初中学生日记写作现状调查报告

初中学生日记写作现状调查报告（通用8篇）

初中学生日记写作现状调查报告 篇1

初中学生日记写作现状调查报告

学校《日记写作能力提高的途径研究》课题组

2009年12月

为了解我校学生日记写作状况，促进我校《日记写作能力提高的途经研究》（以下简称《日记》课题）的课题研究，学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了900多个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

2009年10月，我校申报了中国教育学会“十一五”研究课题《日记影响青少年的成长》子课题《日记写作能力提高的途经研究》。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发状态。

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况；

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响；

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

（一）关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

（二）关于写作习惯。

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

（四）关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见（见表一）。

你希望老师怎样指导你写日记（表一）

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。

（五）关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二）。

坚持写日记对学生的影响 表二

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.436.6

43.6

18.8

28.7

36.57.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

（六）性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较 表三

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较 表四

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

调查数据显示，随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高，喜欢写日记的同学越来越多，写日记的习惯也越来越好，写日记已成为学生学习生活中的一部分。年级越高学生也越愿意通过写日记宣泄自己的情感，记录自己的成长历程，同时也说明好的习惯一旦养成就容易坚持下来，所以低年级特别要注意培养学生写日记的习惯。调查结果还表明日记这种自由灵活的写作形式很容易让学生接受，也很受学生的欢迎，如何重视日记教学，开发利用好日记写作的优势，进一步促进语文教学和学生德育教育值得我们深思探讨。

初中学生日记写作现状调查报告 篇2

关键词：日记,初中,“得”与“导”

写作教学无疑是初中语文教学中的重要一环, 当前写作教学实施难见实效, 学生对写作热情不高, 兴趣不大。而写日记则会让初中生获益颇多, 因此培养学生写日记的习惯, 是提高他们写作兴趣、提升写作教学实效的重要突破口。教师在教学中恰当引导, 则有利于让日记深入学生的生活, 成为心灵需要。

初中生正处于朝气蓬勃的青少年阶段, 青春的血液在胸中激荡, 激情涌动内心, 日常生活中也不缺乏让他们有所思有所感的人和物。他们之所以会畏惧写作, 很大一部分原因是无话可写, 无从下手, 不会合理利用身边的资源。写作时越没话写, 久而久之就越容易产生害怕写作的心理。而日记, 内容丰富无限制, 格式简单易把握, 有话则长, 无话则短, 每个人都可以有话写, 没有特别的目的, 只为把年轻的心绪抒写出来, 只因为心中有表达的欲望, 何乐而不为呢?一旦写日记形成了习惯, 它会很自然地成为学生生活的一部分, 变成一种很自然的冲动, 进入一种“自由自在”的境界。

一、初中生写日记之“得”

不在乎是长是短, 不在乎深奥还是浅显, 不在乎辞藻华丽还是朴素恬淡。总之, 日记是心灵的歌声, 是一种至真至纯的流露。只要你愿意, 就可以畅快地向这位挚友倾诉。写日记好处多多, 只要用心, 必有所获。

(一) 真实表达, 真情流露

日记, 可以让学生说真话, 说自己想说的话。“有真意, 去粉饰, 少做作, 勿卖弄”, 鲁迅先生在《作文秘诀》里提出写作的要件。说真话、抒真情, 一篇文章才能够真实地传达出写作者的内心想法, 也才有可能打动读者。写作原本就没有那么复杂的功利性的目的, 我们可以诗意抒写生活的美好篇章。街头趣闻、日常琐事、生活杂感、师生情谊、考试心得、青春悸动……初中生的生活和感想比我们想象得要精彩, 写日记, 可以尽情地抒发他们对生活的感悟与独特见解。这是一个完全自由的空间, 说真话、抒真情在这里可以得到充分实现。在这样的写作氛围和心理中, 叙述和表达无拘无束, 文字和思想畅行无阻, 内心的真情实感自然而然地流泻于笔端, 最容易形成写作者稳定的文风, 也会产生一行行、一篇篇打动心灵的富有个性和灵性的文字。长此以往, 学生说真话的写作品格和做学问的求实精神也会自然形成, 真挚朴实的文风会成为追求, 又何愁形成不了学生真实、真诚、真心、真情的情怀以及真性情、率真自然的美好品质?

(二) 规范语言, 形成惯性

陆游曾说过“功夫在诗外”, 日记是课堂写作的重要补充, 是连接生活化写作与课堂习作的桥梁。经年累月地写日记, 会使学生的语言表达、用语习惯得到规范, 他们对语言文字的驾驭能力和感悟能力会越来越强, 文字功底越来越扎实, 形成一种写作自觉。如此, 课堂写作水平的提高也会水到渠成。日记写作习惯的养成还会让学生形成写作的惯性, 拥有表达的欲望, 心中有感有悟时不吐不快, 笔耕不辍, 使心灵的弦不断被拨动, 心灵的歌得以自由释放。

(三) 热爱生活, 珍惜青春

写日记, 可以让学生更加热爱生活, 更珍视青春时光。青春岁月美好却短暂, 每个人的青春经历都只有一次, 失去了就不再回来。写日记, 正是将这青春的欢笑、泪水、喜悦和苦涩诉诸于文字、记录于笔端的过程, 必然会将生活中触动内心的事件和感悟小心翼翼地珍藏, 记录的过程中, 学生会深切感悟到青春的多彩和岁月的易逝, 感受到风景无处不在, 生活如此多娇。“岁月的溪水边, 拾捡起多少闪亮的诗行”, 这些诗, 必然会将青春岁月装点得绚丽、雅致。只要心灵充满着对生活的爱, 日记又怎能写得完呢?

(四) 净化心灵, 提升人格

坚持写日记, 可以净化学生心灵, 促进人格提升。日记是一个纯私人的空间, 写日记的过程, 就是坦然面对自己内心, 与自己进行交流、对话的过程。在夜晚静谧的氛围中, 在柔和温暖的灯光下, 人的内心是安静的, 精神处于最放松的状态。学生记录自己的心语时, 会反思自己白天的行为, 不断鞭策自己, 进而督促自己改正缺点、强化优点。长期写日记, 会让人的心灵变得更为纯净, 更能学会独处, 修炼一颗沉静质朴的心。长期的坚持能使学生变得有毅力、更加勤奋。只要真诚地与生活进行对话, 日后回顾自己的日记, 就会常常被自己感动。特级教师刘建琼说:“教育的终极关怀是人, 人类可以写作以释放文明的气息, 以真来充实, 以善来滋养, 以美来感染熏陶, 健康而忘我。率真、情趣、责任同在, 教育的意义就不会泯灭!”日记写作直抵灵魂, 让语文教育更有意义。

二、教师对学生写日记之“导”

教师在发出写日记号召后的引导也很重要。在形成班级写日记风气的过程中, 要作相应的指导, 不能不管不问, 更不可放任自流。

(一) 引导自愿上交

初中生内心敏感, 很多人的日记是不想让别人看的, 教师就应提前告诉他们:“日记写完后, 同学们按照自愿原则上交给老师。”以便给学生营造彻底自由表达的平台。收上来的每一篇日记, 教师都要认真对待、用心品读, 因为那是孩子们至纯至美的真心, 哪怕他们是稚嫩甚至可笑的。读懂了学生的日记, 就有可能走进他们的内心, 跟他们进行更有效的交流。教师要用虔诚的心为学生的日记写评语, 当然不是“行文流畅”“结构完整”之类的空话, 而是与学生心与心的沟通。这样, 在批阅完发给学生以后, 他们势必能感受到老师的尊重、欣赏与真诚, 在这样的喜悦感和成就感的感染下, 愿意上交自己日记的学生必然会越来越多, 教师与学生之间互相信任的融洽关系何愁形不成?

(二) 引导写作频率

对日记写作的频率, 教师应灵活地引导, 要求学生并不一定每天都要写, 在自己有所触动、有所感悟的时候写, 重要的事情详细写, 深切的感触认真写, 切忌一直记流水账, 要学会将材料进行取舍。久而久之, 学生在对生活中的事情有所触动的时候, 会很自然地产生写作的冲动、表达的欲望。要让他们根据自己的喜好和兴趣去行文, 我手写我心。

(三) 精批阅, 巧讲评, 师生同写

在引导学生写日记的初期, 由于教学任务繁重而学生的习惯尚未形成, 写日记甚至可以替代常规的作文教学。在批阅时, 教师要灵活处理, 可采用“轮批式”, 每次批阅一半或者一部分。教师在批阅和讲评学生日记时, 要指出学生日记中存在的语言文字规范问题, 引导他们奠定良好的文字功底。教师还应鼓励学生敢想敢写, 不要刻意地将日记写成什么样, 不去想别人怎样评判它, 随心而至, 顺其自然。如果语文教师与学生一起写日记, 对他们起到良好的示范作用, 学生写日记的积极性会更高。

(四) 以读促写, 读写结合

写日记与阅读相配合, 才会收到更大的实效。广泛的读书和火热的生活是日记内容的“源头活水”。不管是读书还是写作, 都不应该抱着功利性的目的, 而应让学生自己去享受学习的快乐, 体会精神世界的日益丰厚、富足。

在引导学生写作初期, 批阅日记会给教师带来沉重负担, 但是一旦学生写日记的习惯形成, 对文字的驾驭日益醇熟, 美好品质越来越多, 写日记成为了一种内心需要, 与此同时, 学生的写作水平会在日积月累中逐渐提高, 教师必然会越来越轻松。写日记就像一个孩子的成长一样, 要经历三个阶段:一是起步阶段, 好像天空高飞的风筝, 要想高而稳, 它总需要引线的牵引和约束;二是发展阶段, 好像雏燕的低空轻飞。这时候, 学生尽可以自由放任, 可以自选动作, 但也还需要在教师的视野范围内经常得到指引和鼓励。当翅膀渐大渐硬, 便进入第三阶段, 可以像雄鹰那样奋翅翱翔, 搏击苍穹了。学生的表达和思想越来越成熟, 教师会在学生的点滴进步中, 收获沉甸甸的幸福感。让学生释放心灵的歌, 我们便可聆听着他们纯美的心声, 沉醉不知归路……

参考文献

[1]刘建琼.语文的境界与追求[M].长沙:湖南大学出版社, 2007:125.

初中学生日记写作现状调查报告 篇3

作文兴趣是指学生渴望获取写作知识、提高写作水平而略带情绪色彩的意向活动,其核心是需要。“言为心声”,作文是一种心智技能,是学生思维的产物,是学生一系列心理活动(包括感觉、知觉、思维等智力因素和兴趣、意志、情感等非智力因素)的结果。在语文教学中,写作是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动,作文是极具个性特征的精神产品。学生写作水平的高低反映了他们语文素养的高低。因此,重视写作能力的培养,加强写作教学是全面实现中学语文教学目标,促进学生语文素养全面发展的重要环节。然而对于初中语文的教学,最难的是如何使学生能够自觉自愿地写作文。在初中阶段学生最害怕的就是写作文,语文教师最头痛的是指导学生写作文,本应充满真诚的感情、鲜活的个性、独特的体验以及生机勃勃的创造力的写作教学却如同一潭死水,学生对写作的积极性普遍不高,这不能不让人为之扼腕叹息。浓厚的作文兴趣是作文最重要的内驱力,是学生写好作文的前提条件,也是在语文学科上实施素质教育的重要环节。只要激发起学生对写作的浓厚兴趣,充分发挥学生写作的积极主动性,并以此为开端拓展到写作教学的全过程,就会寻找到一条优化写作教学的途径,为素质教育的深化提供可靠的依据。

为更详细具体地了解初中学生写作兴趣的现状,笔者就所执教的中学的初一至初三的学生写作兴趣现状随机抽取了四个班级进行了抽样问卷调查,并对此次调查作了较为精确的统计和分析。另外,在同学科教师的帮助下,对相应班级中的不同写作水平的学生进行了访谈,综合以上调查,经分析,得出以下结果:

表1

表2

这项统计结果表明,虽然表面上看喜欢写作的学生占了多数,但通过对写作动机的调查则不难发现对作文写作真正感兴趣和能够主动地进行写作的学生较少,能够积极主动进行写作的初中学生更少。而且无论是为了满足考试的需要还是满足将来发展的需要都让学生的写作动机带有明显的功利性,这对写作兴趣的发展十分不利。针对这种情况,笔者认为一方面有必要对兴趣在作文写作过程中的作用进行进一步的探讨、研究,寻求解决问题的方法,激发学生的写作兴趣,提高写作的主动性。另一方面,在我们教与学以及教材等非智力因素方面也要进行更深刻的教研活动,探索出一条能够提高作文能力,进而提高语文综合素质,达到提高教育教学质量目的的科学有效的方法。

为了更好地分析影响学生写作兴趣的因素并找出其深层原因,笔者又对学生不喜欢写作的原因进行了调查分析,结果如下:

表3

由表3可以看出中学生不喜欢写作的原因可分为动力性因素和能力性因素两类,其中“题目没意思”,“写得不好受批评”,“没什么可写的”,是动力性因素,而“不知怎么写”则是能力性因素,通过分析调查问卷的统计结果,我们可以发现造成学生写作兴趣不高的原因是多方面的,反映的问题也很具有代表性。具体来说造成当前初中学生写作兴趣发展水平低下的原因如下:

其一,远离生活,体验缺失

作文言之无物,内容空洞,其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。现在的中学生,基本上是独生子女,由于在家中的特殊地位,他们很少接触社会,内心世界相对比较封闭,情感体验也比较单一,加上紧张的学习生活,他们根本无暇关注生活,阅历肤浅。[2]于是生活体验成为奢侈,文化语境变得苍白,思绪不再翻飞,心情不再激荡。他们的心灵,少了细腻,少了敏感,少了激情,甚至少了崇高。在访谈的过程中,大部分学生反映初中学习生活过于紧张,基本上可以用两点一线来概括每天的生活,而好不容易盼来的休息日又被大量的作业和课外补习所占据,留给学生的自由空间有限,因为远离了生活,“学生就很少能够直面生活中的真善美、假丑恶,就难以汲取拓展精神家园的丰富营养”(刘国正)。远离了真实的人生和社会的文章,自然是无源之水,无本之木,剩下的只能是编造了。由于缺乏写作的源泉,学生对写作就只能以空话、假话、套话应付,久而久之就对写作失去了兴趣。

其二,压抑自我

通过对表2的分析我们可以看出,只有17﹪的学生表示自己的写作是表达内心思想感情的需要,大部分学生在写作中则丧失了自我。“我”是文章的灵魂,没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是无我之情。学生在作文当中由于对生活没有感悟,因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情,真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣,久而久之,学生的“自我”日趋压抑,心灵逐渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。再一是“无我之思”。学生没有了自己的思想。作文的关键不是题材的好坏,而是取决于作文者有没有对生活的特殊视角和见解。诚如罗丹所言:生活并不缺乏美,缺少的只是我们对美的发现。[3]写作活动是一种高度复杂的情意活动,它不仅需要作者的细想和技巧,更需要作者健康而丰富的情感,以及坚忍不拔的意志。语文教师的一个重要任务就是在写作教学中致力于“人”的内在生命能得到完备、彻底而可了解的表现,使作文理所应当地成为他们自由表达生命意志、自在释放生命张力、尽情表达内心情感的主流通道。但长期以来,由于写作教学观念的错位和应试教育的影响,我们的写作教学忽视了学生情感意志的培养,导致学生作文中难见流淌的真情,率真的心事,无畏的真理,逼人的真气。他们的作文缺乏真情,缺乏激情,缺乏同情,缺乏善解人意的品质,更缺乏富有个性的思想,这些都无形中对学生的写作兴趣产生了消极影响。

其三,读写分离

从读学写,在积累上下功夫。对于学生来说,读多了,接触好的文章多了,自然而然地可用的语句就多了,写起来便得心应手;读的更多时,就更加熟悉各种表达方式,还可以锦上添花,把意思表达得更圆满,更生动。这也是古人说的“读书破万卷,下笔如有神”[4]。从写作角度看,写作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,为写作积累了素材。学生文章言之无文的主要原因,在于日常过于偏重于作文技巧的训练,而忽视了对生活的积累和感悟,忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的,也是悟出来的,它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。

其四,教师在写作指导方面缺乏行之有效的方法

教师是学生学习的引导者,在写作教学中,教师对作文写作的成功有效的指导是确保学生写作成功的重要因素,然而在语文教学中,最让教师感到头痛的也是作文教学。众多的语文教师对如何指导学生写作,提高学生写作水平感到束手无策,在实际教学过程中更存在着指导方法机械,内容空洞,作文批改缺乏指导性等不足,也存在着写作训练次数少,作文批改不及时和评语粗略,评改过程不够注重交流与激励等现象。就笔者所执教的中学的调查情况来看,85%的学生认为教师对学生的写作指导对学生的写作水平的提高起着重大作用,但半数以上的学生同时指出教师对写作活动的指导缺乏有效性,由此反映出教师在作文指导方面的有效性不高是制约学生写作水平提高的主要因素,教师在作文指导上带有很大的随意性,对学生的写作指导缺乏针对性,造成学生作文水平没有明显提高,这就压制了学生的写作兴趣。

其五,家庭教育的影响

家庭教育也是影响学生学习兴趣的重要因素,父母是孩子的第一任老师,父母家人的教育观念直接影响孩子的学习及个性发展。在访谈中,大部分家庭对学生的学习成绩十分重视,但对孩子的个性发展及思维能力的培养则缺乏深刻认识及有效的引导方法。反映在语文教学中则首先表现在对学生阅读个性的扼杀,在问卷调查统计中,92%的学生认为阅读对写作水平的提高很重要,但多数学生只是在周末才进行系统的阅读,原因则多为课业负担过重。在访谈调查中笔者发现大部分家长对学生的阅读进行了严格限制,64%的学生表示家长不许自己看与学习无关的书籍,甚至连中外名著也要严加限制,更有学生反映家长认为初中阶段的学习重点是数学、英语、物理和化学,每天督促学生进行大量练习,以至于学生没有时间进行课外阅读。其次,一味督促学生对书本知识的学习,忽视了学生融入自然,体验社会生活对学生身心发展的重要作用,造成学生感到生活单调乏味。例如,在看电视的问题上,大部分学生反映,家长只让自己看一些动画片,而且有的家长为了让孩子不看电视,自己也不看,使学生丧失了开阔眼界,涉猎课外知识的机会;在电脑使用问题上,68%学生反映家长不许学生用电脑上网或做学习以外的事情,甚至不给学生购置电脑,这就直接造成了学生无法更好地利用网络这一强大的信息工具丰富写作素材,也影响了学生的写作兴趣。

其六,应试教育的影响

由表2可以看出,在调查中,45%的学生认为写好作文是为了在考试中取得更好的成绩,只有17%的学生认为写作是发自内心的需要,而且这种状况在初三年级的学生身上反映尤为突出,这在一定程度上反映出应试教育对学生写作兴趣的不良影响。作文可以说是学生感知力、思维力、表现力等智力因素和兴趣、情感、意志等非智力因素的综合体现,简单地说,要想提高学生的作文水平,就得提高学生的综合素质。在应试教育的大环境之下,我们曾长期地忽视了作文教学的人文性,忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念,没有给学生应有的写作时间与空间,没有把学生引向丰富多彩的生活,没有让学生去写自己想写的事、去说自己想说的话,没有注意激发学生的表达欲望与创造欲望。应试教育使得学生、教师只关注分数,初中作文教学也就理所应当听从中考这根指挥棒的指挥,偏重于对写作技法的训练,而忽略了学生综合素质的培养,压抑了学生的个性发展和创新思维,严重挫伤了学生的写作积极性。

其七,缺少系统训练的写作教材

就教材而言,关于学生写作训练方面的具体内容仍不够系统完善,不能调动学生的创造性和兴趣。就笔者所在地区而言,通行的鲁教版教材中并没有关于写作辅导的专项章节,写作任务只是体现在每一单元的综合性学习活动中,但在教材中既没有写作方法的指导也没有给出例文,学生在活动中虽然获得了较多体验,但由于缺乏明确的写作指导,学生的体验无法更好地转变为文字。而经过对人教版及苏教版语文教材的研究,笔者发现其教材中也存在同一缺点,在对学生就当前的写作教学的意见调查中,部分学生也提到了这一点,认为语文教材对写作的指导过少,建议教师编一本写作教学教材供学生参考和练习。为此笔者专门搜集了诸多写作指导专题材料,在写作课时按章节使用,收到了较好的效果。

综上所述,影响中学生写作兴趣的因素复杂而繁多,既有写作过程本身的因素,也有写作教学之外的各种因素。但培养与激发初中学生强烈而正确的写作兴趣不仅是必要的而且是可行的。我们既可以从影响学生写作兴趣的最基本的因素如“写作需求的培养”入手,也可以对写作兴趣的整个循环系统的各个环节施加影响,来培养和激发学生的写作兴趣。我们相信在培养和激发中学生强烈而正确的写作兴趣的基础上,再进行写作能力的培养、写作思维的训练,写作知识的传授、写作策略的运用等一系列内容的写作教学,一定会迎来写作教学的春天。

参考文献:

[1]赵仲安.兴趣研究的几个问题[J].上海师范大学学报,1991,(1).

[2][3]张弛著.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[4]陈礼林.进入真正的写作状态[J].语文教学通讯,2009,(2).

初中学生日记写作现状调查报告 篇4

一、问题的提出：

新课程的东风近几年吹遍了大江南北，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。作文时，很多学生不是觉得无话可说，就是喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。”（苏霍姆林斯基语）学生作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，“旧貌未能换新颜”。作文教学，着实成了语文老师的一块心病。

新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为此，作为语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。我们认为：体验是唤起学生写作的灵魂所在，体验是学生写作的力量源泉。有了体验，何愁“巧妇难为无米之炊”？

魏书生曾说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作 的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。

二、课题研究的理性思考

1、课题的界定

“微型日记”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。

“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材„„

2、研究目标：

（1）明确写作目的，激发学生写作的内驱力。（2）培养观察习惯，学习观察方法。

（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。

（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。

3、理论依据

新课程的基本理念——全面提高学生的语文素养。小学高年级学生的心理特点 丁有宽的读写结合理论

三、课题研究内容

1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

2、改进指导方法。

（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。

（2）写作方法的指导。在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、构思、开头、结尾等方法指导。

（3）评价。及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。重表扬，以激励学生写作的兴趣。高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。

3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：

（1）、记日记，以美滋润心灵。（2）、记日记，以美启迪智慧。（3）、记日记，以美强健体魄。（4）、记日记，以美提高悟性。

（5）、记日记，以美激发创新。

四、课题研究方法

以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

五、课题研究过程：(一)准备阶段：

1、我认真地研读了《新课程标准》，准确地把握了教学理念，认识到习作在语文教学中的重要性及中年级段的习作教学要求，力求在教学中让学生真正成为学习的主人。

2、根据课题研究方案我在学生中展开调查，大量阅读学生习作，分析小学高年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。

3、我还搜集、整理了与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。

(二)实施阶段：

一、小组互学总动员

日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。按照课题研究方案的预设，我将班级中51名学生按照座位顺序分成13组，平均每组4人。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，小组学生献计献策，兴趣浓厚。有的小组叫“智慧树”组，有的小组叫“霹雳组合”组，学生的想法五花八门，小组的口号更是充分表现了学生的个性。学生依次轮流写作，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认

真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否通顺、流畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后，发到班级邮箱《日记欣赏》，并向优秀刊物推荐发表。写日记可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。日记可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。

二、家长互动总动员

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到文思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。（法国雕塑家罗丹语）一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有趣。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

家校携手，才能形成合力。我平时注意与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活、活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野„„有时还把这项活动作为家庭作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受。

班级学生每天大都在家里完成日记，家长无意识地会指导孩子写日记，孩子写完日记后帮助孩子检查日记，欣赏孩子的习作。有的家长还会翻翻孩子的日记本，读读其他孩子的日记，作一番比较后，还会给孩子讲一讲习作的优缺点。班级家长非常支持孩子写日记。了解了部分家长的这一做法后，我在家长会上及时引导家长参与其中。我给全体家长介绍部分家长好的做法，教给家长一些指导孩子写日记的方法：如当孩子感到无从下笔时，怎么启发孩子学会观察生活；平时怎样有意识地培养孩子的语感、积累好词好句好段；多鼓励孩子，多欣赏孩子的习作。鼓励家长也可以写一写自己的评语。有了家长的参与，孩子会写得更有劲头。经过我的一番动员，家长也“群情激昂”，跃跃欲试。

三、师生评价总动员

我们强调学生的个性发展，并不是说要求学生自由发展，唯我独尊，目中无人。但是仔细观察我们的学生就会发现，他们的个性发展更多的是体现以“我”为中心，不懂得向别人学习成功的经验也是一种现代人必备的学习方法；也不知道与别人合作可以解决自己前进道路上的许多困难，自己会为别人提供很多的帮助，体现自己的价值；更不知道与他人合作会结识那么多的朋友，获得许多友谊。

本课题的设计在帮助学生积累写作素材，提高习作兴趣的同时培养学生的团队精神。使学生在这一过程中认识到，通过小组合作的形式在教师的有效引导下，能解决写作过程中的很多困难，学会如何将文章写得生动有趣而又个性十足，充分体现学生的个性化发展。

日记坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。师生共同开展“大阅读”活动。我有时有意识地向

孩子“借书”读,借此机会和孩子沟通交流，品评书中的人物；有时又“故意”把自己的好书借给孩子，借此让我推荐的好书在孩子手中传阅。让孩子懂得如何使阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

日记过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。利用互联网，让习作插上翅膀。指导学生将自己的日记发到班级邮箱，供全班同学学习。鼓励学生把自己的作品积极往报刊、网络进行投稿，这大大激发了学生的习作兴趣。另外，我还利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。

(三)总结阶段：

进行课题全面总结，收集整理研究成果，写实验报告，申请课题成果鉴定。

六、研究主要成果和收获

通过实验，我们的老师们深刻地认识到：要想提高学生的习作水平，习作体验显得很重要。我们要关注他们写作的心理过程，运用多种形式让学生获取真切的体验，产生了深切的感受，敞开他们的写作空间，放飞他们的写作心灵，架起生活与心灵之间的桥梁，产生倾吐 的欲望，作文成了表达的一种需要。

1、激发了学生的写习兴趣，提高了学生的写作水平。

在学校领导的大力支持下，我们各位实验教师脚踏实地、有序地开展工作，多渠道，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发创作兴趣，校园里形成了爱习作、爱阅读的良好氛围，一学期一次的“书海明珠——推荐一本好书”、“与作家面对面”更是把学生习作的热情推向了高潮。越来越多的学生写作文不再感到是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。

2、提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善了学生的人格。

3、教师在课题研究中，阅读教育教学及相关书籍，撰写多篇论文及读书笔记，提高了个人素质。

七、存在的问题及改进措施：

1、高年级的作文是学习的一个重点，在中年级时，当创设了情境，学生有话可说时，学生的作文兴趣很浓。文章也写得较好。但现在面对命题作文，在考试时学生出现无话可说，或是天马行空，不按要求写，应试与作文兴趣的培养也有些冲突，如何指导学生扣题、有重点、有条理地写，如何提高学生的作文能力？这是作文教学面临的新问题。

2、教师的工作繁琐，如何有充足的时间进行教研，如何把实践经验提升到理论水平，写出较好的教学论文与教学随笔。这也是一个问题。

3、如何更及时有效地进行日记的批改与讲评也是我们要想办法解决的一个难点。

初中写作业日记500字 篇5

当我看见这份作业时，心里惊了一下，心跳突然加快了速度。老师怎么布置这样的作业呀?我回家怎么告诉妈妈呀?全班同学异口同声地叫了一声响亮的“啊”，看来同学们跟我一样很惊讶吧!

在回家的路上，我感到胆战心惊的，一直都在想要怎么跟妈妈开口。我慢慢地走回了家，见妈妈还没有回来，才暂时松了一口气。我又开始胡思乱想起来：妈妈现在还没有回来，要不我把这份作业擦掉吧，反正老师也不知道!当我拿起橡皮正要擦时，手又停住了。这可是我的亲妈妈呀!我连给亲妈妈一个吻都办不到吗?

就在这时候，妈妈回来了。我正想告诉妈妈这份作业，可是我的嘴就像被胶布封住了似的，怎么也张不开。给自己壮了好一会儿胆，我终于把这紧张害怕的心压了下去，开口对妈妈说：“妈妈，今天老师布置了一项很特别的作业，要给您一个吻。”妈妈听了回答说：“马上吃饭了，要不晚饭后再完成这项作业吧!”我听了这话，才安下心来，原以为妈妈会拒绝的。

晚饭后，我像往常一样准备回房间睡觉了。突然，妈妈走过来说：“你可别睡了，因为你还有一项作业没完成呢!”啊!我居然忘了!顿时，我感到额头冒出汗珠来了。妈妈一把将我拉到身边说：“你不是有作业吗?你怎么还不行动呀?”听了这话，我更是紧张了，心快蹦出来了。我还是鼓起勇气吻了妈妈的脸。妈妈顿时笑容满面，像绽开的花朵。看着妈妈笑了，我也笑了。

初中学生日记写作现状调查报告 篇6

亲爱的同学：

为了真实地了解我校初中生解决数学应用题阅读的实际情况，本调查特以无记名问卷的方式向您提出一些问题，请您在括号内填上与您相符的选项（可多选的题目已标出），如无相应选项，请在题后写出自己的实际情况，请给予积极的配合，谢谢!

1、你在班里的数学成绩处于什么水平？（）

A、很好B、中等偏上C、中等D、中等偏下E、较差

2、你喜欢阅读数学书吗？（）

A、喜欢，经常阅读B、谈不上喜欢，有时阅读

C、偶尔阅读，不太喜欢D、不喜欢，没有阅读

3、对阅读数学书这个问题，你是怎么认识的？（）

A、阅读数学书是学好数学的提前，我经常阅读数学书

B、阅读数学书很重要，可是作业太多，根本没有时间去阅读

C、定理、公式、例题等知识，老师都讲过，没有必要去阅读

D、我很想阅读数学书，可不知道该怎么去阅读

4、对于数学学习而言，你认为听课与阅读这两种方法中，哪一种更有效？（）

A、听课B、阅读C、听课为主，阅读为辅D、阅读为主，听课为辅

5、在看文字叙述较多或已知条件较多的题时，你的态度是什么？（）

A、喜欢做这种题B、害怕，感到头疼C、无所谓D、依赖老师讲

6、你在解题过程中是否出现过审题错误？（）

A、经常出现B、有时出现C、偶尔出现D、几乎不出现

7、当你自己独立阅读一段数学材料后，一般能理解材料的（）

A、绝大部分B、大部分C、小部分D、几乎不能理解

8、对于阅读应用题中的隐含信息、隐含条件，你经常（）

A、一般都能看懂B、有时能看懂C、偶尔能看懂D、一般看不出来

9、在阅读数学书或题目时，你经常遇到下列那种困难？可多选（）

A、书上提到的以前的知识经常忘记

B、前面所学的内容与现在所学的内容产生混淆

C、习惯用前面学习的理解题目的方法，而不能理解现在的题目

D、感到数学太抽象，使自己无从下手阅读

10、你读数学书时通常采用何种方式？（）

A、一目十行，不懂的从不深究，等待课堂上听老师讲解

B、像语文、英语一样高声诵读，只背概念、定理、公式

C、默读，理解整个概念、推理证明，不懂主动请教同学、老师

D、仔细阅读，读写结合，边读边猜测边从下文证实自己的猜想，有时会获得与书本不一样的解法和思路

11、你是否了解一些数学阅读的方法？（）

A、很多B、一些C、很少D、不知道

12、在数学阅读时，遇长句或结构比较复杂的句子，你是否能看懂？（）

A、一般都能看懂B、有时能看懂C、偶尔能看懂D、从来都看不懂

13、在阅读含文字数据比较多的信息理解题时，你能找到回答问题所需要的主要信息吗？（）

A、一般都能找出B、能找出大部分C、能找出小部分D、几乎找不到

14、你在阅读数学内容时，对于数字和文字的关注程度是怎样的？（）

A、主要关注数字B、主要关注文字描述

C、两样都关注D、不一定，视情况而定

15、在阅读数学内容时，存在语言思维逻辑关系，你是否能看懂？（）

A、一般都能看懂B、有时能看懂C、偶尔能看懂D、从来都看不懂

16、在自己看数学书时，你是否给自己提问题？（）

A、经常提B、有时提C、偶尔提D、从不提问

17、在看数学书时，你是否想过学习过得内容之间的联系？（）

A、经常想到B、有时想到C、偶尔想过D、从未想过

18、读书之后，你是否有概括总结所读内容的习惯？（）

A、经常如此B、有过，但不经常C、偶尔有过D、从来没有

19、在阅读课本时，你是否只看结论、公式，而不看得出结论的过程？（）

A、经常如此B、有过，但不经常C、偶尔有过D、从来没有

20、对于用数学文字、数学符号、数学图形三种方式表述的数学知识，你认为哪一种较难理解接受？（）

A、用文字表达的数学知识B、数学符号C、数学图形、图表 D、三者均是 21、对于数学阅读过程中所提到的数学概念、数学名词，你都能看懂吗？（）

A、都能看懂B、大部分能看懂C、有时很多看不懂D、经常很多看不懂

22、你在数学阅读时遇到读不懂的地方，能积极思考，努力克服困难吗？（）

A、经常能B、有时能C、偶尔能D、一般不能

23、你在阅读数学应用题时，没有读懂是怎么处理的？（）

A、放弃B、再读一遍C、多读几遍D、边读边思考，联系前后知识

24、你认为在数学阅读过程中产生困难，是由于？可多选（）

A、基础知识不牢固B、阅读方法不正确

C、数学语言看不懂D、认为自己逻辑思维能力不强

E、害怕阅读，排斥阅读F、你认为的其他原因请写出

初中学生日记写作现状调查报告 篇7

关键词：高中生,英语写作现状,调查研究,策略

《英语课程标准》要求高中学生掌握听、说、读、写四项基本技能,在这四项技能中,“写”这一项是一种较高的综合语言能力的训练,是检验四项语言技能掌握情况的标尺,对学生的语言表达能力和思维组织能力要求较高。长久以来,写作始终是中学英语教学诸多环节中的一个软肋。该文运用定量研究的方法,对四川省攀枝花市两所普通高级中学的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了调查,并结合笔者自己的教学实践提出了改进的策略。

1 攀枝花市高中学生英文写作能力现状调查

1.1 调查对象

笔者随机抽取了攀枝花市第三高级中学、及攀枝花市第七高级中学高三年级的80名学生以及13名英语教师参加本次调查。

1.2 调查工具

1.2.1 调查问卷

本次调查针对学生的学习情况和教师的教学情况分别使用了学生问卷和教师问卷。

1.2.2 访谈

笔者从参与调查的学生中随机抽取了15名学生进行了集体访谈;访谈内容主要围绕高中英文写作课的课堂教学情况、学生在英文写作中的困难和问题、学生对写作课的感受和满意度等几个方面。随后,笔者与9名英语教师进行了深度访谈。

1.3 数据收集与分析

本次调查共发放学生问卷80份,收回有效问卷77份;教师问卷13份,收回13份。调查结束后,根据每一项的次数分布和百分比,进行了简单的统计分析。

1.4 调查结果

调查结果表明,攀枝花市高中学生的英语写作能力现状不容乐观。通过对学生写作困难的调查发现,学生写作时的困难主要在于词汇量小、语法错误较多和Chinglish(中国式英语)等方面。55.3%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是词汇;53.9%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是语法;36.7%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是汉语思维模式;37%的学生认为影响他们英语写作的主要因素是缺乏英文写作的基本方法和技巧,写英语作文的时候,经常感觉无从下手,不知该如何布局篇章结构,更谈不上写出的文章有多少思想深度了。

为改变目前的这种现状,有效地提高中学生的英语书面表达能力,我们就有必要研究影响学生书面表达能力提高的各种因素。

2 阻碍攀枝花市高中学生英文写作能力提高的因素

2.1 语言基础差

语言基础差是导致学生写作水平低下的一个重要原因。打好语言基础是提高学生英语写作能力的前提。没有语法不能传递思想,没有词汇则不能传递任何东西。离开了词汇、语法方面的语言基础,写作便成了空中楼阁[1]。在访谈中有同学说:“我在写作中遇到的最大困难就是词汇。想表达某个意思,却不知相对应的英语怎么说;不会用一些固定句式;语法方面,时态和语态方面经常出现错误。”在写作过程中许多学生由于语言基础太差,经常出现一些回避行为(avoidance behavior),即“学生经常回避使用他们觉得没有把握的语言点,因此难度大的复杂句被简单句所代替,不熟悉的语法结构转化为运用自如的小词、短语,甚至连预先想表达的思想也因担心出错,而被转述成另一种思想。”(Schatcher,1974:210;Kleinmann,1978:99;Cohen,1993:41-43)

2.2 学生缺乏英文写作基础知识

许多学生对英文写作存在一定的误解,他们以为只要有了足够的词汇量,只要能熟练、正确地运用语法规则,就自然而然会用英语写作了。而事实上,英文写作不仅涉及语言基础知识,如:词汇和语法规则,还涉及扩展段落、谋篇布局、前后衔接等写作基础知识,还涉及到文体、修辞、思维方式方面的知识。就拿文体来说,大家都知道,文章一般可以分为记叙文、描写文、说明文、议论文和应用文。不同类型的文章需要用不同的写作方法和写作风格。如果在写描写文的时候用了写议论文的方法,必定会造成贻笑大方的后果。

从历年高考实考作文来看,不少学生的高考作文在遣词造句、谋篇布局、前后衔接等方面都存在很多问题,文采和修辞更是无从谈起。

2.3 教师英文写作能力整体偏低,缺乏一定的写作教学技能和方法

访谈中许多同学反映,英语教师在批改作文时,只批改一些明显的语法、拼写错误或仅仅打个勾、给出分数,而很少评改作文在结构、内容方面的不足。教师在写作课堂上基本以分析语法、讲解词汇为主,而写文章的具体目的、范文的优缺点、文章的结构布局则很少介绍。调查中发现,有超过半数的学生不知道不同类型的文章对写作方法和写作风格有何不同的要求,在写作过程中不知该如何下笔,不知道文章应该包含哪些要素和内容。

对于欠发达地区的中学英语教师来说,英语写作技能和写作教学方法本身就是一个相对薄弱的环节。很多中学英语教师在他们自己的学生时期,英文写作就没有受到师生的足够重视,因此也就没有受过系统的、严谨的英文写作训练。参加工作之后,由于各种原因又很少有机会参加英文写作教学方面的职后培训,这些因素都导致了攀枝花地区中学教师英文写作教学水平整体偏低。再者,写作教学需要任课教师花费大量的时间和精力批改学生作文,英语教师中普遍存在抵触甚至厌恶情绪。因此,真正系统地、有计划地开展英文写作教学的教师很少,大部分教师只是让学生考前临阵磨枪、突击背范文、猜题“碰运气”,以应付高考。

2.4 母语负迁移现象导致语言错误较多

许多学生在写英语作文时常常摆脱不了汉语思维的影响,写出的文章表现为句式单调、简单句堆砌、遣词造句错误百出,语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹,这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移[2]。母语负迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、以及语篇方面。例如,汉语中“大雪”,“看书”,而在英语中却是“heavy snow”,“read the book”。再如“门钥匙”,学生往往按汉语思维错误地理解为“the key of the door”(门的钥匙),而正确的英语应是“the key to the door”。

我国学生在写英语作文时,经常出现诸如内容重点不突出、行文缺乏连贯性的错误,这就是母语负迁移现象在语篇层面上的体现。美国语言学家Robert B.Kaplan研究发现,英语的语篇思维模式呈“直线型”,即:先陈述主题思想,再作分点说明;而汉语的语篇思维模式呈“螺旋型”,即:在语篇的展开过程中不直接切入主题,而从各个角度间接说明问题。这些差异都造成了我国学生在学习英文写作的过程中困难重重。

3 提升攀枝花市高中学生英文写作能力的对策

3.1 切实打好语言基础

如前所述,当前高中生写作水平普遍低下的一个重要原因就是语言基础差。语言基础差又表现在词汇量小、表达式词汇贫乏、语法运用不熟练等方面。因此切实加强高中阶段的词汇和语法教学是至关重要的。

对于大部分学生而言,准确拼写出考纲中要求的3500个词汇是有难度的。学生的表达式词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想得到充分发展的可能性就越大。根据班上学生的实际情况,教师可以对考纲中要求掌握的核心词汇进行分类、分级过关。在讲解词汇的过程中要多提供相应的例句,使学生不仅掌握单词的意思,而且掌握单词的用法。

在语法方面,首先应改善课堂教学效果,对于一些基本的、重要的语法项目,要通过精讲多练,使学生熟练掌握。此外,教学中一定要注重写作基本句型的构建,教师可向学生介绍一些在短文写作中使用频率高、覆盖面广的一些基本句式,通过讲练结合,使学生能够正确的仿写或套用,这将有助于在写作时事半功倍。如:表示原因可用“The reasons for this are as follows:…”,或者“The reason+why-clause is…”。提出建议、观点等可用句型“It is high time/necessary/imperative that…”或者“The way/solution/key/answer to…is…”。引出名言、警句、谚语、普遍认识等可用句型“As the saying/proverb/poem goes,…”,“As is known to us,…”。学生通过替换这些句型中的某些成分,就可以生成若干句子,这就保证了学生语言能力的稳步提高,为英文写作做好了表达上的物质准备。

3.2 排除母语负迁移现象导致的语言错误

东西方在社会、历史、文化上的差异,使得人们形成了不同的思维方式。由于学生在学习英语之前,已经承继了母语的思维方式,所以容易用汉语的思维习惯来处理英语问题。而汉、英语言在许多方面都存在着差异,这种差异以及母语在学生头脑中所形成的思维定势,就是产生母语负迁移现象的原因。因此,要排除母语负迁移的问题,教师在教学过程中应通过让学生进行广泛的阅读和背诵,扩大英语语言的“输入”,培养学生的语感;讲解生词的时候,采用纯英文释义与汉语意思相结合的方式,逐步培养学生用英语进行思维和表达的习惯;教师不妨拿出少量的课时,以专题的形式给学生讲解一些英、汉语言对比方面的知识。英汉语言的差异主要表现在词汇、句式、语篇三个层面上,单独教孤立的词是没有意义的,因此应加强英汉句式和语篇分析对比[3]。这不仅能引起学生浓厚的学习兴趣,还有助于打破学生的思维定势,淡化母语负迁移的影响。

3.3 加强优化的语言输入

当代语言学家Krashen提出:“语言学习只有在接受足够的‘输入’的情况下,才有可能有较好的‘输出’。”我国汉语教学中,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”等古训也深刻地揭示了“多读多背”这一培养和提高汉语写作能力的有效途径。可见,只有在语言学习中进行广泛的阅读和背诵,把“输入”放在首位,才能将所学的英语知识变成内化了的语言知识,需要用时便可以信手拈来,得心应手。教师应引导学生根据自己的兴趣,广泛地阅读;在日常学习中遇到有用的词汇、短语、地道的英文句型、精彩的段落和篇章时要注意收集积累,在理解的基础上反复背诵,或者进行仿写、改写训练,从而将英文写作融入自己的生活,时刻都在学习和积累。久而久之,熟悉的词汇、句型和习惯搭配就会不假思索地在脑海中出现。这些方法能够帮助学生建立一个自己的英文写作“素材库”,对促进他们英文写作水平的提高大有裨益。

3.4 提高英语教师的写作教学水平

由于中学生在学习的自主性、自觉性方面尚不成熟,教师在指导学生学习过程中就发挥着主导作用,甚至可以说是决定性作用。新课标要求全面提高中学生的英语素质,同时也对英语教师的教学能力和教学效果提出了更高的要求。因此,作为英语教师,我们应转变以往陈旧的教学理念和教学策略以适应新课程的变化。

长期以来,在我国的英语写作课堂上教师普遍采用结果式教学法(product-focused approach),这种教学方法使教师把关注的重点放在学生的作文成品上,过于强调语法、词汇、篇章结构,而忽略了对学生语篇层次上的写作能力的培养。结果式教学法不利于学生写作能力的提高,而且容易导致英语教师对写作教学产生倦怠情绪。

目前我国《新课标》所倡导的过程式教学法(Process-oriented approach),始于20世纪70年代,其理论基础是交际理论,其基本原则是:注重从写前构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动。过程教学法要求学生在动笔前认真构思,在写作时注重各种细节,并在完成初稿后进行同学间的互相修改,互相对文章的结构、内容、语法等方面提出意见,然后整理成稿。最后,由教师从篇章整体结构、文章立意等宏观方面给予指导和评价[4]。相比较结果式教学法过于注重学生写作的结果而言,过程式教学法更关注学生是否逐步建构起目标语言的思维表达体系这样一个过程,在教学评价方面也更为多元化,提倡将形成性评价与综结性评价、同伴互评、小组互评、师生评价等相结合。这种教学方法能够帮助学生养成良好的写作习惯,发挥潜能,循序渐进地获取写作技巧。

写作课是一门既重要又富有挑战性的课程,不仅要求英语教师具备扎实的语言功底、英文写作的基本知识和教学技能,而且还应具有对作品的欣赏能力,有自己的见解。为提升高中英语写作教学的效果,教育主管部门应开发多元化的职后学习和教育模式,开展多种形式的中学英语教师在职培训,如远程网络课程、英语写作教学培训等,以此来激发中学英语教师学习和研究的热情,推动教师参与课改和教改。

4 总结

综上所述,攀枝花地区的高中英语写作在教与学两方面都存在一些薄弱环节。作为英语教师,我们应当充分发挥我们在其中的主导作用,更新教育理念,不断地学习先进的教学方法,帮助学生逐步提高英文写作能力。

参考文献

[1]张国荣.提高英语写作能力刍议[J].四川外语学院学报,2002,18(4).

[2]邓鹂鸣.注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学,2001(4).

[3]李伟祥,李姣燕.浅谈如何克服母语负迁移对高中英语写作的影响[J].海外英语,2011(7).

中学生语文写作教学现状调查研究 篇8

关键词：中学 写作教学 现状 调查

一、研究背景与目的

写作教学是中学语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。而现在中学写作教学现状却不容乐观，存在很大的问题，一是和阅读教学相比，写作教学的比重相对较低；二是学生写作上的问题主要表现在语言啰嗦，不能做到思路清晰、正确地进行表达。在这些因素的影响下，初中语文写作教学收效甚微，学生甚至连请假条、书信、报告等与生活密切相关的文章都表达不清楚，这将会对学生以后的日常生活产生消极的影响。因此，对初中写作教学的现状进行调查研究就显得十分必要，本文就是基于这样的背景和目的来探讨初中写作教学的现状、原因以及应对策略。

二、研究理论依据

本次研究以叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文大家对写作教学方面提出的主张为理论依据。叶圣陶主张写作要做到“准确、鲜明、生动”，做到“不晦涩，不含糊，不呆板，不滞钝”，这样才能够将自己心里的意思说清楚，让别人明白，进而对别人的思想和行动产生一定的影响；吕叔湘主张写作要做到“有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当”；张志公提出培养学生写的能力不是为了应付考试，而是为了生活的需要，强调了写作教学的目的和重要性。

三、研究设计

本次研究采用问卷调查的方式，对参加新疆自治区“2014年新任教师专业技能培训”项目的高中语文新任老师进行问卷调查。问卷全部采取开放式题目，关于写作的调查共11道题。这些语文教师来自新疆自治区的各个地州市，包括哈密地区、阿克苏地区、吐鲁番地区、博州、阿勒泰地区、巴州地区、昌吉州地区、和田地区、喀什地区、塔城地区、伊犁州地区和乌鲁木齐本市等。本次调查共发放问卷32份，回收有效问卷25份。下面是调查结果和问题分析。

1.对写作教学经常关注的话题。因为是开放式问题，所以在32份问卷中，只有25份问卷能够提取到有效话题，主要有“学生写作素材积累的途经”“作文怎么教”“学生作文该如何立意”“学生作文假、大、空”“怎样提高学生写作语言水平”等。其中40%的老师关注“学生写作素材积累的途经”这一话题，20%的老师关注“学生作文如何立意”方面的问题，12%的老师关注“怎样提高学生写作语言水平”等问题。由此可见，在写作教学方面，教师存在困惑，学生也很迷茫，写作教学是语文教学的重难点。

2.新任教师对写作教学方面的研究关注度不高，写作教学方面的专业素养也不高。关于写作教学，通过对“读过哪些专业书，知道哪些在写作上有影响力的教师以及他们的教学主张”的调查研究发现，共有23位老师（占有效问卷的92%）没有读过写作教学方面的专业书，读过专业书的仅2位。即使读过专业书的老师，对于写作教学方面的主张也没有系统的掌握，只是凭借记忆模糊地写出一部分教学主张。由此可以看出，新任高中语文老师在大学阶段对中学写作教学的关注度不高，乃至从教后也没有对写作教学进行专业的研究。写作教学现状让人堪忧，不甚乐观。

3.写作教学的课时安排较少。经过统计分析，40%的教师将高一的写作教学课时安排为“每两周一节”，28%的教师将写作教学课时安排为“每月一节”。由此可以看出超过60%的新任教师对写作教学的课时安排都集中在“每月一节”或“每月两节”（“每两周一节”），写作教学不受重视。

4.关于“高一新生写作有多少比例的人能够做到思路清晰，并对写作内容有清晰的把握”问题：通过问卷分析发现，高一语文教师对于这个问题的反映主要集中在以下几个比例分段上：

比例10%-15%20%-25%30%-40%50%-60%

人数

（人）9664

从表格中可以看出，只有4位老师认为一半（50%）以上的学生可以在写作时做到“思路清晰，并对要写作的内容有清晰的把握”，剩下的21位老师都不同程度地认为高一新生的写作存在思路不清、内容不明等问题。其中，认为班里仅有10%-15%左右的学生可以做到思路清晰的老师有9位，可以看出，高一新生的写作存在很大的问题，班里能够达到思路清晰这一写作要求的学生人数不多。这个数据也侧面反映出，初中学生升入高一以后，写作能力的现状不容乐观。

5.关于“高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理的人数所占比例”的问题调查：

比例20%30%40%50%60%70%80%

人数1234762

根据调查发现，76%的老师认为有超过一半以上的高一新生在写作时不能准确、清晰、有条理地说明事物、事件、事理，只有3人认为这种比例不大。存在这种问题的学生比例主要占到60%-70%。从这个表格可以看出，高一新生的写作语言还是不够简明、准确；思维也存在混乱现象，不能够条理、清晰地进行表达和说明。这从侧面反映出，他们在初中阶段的写作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，写作能力对高中的写作教学造成制约。

综上，经过对调查问卷的分析和总结，可以发现高一学生的写作能力仍旧存在不足，他们在初中阶段的写作存在的问题，对高中阶段的写作造成了不同程度的制约。这项调查报告收集了高中语文老师对初中写作教学的建议，大部分的高中语文老师的建议是让学生多读书、多积累；对学生进行听、说、想的基础训练；进行写提纲的练习等等。这为初中学生的写作提供了一些教学反思和借鉴。

（新疆师范大学研究生科技创新项目基金资助[项目编号：20131113]）

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集（上、下）[M].敎育科学出版社，1980.

[2]张志公.张志公自选集[M].北京大学出版社，1998.

[3]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987.

[4]徐红霞.高职实用写作教学现状调查报告[J].文学教育，2013，（10）.