动地呈现出来, 还能够帮助学生理解英语基础知识。 因此, 教师要充分利用现代教育技术, 为学生提供声音、文字等多元素结合的课堂氛围, 增强教学效果。 不仅如此, 教师还可以自主编辑和制造适合学生特点的视听材料, 扩大学生的知识面, 并帮助学生养成良好的学习习惯, 进而构建英语知识体系。 例如:在讲解蔬菜一类单词时, 教师可以利用互联网收集一些图片或者制作动画, 如:马铃薯 (potato) 、番茄 (tomato) 等, 并配以准确的发音, 增强学生对单词的画面感, 强化学生的记忆, 从而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
根据上文所述, 高效英语课堂构建作为一项综合性工作, 在提高教学质量和效率、培养学生语言综合能力等方面占据重要位置。 因此, 教师要树立现代教学观念, 明确教学存在的问题, 并采取针对性措施, 采取丰富、多样化教学方法, 充分利用现代教育技术, 创新评价模式, 激发学生的学习兴趣, 进而推动我国初中英语教学的进一步开展。
参考文献
[1]阚海琴.让英语课堂“笑”起来——浅谈初中英语教学中如何营造活泼的课堂气氛[J].学生之友 (初中版) (下) , 2010 (03) .
[2]陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (08) .
东许初中课改模式介绍 篇8
一、新课改下初中历史教学现状
由于教师长期受传统的教学模式的影响, 很难迅速转变“教学目标—巩固旧知识—讲授本堂新内容—总结性话语—作业布置”这一传统教学观念, 还是以教师讲授和结合教材为中心的模式进行教学, 这样学生就很难进入课堂, 被动地接受老师所讲授的书本知识。而学生则以记笔记、顺着老师单一的思路单一地接受书本知识, 他们根本就没有思考的余地, 更没有与学生、与老师之间的思想交流, 那么学生的参与能力与思考能力就渐渐地被老师的满堂灌的教学模式给抹杀掉了。正因如此, 整堂课都充斥着死气沉沉、枯燥、学生打瞌睡、老师很疲惫的气氛, 教师与学生之间无法产生共鸣, 从而就会养成“你讲你的, 我做我的事”的恶习, 进而导致整堂课的教学效率低下, 完成不了教学目标和预期的教学效果。
二、初中历史教学模式多元化的理论基础
1. 要从整体结构把握, 在把握过程中发现问题
正如布鲁纳所认为的知识如果没有一个完整的整体结构联系在一起, 那么知识只是在记忆的生命中占据极少的一部分, 如果要让知识占据记忆生命的大部分就得以知识框架结构作为学习指南, 在这一指南下去发现、探究问题, 不断地积累、不断地学习、不断地思考, 就会形成动脑筋的好习惯, 在教学中让学生从整体中发现问题、思索问题, 从而提高教学的效率。
2. 处理好教师与学生的关系
以学生为中心, 教师为辅助作用的教学模式, 主要强调学生与教师之间关系的协调, 学生则是以“学”为主, 而“学”的主动权是在学生的手里, 教师则是以“教”为辅, 而“教”只是为了让学生的“学”更为积极主动, 起着辅助“学”的作用。两者之间密不可分, 但一不小心则会使两者对立起来, 所以在我们的教学中一定要处理好学生与教师的关系。
3. 利用教科书有限的资源, 结合无限的多媒体网络资源来引导学生进行思考
思考是问题的导火线, 先引入一个问题然后再引入另一个问题循环往复引导学生独立思考, 这样学生就能够在这个过程中不断地积累自己的基础知识, 还能够锻炼自身的逻辑思维能力, 陶冶自身的情操, 从而使学生全方位地发展自己。
三、如何实现初中历史教学模式的多元化
1. 教师教学观念的转变
俗话说:“师父引进门, 修行靠个人。”学生在修行之前需要老师做最初的引导, 那么在新课改的环境下教师首先必须改变自己的教学观念, 不能够再以传统的教学模式来引领学生前进, 所以老师必修不断地更新自己的观念和知识库。例如, 可以让老师进行专业培训或者是进修培训等等, 这样才能使学生更有效地学习, 提高课堂效率。
2. 激发学生的学习兴趣
教育的对象是我们的学生, 而学生学的动力则是兴趣。在教学中, 教师要不断观察学生在学的过程中他们需要的是什么, 学生的兴趣应该都是从自己真实的体验中激发出来的, 因此教师在教学中要以学生为主体, 让学生多动脑、多动口, 自己给自己提问, 让他们自己解决问题或者是班级讨论来解决问题, 这样才能让知识在学生的头脑中形成体系, 进而使他们能够灵活地运用知识。
3. 全方位的互动
在教学中多方面地互动能使学生从互动中找到自信。 (1) 学生与学生之间的互动, 充分调动学习氛围; (2) 老师与学生之间的互动, 提高课堂效率; (3) 学生与家长、家长与老师、学校与社会的互动, 使学生的学习情况和信息形成一个全方位的网, 让学生在这个过程中找到自信, 从而提高学习效率。
总而言之, 在新课改的背景下要全面提高学生的综合素质。初中历史的教学模式不能够单一地从历史角度出发, 老师必须以历史作为引导来诱导学生积极思考总结, 锻炼学生的逻辑思维能力和探究式思维方法, 从而达到教学的预期目标和效果, 提高学生学习的效率。
摘要：在教育界不断发展更新的情况下, 新课改下初中历史教学模式多元化是必然的, 要让学生的被动学习模式转变为积极主动的学习模式, 全面提高学生的综合素质以及提高学生的学习效率。就初中历史教学现状、多元化的理论基础、模式多元化以及如何实现初中历史教学模式多元化进行具体的分析和探讨。
关键词：教学模式,效率,教师,学生
参考文献
[1]蔡航空.中学历史教学中应渗透的几种意识[J].科教文汇:中旬刊, 2009 (02) .
东许初中课改模式介绍 篇9
关键词：新课改；初中音乐；课堂教学；创新模式
中图分类号：G633.98 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0185-02
一、引言
初中音乐教学注重音乐基础与鉴赏能力的培养，而传统的“牵引式”音乐教唱模式已经无法满足当今课改的需求。因此，在传统的音乐教学模式之下，急需创新性教学模式的有效开展，进而更好的迎合课改的需求。音乐课堂教学的创新模式也可以借鉴诸如数学、物理等科目的成熟模式，再结合音乐课的特点，就可以从本质上对音乐课堂教学起到优化处理的效果。
二、初中音乐课堂教学模式的创新性途径
初中音乐的教学应该遵循“以学生为主体”的原则，并且围绕该原则进行创新教学模式的建立。与此同时，在创新模式之中，需要更加明确教师与学生在课堂中的角色和地位。
1.基于多元化的教学理念，进行多变的教学过程设计。在传统的音乐课堂上，教师对于音乐见解的传输比较缺乏，以至于学生在音乐课堂上处于被动的疲劳学习状态。那么，音乐教师就需要基于初中生的个性发展特点，进行有效而多变的教学组织，通过诙谐而严谨的音乐术语，把音乐中的重要音乐元素传输学生，进而让学生从本质上理解音乐的内涵。而且，在现代音乐的潮流之下，对于传统的音乐教学带来较大的冲击，学生厌倦或讨厌传统音乐。对于这一点，教师更加需要进行多元化的教学方式，把不同风格的音乐元素有效的融于一体。
2.基于良好的角色定位，进行“学生为主体”的教学模式。新课改特别强调学生的地位，尤其是对于学生的创新能力、人格的培养非常的重视。对于教学而言，音乐教学在本质上具有其特殊性，也就是说音乐课堂教学更加注重学生自我鉴赏能力与学习能力的培养。因而，在教学模式的创新性发展中，需要特别重视师生的角色定位，进而为音乐教学营造更好的教学模式。而且，对于音乐的学习而言，学生对于音乐本质的领悟能力的培养也非常的重要。对于这一点的培养，就需要在教学的过程之中，充分的遵循“以学生为主体”的教学原则。通过教师的指导，学生自主性的探究音乐的元素内涵，让学生在大脑之中，对音乐形成一定的“思维方式”，这一点可以很好的培养学生的音乐素养，进而做到“用心”、“用情感”、“用大脑”去进行音乐的学习。
3.基于良好的情景设置，进行教学氛围的营造。音乐的在其创作的过程中，都具有其一定的历史沉淀，以及作者当时的心境。这就要求在音乐课堂上，需要整合音乐元素的文化背景，进行教学情境的设置，进而使得音乐教学的过程，显得更加的流畅和自然。与此同时，音乐中的元素，使用语言是无法诠释，这就需要教师在情境的设置中，需要借助多媒体或其他信息技术，进而使得教学的情境更加的丰富多彩。
4.基于现代信息多媒体技术，进行多元化的教学模式。在新课改的背景之下，基于信息化的教学模式，将逐渐的成为初中音乐教育的主流。基于良好的多媒体平台，可以有效的进行教学方式的转变。尤其是对于教学情境的设置，多媒体技术有着其独到的优势。教师可以通过多媒体技术，结合音乐的历史背景，进而营造出良好的教学情境。例如，教师在对贝多芬《月光》片段的教学过程中，教师就可以结合当时的创作背景，创设出基于音乐本质的情景。同时，基于多媒体的视听平台，教师可以自如的进行音乐教学的转变，以及可以进行多种教学方法并存的教学模式开展。
5.尊重学生对音乐元素理解。音乐本身就具有多样化，因而在进行音乐的教学过程中，教师应该尊重学生的音乐思维范式。尤其是对于音乐元素的挖掘上，学生需要更多的自主空间，也就是说，在尊重学生的情感的同时，还需要为学生保留足够的自主空间。这样可以让学生在音乐学习的过程中，通过自己情感与音乐内涵的碰撞，来发现音乐本身的内涵和价值。这一点不仅可以培养学生学习音乐的兴趣，还塑造了学生良好的音乐素养。与此同时，音乐课堂的教学气氛更加地融洽。
6.基于学生的情况，进行合理的分组教学。该点主要是针对学生的音乐爱好，以及音乐知识的积累，进行分组式的教学。在进行分组时，可以进行“交叉”分组的方式。也就是说，通过“差优生”搭配学习的方式，让学生之间自主的学习，在学习中相互的帮助，相互的促进。这种方式的教学，从本质上改变了以“教师为主”的传统教学模式，同时给同学们预留了足够的自主学习的空间。
三、在创新音乐教学模式的开展中，需要注意的几点问题
在创新性教学的开展过程中，其存在诸多的环节值得注意。尤其是对于教学情境、现代信息技术等的运用。
1.情境的创新性设计需要紧紧地依托于课程大纲。在华丽的情景设计，其根本还是基于教学大纲的实际教学要求。教师在进行情境的设计中，要特别重视情境的“有效性”，也就是，情境的内容需要贴切实际，紧密教学大纲，切勿一味的追求华丽，而忽视了教学内容的实质。
2.现代信息技术的辅助教学，要衔接有序。基于初级教育的不断改革，尤其是多媒体等信息技术的使用，简便了教学的过程。然而，教师在使用多媒体教学的过程中，需要在黑板与多媒体之间流畅的衔接，这样不仅可以保持教学的紧凑性，而且便于学生流畅性思维的培养。
3.音乐教学的过程中，角色转变要自然。在音乐教学中，教师的地位不同于其他科目，其在一定程度上需要教师严谨的指导。基于教师的良好指导，学生才可以更加自然进行音乐元素的学习与鉴赏能力的培养。那么，教师在教学的过程中，需要分清教学的轻重点，把角色转换的更加的自然，进而可以很好的避免转换“生涩”而造成教学的中断。
四、结语
良好的音乐教学，可以很好的陶冶学生的情操。基于新课改的教学需求，当今的初中音乐教学逐渐的朝着创新性的模式发展，进而更好地迎合课改的需求。
参考文献：
[1]陈紫玲.初中音乐课堂教学艺术探析[J].中国科技创新导刊，2011，（27）.
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东许初中课改模式介绍 篇10
关键词：新课改;初中英语;小组合作;综合能力;对话;实践
一、新课改下的初中英语小组合作学习的意义
明确初中英语小组合作学习的意义，可以构建高效的课堂教学模式，才能对学生的学习产生较深远的影响。
1.营造良好的学习氛围
小组合作是几个人为了相同的学习目的聚在一起，通过自我思考、表达、讨论、总结等几个过程共同解决问题。在这个过程中，个体能够得到锻炼，其总结的方法更具有开放性，更加全面。特别是在学习氛围的营造上，学生的热烈讨论能让整个课堂“活起来”，这不正是新课改的最新要求吗？在良好的氛围当中，每个学生都会积极思考，积极吸收知识。而对于初中英语学习来说，提供了更好的英语学习环境，整个小组都在用英语对话，学习英语的感觉自然就有了。
2.改变学生单一的学习方法
小组合作将个体的作用发挥到极致，也将相互影响的程度发挥到极致。组内成员会有不一样的学习方法，在共同学习的过程中，会出现模仿和改变的趋势。大家会因为学习效果更好而去效仿他人，或者是在自己学习方法上加以改变。这样一来，学生学习就不会再是“闭门造车”，而是在一种开放的状态下积极学习。初中英语小组合作让课堂氛围更加浓厚，学生很多创新性的点子也会在其中被激发出来，这样学习方法会有更大的丰富和提高。
3.在实践中提高英语水平
小组合作给学生提供了这样一个英语学习的环境：人与人之间英语交流、人与人之间英语资源共享、人与人之间英语学习方法的碰撞。在这样的学习环境中，英语更能够得到实践和提升。比如，学生可以针对某一英语话题进行对话，在这个过程中“听说”都能锻炼到。而且小组合作让英语学习者聚在一起，共同完成一个英语任务，这个任务比单个任务的总和还要“庞大”，能很好地提升学生的英语实践能力。
二、新课改下初中英语小组合作学习的模式
初中英语小组合作学习模式的建立需要注意其分组、课下作业、课上任务和课堂氛围营造等方面，主要的教学模式细节如下：
1.合作学习模式需要合理安排分组情况
既然是合作学习，那么重要的学习单位就是小组。小组分配情况的好坏决定了合作学习方法实施的好坏：组员之间关系是否和谐、组员之间能否相互提高、组与组之间是否能力平衡。最后一条，能力是否平衡非常重要，因为小组合作学习必然会出现组与组之间的竞争，即使是无意的，也必然会有。所以公平性非常重要，如果本身组与组之间的英语能力就有很大差别，那么在合作学习中的积极性就不能因为竞争而被充分调动起来：好的则有所怠慢，不好的则会自暴自弃。要通过合理分组，给学生提供一个平等学习的舞台。另外，组内成员的关系一定要没有初始矛盾，老师可以参与解决。组员之间的任务安排要交给组长来定夺，可以由组长挑选每个阶段的学生，不要让学生本人知道就可以了。这样有一个和谐的组内环境，学生的学习成绩呈阶梯状分布，组与组的竞争公平，能够让小组合作学习在初中英语教学中发挥更大的作用。
2.合作学习模式需要实践化课堂任务
课堂任务是小组合作学习的主要方式，老师不需要再进行详细的课堂讲解，可以先给学生安排学习任务，然后让学生在小组讨论和合作中解决。其任务应该是具有实践意义的，比如，进行课本对话的情景模拟，运用自己生活和英语课文的联系或者是英语知识的比赛等。其实英语学习从本质上来说，是比较枯燥的，它不像数理化那样可以在学生解决一个问题后有强烈的自豪感。而且其多而杂的学习任务，更容易让学生失去学习耐心。所以老师可以在小组合作学习的同时采用竞争教学的方法，让小组之间公平竞争：单词拼写比赛、造句比赛、互问互答等。
3.合作学习模式需要提高组与组之间的交流
合作学习不是让每个小组在课堂上进行自我讨论和学习，而组与组之间没有交流。其实，任何学习都是一样的，只有交流才会有进步。如果组与组之间没有交流，那么就是一个更大团体的“闭门造车”。在课堂上，老师可以有意识地提问完一个小组之后，再去询问另一小组的意见，让他们各抒己见。或者在英语情境练习中，让两个小组进行合作，促进他们之间的交流。每个月末，可以让组长进行组员学习情况的汇报，选出表现优秀的小组，进行组长之间的讨论。
4.合作学习模式需要开放性的课下任务
课下也是合作学习的一个重要时间段，其任务的布置能让小组的功效延续下去。老师布置的课下任务要具有可分散性和可聚集性，就是说每个个体能够单独完成一部分，又能将学习成果综合起来。这样组长在给组员安排任务的时候，就会简单一些。而且这些学习任务除了要具有实践的意义外，还要有开放性的特点，这样学生才能在实践中发散自己的英语思维，让英语学习更具有开拓性。早晨未上课的那段时间是很好的作业交流时间，组员之间可以将自己的英语任务进行相互讨论、总结，从而能保证在英语课上“拔得头筹”。开放性的英语学习任务可以锻炼学生的“听说读写”能力，让英语学习更加全面又不至于死板、无趣，最好是可以渲染到家长，做到全民学习英语。
初中英语的目的就是要培养学生基本的英语学习习惯和奠定英语学习基础，激发学生英语学习兴趣，培养英语爱好。而小组合作学习恰恰能够符合以上要求，体现素质教育的本质，更能促进初中英语教学效果的提高，帮助学生培养良好的英语学习习惯和方法，让英语学习更加科学化、有效化、实践化。因此，作为新时期的初中英语教师，就要科学地实施小组合作学习，有效促进初中英语学习效率的提高。
参考文献：
李雁.翻转课堂教学法在高中英语课堂中的实践研究[J].考试周刊，2013（64）.