初中生英语写作现状

初中生英语写作现状（共12篇）

初中生英语写作现状 篇1

一、初中英语写作教学现状分析

1. 对写作重视程度不足

目前我国的中学英语教学中普遍对写作重视程度不足, 大多初中英语教师缺乏专门针对写作的授课。根据一份对长沙各区中学教师的调查显示, 有61%的教师认为写作课没有必要。由此可见, 写作在中学英语教学中没有受到重视。

2. 语法错误普遍, 抵触情绪严重

写作要求学生对整个句子进行编写, 很多学生在面对作时无从下笔, 不知道该如何组织语言, 对写作任务消极对待, 即使勉强完成也存在着较多语法错误, 长此以往便产生抵触情绪。根据对长沙市各中学的调查显示, 有46.2%的受访学生讨厌写作, 近一半学生只是为完成任务而写作。

3.“中式英语”现象普遍

所谓“中式英语”是指表述方式与英文习惯不符。受母语负迁移等影响, 中学生英语作文中“中式英语”现象普遍, 诸如“Good good study, day day up.”之类的语句经常在学生习作中出现。

二、基于现状, 分析原因

1. 英语教学“重语法轻写作”

对写作教学的重视程度不足与考试制度有关, 我国中学阶段的英语测验对语法及词汇的考核占比达到80%左右, 因此教师在教学过程中更加偏重于语法和词汇等基本知识, 而针对写作的教学较少。此外, 对语法和词汇的考核方式也大多是选择题, 不要求学生书写, 因此大多数学生只会做题而不能准确地按正确语法组织语句, 经常“下笔即错”。

2. 写作教学模式单一乏味, 难以提高学生兴趣

中学阶段针对英语写作的教学模式比较单一, 即学生根据老师布置的题目按照诸如“Firstly, …;Secondly, …”等固定框架进行写作, 之后交由老师批阅, 但大多教师仅针对语法和词汇方面进行批改。这种模式实际上将写作变成了一种语法和词汇的检验手段, 但由于大多学生的习作中不可避免地会出现语法或词汇错误, 其作文在批改后常常画满了红圈红叉, 长此以往会打击学生写作的积极性, 使其产生抵触心理。

3. 英语教学过程缺乏英语文化教育

初中的英语教学很少强调东西方文化差异, 使学生对英语文化的了解不够深入, 在写作过程中易受汉语思维方式的影响, 常常套用汉语的表达方式来组织语言, 出现“中式英语”现象。

三、改善初中英语写作教学的对策探讨

要改善写作教学, 笔者结合近几年的教学认为可以从以下方面着手:

1. 正确认识英语写作教学

写作是“听、说、读、写”四种基本交流方式之一, 在语言学习中与阅读能力同等重要。教师应该从写作思维、素材等方面着手, 使学生掌握正确的写作方法与技巧, 全面提高其英语写作能力。初中英语教材中有很多关于写作的内容, 且形式多种多样, 教师要对其认真讲解, 既是对知识点的巩固, 又锻炼了学生的写作能力。

学校可以针对英语写作教学建立科学的写作教学制度, 同时制定写作教学评价方案, 从制度上要求教师对写作的重视, 以保障写作教学能够保质保量地进行。

2. 重视学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师, 学生只要对写作产生了兴趣, 其写作水平自然会不断进步。教师在进行写作教学时可以灵活采用多种形式, 例如即兴的情景描述, 鼓励学生坚持写英文日记等。教师在布置写作题目时, 可以参考学生感兴趣的时事、电影电视或者明星等。

为避免打击学生积极性, 写作教学应由易到难、循序渐进。对于同一个题目, 可以要求学生从易到难进行多次写作。初次写作时, 仅要求学生尽量避免语法和词汇错误, 修改合格后再进一步要求语言的组织和构思等, 逐步引导学生写出高质量作文。

3. 全面提高词汇与语法熟练度

“用词准确、语法无误”是中学英语写作的最基本要求, 因此初中英语教学应该全方面提高学生对词汇和语法的熟练程度, 教学过程中除了要考虑对其本身的考核, 还应该考虑到其在写作中的应用, 这样既可以加强语法的学习, 又可以提高学生写作兴趣。

词汇教学, 应该对其语义、语境和例句等进行详细讲解, 使学生记忆更加准确牢固。例如“fight”和“beat”, 二者都有“打架”的意思, 但“fight”强调过程, “beat”强调结果。可以给出例句“I____the illness”让学生填空, 以加强印象。

对于语法, 教师在讲解时可以让学生进行句子仿写, 提高学生“造句”能力。同时, 要训练学生划分语句结构的能力, 清晰的句子结构是编写复杂句型的基础。

4. 强化英语文化教育

为减少汉语对英语写作的负迁移影响, 教师在教学过程要加强学生对英汉表达方式差异性的了解, 以增加学生对英式思维的运用能力。教师可以针对一些汉英差异明显的句子进行总结讲解, 让学生在以后的写作中避免类似问题。例如同样表达“我觉得我不行”, 正确的表达是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外, 应提高学生对英美文化的兴趣, 引导其主动了解英语的特点和表达习惯。对教材中的讨论部分, 应要求学生小组讨论, 并发表观点等, 让学生自然而然地去了解英语文化。

四、总结

写作是语言学习的重要部分之一, 但目前我国初中英语写作教学却存在着种种问题。本文结合几年的教学实践, 通过对初中英语写作教学的现状及其原因进行分析, 并探究了相应对策, 希望对提高广大中学生的英语写作水平起到一定作用。

摘要：写作是初中英语教学的重要组成部分, 但目前广大中学生的英语写作水平却不容乐观。对此, 本文分析了初中英语写作教学现状, 并对其原因加以研究, 最后根据现状及其原因探究了相应的对策, 对改善初中英语写作教学具有一定意义。

关键词：初中,英语写作,现状,对策

参考文献

[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学, 2013.

[2]滕君.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文, 2015, 19:13.

[3]汪辰静.初中英语作文评改中“量规”的引入及实施策略[J].教学与管理:中学版, 2014 (2) .

初中生英语写作现状 篇2

摘 要：写作是初中英语教学的重要组成部分，但目前广大中学生的英语写作水平却不容乐观。对此，本文分析了初中英语写作教学现状，并对其原因加以研究，最后根据现状及其原因探究了相应的对策，对改善初中英语写作教学具有一定意义。

关键词：初中；英语写作；现状；对策

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0036-01

一、初中英语写作教学现状分析

1.对写作重视程度不足

目前我国的中学英语教学中普遍对写作重视程度不足，大多初中英语教师缺乏专门针对写作的授课。根据一份对长沙各区中学教师的调查显示，有61%的教师认为写作课没有必要。由此可见，写作在中学英语教学中没有受到重视。

2.语法错误普遍，抵触情绪严重

写作要求学生对整个句子进行编写，很多学生在面对作时无从下笔，不知道该如何组织语言，对写作任务消极对待，即使勉强完成也存在着较多语法错误，长此以往便产生抵触情绪。根据对长沙市各中学的调查显示，有46.2%的受访学生讨厌写作，近一半学生只是为完成任务而写作。

3.“中式英语”现象普遍

所谓“中式英语”是指表述方式与英文习惯不符。受母语负迁移等影响，中学生英语作文中“中式英语”现象普遍，诸如 “Good good study，day day up.”之类的语句经常在学生习作中出现。

二、基于现状，分析原因

1.英语教学“重语法轻写作”

对写作教学的重视程度不足与考试制度有关，我国中学阶段的英语测验对语法及词汇的考核占比达到80%左右，因此教师在教学过程中更加偏重于语法和词汇等基本知识，而针对写作的教学较少。此外，对语法和词汇的考核方式也大多是选择题，不要求学生书写，因此大多数学生只会做题而不能准确地按正确语法组织语句，经常“下笔即错”。

2.写作教学模式单一乏味，难以提高学生兴趣

中学阶段针对英语写作的教学模式比较单一，即学生根据老师布置的题目按照诸如“Firstly，…；Secondly，…”等固定框架进行写作，之后交由老师批阅，但大多教师仅针对语法和词汇方面进行批改。这种模式实际上将写作变成了一种语法和词汇的检验手段，但由于大多学生的习作中不可避免地会出现语法或词汇错误，其作文在批改后常常画满了红圈红叉，长此以往会打击学生写作的积极性，使其产生抵触心理。

3.英语教学过程缺乏英语文化教育

初中的英语教学很少强调东西方文化差异，使学生对英语文化的了解不够深入，在写作过程中易受汉语思维方式的影响，常常套用汉语的表达方式来组织语言，出现“中式英语”现象。

三、改善初中英语写作教学的对策探讨

要改善写作教学，笔者结合近几年的教学认为可以从以下方面着手：

1.正确认识英语写作教学

写作是“听、说、读、写”四种基本交流方式之一，在语言学习中与阅读能力同等重要。教师应该从写作思维、素材等方面着手，使学生掌握正确的写作方法与技巧，全面提高其英语写作能力。初中英语教材中有很多关于写作的内容，且形式多种多样，教师要对其认真讲解，既是对知识点的巩固，又锻炼了学生的写作能力。

学校可以针对英语写作教学建立科学的写作教学制度，同时制定写作教学评价方案，从制度上要求教师对写作的重视，以保障写作教学能够保质保量地进行。

2.重视学生写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，其写作水平自然会不断进步。教师在进行写作教学时可以灵活采用多种形式，例如即兴的情景描述，鼓励学生坚持写英文日记等。教师在布置写作题目时，可以参考学生感兴趣的时事、电影电视或者明星等。

为避免打击学生积极性，写作教学应由易到难、循序渐进。对于同一个题目，可以要求学生从易到难进行多次写作。初次写作时，仅要求学生尽量避免语法和词汇错误，修改合格后再进一步要求语言的组织和构思等，逐步引导学生写出高质量作文。

3.全面提高词汇与语法熟练度

“用词准确、语法无误”是中学英语写作的最基本要求，因此初中英语教学应该全方面提高学生对词汇和语法的熟练程度，教学过程中除了要考虑对其本身的考核，还应该考虑到其在写作中的应用，这样既可以加强语法的学习，又可以提高学生写作兴趣。

词汇教学，应该对其语义、语境和例句等进行详细讲解，使学生记忆更加准确牢固。例如“fight”和“beat”，二者都有“打架”的意思，但“fight”强调过程，“beat”强调结果。可以给出例句“I the illness”让学生填空，以加强印象。

对于语法，教师在讲解时可以让学生进行句子仿写，提高学生“造句”能力。同时，要训练学生划分语句结构的能力，清晰的句子结构是编写复杂句型的基础。

4.强化英语文化教育

为减少汉语对英语写作的负迁移影响，教师在教学过程要加强学生对英汉表达方式差异性的了解，以增加学生对英式思维的运用能力。教师可以针对一些汉英差异明显的句子进行总结讲解，让学生在以后的写作中避免类似问题。例如同样表达“我觉得我不行”，正确的表达是“I don’t think I can”而不是“I think I can’t”。

此外，应提高学生对英美文化的兴趣，引导其主动了解英语的特点和表达习惯。对教材中的讨论部分，应要求学生小组讨论，并发表观点等，让学生自然而然地去了解英语文化。

四、总结

写作是语言学习的重要部分之一，但目前我国初中英语写作教学却存在着种种问题。本文结合几年的教学实践，通过对初中英语写作教学的现状及其原因进行分析，并探究了相应对策，希望对提高广大中学生的英语写作水平起到一定作用。

（作者单位：湖南省郴州市宜章县第五中学）

参考文献：

立足现状，优化初中英语写作教学 篇3

【关键词】初中英语 写作教学 现状及策略

一、初中学生英语写作的现状分析

书面表达一直以来都是中考英语试卷的重要组成部分，所占的分值不低。它是对学生综合语言运用能力的考查。然而对于学生来说，这又是一个普遍较为薄弱的环节，这两年的中考中，书面表达的得分率相对来说是较低的。这固然有阅卷评分方式的原因，但我们在平时的写作教学方法上确实存在一定的问题，或许这就是我们写作教学缺乏成效的一个原因。

1.词汇量不足及语法混乱。（1）词汇是英语写作必不可少的基本要素。初中教学对词汇学习有一定的要求，但是在学生写作时词汇的运用仍然是一个很大的障碍，存在词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。因此，他们在写作时就不能完美地表达自己的思想。（2）传统的英语教学语言信息的输入主要靠讲解语法，教学过程紧紧围绕应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。这样，学生习得的语法信息大部分是领会式语法，在写作是学生会出现许多语法混乱的现象，比如：主谓不一致，非谓语动词用错，时态，语态、名词的单复数、比较等级等。另外一个比较突出的问题就是学生总是用汉语的思维方式进行英语写作，结果导致错误百出。如：“I very like playing basketball.”这是阻碍了学生未来语言听说读写能力发展的一个较大障碍。

2.写作内容空洞和不良的写作习惯。在阅卷过程中发现，部分同学除翻译文章所给的信息，另外需要延伸或拓展的部分语言运用就显得单调空洞，无话可说或三言两语。所写内容大都空洞、单调没有新意。另外，在写作过程中也有许多不良习惯，审题不严，仓促成文。句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性，在写作格式上不注意大小写和分段移行规则。

二、提高初中生英语写作的几点策略

1.写作教学的过程应由易到难，层层推进。新版牛津英语教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。其实，作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从七年级的简单的回答问题、日常对话到九年级能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。因此从七年级开始，写作训练的过程就应由易到难，层层推进的，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

2.想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆一定量的单词，并按单词的词性、含义和用法进行归类、整理。让学生养成良好的思维习惯。如重视并灵活运用构词法，减轻学生记忆负担，扩大词汇量。如运用happy这个词时，我们可以例举happily、unhappy以及happiness，让学生了解这几个词的联系。另外，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指統一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。

3.写作教学过程中要加强课文的背记。初中牛津英语每单元都有Task这个教学环节，Task为学生提供了一篇有关本单元教学思想的经典范文。所以通过抓好Task教学来达到提高英语写作水平的目的也是很重要的。课本能够给学生提供基本的句型，语法知识、词汇等。学生应把课本中的知识，比如许多句型学透记熟。在每一课的学习中，教师都应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。记忆中的课文也会成为学生写作时处理句子的依据和标准。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会逐步写出语法正确，通顺严谨、规范的作文。

4.写作教学过程中要加强写作规范和多样化的训练。（1）培养学生写作的规范化。首先，书写和文体格式要规范。如标点符号、字母大小写的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。（2）要注意写作训练的多样化。培养学生的逻辑思维能力，训练其写作的条理性和连贯性，教师亦可采用不同的练习方式，如：根据标题列写作提纲，然后再对提纲进行细化；将一些短文中的句子顺序颠倒，让学生再重新做出符合逻辑的调整等等。此种练习以克服学生思维杂乱无章的问题，增强学生的写作技能。在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文。在Reading教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，还要让学生用课文中的词组进行复述，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。

初中生英语写作现状 篇4

一、农村初中英语写作现状分析

(一) 受汉语影响较深, 使用中文句式, 采用中式翻译。

由于长期受汉语结构和思维习惯的影响, 不少学生在写作时常常写出汉不汉、英不英的句子。

(二) 单词不熟, 词性不清。

许多写作能力差的学生的单词关往往是阻碍写好作文的原因, 在学生的作文中, 随处可以找到单词拼写错误的地方。

(三) 时态混乱, 语法不清。

学生在拿到作文题目时总是不假思索, 拿起笔就乱写。

(四) 审题马虎, 文体不清, 格式不对。

部分学生不认真审题, 没有认真分析所给材料的重点和主干, 忽略重点情节的表述, 而对细枝末节的东西大加渲染, 这就是我们常说的“走了题”。还有一些学生不能根据命题要求, 无法用相应的文体完成写作。

(五) 逻辑不清, 衔接不当。

许多学生在下笔之前没有构思好文章的结构内容就匆匆忙忙写作, 没有特别注意先写什么后写什么, 哪些内容应该详写, 哪些内容应该略写, 而是一边写一边构思, 这样写出来的文章往往会让人觉得句与句之间的衔接不自然, 段落内容的布置欠妥当。逻辑不清, 层次感不强的文章一样难取得好的分数。

二、培养农村初中学生写作能力的方法和策略

(一) 打好基础, 强化词汇记忆。

文章是由句子构成的, 句子是由单词和短语构成的, 所以不断扩大学生的词汇量对写作很重要。而记单词是学生最怕的事情, 在平时的教学中, 教师可以教授一些单词记忆的方法, 如利用口诀, 或通过游戏记忆单词。

(二) 加强英语时态的系统讲解和学习。

对于大多数农村学生和少数民族学生来说, 如果要求他们掌握英语的五种基本句式, 可以说是一件非常难的事情, 因为他们学习汉语还存在很大的问题, 所以笔者没有采取这种方法, 在教学中, 笔者特别注重时态的系统讲解, 让学生理解每一个时态, 并用每种句式进行造句。

(三) 充分利用课文, 提高学生写作能力。

1.仿写课文。让学生模仿范文是一种实用的方法。学生刚写作时, 不知如何下手, 该用什么句型, 内容如何安排, 这时教师可给学生一篇范文或充分利用教材中好的阅读理解文章, 让学生在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容。通过仿写课文, 一方面能帮助学生学习和掌握不同体裁的写作特点与技巧, 另一方面课文中的词汇、句型得到巩固和强化, 由领会到活用, 从而提高学生在语篇情景中运用基础知识的综合运用能力。

2.缩写、扩写课文。指在细读课文的基础上, 写出原文的大意, 省略掉细节和过程, 用自己的话准确而全面地表达原文的意思, 从而形成一篇源于课文而又不同于课文的新的文章。这样做能提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。而对于扩写, 教师可提供学生一些关键词, 然后让学生根据关键词扩写文章。

3.结合实际, 学以致用。用学过的知识要求学生写一些生活中的常事, 对学生的写作能力大有益处。如在学习了请假条的格式后, 笔者要求学生用英语写请假条;学了英文书信的写法后, 笔者要求学生用英文写E-mail给他们的朋友;学了日记的格式后, 笔者要求学生坚持每周用英语写一篇周记, 充分地把教材利用起来。

4.翻译 (中英互译 ) 。在教学中 , 教师可用课本中的重点词、词组、短语让学生进行翻译造句, 比较两种语言的差异, 使学生更理性地学习英语, 掌握英语表达法。教师在教学中可设计最容易出错的句子, 让学生进行中英互译。还可以把课外阅读训练中的好句子摘抄下来, 作为家庭作业, 要求学生翻译成中文, 翻译得多了, 造句和写文章就容易了。

(四) 培养学生良好的语言积累习惯。

写作是一种语言输出形式, 现代语言学习的理论告诉我们, 大量的语言输入为语言的输出创造可能, 即告诉我们积累在语言学习中的重要性。笔者是从以下几方面进行的:

1.要求学生每天听写、默写 , 循环记忆单词 , 掌握巩固词汇, 还要求学生给出与单词有关的同义、反义和词形相似的词, 使词汇量得到最大限度的扩充。

2.要求学生多阅读 , 广泛的阅读可使学生开阔视野 , 丰富知识, 为写作提供必要的语言材料。在阅读的过程中, 多积累重点词汇、习惯表达、典型句子和精彩段落, 日积月累, 积少成多, 并让他们经常翻阅, 这样可以扩大词汇量, 增加知识储备, 有效地减少文章中的病句, 为写作打下良好的基础。

3.要求学生平时多背诵所学课文中的典型佳句、主旨段落和有较多短语句型的段落, 这样做可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语句型, 积累话题写作的内容, 并培养语感。

(五) 重视写作技能, 培养良好的写作习惯。

在平时的学习和训练中, 如果多给学生一点时间, 大多数学生还是能写出点东西的。但每当到了考试的时候, 有许多学生因为各种原因写不出作文, 所以在平时的教学中, 教师还应该注意培养学生的应试技巧, 如: (1) 细致审题, 确定写作体裁。在下笔之前, 要仔细通读基本的写作提示和要求, 对所提供的信息内容作具体分析, 确定写作的方向和采用的作文体裁。审题的好坏决定着整篇书面表达的成败。 (2) 结合写作要求, 构思作文轮廓。 (3) 全力拟写, 一气呵成。 (4) 斟酌词句, 认真核对修改。在平常的教学中, 笔者每周会抽出一节课进行写作训练。

(六) 重视讲评习作, 及时反馈。

一门课程需要不断进行评估和完善。对每一次作文, 教师都要花费精力用心去批改, 归纳出带有普遍性的错误。在讲评中, 教师要针对那些普遍性错误, 强调正确的表达方式, 力求表达方式的多样性, 决不敷衍了事。

写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程, 也是一项艰巨的任务。在外语学习过程中, 加强写的教学, 对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用。这不仅需要教师有计划, 更要有耐心。同时, 学生的自我要求、自我努力也尤为重要。他们应在教师的指导下, 遵循一定的规律, 掌握一定的方法, 持之以恒, 不断积累, 长此以往, 写作时就会得心应手, 取得预期效果。

摘要：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作, 英语知识不断得到巩固并内化, 有利于英语技能的全面发展。本文从提出问题和分析问题入手, 介绍了几种可操作的训练方法和评价方式, 旨在通过课堂教学实践, 指导学生提高英语写作能力。

初中生英语写作现状 篇5

一、农村初中生的作文存在的弊病

余映潮老师说，好的作文应该具备三美――思想美、语言美、结构美。那么，今天笔者想就余映潮老师的三美来谈谈农村初中生的作文所存在的弊病。

1.展现的思想不够健康积极，不能带给读者正能量

每一个人都有多面的性格，都会有美好积极的一面和阴暗消极的一面，那么要展现给别人看的，应该是健康的积极向上的正能量，一些孩子写出?淼淖魑乃枷胂?极，对人对事过于偏激，要不就是一味地抒情抑郁沉闷的情感，读来还以为孩子遭遇了什么人生重大变故。古诗词中抒发愁情的不在少数，婉约派的李清照有词《武陵春》就是绝唱，是她历尽离乱之苦。例如，一个孩子仅仅是因为一次平常考试不理想，却这样来抒写‚走在校园的小路上，心里倍感失落，周围的一切仿佛在静止，想起李清照的《武陵春》来‘风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……’是啊，事物依旧，可人事已非。想着想着，我的心越发沉重了，不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。‛一次小考仿佛就像经历了一场生死离别，如果真正遇到了重大事件，那又该如何呢？这种柔弱的病态文风是要不得的。有些孩子的文风过于偏激，对生活的一些小事，看不到真正的本质，有些孩子对违反校规这样的持理所当然的态度，而对教师的批判教育又持批判的态度，这种偏离正确轨道的人生观和价值观的思考和介入，应该引起重视。

2.凸显不出语言美，主要表现为语言没有文采，缺乏表现力，深度不够

新课标要求初中生能写一篇600字以上的记叙文，对城市孩子来说是后到擒来的事，但在广大的农村初中学校，因为积累少，很多孩子写出来的文章语言是没有什么文采的。例如，农村初中生写外貌的，类似‚我的同桌长得不高也不矮，眼睛像两颗葡萄一样圆溜溜的，笑起来真好看啊‛，这样的文字不在少数。身材如何呢？笑起来到底怎样好呢？对这个人物就没有别的什么特点了？都无从得知。语言没有深度，缺乏生动性和表现力，不能打动读者。

3.结构不美

爱看作文书的孩子，喜欢标新立异的孩子最容易犯这个毛病，往往无视主题的需要，一味追求形式上的创新。例如，一些孩子喜欢用序言或者后记，写出来的文字却与主题没有任何瓜葛，没有对主题的表现有任何帮助，这样的序言和后记让人莫名其妙。要不就是机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。有些同学读了课文的一些文章，觉得很好，就机械模仿。《安塞腰鼓》里作者运用长短句这样的形式来抒发热爱之情，以及对腰鼓舞者的热情赞美。有学生写作文时候在结构上也是运用长短句，可是多达二十几段，给人的感觉是在凑字数一样，给人涣散的感觉了，反而影响了主题的表现。这样机械模仿，生搬硬套，一味追求形式上的创新，是不可取的，是不利于我们提高写作水平的。

农村初中生写出来的作文容易走两个极端。有些学生的作文太好了，超乎学生应该有的阅历，太深刻了，无论从拟题、立意、结构安排、语言文采都是很优秀的文章。好作文雷同的也多（买的作文书是一样的呀）。要么就是生硬照搬，或者文理不通，可取性少。更有甚者，作文交空白卷的不在少数。我们都知道，能把作文写得好的孩子，他的语文成绩不会差到哪里去的。笔者认为并不是孩子不愿意写，不愿意转化范文，而是写不出啊！

二、原因探究

1.农村孩子相对城镇孩子来说，阅读量差很多，有些甚至是零，接触的事物也少一些，相当一部分学生是留守儿童，家长跟进监管督促不到位，孩子能按常规上学已经不错了，对学习成绩没有过多的奢望。2.因为多数农村学校在阅读方面的指导比较少，硬件设施也是比较差。3.孩子不善于观察生活，观察事物流于表面，没有自己独特的见解，叙述和描写时就容易抽象空泛。4.方式方法不对，纯粹为了写而写的。

三、解决措施

1.农村孩子课外阅读量极少，只要利用好手头最熟悉的教材进行写作训练就足够了。语文课堂教学就要求我们教会学生掌握主旨，写作技巧，语言赏析等，那么我们教师可以逐一从拟题、选材、语言、布局等方方面面进行借鉴。例如从拟题这方面来说就有很多可以借鉴的。自由命题作文（要求刻画一个自己最熟悉的人物）。往往出现这样的题目《我的妈妈》《爸爸的爱》《我的好朋友》……这样的拟题毫无特色可言，给人的第一印象也不深。七年级下册的《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》这两篇文章的题目就很鲜明，一看就知道要表现主人公哪些方面，紧扣中心拟题。这是‚直叙式‛的拟题方法。《丑小鸭》《变色龙》看似写动物，实际写人，形象又很吸引人。化用或者引用诗词歌曲的句子也可以，如写母爱的，可以化用《游子吟》的诗句。写友情的，可以拟《千里共婵娟》。

2.农村学校教育的现状是比较艰难的，学生主动学习的比较少，那么教师可以布置作业，硬性规定一周看一篇好文章（也可以是某篇课文），写一百字左右的点评――从外貌描写、正面描写、侧面烘托、心理描写、拟题等方面去点评，这样既可以增加阅历见闻，积累素材，熟悉写作技巧运用，又可以培养表达能力，更是一种专题训练了。一周利用一个晚自习进行分享，或者可以抽查学生是否做得到，促使学生形成一种习惯，好习惯的形成是受益终生的。平时积累得多了，自然就有可能写出满意的考场作文。

经过了一段时间训练后，笔者觉得本班学生还是有一定进步的。笔者认为假以时日，学生的写作水平也会慢慢提高。

要想让学生写出思想美、语言美、结构美、情感美的文章，要求教师重视作文训练，处理好课文教学和作文指导课的关系，尽量不让它们脱节。这样，既可以让教师提高讲读水平，又可以达到教学目的。总之，教师应该注意强化作文训练，而不是流于形式，要拿出自己的一套方案，从根本上提高学生的写作水平。

初中英语短文写作现状及应对策略 篇6

写作是语言操练的基本形式，也是学生运用所学知识进行表情达意的重要手段。在初中英语的教学中，我们发现很多学生对于英语写作还存在较大的困难。一些学生由于所学词汇较少或受母语影响较深，因此在写作过程中所用句式较为单一或出现严重的语法错误。一些学生只会对照课文内容简单模仿，不能将所学知识融会贯通。因此，如何加强其写作指导是当前初中英语改革的关键因素。

二、初中英语短文写作中常见的问题

1.动词时态错误，不注意动作发生的时间或题目本身提供的时间状语。动词形式与所给的时间状语不能统一，这是最严重的方面。

2.写作时喜欢用复句，导致句子太长而出错误。短文表达题的写作强调的是内容连贯，句子通顺，语言流畅，并且句子与句子之间能够用恰当的关联词衔接起来，并不要求写出多复杂的句子。有些同学经常在英语表达时母语化，致使句子错误百出，词不达意，甚至闹出笑话。

3.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率也很高。有些学生在写作时过于匆忙，不够考虑仔细就下笔，而且往往要等到老师分析时才恍然大悟。其实也是涉及到学生对基础知识和训练不够扎实。

4.人称代词错误。对于人称代词中的主格、宾格，形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆，称谓不明，性别也乱指。

三、提高英语短文写作水平的應对策略

1.加强学习，培养写作兴趣。培养学生的写作能力也是初中英语课程标准中的一项重要内容。写是口头交际的书面表现，如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。在教学过程中，教师应从实际生活入手，贴近生活进行写作方面的训练与培养。

2.模仿教材中的短文进行写作练习。教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。如果学生能把书本上的句子活用到自己的短文中去，其实也是教学方面的一个成功。

3.重视归纳语法要点，从句词入手，流畅过渡。语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。在写的过程中，学生不但要注意语言的准确性，同时要注重语言的丰富性和多样性。努力尝试不同的句式。不少学生在写短文时不重视语句间的连接，忽视甚至用错过渡性的词汇，结果写的文章上下文不连贯，可读性不强。我们常见的过渡性词汇有表示并列与递进，转折，对比，因果，举例和总结等。这些词汇的正确运用，可以使整篇文章衔接自然、浑然一体。

4.拓展英语材料阅读范围，多了解西方文化。丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径，在母语环境中学习英语，学习者只有通过大量阅读才能丰富词汇量，并且语言和文化总是相辅相成的，了解西方文化不仅能够促进学生学习语言，而且有利于帮助他们开拓视野，培养学生的新思维方式。

如何扭转高中生的英语写作现状 篇7

对于教学中的参与者——英语教师, 更是对于如何有效地进行英语写作教学感到困惑。英语基础教育改革倡导学生主动参与, 发挥学生的主动学习热情;培养学生处理收集信息, 获取新知识, 分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心, 要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性, 引导高中学生自主学习英语, 使学生由被动地接受转变为积极主动地学, 本人进行了以下几个方面的探索:

1 用英语思维模式, “摒除”母语

教师在教学时, 要不时地提醒学生训练其英语思维, 有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式, 多听多看比较地道的英语, 尽量避免Chinese English的错误。英语毕竟不同于中文, 有它特定的语言环境及特点, 有些词还有历史典故或特殊含义, 作为英语学习者要特别注意这方面问题。如英文中的black tea指的是红茶而非黑茶;big apple是New York的代名词。此外, 要增强使用高等级词汇及短语几率。这就要求考生在平时的训练和考试当中, 有意识的强化“复杂, 高级”这两个概念, 使自己的作文能力区别于普通学生的作文, 使自己一下子就站在一个比别人高的位置上, 充分显示自己的实力。

2 激发学生的主观能动性模式

学生的自主能动性学习是指在教学目标的调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要, 自觉制定并主动完成学习目标, 发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化, 是对被动适应式学习的超越, 是以学生为学习的主人, 以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动, 也是现代的教学理念。自主性学习, 符合建构主义教育理论的特点, 即学生以自主性学习为中心, 获取知识、进而形成能力。

在英语基础教育改革的指导下, 要提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用, 激发学生愿意学英语, 对英语感兴趣, 并主动参与到写作的过程中。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果, 而促进学生主动学习, 优化写作教学过程便是其重中之重。提高学生学习写作的兴趣和参与度, 让学生自拟话题, 自行归类。让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。从实践中激发并促进学生写作兴趣形成, 调动学生的主动性和创造性, 进行自主学习, 从而使学生掌握有效的写作策略, 提高写作水平。

3 控制写作与传统写作训练相结合

在这一阶段, 学生在教师指导下进行写作活动, 很少有自由写作的机会。在学英语语音时, 教师非常强调模仿, 而在学习用英语写作时, 却很少人认为模仿会有效。实际上, 在写作时, 同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。此时, 教师可利用传统的写作训练, 即, 给出题目-提出要求-规定时间-完成作文。例如, 可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文, 看他们如何组织写作, 如何运用词语和句子, 从中学习一些写作技巧;还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题, 用适当的词句把这些答案重新组合起来。

4 注重写作要领, 认真审题, 理解题意

首先要准确理解文章的写作体裁, 其次确定时态、定人称, 然后再考虑语言, 语气的运用。写作要求表达清楚而完整的思想, 主要目的是提高学生用英语表达思想的能力, 写作涉及的问题很多, 除了语言各方面的问题外, 还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等, 都需要仔细考虑, 认真对待。一般的记叙文, 说明文, 议论文等多用书面语;而应用文, 如书信, 口头通知, 便条等多用口头语。记叙文、日记等一般可用过去时, 而说明文、通知等一般要用一般现在时或将来时。抓住文章中心和要点。

5 多看多积累英语好的句式

常言道, “冰冻三尺, 非一日之寒”。因此, 要写好书面表达, 除了掌握一定的写作方法及技巧, 还要特别注意平时知识的日益积累。

5.1 加大阅读训练与课外泛读。

大量地、广泛地阅读, 才能增强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。因此, 在抓好课文教学的同时, 教师应该指导学生读大量的课外阅读材料。

5.2 积累好的句式。

让学生在欣赏文章的同时, 多记一些句型并掌握词汇的用法, 多背一些优美的句子及范文.只有具备了一定语言基础知识和语言组织能力, 积累大量的语言材料, 再加上平时的强化训练, 同学们的写作水平就一定会大大地提高, 在高考中就一定会写出更好的文章来。

6 注重写作的“外观形象”

如果仅仅掌握了写作技巧, 熟背了大量文章, 不亲自动手实践还是不行, 没有一成不变的文章让学生照搬。在写的同时注重文章的“外观形象”。在学生动手写作中, 学生书写的字迹很像应聘者的面试一样重要。文章内容如何是后话, 文章的“面子”很重要。在众多的笔迹中, 如果书写很漂亮, 很工整, 也很整洁, 那么在考试中的印象分也会有所提高。当然, 内容还是很重要的。光有外表, 败絮其中也是失败的。

7 查缺补漏是“画龙点睛”之笔

任何事物都有一定的发展过程和程序, 写作也不例外。在文章完成后, 要不断地自我完善, 自我批评, 也是不可或缺的, 是写作成败的“画龙点睛”之笔。通过查错补缺, 在练习自我完善中, 发现自己的不足与缺陷, 也可以请教老师、同学帮忙修改、订正。

总之, 罗马不是一天建成的, 英语写作能力也不是一蹴而就的。所以尽管写作能力不强是高中学生普遍存在的问题, 但只要教师采取正确的教学手段, 引导学生根据自己实际情况采用适合的方法去有效实施, 才会在尤为坎坷的英语学习进程中, 扭转自己的英语写作现状, “在经历风雨后终见彩虹”。

摘要：众所周知, 如今虽然是素质教育的时代, 但考试仍是制约学生综合能力发展的瓶颈。秉承“以学生为中心, 激发其学习热情, 发挥主观能动性”, 在促进写作兴趣形成同时, 开展英语自主性学习写作教学, 才能让学生扭转目前不堪一击的写作现状。在经历“风雨”后终见“彩虹”。

关键词：学生,写作,素质教育,自主性学习,主观能动性

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册修订版.外研社[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]文秋芳, 王立非.英语写作教学[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003.

初中生英语写作现状 篇8

1.初中英语写作能力现状

1.1语法和词汇错误普遍

英语写作的基本前提和基本要素是词汇, 而语法则是正确表达的主要方式, 但是由于学生这方面存在一定的不足和欠缺, 导致错误不断。语法错误主要体现在非谓语动词、比较等级、主谓一致、句法结构、词法结构等方面。如 (1) There have a sports meeting every term. (这句话明显错用了句型句法结构, have应改为is, 整句改为There is a sports meeting every term.) (2) He likes playing the basketball. (这句话的 错误在于 误用冠词, 应该将the去掉, 整句改为He likes playing basketball.) (3) Everybody in our class like sports. (这句话的 错误在于 单复数 , 应将like改为likes, 整句改为Everybody in our class likes sports.) 词汇错误常见的有单复数错误、搭配错误、词性错误、拼写错误等。如 (1) Though we have a lot of homeworks to do every day . ( 这句话的 错误在于 误用单复 数 , 应该将homeworks改为homework, 整句改为Though we have a lot of homework to do ev- ery day) (2) There are many difference sports. ( 这句话的 错误在于词性误用, 应将difference改为different, 整句改为There are many different sports) 。

1.2母语干扰严重

学生在写作过程中很容易受到汉语母语思维的干扰, 造出很多具有中国特色的英语句子。如People Mountain People Sea. (人山人海) 、You ask me, me ask who? (你问我, 我问谁? ) 、Good good study, day day up. (好好学习 , 天天向上 ) 、Long time no see. (好久不见) 之类的中国式山寨英语。

2.提高英语写作能力的有效途径和方法

2.1英语词汇能力的培养与训练

在英语写作教学中, 很多学生反映他们绞尽脑汁也很难憋出几个单词, 更别说写出通顺的语句。究其原因, 主要在于这些学生还没有掌握必要的词汇量。教师应该教学生学会词汇记忆的方法, 如利用构词法或者读音规则记忆单词, 熟练理解词义、记忆词形、掌握词的用法。同时, 还要通过必要的课外英语阅读掌握语句的表达方式和课外词汇, 以此为写作能力的培养打基础。

2.2构段能力的培养与训练

写作文章的层次体现主要是通过段落构成的。在写作过程中遇到深化、展开、强调、转折、暂停时, 往往就需要分段。教师应该在写作教学中让学生多模仿一些英文文章的美词佳句进行写作练习, 让学生真实地感受到修辞手法之妙、语言传神之美。此外, 一篇好的英文文章不仅需要规范的表达、巧妙的构思和丰富的内容, 还需要用一系列短语、介词、连接性副词、关联词将这些内容联系在一起, 教师应该有针对性地让学生记忆一些衔接语, 以此提高他们整合语篇、遣词造句的能力。初中阶 段的衔接 语有 :So that, then, next, first, on the otherhand, but, although, infact, finally, after, before, for, yet, while, however, at last, first of all, because, in other words, for example, so far, so, as a result, if, since等。如在写作过程中巧妙应用这些衔接语, 就能让整篇文章语句流畅、浑然一体、增色颇多。

参考文献

[1]齐亚丹.论中学生英语写作能力的加强和培养[J].中学生英语 (高中版) , 2013 (25) :112-114.

[2]刘萧君.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用[J].新课程 (中旬) , 2013 (05) :132-135.

[3]宋春惠.初中英语写作教学的有效方法初探[J].校园英语, 2012 (12) :143-145.

[4]冯钦刚.提高初中英语写作能力策略之探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (23) :178-181.

[5]崔红艳.浅析初中英语写作常见错误及对策[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012 (32) :143-145.

初中生英语写作现状 篇9

一、目前高中生英语写作现状分析

1、学生的审题能力和对信息的处理能力偏低。

由于审题不仔细, 表达时出现了跑题、缺漏要点和误读要点的情况, 有的虽然看懂了要点, 但在表达时却主次不分, 对自己要表达什么和要怎么表达没有清晰的思维。

2、受汉语影响, 学生的英语运用能力偏低。

英语、汉语都是语言学科, 但两者存在着很大差异, 尤其是思维差异。很多学生缺乏用英语思维和表达的能力, 句子结构不正确、用词不当、语法错误多, 影响理解。如:Many boys are like play football. (正确形式:Many boys like playing football.) 有的考生甚至把中文的句子逐字译成英语, 更谈不上运用介词短语、分词短语、定语从句等多种表达式。

3、很多短文缺乏必要的连贯与过渡, 句式单调, 或标点符

号、字母大小写错误, 单词拼写错误, 或忽略文章的体裁, 极大地影响信息的传递和思想表达的效果。

4. 很多学生由于英语基础偏低, 从而对写作缺乏信心, 往往不敢动手去写, 最后交上的是空白卷。

还有的是报有侥幸理, 抄袭前面的阅读理解。

二、目前高中英语写作教学的现状

高中生英语写作能力的低下与英语写作教学现状有直接关系。普通高中《英语课程标准》指出“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能……这四种技能在语言学习和交际中相辅相成, 相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实际活动, 形成综合语言运用能力”。英语教学中, 这四种技能应得到同等的重视, 然而这方面还存在很多不足。

1. 写作教学没有得到应有的重视。

很多英语教师认为教学时间紧, 侧重于对单词、课文阅读和语言分析的教学, 而教材所设计的写作部分往往被忽略, 技能训练也是侧重于听、说、读, 而写作训练在课堂上是很少见的。

2. 缺乏对学生英语写作技能的指导和训练。

教学中很多老师对学生的训练和测试只采用单一的标准化的选择题形式, 语言知识得不到有效的、综合性的运用;写作训练则侧重于对学生进行“书面表达”题型的机械性重复训练, 缺少对学生进行搜索信息、处理信息和输出信息的技巧训练, 以及灵活运用英语的技能训练。

3. 忽视了学生英语写作主体性的发挥。

高中英语写作课堂, 老师讲解过多, 过死, 考试模版明显, 对学生的话语进行了限制和剥夺, 使学生养成了盲从依赖心理, 阻碍了学生写作主体性的发挥。而且训练的方法单调外, 写作内容脱离生活实际, 缺少任务的真实性, 学生缺少写作的动机和自我观点的表达。教师对学生作品的评价也是集中在语言的准确性方面而缺乏多元化, 因而学生把英语写作当成苦差事, 敷衍了事。

4. 忽略了学生的情感因素。

英语写作是复杂的心理活动, 也是思维的创作活动, 它无可避免地牵扯到人的情感。积极的情感往往促进英语语言的学习, 消极的情感则阻碍英语语言的学习, 就会出现被动写作, 以至于害怕、逃避写作。

三、如何改进高中英语写作教学策略

普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作出了详细的描述 (略) , 对高中生在不同阶段的写作能力提出了明确的要求 (六、七、八级) , 对照这些教学目标, 我们有必要改进英语写作教学策略, 提高学生的写作能力。

1. 教师要重视写作的指导和训练。

首先, 重视教材所设计的写作部分, 定期开设写作课, 针对不同文体和题材进行分析和指导, 使学生熟悉写作规范化, 用正确的标准评析和规范自己的写作。其次, 平时也要鼓励学生多写多练, 如改写课文, 记日记等。

2. 学生要夯实语言知识基本功, 提高表达能力。

写作是一个以书面文字形式综合地运用词汇、语法、句法及修辞等方面的知识, 准确地表达思想、陈述观点、抒发感情的过程, 表达形式比口头表达形式更正式、能力要求更高, 没有扎实的语言知识基本功, 写作能力的提高只不过是空谈而已。

(1) 要让学生过好词汇关。词汇量的多少直接决定写作的好坏, 平时一定让学生养成多积累词汇的好习惯。课本词汇表里的单词要熟练掌握和灵活运用, 课文内容不仅要熟读, 对于经典段落还要熟练背过, 为写作积累素材。光靠课本是仅仅不够的, 平时还要让学生养成课外阅读的习惯, 进一步扩充自己的词汇量。

(2) 要让学生过好句型关。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中用好它们, 必须加强五种基本句型结构教学。五种基本句型: (1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+O+O; (4) S+V+P; (5) S+V+O+C。五种基本句型虽然能表达一定的意思, 但无法比较自由地表达思想, 因此还必须对学生进一步进行扩句训练, 在课堂上充分发挥学生的想象力, 进行扩句练习。例如, 可从已学过的课文中选出一些单词和词组, 要求学生把他们连成一个意义连贯的语段;也可以从学过的文章选定若干个句子让学生按篇章衔接的要求将他们连成一个语意通顺的语段。

(3) 要让学生过好语法关。要想避免学生在作文中出现名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分残缺等语法方面的错误, 在语法学习的过程中, 教师要大量地为学生创设情景, 让学生在口头表达、书面表达上有足够的练习机会, 并在练习过程中不断修正错误, 全方位地分析并运用词法、语法知识完成写作任务, 提高表达能力。

(4) 鼓励学生在写作中运用修辞手法、学会使用习语、谚语等, 增强文章的表达效果。

3 排除母语干扰, 进行英语思维。

要克服母语对英语写作的干扰, 学生应从汉语思维过程转化为英语思维的过程, 多了解英语国家的文化习俗, 避免按汉语习惯硬套。平时要注意英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维是委婉含蓄的, 文章段落是多层次、多方面铺垫的, 而西方文体则强调开门见山, 直接点出主题。通篇文章中心突出, 调理清晰。因此, 思维方式的转变是写好英语作为的前提。

4. 激发学生写作兴趣, 发挥其写作的主体性。

写作教学中, 教师要让学生产生用英语写作的需要并在写作过程中体验到成功所带来的愉悦心情, 激起他们的积极情感。

写作训练中, 教师要为学生创设写作情景, 使写作成为真实性的、有意义的活动, 鼓励学生进行自由创作, 让他们想写、也写得出、并写得好。对学生的写作要求要采取多元化的评价方式, 平时应加强对学生写作过程的评价, 关注学生写作能力的提高, 保护学生的写作积极性, 真正发挥其写作的自主性。

总结:要想提高高中生的英语写作水平, “教”和“学”必须有机结合起来, 不断改善教学方法, 最大限度地开放学生潜能, 使他们真正实现用英语交际的能力。

参考文献

[1]高中英语课程标准, 中华人民共和国教育部制订

[2]郑金洲著.教育碎思, 华东师范大学出版社

初中生英语写作现状 篇10

一、分析现状, 探寻写作难的原因

在2012年湖南省衡阳市教育局组织的一次英语教研会上, 衡阳市教科所英语教研室张蓉主任分析了上一年度中考英语的一些数据, 特别强调了英语写作存在的问题:“学生的写作能力参差不齐, 两极分化现象很明显, ‘优生’行文流畅、表达准确, ‘差生’一字不写或瞎写、瞎抄, 大部分学生不能正确使用所学语法、词汇和句型来有效组织句子。”

笔者从事英语教学工作十几年, 对初中生英语写作情况有一定的了解, 在平时的作文练习中, 大部分学生的作文都是抄袭好学生的, 所以每次看作文就是那么几个版本。当然也有少部分学生是自己写的或者模仿课文写的, 但是一个句子也没写对的情况也有。常见的错误主要表现在:句子主谓不一致, 时态、语态不当, 单词拼写错误, 标点符号、连词滥用, 字母大小写不分, 等等。针对这些情况, 在近几年的作文辅导中, 本人不断探索了一些写作方法并教给学生, 取得了非常好的效果。

二、针对原因, 提出应对的策略

1.认真审题

教师在书面表达教学的过程中, 应该要求学生认真审题, 对于题目所要求的要点、格式、词数、表达的中心及注意事项等信息要认真思考, 然后对于文章的体裁是书信、日记、请假条还是看图作文, 要预先明确, 最后再确定文章的时态、人称, 时态、人称弄错了, 也会使一篇好文章逊色。

仁爱版教材八年级上册Unit 3 Topic3, 最后有一个写作任务:Did you have agood time last Sunday?What were you doingat different times?Write a passage withsome given phrases.很明显, 这是一篇用过去进行时以及一般过去时来组织的记叙文, 所使用的人称应该是第一人称, 明确了这些, 大部分学生都能写出一篇好作文来。

2.优化段落结构

对于初中生来说, 常见的写作模式是“三段式”, 即开头、正文、结尾, 也就是总—分—总式。作文的开头一定要开门见山, 简明扼要, 一般用两个句子点明文章的主题即可。正文一定要紧扣题目中所提示的要点以及要求, 要条理清晰、要点明确, 并能够灵活运用一些连词以及要点提示副词。一般来讲, 写作时, 一定要先明确中心思想, 再围绕这个中心思想写三至四个要点就可以了, 大概6~8个句子即可。结尾段一定要是总结全文观点的句子, 要有一定的总结性及启发性, 可以使用一些带有总结意味的词组, 像in a word, inconclusion等, 一两个简短的句子就可以总结全文了。

3.灵活运用背诵材料

仁爱版八年级上册四个单元所学的是sports、health、hobbies、music、plants、animals、the Internet等话题, 为了丰富学生的写作素材, 我让学生背诵了许多有关范文。写作水平高的学生能够灵活运用背诵材料, 对于写作能力差点的学生, 我给他们套用了一个开头, 不管是写哪个话题都可以这样开头: is /are very important to us.Itmakes/They make our lives more interesting.Many people want to have good .日常学习中积累的材料必须做到灵活运用, 并且学会一个材料多用。

4.巧用各种句式

一篇好的初中英语作文, 不能全是简单句从头到尾, 那样既简单、空洞、没有文采, 并且也没有学以致用。

例如:If you don’t help me, I can’tfinish the work. (条件状语从句)

I have a friend whose name is ZhangFang. (定语从句)

She had to stay at home because shewas ill yesterday. (原因状语从句)

She sat there, crying. (现在分词作状语)

这些特殊句式的运用, 让一篇原本普通的文章增添了不少韵味, 自然也就成了一篇优秀作文。

5.阅读与写作相辅相成

部分初中学生对英语写作有畏难心理, 尤其是在时间紧迫的情况下, 绞尽脑汁也写不出一言半语。作为英语老师, 本人在平时的英语教学中, 一直鼓励学生多阅读一些好文章、好书籍, 多掌握一些重要的单词、短语、句型, 并把一些优美的句子、段落甚至文章摘抄下来, 以积累素材。英语语言学习的理论告诉我们:“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”阅读量越大, 语感就越强, 思路就越开阔, 写起文章才能信手拈来, 言之有物。

三、共同探讨, 期待提高

初中生英语写作现状 篇11

笔者通过对新课程改革后的115名07级学生的跟踪调查与分析，得出了目前初中生英语写作能力较差、总体上呈现下滑趋势的结论。分析原因笔者认为是复杂的，综合近年的调查研究和教学实践对初中英语写作中存在问题作了如下梳理，主要有以下几点：表达不清，要点不明；句子结构错误；语态错误。词形变化错误、谋篇布局错误，格式不正确等。

二、原因分析

学生们在英语写作中为什么会出现以上这些问题呢?我简单地进行了一下分析，原因主要有两个。

1、母语的影响。在每一届我所教过的学生中都会有一部分人总是不能进入到英语的学习状态当中去。也就是说他们始终找不到学好英语的突破口，即我们常说的还没有入门。在英语写作过程中他们仍按照汉语的思维习惯去构思，他们的英语学习始终受母语的影响和制约。部分学生之所以会始终摆脱不了母语的影响，正说明了他们对英语知识的欠缺。

2、积累的欠缺

(1)词汇的积累不够。班级总有少部分人不喜欢记单词，背短语、词组和一些稳定的搭配。这就导致了在英语写作中，即使他们想到了一个句子，但由于其中的几个词写不出来，从而最终放弃了该句子的表达。

(2)语法的积累不够。部分学生对于词性、词类、句式、时态、语态等属于语法范畴的内容搞不清楚。平时又不注意分析句子的结构，对于一些课本上出现的常用句式和典型句式读的少，也不去记忆和背诵。

(3)课外知识的匮乏。很多学生平时不喜欢阅读课外的一些典型的英文资料，不愿意收看有关英语的各类节目和音像品不注重观察日常生活中的现象以及不去讨论一些身边的时事话题。这样，他们的阅读面就很窄，视野也很小，写出来的文章自然很肤浅，没有深度，不新颖。

三、提高策略

1、低起点，抓基础

这里包括两个方面，一个是词汇，另一个是语法。在词汇教学中尽量通过多样化的教学形式，如：实物教学，多媒体图片教学。在平时的练习中，我常通过给出首字母补充单词或直接给出中文写单词的形式要求学生来记忆单词和短语。语法是学生写作中经常犯的错误之一，每一次我在呈现一个新的语法项目时都是通过大量的听、说练习，让学生进行反复的对话和造句。从而使学生将相关语法的句子背诵下来，通过这些典型的句子来掌握语法。

2、积累中提高

(1)通过课本积累

课本上所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，我们教师在课堂教学中要充分利用好课本上所提供的阅读材料，我的建议是尽可能多地创造机会鼓励学生多阅读。

(2)通过课外积累

除课本上所提供的阅读材料外，我也经常鼓励学生阅读一些较典型、有意义、学生感兴趣的课外资料。如为学生订阅英语报，让他们养成良好的阅读习惯，以拓宽知识面，开拓学生的视野。经过一段叫间的训练，我发现大部分学生对阅读产生了兴趣，讨论的话题也多了起来，从而也就不同程度地提高了他们的写作能力。

3、多写多练，在实践中提高

如果熟背了大量文章也掌握了写作技巧，但不亲自动手实践那也只是空谈。尤其是近几年中考试题容量大，学生在书面表达上所花的时间也只能是15－20分钟左右的时间。这就要求学生在平时要多写、多练。“冰冻三尺，非一日之寒”，没有平日点点滴滴的积累，是绝对写不出好文章的。因此，我会有计划地选择生活中的一些学生感兴趣并贴近学生生活实际的话题安排学生多进行写作。

4、及时批改，激励性反馈

俗话说：好的文章是修改出来的。因此，对于学生的习作我会认真及时地修改并及时给予信息反馈。

5、通过模、缩、排提高

在近几年的一线教学中，我和我的同事逐步总结出了提高学生写作能力的一些很实际的方法。用学过的词、短语和句式，模仿课文中的表达法造句；运用改写对话、缩写课文等方法引导学生进行写作练习；将打乱顺序的句子按事件发生的时间顺序或逻辑关系整理成一篇完整的短文，也就是平时的句子排序，这些都很实际，对培养学生的写作能力非常有效。

五、结束语

国内英语写作研究现状 篇12

1、文化差异研究

植根于古希腊、罗马文化的西方修辞学起源于法庭辩论, 强调逻辑和理性, 西方作者更多地采用清晰的, 直接的演绎法;中国古代和近代作者的文章更多地使用了隐晦、间接的归纳法。

纪康丽 (2004) 对英语作者和汉语作者的英语习作以及中、英文篇章进行对比, 发现汉语作者的英语习作不如英语作者严谨, 没有鲜明的论题;汉语篇章依靠起承转合的结构行文, 与Kirpatrick的观点一致。

2、过程法和体裁法

过程教学法强调写作是一个过程, 核心是把写作视为一个“非线性的、探索式”的生成过程。教师在这一过程中不会给学生以明确的指导, 而是对写作内容给予反馈, 让学生自己多次修改或同学之间相互评改。

基于体裁的英语写作法分为三个学派:ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP研究者尤其注意各种体裁中的语言形式特点而较少关注文本的功能和其产生的社会背景。新修辞学派更多地研究各种体裁在不同的语境中的功能而不是它的语言形式特点。澳大利亚学派主要围绕韩礼德的系统-功能语法构建, 研究语言和语言在不同的社会背景中的功能之间的关系。

Liu (2005) 依据韩礼德的理论研究了中国学生英语作文中的语言衔接和篇章连贯, 发现在写英语议论文时, 学生最常用词汇手段进行衔接, 其次是指代手段和连接手段。

3、基于语料库的研究

随着计算机科学的发展, 国内外都建立了英语学习者语料库, 如国际学习者语料库 (ICLE) , 中国英语学习者语料库 (CLEC) 和中国学习者英语作为语料库 (WECCL) 。许多学者语料库开展英语写作的研究和教学, 例如对中国英语学习者书面语中的口语化倾向的研究, 对中国学生作文中高频动词的研究, 以及中外英语学习者在写作中使用疑问句和指示语的对比研究。通过对语料库数据的对比, 可以发现中国学习者与外国二语学生和英语本族语学生写作中存在显著性差异的地方, 从而使英语写作教学有有力的数据支持。这一方法也改进了之前研究当中不注重材料分析, 非实证的弊端。

4、基于写作者认知心理的研究

对英语写作认知过程的研究始于20世纪60和70年代, 随着认知心理学的发展, 人们改变了对语言学习和写作本质的认识, 开始关注写作者的具体行为和写作活动。Flavell在1979年提出的元认知理论框架 (包括元认知认识和元认知体验) 被广泛地应用于二语习得的研究中。

路文军 (2006) 根据问卷调查分析了英语专业学生的元认知策略使用情况, 发现高分组学生在诸如实现计划、选择注意、自我监控和自我评价的策略使用频率都高于低分组学生。王俊菊 (2006) 通过问卷、有声思维、现时观察、事后回忆及文本分析等方法对高, 中, 低水平的二语学习者的写作策略进行调查和分析, 发现随着学习者英语水平的提高, 其策略使用频率有下降的趋势, 并指出由于研究方法的不同, 可能导致不同的结论。吴红云 (2006) 对大学生英语写作中的元认知体验的调查认为在写作中学生可能产生积极的和消极的体验。

二、国内英语写作研究存在的问题

国内学者试图将国外的最新写作理论引入到国内英语写作研究和教学中, 但是如何针对国内现状, 将这些方法合理地应运于实践, 真正提高英语学习者的写作水平仍是亟待解决的问题。

过程教学法强调师生和同学之间的交流和写作的反复性, 但是我国高校班级人数普遍较多, 真正实施这种方法困难极大。体裁教学法的宗旨是让学习者了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构, 但是目前大多数研究还是聚焦在篇章的语言形式上, 没有像“新修辞学派”那样开展民族志研究的尝试, 也就很难解释语篇是如何在社会活动中建构的。基于认知语言学理论的研究, 采取不同的研究方法, 不同的学者得出了不同的结论, 仅靠问卷调查的方法也很难反映认知过程的复杂性。

严新生 (2007) 指出单独采用某种写作方法无法满足各个特殊群体的特殊要求, 应该将成果教学法, 过程教学法和体裁教学法综合使用。一些学者建议将过程法和体裁法教学同网络结合起来, 通过内部互联网和E-MAIL进行写作教学, 为建立师生信息交流平台提供方便快捷的通道。如果能够有效操作, 这是一种很好的互动学习方法。

参考文献

[1]Flowerdew, J.Attitudes of Journal Editors to Nonnative Speaker Contributions, TESOL Quarterly, 2001, 35 (1) :121-150.