提高初中生英语写作能力方法和途径

提高初中生英语写作能力方法和途径（共10篇）

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇1

一、夯实基础，循序渐进英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习，使学生在反复的英语操练中加深理解。

1、过好词汇关和口语关写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读识记和“聋哑英语”。在七年级入门教学阶段，采用“突破听、说”集中教学模式，帮助学生科学记忆单词，感知语言意义，树立学好英语的信心。当学生突破了单词记忆难关，就为学生的主动学习、独立学习和合作学习打下基础，同时也树立起学好英语的心理优势。开学初，本人采用集中识词，在入门阶段提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系，过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的“心理优势”。

2、过好造句关句子是文章的基础。培养学生的造句能力，应做到三结合。第一是造句一句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型，以图片、实物、情景、简笔教师的语言等为辅助，开展造句联系。如Theyarenotinthesameclass(school,grade).Hehasaroundface(bignose,smallmouth).Heisold(young,heavy)withwhitehair.第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系，使学生通过造句来领会各种语法现象，把深奥难于理解的语法规则变为易懂理解的语法现象。如用事物图片造句“某地有某物”，让学生用therebe造句，如Thereisapeninmybook.Therearesomeflowersonthedesk.等。另外，也可用情景、问答、想象等进行重点句型的替换训练。第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中，做到词不离句，以提高学生的造句能力，如用go造各种各样不同情景时态的句子，让学生在真实的情景中了解时态的变化，如：Igotoschoolbybikeeveryday.Iwenttoschoolbybikelastweek.Iamgoingtoschoolbybiketomorrow.等等。

3、过好书面概括能力关课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。为了训练和培养学生的写作能力，对学生进行模仿性写作，这是写作的初级阶段。要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写、仿写、扩写、缩写等等。即把课文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。通过联系概括能力，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，将知识转化为能力，达到提高书面表达能力的目的。例如湘教版七年级（上册）Unit3Whatwouldyouliketoeat?Topic3SectionA中的对话改为一篇小短文，有的学生是这样改写的Kangkangaskshisfriendstogotohishome.Michaelwouldlikeaneggandsomefish.Hewantscoketodrink.Mariawantssomemeatandacupoftea.Janelikesriceandchickenverymuch.Shewantstodrinksomecoffee.这篇短文描述完整，句型应用正确，学生易于接受。

二、自主探究、强化写作本人采用“自主探究”的课文整体教学，着重培养学生的自主和探究的学习能力。每节课坚持循环复现所学的单词，坚持俩俩对话竞赛，强化听力训练，模仿正确、标准的语音语调，强化提高正确的书写能力，同时着手培养学生的预习能力和习惯，引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。由于前期的集中教学阶段，重点突出拼读和开口能力的培养，进入课文教学后，加强学生书写能力的培养。因此，要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关，坚持每单元听写测试，使学生做到口头上已掌握的都能正确书写下来。要想提高学生写作能力，首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而在教学过程中要采用以“背助写”、以“说促写”、以“读导写”的方法，让学生厚积薄发。

1、以背助写英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。常见的谚语有：①Nopains,nogains.②Timeandtidewaitfornoman.③Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.④Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.因此，背诵是培养写作能力的有效途径。

2、以促说写从集中教学一开始，就进行课前一分钟俩俩对话比赛，即开展“结构-情境-主题”口语交际教学活动。使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。“俩俩对话”内容本期所要学习的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。七年级下学期初，要求每个学生认真准备每天的值日汇报。根据学生的英语程度不同，简单汇报每天的日期、天气、出勤人数等情况；能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等，如“介绍自己”或“我的父母亲”，“我的学校或学校生活”或“我的一天”等等，根据所学的教材内容，复述或改写课文等，每天练习写小作文（5-6句不等），或认真完成新教材每个单元编排的写作练习，同时适当增加每周一篇小作文。

3、以读导写读与写的联系点相当密切。A.G.Alexander曾经说过：Nothingshouldbereadorspokenbeforeitha

，

sbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，引导培养学生的写作能力。教材所选的课文一般都是语言地道，优美，流畅，题材和体裁丰富多彩，为学生提供了最好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇分析纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安排一定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。如：教“SpringFestival”一文后，给学生主题句“SpringFestivalisabigevent”和关键词“prepare,gettogether,stayup,deliciousfood,greet,luckymoney”，学生就可以写成一段好短文。此外，结合课文的内容，适当布置汉英互译练习，指导学生了解中、英文之间句法结构上的差异，熟悉英语表达习惯，减少母语干扰，这对培养学生写作能力也是很有益。写作技能的提高离不开知识的积累，仅靠学习教材中的文章是不够的，课外阅读是进行知识积累及提高语言技能的重要途径，通过大量的阅读各种题材，各种内容的文章，能帮助学生扩大词汇量，学生不仅熟悉词的用法，掌握句法知识，而且能增加文化背景知识，扩展知识面，提高认识能力。本人为了培养学生的写作能力，结合学生的实际，选择由浅入深，从易到难的课外阅读，如《英语阅读百千万》，根据文章的特点，让学生写文章的内容摘要，或对短文改写等等，这不仅加深了学生对文章的理解，而且提高了他们写作的能力。提倡学生建立各自的“作文本”，把自己看到的，听到的，自己或别人的好句子收集起来，以备有用。从而将课外阅读和写作有机地结合起来。总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能得到预期的效果。，提高初中生英语写作能力方法和途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

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提高初中生英语写作能力方法和途径 篇2

关键词：高中生,英语写作,薄弱,提高

一、引言

英语写作作为一种重要的语言输出形式,是用于展现学生对于英语的综合应用能力的重要途径之一,但恰恰是由于写作最能够反映广大高中生的英语综合能力,因此它也成为了一个普遍存在在我们高中生中的薄弱环节。对于英语的学习,由于受到汉语的影响,有的时候在表达上会产生影响,因此英语写作能力如果能够得到提高对于整个英语的学习以及应用都会产生深远的影响。作为学生自身更能了解英语写作上欠缺和存在的问题,也就更能够提出一些切实有效的方法和途径,对于提高高中英语写作能力具有一定的积极意义。

二、普遍存在的问题

1.词汇问题。在高中的英语写作中,掌握大量的词汇是写作最基本的要求,没有词汇做保障,通常就会出现想法和所写的内容不一致的问题。当前,在高中生中普遍存在着严重缺乏词汇量的现象,这也就使得学生无法得心应手写好文章,无法清晰的表达出其真正的想法。由此可见,词汇问题是影响高中生写作的首要问题。

2.语法问题。任何文章的写作总要有其要遵循的规则,无规矩不成方圆,英语的写作也是一样的需要相应的遵循一定规律即为——语法。在高中的英语写作中,语法错位已经成为当前高中生英语写作必须要克服的困难,许多作文给人看了感觉句子的结构混乱,在常用的“主系表”、“主谓宾”结构稍好之外,其他稍稍复杂一点的从句,就会出现问题,更有中式英语常常涌现。

3.文章缺乏逻辑。在谈完了词汇、语法问题之后,在来说说逻辑,词汇和语法构成了文章的骨架与血肉,而逻辑则是让一篇文章充满脉络与灵魂。一篇文章不仅需要清晰明了的表达,还需要严谨的逻辑性。但这些在高中学生英语写作中往往是很难发现的,其英语作文的逻辑性一般较差,通常为若干句子的机械的堆砌。

三、提高的方法和途径

1.加强学生的词汇识别能力。在我国高中阶段的学习一般都面临着较为沉重学习压力,此时让高中生去拿出一部时间去掌握大量的英语词汇,这明显有些不太现实。因此,英语任课老师就要对其任课方法有一个重新认识,采用最为有效的方法,使得学生在有限的时间里,获得足够数量的英语词汇。教师在教学中,应当引导学生对重点词语、语句要多加关注,重点记忆一些常用的词语。同时根据高中时代学生自身的心理特征,采用多种视听手段,强化学生的记忆。

2.从兴趣入手,积极调动学生英语写作的兴趣。兴趣是一个人最好的老师,正是兴趣使得人才有更多的动力去学习、去探索。有许许多多的著名的科学家、名人都是从兴趣走向成功的。而对于高中学生而言,英语写作的学习同样需要兴趣的支撑。任课教师需要调动学生学习英语写作兴趣,只有这样才能够使得广大高中生在英语写作上更近一步。如何去调动学生的英语写作兴趣,首要问题是通过讲解,解决学生最基础的词汇、语法等写作的先决条件。只有解决了这些问题,才能让多数没有语言基础学生,有更多兴趣去学习英语写作。其次,任课老师需要通过选取一些适应高中生的写作题材,例如一些符合高中生个性的话题“我喜欢的体育运动、”“我的愿望”等。通过引导学生的构思,最后完成文章的写作。最后,教师要能够给予学生的写作成果表扬,肯定写作中的问题,引导学生写作正确方向。有资料表明,通过及时的反馈、表扬有助于学生的学习,对学生的学习积极性有较好的强化作用。

3.采用多种评价方式,促进学生英语写作能力的提高。(1)通过几个人结成一个学习互助组,以小组的形式开展英语写作的学习。在小组中组织学生通过相互间的批改,指出对方写作中的问题,再结合老师意见,顺利的完成小组任务,通过相互间的修改,发现对方的在拼写、句式等方面的错误。在反思自己在写作是否也存在这样的问题。再通过集体的讨论,结合每个人的特点,发现每个人在写作中经常犯的错误及时改正,有利于每个独立思考能力的培养,也能让其领略成功的喜悦。(2)培养学生自我评价的能力。再经过上面成立的学习互助组的互评后,依据同组同伴加任课老师点评后,修改自己的文章,修改好的文章在提交给任课老师进一步批改。此步骤对于学生本人的能力要求不低,一方面要消化吸收同伴给出的各种建议并进行整合应用,另一方面也要具有独立思考意识和批判意识,因为同伴的建议可能并非完全适用,甚至还有一些错误的意见。

四、结语

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇3

【关键词】高中生 英语写作 薄弱 提高

一、引言

英语写作作为一种重要的语言输出形式，是用于展现学生对于英语的综合应用能力的重要途径之一，但恰恰是由于写作最能够反映广大高中生的英语综合能力，因此它也成为了一个普遍存在在我们高中生中的薄弱环节。对于英语的学习，由于受到汉语的影响，有的时候在表达上会产生影响，因此英语写作能力如果能够得到提高对于整个英语的学习以及应用都会产生深远的影响。作为学生自身更能了解英语写作上欠缺和存在的问题，也就更能够提出一些切实有效的方法和途径，对于提高高中英语写作能力具有一定的积极意义。

二、普遍存在的问题

1.词汇问题。在高中的英语写作中，掌握大量的词汇是写作最基本的要求，没有词汇做保障，通常就会出现想法和所写的内容不一致的问题。当前，在高中生中普遍存在着严重缺乏词汇量的现象，这也就使得学生无法得心应手写好文章，无法清晰的表达出其真正的想法。由此可见，词汇问题是影响高中生写作的首要问题。

2.语法问题。任何文章的写作总要有其要遵循的规则，无规矩不成方圆，英语的写作也是一样的需要相应的遵循一定规律即为——语法。在高中的英语写作中，语法错位已经成为当前高中生英语写作必须要克服的困难，许多作文给人看了感觉句子的结构混乱，在常用的“主系表”、“主谓宾”结构稍好之外，其他稍稍复杂一点的从句，就会出现问题，更有中式英语常常涌现。

3.文章缺乏逻辑。在谈完了词汇、语法问题之后，在来说说逻辑，词汇和语法构成了文章的骨架与血肉，而逻辑则是让一篇文章充满脉络与灵魂。一篇文章不仅需要清晰明了的表达，还需要严谨的逻辑性。但这些在高中学生英语写作中往往是很难发现的，其英语作文的逻辑性一般较差，通常为若干句子的机械的堆砌。

三、提高的方法和途径

1.加强学生的词汇识别能力。在我国高中阶段的学习一般都面临着较为沉重学习压力，此时让高中生去拿出一部时间去掌握大量的英语词汇，这明显有些不太现实。因此，英语任课老师就要对其任课方法有一个重新认识，采用最为有效的方法，使得学生在有限的时间里，获得足够数量的英语词汇。教师在教学中，应当引导学生对重点词语、语句要多加关注，重点记忆一些常用的词语。同时根据高中时代学生自身的心理特征，采用多种视听手段，强化学生的记忆。

2.从兴趣入手，积极调动学生英语写作的兴趣。兴趣是一个人最好的老师，正是兴趣使得人才有更多的动力去学习、去探索。有许许多多的著名的科学家、名人都是从兴趣走向成功的。而对于高中学生而言，英语写作的学习同样需要兴趣的支撑。任课教师需要调动学生学习英语写作兴趣，只有这样才能够使得广大高中生在英语写作上更近一步。如何去调动学生的英语写作兴趣，首要问题是通过讲解，解决学生最基础的词汇、语法等写作的先决条件。只有解决了这些问题，才能让多数没有语言基础学生，有更多兴趣去学习英语写作。其次，任课老师需要通过选取一些适应高中生的写作题材，例如一些符合高中生个性的话题 “我喜欢的体育运动、”“我的愿望”等。通过引导学生的构思，最后完成文章的写作。最后，教师要能够给予学生的写作成果表扬，肯定写作中的问题，引导学生写作正确方向。有资料表明，通过及时的反馈、表扬有助于学生的学习，对学生的学习积极性有较好的强化作用。

3.采用多种评价方式，促进学生英语写作能力的提高。（1）通过几个人结成一个学习互助组，以小组的形式开展英语写作的学习。在小组中组织学生通过相互间的批改，指出对方写作中的问题，再结合老师意见，顺利的完成小组任务，通过相互间的修改，发现对方的在拼写、句式等方面的错误。在反思自己在写作是否也存在这样的问题。再通过集体的讨论，结合每个人的特点，发现每个人在写作中经常犯的错误及时改正，有利于每个独立思考能力的培养，也能让其领略成功的喜悦。（2）培养学生自我评价的能力。再经过上面成立的学习互助组的互评后，依据同组同伴加任课老师点评后，修改自己的文章，修改好的文章在提交给任课老师进一步批改。此步骤对于学生本人的能力要求不低，一方面要消化吸收同伴给出的各种建议并进行整合应用，另一方面也要具有独立思考意识和批判意识，因为同伴的建议可能并非完全适用，甚至还有一些错误的意见。

四、结语

总而言之，英语的写作能力体现了一个人的运用英语水平的重要标志。在高中生中提高其英语的写作能力，需要一个由浅入深慢慢积累的过程，同时需要任课老师要有足够的耐心去指导学生，学生也要认真的仔细的练习，这样才能切实有效的提高学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]朱彩虹.优化英语阅读教学 提高英语写作能力[J].科学大众（科学教育），2010（11）.

如何提高初中英语写作能力 篇4

一、细心审题，明确要求。

细读题目所提供的信息，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

二、抓住重点，理顺要点。

根据题目所提供的信息，草拟提纲，分清各要点之间的内在联系，寻求逻辑次序，分出层次，确定如何下手，使表达内容条理清楚，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。

三、遣词造句，表达规范。

用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。在写书面表达的时候，在英语中一个意思能说好几个词语，所以要选择高级词汇，这样到时候改卷老师也会觉得你的表达能力好英语底子厚，就算一篇很平常的文章会多给2-3分。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。

四、连句成篇，修改润色。

将写好的句子连贯的组织起来。作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改时，要检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、移行、大小写等方面是否有误。另外，值得一提的是，考生修改时，一定要注意文章长短(词数)是否达到了要求。为了便于辨认，修改好后，还要认真誊写一遍，

英语作文的写作格式

1.四周应留空。

2.标题应写在第一行的中央。文章与标题间空2——3行，除介词、连词、冠词外，标题中每一个实词的第一个字母均应大写，但如果第一个单词是介词，连词等，这个词的第一个字母仍应大写。

3.段与段之间一般不空行，但每段第一行应缩进4——5个字母所占的位置。

4.书写工整、规范，卷面整洁，词间距要一致，尽量避免移行。

5.要删掉一个词时，用一条粗横线划掉，不要用括号括起来。誊写完后，还应仔细校阅1——2遍。校阅要逐词逐句进行，注意检查语法、拼写、标点、大小写等方面的错误。校阅是自检的最后一关，应严肃认真的进行，尽可能地消灭一切差错，增强文章的效果。经过以上工作，最后呈现在评卷老师面前的应该是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。

例题：

外籍教师Richard想了解一下你所在班级学生的到校方式。假如你是李华，请以 “The way I go to school” 为题，写一篇英语短文，向Richard介绍自己到校的方式。 提示：(1)How do you go to school?(2)Why do you prefer to go in that way?

要求：(1)短文须包括所有提示内容，并围绕你所选择的某种交通方式，写出二至三个理由，可适当发挥。(2) 文中不得出现真实的人名、校名和地名。(3)词数：60——80个。(短文开头已给出，不计入总词数) The way I go to school I’m Li Hua. 解析：这个题目与学生的生活实际相关密切，有话可说。两个提示是写作的关键点，两个点how...?和why.....?都要写的充分，不可缺少。另外，这两个点还给学生提供了一些发挥的空间，给学生选择自己有把握的语言进行表达留出了自由的余地，因此，只要错误不多，得高分并不难。

例文：

The way I go to school

I’m Li Hua. I go to school on foot. I have several reasons for that. First, my home is two kilometers away from school. It takes me about 20 minutes to get there. Second, walking to school is a kind of exercise. It’s good for my health. Third, it’s pretty safe to walk to school because there is a lot of traffic on the road at this time of day. So I prefer going to school on foot. It’s really a good choice.

译文：

我上学的方式

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇5

随着基础教育改革的推行，校本课程的开发将是每一个教师急需面对的问题，教师作为校本课程开发全程的主体，既是校本课程的编制者，又是校本课程的实施者和评价者，其应有的课程开发能力是校本课程开发的重要前提条件。校本课程开发不仅需要教师拥有较高的专业水平和专业技能，还应具备一定的课程开发能力。但对教师而言，无论是在职前教育中，还是在职后的培训中，我们的教师教育机构都很少给教师提供获取这种能力的机会。目前我们的师范教育只开设教育学、心理学之类的课程，其出发点只是为了怎样更好的执行大纲和课程，怎样上好课，而并未涉及到有关课程开发方面的知识。因此，如何提高教师课程开发的能力和素质将是每一个学校的领导者和教师都急需解决的问题。笔者经过分析认为，通过个人研修、校本培训，校本教研，电子导师制等方式可以有效的提高教师校本课程开发的能力。

1.个人研习和在职进修相结合

在日常的教学活动中，教师经常可以遇到一些急待解决的教学问题，如果教师能够通过学习、研究使这些问题得到解决，并对解决问题的过程进行深入的总结、反思，不断的将其迁移到类似的教学情景当中，这本身就是一种很好的教学研究活动。在进行教学研究的过程中，并不是遇到的所有问题都可以用现有的知识来解决的，在这个过程中，需要不断的学习新的知识以应对教学中出现的新问题。除此之 外人类的知识总量在不断的增长，人类在有限的时间内所要学习的知识越来越多，尤其是进入20世纪90年代以后，随着微电子技术的广泛应用，新的科学技术不断涌现，知识更新换代的速度越来越快，在学校中所学习的知识在走上工作岗位之后很快就会被新的知识所替代，尤其是一些前沿学科。因此要跟上时代的发展就要不断学习，才能不断的更新自己的知识结构以适应社会的飞速发展，作为文化传承者的教师更应如此。而长期脱离工作岗位参加进修学习显然是不可能的，因此采用在职进修的方式不失为教师进行继续学习的一种好的途径。

通过这种方式可以使教师在短期内掌握先进的教学理念和全新的课程开发技术，以此作为新课程开发的基础。在这些先进的教育理论的指导下教师的研究能力可以得到很快的提高，进而促进教师发现问题、分析问题、解决问题能力的全面提高，其教学能力也会随之提高，使得教师在教学中更加得心应手。从而使教学向一个健康的方向发展，通过这个过程可以使教师不断提升自我，不断向专业化方向迈进。

2.校本教研

个人研习是教师通过自学的方式来提高自身各方面能力的一种学习研究活动，其重要性是不言而语的，但是一个人的精力总是有限的，考虑问题的方式、方法也难免会有失偏迫。校本教研是一种基于学校的教师集体所进行的教学研究活动，是立足于学校教学实际和学校特色的研究，其研究的主体是教师，所要研究的对象是学生和教师 在教学实践中所遇到的一些实际的、迫切需要解决的问题，如学生的生理、心理、学习动机等问题，教学、课程、资源、学校的发展等问题，这些都将直接影响到学生的健康成长和学校的快速发展。而这些正是校本课程开发的起点，是需要通过开发校本课程来解决的。

2.1校本教研可以唤醒教师的课程意识、资源意识、学生中心的意识。

在传统的教学活动中，所有的课程都是由国家统一规划的，一切教学活动都围着课程及大纲转，要实现以学生为中心，以资源为中心只能是一句空话。校本教研，可以让教师立足于本校的实际，立足于学生的发展，教师在进行教学研究时需要不断研究学生、了解学生，研究教材、教法，研究与教学有关的各种因素，找出现有课程体系中不利于学生发展的因素，找出学生真正的发展需求，这样改进教学才有目标，开发新课程才有依据。在进行校本教研的过程中，可以唤醒教师的课程意识、资源意识，学生中心的意识，促使教师去开发适合本校实际、适合学生发展需要的课程，这是开发新课程的基础和依托，是开发校本课程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教师的教学研究能力和课程开发的能力 教学活动是一种动态的发展过程，有别于其它任何活动，在教学中教师面对的是不断发展变化着的学生，由于每个学生的智力因素、非智力因素、家庭环境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每个学生各自独特的个性特征，因此每个学生所遇到的困难和问题都是各不相同的。通过校本教研可以找问题的原因以及解决的方案，使教学 活动得以改进，减少学生学习中的不利因素。从教师方面来说，通过校本教研，可以使教师的教学能力得到提高；从课程方面来说，通过校本教研，可以找出现有课程体系中不合理的因素以及学生真正的发展需要，作为开发新课程的依据，以提高课程开发的质量和适用性。

2.3校本教研是校本课程开发的基础

校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发小组。因此校本课程的开发应该建立在学生发展需要之上、并能体现学校的办学理念、促进教师的职业发展，而且能有效的利用学校资源和周边环境[3]。通过校本教研可以了解到学生的发展需要，学校的发展潜力，正确的发展方向，学校的现有资源、优势资源等，以及现有课程体系中合理的和不合理的因素以及改进的意见或措施。在此基础之上再对学校的资源进行有效的整合，并根据学校的现状和学生的初始能力和学生可发展的空间来开发适合本校学生，并有能力实现的校本课程。这样所开发的校本课程才是科学的、合理的、有利于学生发展的。

3.校本培训

目前世界上各个国家都在大力推行基础教育改革，为此都投入大量的资金进行师资培训，美国总统科技顾问委员会的教育技术专家组在《改革美国中小学教育》的报告中指出：重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的30%用于师资培训（转引自：信息化教育概论P19页），由此可以看出，其对师资培训的重视程度。但究竟采用怎样的方式来培训教师？ 在 目前，各个国家使用比较普遍的方式大都是——校本培训。

“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。（周建平.对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.）由此可以看出，校本培训是以教师所在学校为立足点和出发点的，因此在培训目标的制定上、培训内容的选取上、培训方式的确定上都是与本校的实际情况紧密联系的，能够充分考虑教师的实际需要，针对性较强，其目的主要是解决教学中存在的问题以及提高教师的教育教学和教育科研能力。在校本培训中教师既是培训者，又是培训对象，培训的目标性较强，而且是长期的，随时发现问题，随时调整培训计划、随时解决问题，这样可以充分调动教师的培训积极性。其优势主要体现在以下几个方面：

首先，我国地域广阔，教育资源短缺，人均教育经费投入较少，用于教师再教育的经费更是捉襟见肘，很难满足教师培训的需求，另一方面许多经济欠发达地区的中小学师资短缺，运用校本培训既可以节省培训费用，还可以保证学校正常的教学秩序不受影响。

其次，校本培训是教师不脱离工作岗位的一种培训方式，教师可以根据学校的实际情况灵活的安排培训时间、培训内容，更为重要的是可以将培训的内容及时运用到教学实践当中学以致用。并且可以根据实际情况随时调整培训内容，将教师在教学实践中遇到的急需解决的问题随时列入培训计划，通过共同学习找到问题解决的方法、途径，从而增强了培训的针对性。

再次，校本培训是以教师所在的学校为受训场所，可以进行持续、长久的培训，保证培训的连续性，可以使教师的能力得到持续不断的提高。可以将教学中出现的问题以任务驱动的方式来进行培训（以问题驱动为主要方式）让教师带着任务参加培训，既提高了改进了教学，又使教师得到了锻炼了提高，而且教师在通过完成任务有会产生一定的成就感，激发了其参与的积极性。

校本培训尽管有上述诸多的优点，但是实际应用中也应注意相关的问题，比如，在制定培训计划时，应多咨询校外相关方面的学科专家，或者说在外来专家学者的指导下来制定，培训要有计划、有步骤的进行，不能盲目随行。如果离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本培训就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。

4.电子导师制（《电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有效策略》焦中明赖晓云《电化教育研究》2005。10）

前面已对提高教师校本课程开发能力的几种途径做了较为详细的论述，但是无论是教师的个人研修也好，校本教研也好，还是校本培训基本上都建立在对教师进行横向的支援和同事间的互助，而从纵向上的高层次引领还是比较欠缺，缺乏先进的教育理论的引导，这样只会在同一水平上重复，不利于教师向更高层次发展，而电子导师制可以弥补前面这几种方式的不足。电子导师制是指导与电子交流相结 合的一种指导形式，主要借助电子交流的手段在有经验的导师与缺乏经验或经验不足的个体之间建立的一种关系，目的是形成和发展被指导者的技能、知识、信心以及文化理解能力，以促进其成功[]（《电子导师制：师徒带教是新教师培养的一种有效策略》焦中明赖晓云《电化教育研究》2005。10））。教师在个人的研习活动或者是校本培训、校本课程开发的过程中遇到的一些难以解决的问题可以利用这种形式及时得到有效的解决，而且这种方式还有其它方式所不可替代的优势。

4.1不受时间和空间的限制。

网络技术和现代通信技术的发展为电子导师制的实现提供了有力的技术支持，目前在这种指导方式中所借助的电子交流手段主要有：电子邮件，QQ，BBS，电话等。借助这些电子交流的手段打破了时间和空间的局限，被指导者可以在不同于指导者的地方和时间接收指导，教师在校本课程开发的过程中遇到问题可以随时提问，边进行校本课程开发，边接受指导，指导者及时予以解决，这样的指导针对性较强可以使教师校本课程开发的能力在实践中不知不觉的得到提高。

4.2可以减少被指导者的心理压力

对普通教师而言，对专家学者都存在一种敬畏感，感到有一定的心理压力，担心自己所提出的问题太幼稚，会让人瞧不起，因此很难畅所欲言，不能将自己的真实想法完完全全的表达出来，不能将存在的问题完全真实的暴露出来，也就不能使问题得到很好的解决，更不 利于教师能力的提高。而采用电子导师教师直接面对的是这些电子交流工具，而不是真正的专家、学者，没有在其当面所感受到的心理压力，所以能够将自己的想法完全真实的展现出来以利于问题的解决，同时也淡化了指导者与被指导者二者之间的角色，这样教师就更乐于参与到其中，有利于激发其主动学习的积极性，从而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以为教师提供更为全面、高效的指导

校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，在这个过程中教师要不断学习新的知识经常以应对在课程开发过程中遇到的一些新问题，如果缺少高层次专家学者的指导可能会让教师陷入困境，很难取得实质性的进展。电子导师制是一种开放的指导方式，指导者是一个团体，对教师进行指导的可以是学科专家、教育专家，社会上本学科领域的权威人士以及学生家长等。不仅在知识方面可以给予教师更高层次的指导，而且对教学中存在的问题可以给出良好的意见和建议，可以使教师少走弯路，促使校本课程开发向正确的方向上发展。

4.4指导及时针对性较强

采用这种方式指导针对性较强，电子导师可以通过网络与新教师分享教学经验，指导新教师有效地教学，帮助新教师建构教学知识，以促进其成长。不同地区和学校的教师可以通过BBS来交流进行校本课程开发的经验和失败的教训，相互取长补短、借鉴成功的经验，总结失败的教训，最终达到共同提高的目的。

因此从某种意义上说，电子导师制是个人研习、校本教研、校本培训的一种延伸，教师在个人研习、校本教研、校本培训中碰到的一些难以解决的问题可以通过电子导师这种方式让一些学科专家、教育专家、社会上本学科领域的权威人士帮助解决，这样既提高了教师各方面的能力素质，也节省了各种费用。从前面的论述可以看出通过个人研习、校本培训和校本教研可以让教师在实践经验不断积累的基础上使教师的能力和素质得到不断的提高，而通过电子导师制可以给教师从纵的方面予以指导，是教师少走弯路，让教师从知识、技能各方面上升到一个新的高度。

总之，不论采用何种措施或方法，提高教师校本课程开发能力的重点都在两个方面：一是教师要初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程组织、课程设计等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是要不断拓宽教师的知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持，这是校本课程开发的前提，也是校本课程开发成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的问题》（网络资源,无有作者）

关于校本课程开发的问题与共识

中国教育报 2002-10-09 华东师范大学 崔允漷

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。专业研究人员的参与是校本研究不可缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本向纵深可持续性发展的关键。专

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇6

1. 基本功不扎实,单词拼写错误率较高。

2. 句法知识不扎实,无法驾驭长句,常常顾此失彼。

3. 语法实际运用能力差,基本语法错误严重。

4.“汉语式”英语,表达不清楚,语篇不得体。

5. 布局及衔接能力差。

针对学生在写作上存在的这些问题,笔者认为应当全面开展综合型教学,从不同层面和不同角度来解决学生在英语写作中存在的诸多问题, 全面提高学生的写作能力,引导学生树立提高英语写作能力的信心。

一、加强写的意识,有利于突出“学生主体"这一教学思想

强调书面表达在高考中的重要性。由于大纲明确提出了写的要求,围绕所写的题目展开课堂活动,如,通过输入渠道进行的材料积累,包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练;为输出而进行的“写"前活动,集思广益,串联归纳,每个单元的单词、短语、句型听写;作文完成后开展的相互间、小组在与全班内的习作和作文讲评,都能最大限度地调动学生的学习兴趣,促使学生积极动脑,主动学习。

二、由浅入深,循序渐进,重视英语写作的课堂教学

写作能力的培养和提高重在积累,并不是一蹴而就的。在写作的初级阶段,要狠抓基本功的训练,必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环地进行训练。

句是基础,段是过渡,篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础。训练的重点是简单句,强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础。翻译得多,造句和写文章就容易得多,既巩固了常用句型和词汇, 又为以后的书面表达打下扎实的基础。

三、加强日常写作训练,促进写作训练的规范化

定期上写作课。定期上写作课,指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下:

1. 边说边写 ,即将笔头训练与口头训练相结合,组织学生进行小组讨论,要求学生在规定的时间内先说后写,互相切磋,可每人写一篇短文,也可由一个学生执笔写完整篇,然后向全班口头报告, 其他学生对文章给予补充、纠错和评价、。

2. 习作讲评。 课上可给出命题作文,让同学们写,然后全班同学一起讲评,指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。

3. 总结归纳 。写完后引导学生列出可以表达同一意思的不同短语和句型,各种体裁的常用表达法等。

4. 范文导引。指导学生学习并背诵范文。教师可对范文进行朗读,也可将范文里的重点动词、连词等设计成短文改错或填空题的形式,使学生对一些精彩的词组、句型及语篇结构留下深刻的印象。

四、重视批改与讲评

在批改这一项中,采用多种方法。重点还是采取面批的形式,尤其是针对语言错误较多的学生, 边批改边解释,这样学生更能集中注意力,教师也能把问题讲清、说透,从而取得更好的效果。还可以采用部分批改法,将学生的作文全部收起来,但每次只对部分学生的作文进行细致的批改。评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章可在班上交流或者演讲,甚至直接用作范文。

通过长期的英语写作训练,狠抓基本功,在语言方面要求学生用已有的知识,套用背诵过的熟练句型,逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言,做到重点突出,条理清晰。这样既训练了写作,也锻炼了分析与处理实际问题的能力,从而促进了学生写作能力的提高。

五、背诵经典范文

背诵范文,整理佳句,对提高写作能力帮助极大。还应让学生大量阅读,广泛吸收。要写出好文章,除了篇章结构和内容以外,词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式, 既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇7

长久以来，英语写作能力在英语教学中有着非常重要的地位，但是学生的英语写作水平却与写作的重要地位不相吻合，我们不难发现在英语考试中学生作文的得分率非常低，造成初中学生英语写作水平的因素非常多，但是可以归结为以下幾点：一是学生积累的语言素材和生活素材较少，因此导致写作中无话可说；二是学生习惯于汉语思维，未能转化为英语写作的表达方式；三是缺乏写作技能训练，因此在考试中有所欠缺。为了解决这些问题，教师可以利用体验式教学模式进行写作教学，即让学生写自己亲身体验的事情，让学生参与到教学活动当中，贴近生活，才能激发写作灵感与兴趣。

对于大多中学生而已，他们的写作方式与思维仍然停留在中国式英语写作中，错漏百出，更有甚者直接交上空白的试卷。这是因为在传统的写作教学中教师所使用的往往是单一的写作方式，设计的写作任务脱离了学生的实际，例如让学生写《我的发明》、《农场上的一天》等，当学生面对这种写作题目的时候，由于缺乏实际经验，学生写作的兴趣泛泛。因此，在体验式的教学模式中，教师要切合学生的实际，让学生从他们的生活经验中来写作。例如，教师可以根据体验式的教学理念设计以下教学活动：Writing Task:What ways do you think a robot will help you and your family in the future?

Step1 The teacher asks the students what ways you think a robot will help you and your family in the future.

Step2 A brief discussion on what ways a robot will help you and your family in the future.

Step3 Group discussion on the possible ways the robot helps the family in the future.

Step4 Each student chooses one possible way and writes a draft composition entitled something like “The possible way helped by the robot in the future.They can use ideas brought forward by the peers,but the composition should not be just a report of the discussion.

Step5 Students make a list of optimal ways addressed.The list should be based on group members’ compositions and should be produced as a product of the whole group.

这种教学活动既贴近学生的生活，同时学生还可以从自己的伙伴那得到灵感，在写作结束后，老师还有许多可选择的练习去做，比如，集体讨论，改写，集体阅读等。这种随意发散所形成的观点是多角度的，是丰富的情感体验。

二、万丈高楼平地起

要提高初中学生的英语写作水平，并非一朝一夕就能达到的目标，需要长期的积累与练习，才能构建起文章的框架，这就是所谓的“万丈高楼平地起”的教学策略与思路，即从词汇、短语、句式出发，通过各种基础练习提高写作能力，如以下几种方法：

1.选词填空法

选词填空是用来训练和检查学生对单词、短语、语法等内容的理解和运用程度与能力的书面练习，选词填空的主要形式有：

(1)填写字母或单词：这种练习主要用来巩固并检查单词的拼写与记忆、用法与搭配。

(2)选择填空：从所给的若干词或词组中选出唯一正确的词或词组、填入题干句中的空白处。这类练习主要用于巩固并检查学生对词和语法的掌握和运用。

(3)短文填空：对短文中的空白处填入合适的词或词组。以检查学生的阅读理解能力以及综合运用词汇和语法的能力。

在选词填空过程中，学生对词汇的用法与词汇的拼写能力都会得到提高，为进行英文写作而奠定良好的基础。

2.造句法

造句法也是最基本的写作训练方法，造句就是用所给的单词或词组按要求造出正确的句子来。造句是培养学生运用英语的最简单易行的练习，是写作的基本功训练，因此，教师在教学过程中，应该在各个年级都设置有造句练习，这是一项需要长期进行的训练，在造句过程中，教师还可以善于引导学生开展多样化的句式转换训练，如 陈述句：

肯定的：He is a boy.I think he is a boy.We can see them there.

否定的：He isn’t a boy.I don’t think he is a boy. .We can’t see them there.

把肯定句转化为否定句，如果是be动词连接的就在be动词后加not.(be——be not);如果是助动词do连接的在do 后加not. (do——do not/don’t)如果是情态动词can 连接的在can 后加not. (can——can’t/can not)。做好造句和句式转换训练，对英语写作也是有很大帮助的。

三、结束语

总之，在初中英语写作教学中，教师应注重日常的写作锻炼，而非考试前的写作突击，这样才能从根本上提高学生的写作水平，在进行写作训练时，要以学生的兴趣为向导，实现体验式的教学，这样才能让学生体现出主体性地位，让学生在经过充分的练习后，掌握到语言的实际运用方法，从而提高英语写作教学效率。

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇8

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇9

当今时代，是知识创新的时代，是终身学习的时代，这就要求我们从事公文写作的同志具有一种学习紧迫感，“抓紧学习、刻苦学习、善于学习、善于重新学习”。要学习政治理论，学习法律法规，学习市场经济知识，学习科学技术，学习公共管理和应急管理，学习文学作品，学习写作技能，学习外语，学习一切对工作有用的东西。围绕公文写作，“古今中外”“语修逻文”都可以列入学习重点。“古今”是指古今名篇，“中外”是指中外经典。“语”是指语法，“修”是指修辞，“逻”是指逻辑，“文”是指文字。中华民族传统文化博大精深，要不断地学习，丰富自己的头脑，提升自己的人文素养和写作能力。要记住，公文写作也是一个“瓷器活”。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”

乐于思考

要学习雷锋，“干一行，爱一行，钻一行”，潜心公文写作，积极开动脑筋。《礼记·中庸》里讲到学习的方法，提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。就是说，要多学习，多请教，多思考，多比较，多实践。其中，多思考、多比较显得十分必要。在工作中，要经常思考如何体现公文的良好文风、发挥公文的效用；如何使公文达到“内容简洁、主题突出、观点鲜明、结构严谨、表述准确、文字精炼”的要求，做到“天衣无缝”、无懈可击；如何使公文切合实际，通俗易懂，让受文对象爱读、易记。同时，可以留心别人起草的公文、上级部门下发的公文，看看这些公文有哪些优点值得自己学习，这样提高得更快。实践证明，经常思考者，公文写作就会充满热情和激情。

善于记忆

常言道，记忆是成功的一半。经常记忆，加强记忆，有助于公文写作。“刀不磨要生锈，脑不用要迟钝。”多记点东西，也有利于保持思维敏捷、思路开阔。当然，对记忆的东西，要加以选择，主要是记住对公文写作有用的东西，如重要文件和领导讲话精神、重点工作、统计数据、重大事项，等等。就像鲁迅所说的那样，“烂熟于心，成竹在胸”，到需要的时候，信手拈来，脱口而出。

记忆有多种方法，如排序法、对比法、口诀法、数字法、谐音法、联想法，我们可以结合实际，“为我所用”。

勇于实践

提高公文写作水平，不是一朝一夕可以实现的，需要日积月累，循序渐进。特别是要想写、愿写、敢写，有一种写作的冲动，不要不想写、不愿写、不敢写。曾经听到有人说，“一提到写公文，我就饭也吃不好，觉也睡不着”，这种心态不行。俗话说，“心态好，一切都好”。对待写作，要有良好的心态，这也是搞好写作的前提。如果每次接到写作任务，都有一种“追逐美好的彩云，迎接灿烂的阳光”之感，那么，就能够尽快地进入角色，很好地完成任务。

甘于奉献

提高初中生英语写作能力方法和途径 篇10

一、熟悉教材，储备语言材料

1.背诵或复述课文。让学生们熟背课文，存储英语语言的原始材料。或者让他们用自己的语言来复述课文，以此来加强语言练习，提高语言的运用能力。在此过程中，学生们无疑会熟练掌握文章内容，或者会灵活用到一些词语和句子，这些都必然会为他们的写作能力的提高打下坚实的基础。另外，还要求学生熟背单词、牢记重点句型和过渡性词语、背诵优秀的课外范文，以此来达到语言运用的规范性。

2.从课文对话中，积累写作材料。初中教材中的每篇课文都有对话,如在Project English. Grade7.unit5 Simple present中,就有Interviewer 采访Michael的对话。首先，要求学生们以“学校生活”为中心展开口语交际，然后，教师要求他们用一般现在时写一段60词左右的作文，其内容是谈美国学生的生活。经常运用此类材料，就能逐步提高学生书面表达的能力。

3.从图表学习中，获得写作材料。英语课本每个单元相关话题中，都有大量的图表，如: Project English Grade8 unit7 Food Festival 中，Written work 提供了如 cut 、wash、 boil、 salt等词和做鸡汤的步骤图表，要求学生们写作鸡汤的方法步骤。在课堂上，教师可以先让他们进行口头交流，然后要求学生课后整理成文。

二、展开写作训练

1．缩写和改写课文。缩写会促使学生们认真钻研课文内容，加深对课文的理解，从而提高他们的归纳总结能力和表达能力。改写课文可以调动学生们的知识、语言储备，为他们在原文基础上的再创作提供广阔的空间。改写，除了我们通常所说的句子、段落改写外，还包括用其他体裁改写整篇课文。如在Project English Grade 8 unit 4 中，可以通过对The Great WallThe Great pyramid 等的学习，要求学生谈论一些places of interest的写作，然后下笔成文。

2.进行各种题材和形式的作文写作训练。在缩写和改写训练的基础上，可以着手让学生们进行各种形式的写作训练。（1）写英语日记。让他们充分发挥自己的想象力，利用所学英语单词句型展开自由表达。（2）看图作文。可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。（3）让学生写命题作文。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。如：“My Family”“Our Shchool ”等等。在此基础上，再写一些较难的题目。如:“Save Our City”“Schoolrules”等。

三、多样化评改，注重激励

1.自改与互改。首先，要求学生们学会修改自己的文章，然后，教师要求他们以同桌为单位进行互改，这些做法，既可锻炼他们的改错能力，又能增强其修改文章的意识。天长日久，学生们形成了良好的修改习惯，犯错的现象就会减少。批改者和作者对有疑问的地方，可当堂请教老师。最后，要求学生再对全文通读几遍，尽量做到准确无误，以此达到严密的修改。

2.教师批改与讲评。教师在课后的批改过程中，要认真记录学生写作中存在的带有普遍性和典型性的问题，为讲评作文做好充分准备。批改最好采用全批的方式，因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是“you are great! ”“Good!”等都可以成为学生进步的动力。需要点拨的地方主要包括：（1）中心是否突出。（2）词语运用是否得当。（3）句子过渡是否自然，结构是否清晰。（4）语言是否地道、得体等。

总之，就初中英语教学而言，提高学生写作水平的方法是多种多样的，只要老师能认真面对教学，从学生的实际出发，注重加强写作训练，学生的写作能力一定会逐步提高。