低年级写字教学的有效途径的研究论文

低年级写字教学的有效途径的研究论文（精选8篇）

低年级写字教学的有效途径的研究论文 篇1

汉字是我国的优秀文化，也是文化得以传承的保证，让学生学写汉字、写好汉字，意义重大。小学的写字教学是学生语文学习和所有领域学习的基础，教师要格外重视，务必要积极研究优化手段，提高写字教学的质量，为学生勾画美好未来。在低年级语文教学中，写字教学的途径有哪些呢?下面，笔者浅谈个人的看法。

一、注重兴趣激发，让学生爱写

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会主动学习。如果在起始阶段教师能培养起学生对写字的兴趣，那么写字教学就成功了一半。而新课程标准也明确提出:“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因而，在低年级识字教学的各个环节中，教师应充分挖掘汉字的内在趣味，通过故事、儿歌、活动等方式施展教学，让学生感受到汉字的音形之趣和义韵之美。

1.故事增趣。一个个的方块字对于低年级学生而言就像是一个个的迷宫，繁多又深奥，学起来很难，容易丧失学习动力。尤其是对同音字、形近字的识记、区别和运用，对于低年级刚入门的学生来讲十分困难，作业张冠李戴的现象相当严重。这是由于一般的生字教学都是使用“说文解字”的方式来进行的，教师先提示其字源义，再依据现有字形和现代实用字义进行灵活的解析，引导学生识记。个人认为，我们可以联系学生的生活经验，对同音字、形近字进行“故事新解”，来化解这一难点。如“拔”和“拨”这两个形近字的辨析，就可以用以下的这个故事来进行解释:拔河需要力气，而且需要和朋友一起配合才能完成，玩的时候因为使劲还会出很多的汗，“友”字头上那一点就是拔河时所出的汗，所以同学们在写“拔”字的时候千万别忘了这一滴小汗珠哦，不使劲不出汗拔河比赛就输掉啦!而古代由于没有电灯，只能点小油灯，为了避免油灯熄灭，每隔一段时间就要用小银针拨一下灯芯。所以“拨”字头上的那一竖就可以看作是拨灯芯时用的小银针，大家“拨”字的时候可千万别把小银针给忘了，否则小油灯就不亮了!

2.儿歌添趣。汉字共有四个音调，再加上轻声和变调，所以读起来抑扬顿挫、极具节奏感和韵律感。所以我们在教学中可以编排一些识字韵文、字理韵文等，让学生在朗朗上口的歌同中感受汉字的韵律美，也识记了汉字。如二年级教材中就有一篇“尧字歌”:“相传古代有位尧，他是帝王本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。有水可以把田浇，动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕，大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。”一曲唱罢，学生便将“尧”字字根的不同声调的常用字都认识了一遍，而且歌同内容将每一个字所对应的偏旁部首和所蕴含的基本字义都表述了出来，达到了一举多得的效果，也为学生识字增添了莫大的乐趣，确实是提高教学效率的良方。

3.活动诱趣。小学低年级的孩子好动、好表现，若在教学中能够让他们动起来，不仅可以活跃课堂气氛，也能极大地调动学生参与的积极性，在玩乐中就学会了汉字。诗人刘湛秋说过:“一个个中国汉字，就像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏。”那么对应的，教师就可以把孩子们看作是一个个的汉字，让他们通过自己的肢体去表现汉字。教师让学生两两一组，到前台来表演汉字，剩下的同学在底下猜。教师将汉字的识记寓于游戏玩乐之中，这样更容易激发他们写字的兴趣，让他们爱上写字课堂。

二、注重方法指导，让学生会写

俗话说“熟能生巧”，所以很多教师为了让学生写对一个字同，往往会让学生不断地抄写、默写，甚至还要罚写。这种简单的机械化重复动作虽然效果显著，但是扼杀了学生的灵性，容易使其对写字产生厌倦。所以，笔者认为应加强写字方法的指导，让学生真正会写。下面主要介绍三种方法。

1.观察法。“汉字就像一台机器，能拆解成不同的零件”，因而“拆字令”是小学识字教学中经常使用的法宝，让学生通过观察学会将汉字拆解成基本的偏旁，以此来较为轻松地记住一些复杂的合体字，以一个字记一群字。比如“黄”这个字，若只是粗略观察，学生发现不了三部分间有什么关系，但是一旦教师把中间的“由”字遮住，学生立马就发现了剩下的部分是一个“共”字，所以当即编出了口诀:“共字分两头，由字站中间。”学生一下就记住了。可见观察拆字法是帮助学生分散难点、化繁为简的有效手段。

2.记忆法。汉字共有八种基本的笔画:点、横、竖、撇、捺、折、钩、提，又称“永字诀”。教师要一一教给学生，不仅是笔画的名称，还有对应的书写方法以及书写规则:从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口;以及各种字形结构:上下结构、左右结构、半包围结构等，让学生能够从写好每一笔一画开始，到写好每一个字。总之，掌握记住笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构是识字写字的基础，这些知识都是为了识字、写字而服务的，只有在熟练掌握了这些基础知识的前提下，学生才能会写字、写好字。

3.形象法。当代多媒体信息技术的发展为写字教学带来了很大便利，运用动画可以将比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前，化静为动、化虚为实，便于记忆模仿。譬如“鸟”这个字，其中的“竖折折钩”这一画不易掌握，那么教师就可以制作一个写“鸟”字的书写动画，将其每一笔分解开来，配上音乐和醒目的颜色，以慢动作播放。这样，不仅规范美观而且加强了对学生感官的刺激，使其在脑海中留下的印象更为持久。

三、注重鼓励表扬，让学生乐写

小学低年级的学生十分重视他人的赞扬，不管是来自教师的还是同学的好评都能为他们的心灵送来一股暖流，为他们的写字学习增添动力。因而在教学中，教师要善于运用各种手段对学生进行鼓励和表扬，让他们乐于写字。

1.说一说。榜样的力量是无穷的，而每一个人都希望自己能够成为这个“榜样”，成为别人的力量，低年级的学生更是如此。教师可以让字认得比较多、写得比较好的学生起来说一说自己平时是怎样识字、写字的，与同学们分享自己的心得，这不仅能提高这部分学生的自信心和继续努力的决心，也有助于其他同学模仿规范自己的写字行为，实现整体水平的提高。

2.评一评。榜样是选出来的，不能单是教师说谁写得好谁就写得好，还要遵从大多数人的意见，只有大家选出来的“模范”才具有最广泛的影响力。因此，教师要经常组织学生参加各种形式的写字比赛，让学生的字在班级以外更大的范围内被评价，让学生更客观全面地认识到自己的优势和不足，还可以看到更多的优秀作品，激发他们的好胜心，推动进步。

3.展一展。展览是一种宣传优秀、扩大模范影响力的有效途径。教师要将学生的优秀作品展览出来，给他们以信心和鼓励，让他们有动力再接再厉。比如在教室里就可以开辟展示专栏，将每一周最优秀的十篇写字作品粘贴出来，供大家观赏学习。并每一周进行更新，连续上榜十次的学生可获得“写字小能手”的勋章，在这样一种竞争机制下的表彰手段会更加具有活力，让学生纷纷提高对自身的要求。

四、注重习惯养成，让学生善写

正确、规范地书写汉字，养成良好的写字习惯是小学语文学习的基本任务。然而目前的写字教学只重视写对字、写好字，对学生的写字姿势几乎不做要求。而幼儿园学习画画、提前写字、家长的指导不到位等原因又造成现在孩子的写字姿势和写字习惯极为不好。所以在小学阶段教师要趁早将这种不良习惯纠正过来，细致指导，严格要求，让学生在任何时候都保持好的写字习惯。

1.早。教育学生正确执笔和养成正确的写字姿势，一直是小学语文教学的一项重要任务，而且年龄越小教育的效果越明显。所以在一、二年级，教师一定要让学生用铅笔写字，这样便于纠正和修改，并且要时刻监督他们的写字姿势，教导他们在写字时候身体要坐正，腰背挺直，头和身子微向前倾;两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔;眼睛距离纸面约一市尺，胸离桌沿约一拳，手离笔尖约一寸;大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲靠在中指下面，靠在食指根部与虎口之间的位置。正确的写字姿势不仅可以有效防止近视和驼背，还能在一定程度上为学生的字形加分，所以在低年级一定要让学生学会正确的执笔姿势和养成良好的写字习惯，这样才能逐渐把字写得熟练、写得美观。

2.小。写字是一项十分精细的活动，切不可带有随意性，但是低年级的孩子注意力集中程度和自控能力都比较低，思维模式更是以形象思维为主，所以教师在指导时要有足够的耐心，从细微处一点点给予指导。引导学生看清字的笔画和结构特点，了解各部分的比例，当有了一个总体的印象之后再动笔去描、去写。并在写好后与范字作对照，反思有什么地方需要加强和改进，再接下去写第二个字。教师在作业中要选择用激励性的语言对学生作品进行点评，从整体到局部，并适当加以点拨，让学生一点点提高。

3.严。“严师出高徒”，虽然我们提倡“赏识教育”，要经常性地对学生进行鼓励，保护他们的学习积极性，但是对于学生做得不好、屡教不改的情况，教师还是应当给予严厉地批评，不可马虎大意。学生的写字姿势一定要正确，书写顺序一定要正确、书写格式一定要规范，这些都是万万不可放宽要求的，教师要做到时时提醒，及时纠正。而这并不只是语文老师的责任，每一门课都涉及到写字，书写美观、整洁会给作业和试卷加上很多的印象分，所以还希望各科教师能够一起配合，齐抓共管，督促学生养成良好的写字习惯，保证其写字质量。

4.齐。“冰冻三尺非一日之寒”，只有当习惯成自然，学生才算真正拥有了良好的写字习惯。所以教师要联合家长对学生进行监督，要求其坚持正确的写字姿势和执笔方法，做到课内、课外一个样。并布置适量的课外作业，将课堂上学到的知识进行强化巩固，做到“每日必练”，将写字技能转化为一种本能行为，为其终身的规范书写打好基础。

低年级写字教学的有效途径的研究论文 篇2

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

浅谈一年级写字教学的有效途径 篇3

关键词：敬畏 安静 循序渐进 白板 竞争

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.157

汉字是中华民族传统文化的重要组成部分，是祖先智慧的结晶。抓好写字教学，是提高学生素质的必须要求，更是历史赋予的重要使命。语文课程标准第一学段的写字要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。一年级的学生刚从幼儿园跨进小学的大门，对于写字的认识还仅仅是一张白纸，他们处于写字的起步阶段，从此时开始就要进行严格的训练。教学中，我从“敬”“静”“进”“镜”“竞”五个方面入手指导学生写字，取得了理想的效果。

一、心怀“敬”畏，激发写字热情

低年级学生爱听故事。通过听书法家练字的故事，可以激发学生写字的兴趣，引发他们对汉字的喜爱。如王羲之“临池学书”，清水池变“墨池”;“楷书鼻祖”钟繇，练字非常用功，甚至晚上睡觉做梦的时候都在写字——手指为笔，被里为纸。日复一日，被里都给划破了……

另外，我还充分利用教材中和“认真写字”有关的课文，适时进行拓展延伸，使人物形象更丰满。《怀素写字》一课中大书法家怀素小时候勤奋练字，因为生活贫苦，买不起纸张，他每天取芭蕉叶来写字，后来把种的一万多株芭蕉树叶都摘光了。于是又做了个木盘子，刷上漆练习写字，时间长了，笔尖竟把木盘也磨穿了。学完课文后，我让学生学习怀素的练字方法——“先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写”，每日加以督促，从而养成良好的写字习惯。

《他得的红圈圈最多》这篇课文讲述了邓小平爷爷小时候就能写一手好字，得的红圈圈最多，我鼓励学生也要向邓小平爷爷学习，练字认认真真，比比谁的本子上红圈圈最多。这些书法家苦练书艺的生动故事，使学生对写字怀有一种崇敬的情感，他们学到了坚持不懈、刻苦勤奋的精神，产生了潜心学习古人刻苦练字的愿望。

又如，在学习一年级下册《识字3》中的象形字“舟、竹、石、泉、燕”等字时，我给学生讲了汉字的起源以及汉字的发展演变过程，学生打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产，学习书写汉字的兴趣非常浓厚。

二、“静”心怡情，沉浸写字世界

“水静极则形象明，心静极而智慧生。”显然，写字是一件安安静静的事情。因此，营造一个良好的写字环境显得尤为重要。

一年级学生年龄小，活泼好动，声音干扰定会使他们心浮气躁，写字质量难以得到保证。

每次写字时，我首先让整个教室安静。随之，学生的身体安静下来了，不扭扭捏捏，不窃窃私语。他们的目光集中到我身上，静静地坐着。

接着，我开始提醒他们注意正确的写字姿势：“头正，身直，臂开，足安。”“眼睛离书一尺远，太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远，头正身直姿势好。身离桌边一拳头，防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头，牢牢记在心里头。”朗朗上口的儿歌学生都已经背得滚瓜烂熟。宁静的环境，宁静的心境，宁静的气氛，只有静下心来，边写边思，边思边悟，才能写得一手好字。

当然，在写字时，还可以播放一些舒缓的音乐，我在班级里经常播放的是“高山流水”的古筝声。伴随着优美的旋律，学生凝神静气，一笔一画地写字。如今，他们姿势正确，字迹端正，打开作业本一看，给人一种整洁美观的感受。

三、循序渐“进”，掌握写字方法

笔画入手，基础先打好。写字教学要遵循汉字书写的规律，由易到难，由局部到整体，逐步提高。笔画作为构成汉字的一个个部件，是练习的第一道门槛。

要想写好字，首先要写好笔画。如果一个字是一座房子，那么笔画就是建成房子的一块块砖了。在拼音教学即将结束，写字还未开始之前，我就让学生先练写“点、横、竖、撇、捺、竖钩横折”等基本笔画，力求做到每一笔都落到实处。别看笔画很简单，但写出神韵却不易，这要需要反复练习。如“横折，横”要往上斜一点，“折”要往左斜一点，这样就有了弧度，有了美感。笔画一定要教得仔细些，让学生写到位。事实证明，在写好笔画的基础上，学生写汉字就轻松多了。

细致读帖，我手写我心。许多书法家大多倡导练字先练眼力。因此，在写字教学中，还要引导学生学会观察，学会看汉字的结构特点、各部件在田字格中的位置及一些笔画的细微变化。以“松”字为例，从结构上看，这是一个左窄右宽的字，左边的木字旁要写在左半格的中间，右边“公”字要写宽一些。木做偏旁时，最后一笔捺变成了点。指导到这儿远远不够，还要让学生读得更细致、到位些：木字旁的横起笔在横中线上方，一竖要直，撇要往左下方伸，点的起笔在横下方……这样细致入微地读帖，学生眼“读”越熟，心记越牢，手写起来才会越顺畅。

四、白板为“镜”，提升写字质量

如今，交互式电子白板已经走进了我们的课堂。合理地使用电子白板，大大激发了学生的写字兴趣，提高了写字效率。

学生写字时，我不间断地进行巡视，有选择地拿作业本放在大屏幕上展示。有时，我会选出写得最好的字，让学生们说说他写得好在哪里？学生有的说间架结构把握正确，有的说重心平稳，有的说笔画到位、美观。总之，在学会欣赏的同时，又把这个字的书写注意点重温了一遍。当那些有幸得以展示的小朋友，昂首挺胸地拿着自己的本子从讲台上走下去的时候，那种成就感无以伦比，这样的展示，无形中增强了学生的自信。

更多的时候我会拿几本写字存在问题的作业本上台展示，组织学生一起观察，发现优点，指出需要改进之处。学生的眼睛真是雪亮的，他们一看就能发现问题，有时比教师都看得仔细。这种互相评价的过程，也是一种互相学习的过程。经过近一年的坚持，现在班上的学生大部分眼光很准，评价起来头头是道。利用白板这面“镜子”，发现优点，明确不足，这样的作业实时评价中，学生相互欣赏、人人争先，从而不断进步。

五、“竞”中追赶，奏响写字乐章

一位教育家说过：教师的工作不在于教授，而在于激励，唤醒和鼓舞。教师运用科学的竞争机制，使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

我在班级里是这样做的：每次写字批到优星的作业刻一个大拇指印章;作业有进步的，也刻一个“大拇指”。学生集够了十个“大拇指”，就可以得到一张我精心设计的“书写卡”;集够三张“书写卡”可以换一张“小小书法家”的奖状。在集卡的过程中，学生的积极性特别高，都希望自己能得到相应的奖励。儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的学生拿到奖励时，旁边的同学都羡慕不已，从而也受到感染，督促自己向他们学习，好好练字。每个月，我还在班上举行书法比赛，评出一、二、三等奖，发给奖状，并通过家校通告知家长，使学生对练字充满热情和信心。

此外，我们的教室里开辟了“小小书法家”专栏，得星、获奖的优秀作业不时上墙“公开发表”。通过这样的展示，学生不但可以了解在班中的位置，还能听听同学的建议，他们兴致勃勃，写字的积极性大大增强。在各种竞赛过程中，学生的自信、自我求成的需要得到强化，竞争心理又会反馈为学习动机的形成和兴趣的提高。

写字是小学阶段的一项重要的基本功训练，我们每一个语文教师都应以弘扬民族文化为己任，认真搞好写字教学，带领学生在写字方面入门，指导学生进行长期坚持不懈的训练，让他们在起步阶段爱写字，写好字。

低年级写字教学的有效性 篇4

写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？

一、给学生树立一个良好的榜样

我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字的兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

三、教给学生写字的方法和技巧。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错

误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。

三、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

低年级识字写字教学的研究 篇5

语言是思维的外壳，又是思想的载体，语言工具性的外在形态就是文字。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中提出：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。用铅笔写字，姿势要正确，字写得正确、端正、整洁。现行的《小学语文新课标》中在识字、写字目标中规定识字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此也提出了三个注意点：

1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

如何有效地进行识字、写字教学 作为一线小学低年级语文教师,是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者,其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字,无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲,识字是阅读和写作的基础,是其获取系统知识的第一步,识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握,而且会影响其阅读和写作能力的提高,因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。

汉字作为我国通用的文字,是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过,“诵习一字,当识形、音、义；口诵其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功,乃全。”在识字、写字教学中,识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程,具体而言,就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义,并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中,对于低年级学生来说,更重要的是要认识字形,并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点,所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫,使学生真正掌握汉字的间架结构,提高汉字的书写水平。

识字是阅读和作文的基础。在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。识字教学要改进方法，提高质量。要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

一、识字

汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时 一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。但是，如果根据汉字的结构特点，采用形象联想法来识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么，什么是形象联想识字法呢？形象联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。

（一）形象联想识字法的课堂操作

1、自学课文（这儿所说的自学课文不是高年级布置的课后，而是课上）识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为形象联想识字打下基础。

2、联想识字

常用的形象联想识字法有：（1）图示法（象形法）。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，从而建立起字与图画间的联想。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变（有条件的话，用多媒体演示会更直观），激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的情感。（这种方法可以发挥学生的想象力）。

（2）演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。

（3）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。如“二人为从，三人为众”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；（奔驰的标志）“灾”字，屋中起火就是灾害。、（4）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。如学“饭”字，猜谜语“反复吃的食物”；识“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”。

（5）儿歌法。（我们老师们都知道，儿歌教学是低年级常用的一种方法，）因为儿歌，是小朋友最感兴趣的文字样式读起来朗朗上口，便于记忆。如：①认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。编成儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事；小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”大家猜猜，这又是在教学什么生字？

（6）故事法。识字教学提倡在游戏中学，在活动中学，在情景中学，以增加趣味性和可接受性。目的就是为了使抽象的汉字具体化、复杂的汉字简单化、静态的汉字动态化。最简单的是拆部件编故事。如“游泳”的“游”字：（结合高年级学生易写错）大人陪着孩子到有水的地方去游泳。“十二点”；有一个老农，他上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑的结结实实的，高高兴兴地背回了家。（“木”表示他砍的许多树枝，“口”表示用绳子捆树枝时的样子。“束”）结合自己举例 “德”的识记。

此外还有指事法、形声法、比喻法等，联想时，可根据生字的特点，灵活 地运用。

（二）一年级刚识字,难点在字形。（„„）一定要在写字上多下工夫,在阅读中巩固识字。到二年级,学生识字多了,同音字、形近字出现,字词义的理解成为难点,就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。

二、写字

《新课标》提出识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则，这是语文课程标准制定识字写字学习目标的一个重要指导思想。识写要求分开，多认少写，这其实是为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神。其优点一是认字多、认字快；二是“认写分流，多认少写”更有可能按照写字规律，扎扎实实地进行写字训练。

（一）培养习惯

《写字教学大纲》明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”写字的习惯很多，如正确姿势书写的习惯，整洁的习惯，读帖的习惯，“天天练”的习惯„„”重点谈一谈整洁的习惯。首先，应该要求学生保持作业本的整洁可观。如遇到写错了或要修改时，应把原来的字擦干净，不在本子上乱图乱画，不马马虎虎，把每次写字都当作是一次练字，照着字样一笔一画写工整。这就要求教师在每次写作业时提醒并严格要求学生做到这一点，决不能因繁琐而放弃。并要求学生每次写作业都要坚持这么做，在家里亦如此。此外，教师要注意经常示范，采用作业展览等多种方式不断激励学生，从而不断增强学生保持书写工整、卷面整洁的意识。

其次，整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的整洁。如写字之前要把课桌擦干净，把手洗干净，桌上和手上湿了，要擦干了才能写。教育学生书写后，要把作业本的角抚平。若是临摹，要教育学生爱护字帖，使其整洁、美观、经久耐用。

（二）直观演示 多年来，一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题，尤其是刚入学的新生，学习生字更是非常吃力。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达,不能较灵活地握笔、用笔,开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点,不下功夫打好基础,就会对以后写字技能的发展产生影响,而且会出现大量的错别字。”近些年，在新的课程理念的指导下，我们很多老师改变了过去靠多写来记生字的方法，而是注重了学生学的过程。“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

学新字前，先把学生新笔画的基础打实，然后老师在黑板上把字放大，同时写得非常慢，便于学生的观察；同时让学生观察每一笔在田字格的占位，学生用大田字格本，学生观察教师的大字，在自己的本子上也写大字，学生更适应，更感兴趣。新授写字课时，学生写生字不超过三遍，要求一遍比一遍好，有时学生写一个字要用二、三分钟。用过去写七、八个字的时间来完成一个字，而且比以 前更省时。

如在教学“画”时，我们可以先制作一组动画：把“画”字分解开来，拆分部件。接着，画面上显示出一个田字格，告诉学生：要想写好“画”字，一定要把“画”字的各个部件进行合理的组合，摆好它们在田字格的位置，这样写出来的“画”字才美观得体。然后，屏幕上又显示出下面一组动画：只见短横一跳就跳到了田字格上半格的中间去了；“田”紧接着跳到了格的中间，同时配上音：写“田”字时要上宽下窄，四个空白要均等；写竖折和竖同样也配上音。这样，生动的画面会让学生看得直观、形象、有趣味。

（三）寻找规律。

汉字成千上万、千变万化，老师不可能每个字都做示范。因此，平时就要十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时，告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称，而上下不对称，如“三”“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，书写时应该把主笔相对写得开放些，而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些，宽一些，“大”的主笔是撇捺展开，而将上面的一横相应写短些。那么，一个字中到底谁是主笔，应视具体的字而定。教学中，我总是先让学生自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教“来”字时，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔，我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了，最后通过比较，大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练，逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。（这儿说一说我们的摹写训练，要合理的用起来，与课文生字教学有机结合）

（四）表扬激励。

小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我们可以经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的字的左下方，那么给学生们画张可爱的笑脸，下面还可以写上这样的评语：进步了！写得不错！进步很快！当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，比如：请注意笔锋！请注意字的结构等等。这样，学生们都会以自己的作业本为自豪。经常能听到小朋友说：“我有18 个笑脸了！再得7 个我就能当上每周明星了。你有几个？”在这简洁的话语中，自然就探寻到学生们追求向上的心声了。

(低年级) 写字教学课题研究 篇6

（二）时间：11月6日

地点：实验室

主持人：王秀梅

会议议程：

一、王主任综述本学期写字教学工作情况

二、刘老师专题讲座：《如何指导字在田字格中的占位》

三、牛校长提出日后更高要求

四、王主任总结本次活动

会议过程：

一、写字教学工作阶段特点：研究步步深入，书写日见起色

随着研究的步步深入，我们东校区写字教学取得了很大成绩。

内容明确：从关注基本笔画到关注偏旁的指导，再到研究结构特点，我们已经明白从哪里入手。

观摩课精：我们的课堂指导水平也越来越条理，很多课堂都在某一个点上给听课的老师一种新鲜感，哦，似乎从来没这样思考过，还不知道应该这样写呢。大家积极听课，认真探讨。教研组长带领大家用心讨论，集体智慧共享，促进共同成长。

作业见起色：抓家庭作业、抓上交作业。教师批阅作业时心里的那份自豪无法形容。学生练字的兴趣也调动起来了，一到校就练很投入。我说过：看教师的水平和用心程度只看全班学生的表现就行。一位老师说：“你们的字现在写的这么好了，看着舒服不舒服？”学生说：“老师，特爽！”你说咱这老师当得高兴不高兴？当老师最幸福的事就是看到自己的学生成长了。

二、刘老师讲课

三、牛校长讲话

1.认识识字写字的重要性，落实大纲要求

2.齐心协力深入研究。体现教研的一个点，以点带面。

3.写字教学的着力点在哪里？练！

4.体现年级段特点，确定年级的侧重点。

四、王主任总结本次会议提出下阶段要求

本次活动又给了很多启发与感动。（上周四我参加完低中高三个教研组的活动后写了一文《每次教研都有收获》）我们深深感觉：不经历过程，不会养成发现问题、主动想办法的习惯，你就不会拥有解决问题的策略，你的才智就失去了发挥的机会。我们经历了，就是财富。“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”，是我的心境。我从大家的神情上也看出来了，因为我们做了该做的正确的事，我们都在享受一种精神的宁静、坦然、豁然。（不是眼睛是心灵的窗户吗？）我与东校区咱这个语文教师团队，我们大家与咱们的王校长都是不错的人做着不错的事，这可不是自夸。这是真情告白。（笑）

1.单纯的写字指导课课堂基本模式：五步流程：

创境导入，出示内容——借例观察，发现特点——教师示范，学生练写——评价反馈，取长补短——谈谈收获，积累运用。

重点环节：“借例观察，发现特点”。如何操作？先整体观察，再局部笔画观察。结构（大小、高低）——各部占位（田字格中）——关键笔画——变化笔画——笔画位置——运笔收笔。

2.写字要求歌诀：（我编的日后要求）写字姿势很重要，天天坚持是关键；打铁还需自身硬，教师勤练基本功；细节问题突破口，常抓不懈出成效；看看作业心舒畅，为人师表幸福长。

（解释：写字的姿势也很重要，姿势端正字才能写端正。注重基本笔画、字的结构等方面的指导。关键是老师的基本功要扎实，才能看出学生的问题在哪儿，才能加以纠正和指导。个别学生对于基本笔画和字的结构方面掌握不好，需要教师耐心指导。要注重长效，教给学生写字方法，并要常抓不懈。重点在日后的练习中随时发现出现的新问题，及时寻找解决策略。）

教学研讨：字的占位

撰写时间：2014年11月18日 15:55

教学研讨：字的占位

一、谈话导入

俗话说：字是人的第二张脸。由此可见，写得一手好字是多么的重要。随着当今社会电子产品的普及，人们需要动手写字的机会的减少，能够真正用心练得一手好字的人也越来越少。作为一名小学语文老师，给学生养成从小认真写字的习惯迫在眉睫。写好字的关键是掌握好字的结构，而体现在我们语文课堂上就是要引导学生关注字的占位，做到心中要有田字格。

二、认识田字格及字的结构

1.出示田字格，认识田字格各部分的名称。引导学生明确田字格各部分的名称，如：横中线、竖中线、上半格、下半格、左半格、右半格、左上格、左下格、右上格、右下格等，让学生心中始终装有田字格。教师心里也要装着田字格。

2.字的结构。汉字从结构上分为：独体字和合体字。合体字又包括上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构的字等。不管什么结构的字，在田字格中都占中间位置。

3.寻找主笔：写任何字之前，首先要引导学生观察要写的字属于那种结构，指导学生找出字的重点笔画，所谓重点笔画就是支撑整个字重心的笔画（一般是指落在横中线和竖中线上的笔画），可以起到上盖下、下托上的笔画，能够决定字的各部分大小的笔画，就叫字的主笔。如：“马”字里的“横折折钩”，就是主笔，这个笔画写好了整个字就美观了。“盖”的最后一笔，“肯”的第四笔。

二、独体字的占格

独体字分为取中结构和偏斜结构的字。1.取中结构。

竖写在竖中线上，左右对称的独体字，就是取中结构的独体字。如：水、米。

刘老师示范板书：

米：点和短撇左低右高，上开下合，横短竖长，撇、捺开张，对称舒展。

指导学生时，要提醒学生：有没有特殊的笔画？左上格起笔在不在横中线上？

2.偏斜结构的字。如：力、方

方法：偏斜结构的字没有主笔，心中却有无形的主线。

“力”的起笔、钩的出笔在同一直线上。

“方”字的点、撇起笔，钩的出笔在同一直线上。

三、左右结构的字的占格

左右结构的字分为左窄右宽、左宽右窄、左右同宽三种情况。指导学生写左右结构的字时，我的方法是：先让学生要写的字属于哪种情况，然后指导学生找出重心笔画，再看笔画是从哪起笔到哪里收笔，哪个笔画要避让，哪个笔画要穿插。即：看字形、析结构、记位置、寻规律。“看字型”一看高矮二看宽窄，“记位置”是指记住每一笔的位置。

1.左窄右宽的字的写法。

体型窄，左边站，横画短，竖画长，右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。如：“但”字，主笔是最后长横，要穿越竖中线，并托住上半部分。“柏”字的横短、竖长、捺收。

2.左宽右窄的字的写法。

这类字一般都是左低右高。如：刚。“刚”的主笔是左部分中的“横折钩”，横折钩的折写在竖中线上，里面的撇点在横中线上交叉，右边的竖钩比左边高。

3.左右同宽的字的写法。

如：欣。

左右相等，左部上下两撇是斜撇和竖撇，竖撇上半部分起笔写短横，短横中间写垂露短竖，右部两撇注意穿插与避让，撇收捺放。

四、上下结构的字的占格

1.上宽下窄。

（1）上扁宽，下窄长，把主笔，写舒展。

（2）上下对正，上下紧凑，左右对称。这样写出来的字宽窄分明，上收下放，结构紧凑。

如：肯。“横”是主笔，托起上半部，挡住下半部（上盖下）。2.上窄下宽。写法：

（1）上窄长，下扁宽，主笔写舒展。

（2）上下对正，上下紧凑，左右对称。

如：盖。主笔是最后一笔“横”。

羊子头的三横间距要相等，中间的竖写在竖中线上。皿子底的第一笔竖要内收，横上扬，折也内收。皿子底里的两竖要均匀分布，主笔横要写的舒展。

3.写好上下结构的字规律歌：

上下结构的字，书写并不难，首先要对正，力求重心稳，其次要紧凑，上下

不分家，笔画两边展，一定要突出，字头宽的字，上要盖其下，子底宽的字，下要载其上，边思边实践，一定写好字。

写好左右结构的字

一、教学目标

1.指导学生规范的书写生字中左右结构的字。2.通过观察，领悟左右结构字的特点和规律。3.培养写字的兴趣和欣赏字的审美情趣。

二、教学重难点 了解左右结构字的宽窄、高低变化规律。

三、教学过程

（一）谈话导入新课 1.复习写字坐姿歌、执笔歌。

写字姿势歌：头正身直，臂开足安，心静气缓。

执笔歌：手离笔尖一寸，拇指食指对夹，中指手关节垫笔杆，无名指小指自然弯曲。

师生边拿笔边复习儿歌，同位相互检查执笔姿势。

2.上学期我们学习了各种笔画的写法，同学们学得很认真。可是，要想写好字光写好笔画是远远不够的。书法大师启功先生说：写好字的关键是字的结构。这学期，我们一起来研究一下各种结构的字。今天我们重点来学习怎样写好左右结构的字，齐读课题。

（二）学习新知

1.同学们，想想我们前面都学过哪些结构的字？你觉得要写好左右结构的字应注意什么？指名说。（上下、左右、半包围、全包围、上中下、左中右等）

2.出示所学生字：礼、灯、陆、烟、彩，引导学生从字的宽窄、主次、高低说字的特点。礼、灯 ——左右相等 烟、陆

——左窄右宽 彩

——左宽右窄

3．同学们都说出了自己的看法，接下来我们就来学习一下这些字写时应注意的问题。老师在田字格里范写，学生跟老师书空说笔顺。

礼、灯

——左右相等

烟、陆

——左窄右宽

彩

——左宽右窄

4.老师范写时，强调左右两部分的高低变化规律： 右偏旁要横收纵放。即横向笔画（横、横折、撇捺的收笔、平撇、竖弯钩横向部分）在上要下压得比左偏旁低，在下要提升得比左偏旁高，整个右偏旁往中部压缩。纵向笔画（竖、竖钩、撇起笔）在上要提升得比左偏旁高，在下要延伸得比左偏旁低，整个右偏旁往上下拉长。

5.老师示范完两个字，学生在自己练习本上每个写两个。最后，屏幕展示学生写的字，指名评价优点缺点，自己改进。

（三）练习巩固

学生们练习本节课学习的左右结构的字，老师巡视指导。

（四）欣赏书法家小故事。同学们，其实想要写一首好字关键是练，我们一起来欣赏一下古代的书法家是怎样练字的，出示小故事。

王羲之7岁练习书法，勤奋好学。17岁时他把父亲秘藏的前代书法论著偷来阅读，看熟了就练着写，他每天坐在池子边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多多少少的墨水，写烂了多多少少的笔头，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。

（五）布置作业

1.回去继续练左右结构的字。2.搜集书法家小故事读。板书设计：

写好左右结构的字 左右相等

礼、灯 宽窄

左窄右宽

陆、烟

左宽右窄

彩

高低变化

单人旁的字

教学目标：

1、了解单人旁的结构特点，掌握单人旁结构字的书写规律。

2、在单人旁及例字中归纳写字要领，培养学生观察、比较、分析的能力。

3、继续养成良好的书写习惯，进一步体会汉字的结构造型美，激发学生的写字兴趣。

教学重难点：掌握单人旁的书写要领，以及在构字中的位置。

教学过程：

一、导入。

师：同学们，以前的写字课中老师就给大家介绍过甲骨文，今天老师又给大家带来了一个甲骨文，你们猜猜它是什么字？（人）那时候的人还不会写，所以只有用简单的画来表示，它像一个人在作揖，表示上善、恭谨、处下、不争。随着历史的变迁，逐渐形成了现在的简体汉字。当“人”在一个字中作为左偏旁出现的时候，它又变成了这样（亻），今天我们就来学习单人旁。

二、复习基本笔画。

师：单人旁是由哪几个基本笔画组成的？ 生：撇和竖。长撇和垂露竖。

师：你观察得很仔细。

师：你能说说撇怎么写吗？

生：起笔重顿，转笔由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。

师板书撇的行笔过程。

师：说得真好，请大家在作业纸上练写两个。

生练写，巡视指导

师：垂露竖怎么写呢？

生：起笔稍顿，向下行笔，顿笔回锋收笔。

师板书垂露竖的行笔过程。

师：请大家练写两个垂露竖。

生练写，巡视指导。

三、学习单人旁。

师：一撇一竖组成了一个单人旁，可是它看似简单却也不容易写好。接下来老师就带来了五个单人旁，可是它们都生病了，看看在坐的哪位小医生能给这五个小患者诊对病情，看看究竟哪里出了问题。学生汇报。

教师范写。学生描摹，练写，教师巡视，点评。

师：生活中你知道的带有单人旁的字都有哪些？（生自由汇报）师：生活中有那么多带有单人旁的字，可是我们的课堂时间有限，不能全部学习，所以老师在这些字中选出了几个，一起来学习。

四、学写“你”字。

书空笔顺。

师：仔细观察，你觉得这个“你”字怎么写好看？ 生：左窄右宽，左右团结，“小”字不要挨着横沟写

师：你们都有一双火眼金睛！

师范写。学生临写，评议。

五、学写“们”字。

师：我们再来学写“们”字，先跟着大屏幕书空。

要写好这个字，要注意些什么？

生：左高右低?? 师范写。

生描红，临写，评议。

六、学写“份”“保” 生书空。

观察要点。

指名到板前展示。

评议，师范写。生练写。

七、自由练写。

师：老师这还有个几个带有单人旁的字，你能照着写写吗？

生自由练写。

八、总结。

师：写字不是一朝一夕能练成的，需要持之以恒的精神。老师送给大家两句话：只要功夫深，铁杵磨成针。笔笔用心写，功到自然成。

课题计划：低年级写字教学研究实施方案

一、课程开发目的

汉字历史悠久，构形独特，是中华传统文化的重要组成部分。汉字书写能力的培养和提高在我国有着悠久的传统，是具有中国特色的教育活动。通过写字活动，广大师生能够加强对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解，认真写好汉字，提高文化素养，弘扬中华民族优秀文化传统。

二、课程开发主旨 书写规范汉字，传承中华文明

三、课程实施时间 2014年3月-2015年7月

四、实施要求

1.在新形势下举办写字节活动，对于倡导广大师生热爱祖国文字，培养传承中华民族优秀传统文化的责任感，具有重要意义。各班要充分认识写好汉字对于提高文化素养和审美能力的作用，通过多种形式开展各种有效教育活动，使学生们踊跃参与到写字活动中来，学习和掌握正确的写字方法，把中国的书法艺术发扬光大。

2.学校要充分利用写字节活动契机，组织开展专题讲座、书法展示、写字比赛等多项活动，为学生的健康成长创造条件。3.加强写字教学校本研究，正确认识写字教学的育人功能，指导学生练习和提高写字技能。1-3年级语文教师每人出示一堂写字教学展示课（作为单元观摩课），期中考试前完成。

五、课程评价 学生活动评价：

第一学期：每月一至二次“争做小小书法家”硬笔书法比赛，每次每班5名同学参赛，按照在班级的书写水平排序，分批参加。内容由学校统一规定。按照50%的比例评选小小书法家。

第二学期：学生全员参与，分两次比赛，各班评选30%为校级一等奖，发喜报奖励。

研究步步深入，书写日见起色

确定思路，明确方向。养成“提笔即是练字时的好习惯”非一日之功。本学期我校教学工作思路中将写字教学作为一个重点。上学期学生书写做到了认真但还不够美观，本学期要求在美观上做突破，教师在指导水平上下功夫。

从关注基本笔画到关注偏旁的指导，再到研究结构特点，今年的写字教学大家已经明白从哪里入手。9月份以崔老师的第一堂课做引子进行了专题研讨，针对课堂的基本流程和指导重点做了梳理。10月份、11月份，各举行了一次专题研讨，探讨出了写字教学基本模式。研讨过程力求深入，形成基本教学模式。老师们群体智慧创建写字教学五步流程：创境导入，出示内容——借例观察，发现特点——教师示范，学生练写——评价反馈，取长补短——谈谈收获，积累运用。重点环节：“借例观察，发现特点”。如何操作？先整体观察，再局部笔画观察。结构（大小、高低）——各部占位（田字格中）——关键笔画——变化笔画——笔画位置——运笔收笔。

课堂模式形成以后，我们又借全校大赛促进学生书写质量。语文、数学、英语、科学四学科同时进行两次书写大赛，夯实每个环节，各个学科齐抓共管，避免破窗效应。

近两个月时间过去了，学生练字的兴趣也调动起来了，一到校就练很投入。学生的家庭作业、上交作业无不书写认真、无涂抹，字体美观。教师批阅作业时心里的那份自豪无法形容。全班学生的表现展示的是教师的水平和用心程度。

小学低年级写字有效教学策略 篇7

关键词：低年级,写字,有效教学

在小学语文教学中, 尤其是低年级教学, 写字教学是重要教学内容。在教学过程中, 教师需要有计划、有目的地引导学生自觉而积极地学习写字, 把握基础知识, 掌握写字技能, 提高书写素质, 实现有效教学。那么, 在具体写字教学中, 教师应如何组织有效教学。对此, 笔者提出了如下教学策略:

一、巧用方法与手段, 培养学生写字兴趣

对低年级学生而言, 因年龄较小, 难以长时间将注意力集中到某件事上, 加之字词学习本身的枯燥性, 这就给写字教学带来了一定难度与挑战, 要求教师善于抓住孩子们身心特点, 运用多种教学手段与方法, 让写字教学不再乏味, 而是富有趣味与活力, 从而激发学生写字热情, 让孩子们愿意写字, 主动写字, 进而提高写字教学质量与效率, 实现有效教学。

1. 为字词配上相应动作或画面, 教“活“汉字

在小学语文低段教学中, 教师不能单一地分析字词笔画结构, 否则字词教学则变得呆板、枯燥, 影响了孩子对写字的兴趣。其次, 由孩子自身特点看, 这阶段的他们有着一定想象思维, 爱动、好玩, 在写字教学中, 倘若语文教师能充分利用学生们的这些特点, 则可事半功倍。

首先, 在写字教学时, 教师可借助语言动作或简笔画等直观手段来设置教学情境, 为汉字配上“思维”动画, 增添“身体动画”, 引导学生想象联想, 把所学汉字和有关事物有机结合, 增强学生体验, 让孩子们在动手、动脑中理解字词结构, 形象记忆字词, 体会写字学习的无限乐趣, 从而喜欢写字学习, 感觉写字不再是枯燥而乏味之事。例如:学习人、木等含有捺与撇结构的汉字时, 教师可引导学生发挥丰富想象, 为这些汉字配上适当的“身体动画”, 让汉字“活”起来, 让孩子们轻松把握字词结构及其正确写法, 提高他们的识字能力:一横好比人的肩头, 一竖好比人的身体, 而捺与撇就如伸开的双臂, 同时, 手臂的位置应高低适宜, 宽窄适中, 不然这些字就会丑丑的。同时, 语文教师可边讲解, 边演示动作, 如此, 孩子们则能更准确、更美观地写好“米”、“禾”、“木”等汉字了。

另外, 在低年级识字教学中, 语文教师还可借助微机或投影仪, 组织汉字拆拼练习, 将所学生字拆分为若干小部件, 引导学生动动小手, 摆一摆, 拼一拼, 比一比, 看谁拼摆得又美观又匀称。通过这一方法, 可让孩子们准确找出汉字的部件或笔画的所在位置, 更准确地写好汉字。此外, 还可利用游戏、顺口溜等形式进行写字教学, 增添趣味。爱玩, 是每个孩子的天性。在小学语文低年级写字教学中, 教师需要以学生年龄特点、兴趣爱好出发, 设计多种趣味的写字学习活动, 以唤起孩子们的识字学习动机, 将枯燥的字词学习变得生动有趣。其中, 游戏与顺口溜教学是不错的选择。在写字教学中, 语文教师可以将汉字知识、书写要求融入游戏活动或顺口溜中, 让学生轻松感知, 自觉学习。

二、强化写字指导与训练

在小学语文低年级写字教学中, 教师既培养学生写字兴趣, 也需要指导学生写字姿势与方法, 让学生形成良好的写字习惯, 写出更准确、更美观的汉字。

1. 注重写字姿势指导与训练

在小学阶段, 尤其是低年级学生, 他们手掌肌肉还没有发育健全, 缺乏力量, 对笔的控制能力不高, 易导致姿势不够端正, 既影响孩子们的写字质量, 还影响他们的生长发育。因此, 在小学低年级写字教学中, 教师应注意写字姿势训练与指导。 (1) 指导执笔高度。 (2) 编写字顺口溜或口诀。即将正确的握笔、坐姿、书写要点编成歌诀, 并呈现相关图片, 指导学生形成良好的写字习惯。如写字姿势口诀:书写知识很重要, 身要坐直脚放好。头正臂张肩要平, 一尺一拳一寸高。三指执笔指要实, 松紧适当掌要虚。笔杆倾斜要适当, 上端紧靠食指根。再如坐姿歌谣:移椅移身再移书, 一尺一寸又一拳。身直脚平并头正, 放松舒适求神闲。 (3) 拍写字录像。教师可以用手机等拍摄一些学生错误的写字姿势或写字顺序, 然后引导学生分析并找出错误。

2. 注重写字技能指导与训练

低年级写字教学的有效途径的研究论文 篇8

一、发挥教师自身的示范作用

在写字起步教学阶段，老师充分发挥示范作用，用身教实践言教，显得尤其重要。

1.新授时发挥好示范作用

在指导书写笔画时，学生往往不能理解“起笔—行笔—收笔”的要领，写出的笔画千奇百怪。比如写“横”画，典型现象是起笔、收笔特别夸张，中间行笔弯弯扭扭，不流畅。老师要在投影仪上反复示范讲解，让学生形象地感知运笔过程。

2.日常板书时发挥示范作用

老师在课堂教学中要做到“提笔即示范”。不管是语文教学内容，还是班级文化布置；不管字数多少，内容是否重要；都要一笔一画认认真真板书。

3.在作业批改中发挥示范作用

评定作业等第，写给学生评语和寄语，都要写得合乎规范，用课堂写字教学中对学生的要求来规范自己的书写。老师这样时时处处给学生做榜样，潜移默化地影响学生，就会有明显的效果。

二、抓实基本笔画的指导

基本笔画写好了，汉字的书写就成功了一大半。起步阶段的基本笔画有：横、竖、撇、捺、点、折，这些笔画变换不同的形态，构成了具有美感的汉字。

1.指导基本笔画写端正

掌握好每个笔画的“起笔—行笔—收笔”的要领。“横平竖直”，字体平稳，而“横”要稍向右上行笔；“撇”要出尖，“捺”要伸脚；“点”的收笔要稍按回锋，“折”先顿笔再转方向，不能出现尖角或两个角；跟着“横、竖”的“钩”要短又尖，显得锋利而有力。掌握好基本笔画的形态变化，体会汉字的形体美。“横”画多的字横有长短之分，“撇”分“斜撇、平撇、竖撇”，“斜撇”包括“点撇、短撇、长撇”，等等。

2.落实首笔位置写“入格”

老师在田字格示范写时，指导学生找准第一笔的位置，根据整个字的结构比例及笔画关系，再安排其他笔画的起笔与收笔位置，将字写入格了。

3.抓住中心笔画写美观

比如，“丰、十、中”中的“竖”画，“水”中的“竖钩”，“电”中的“竖弯钩”，“方”中的“横”画，“木”中的撇和捺等。在比较中，让学生明白写好中心笔画，整个字看上特别匀称和美观。

4.指导关键笔画写匀称

比如，苏教版语文第一册识字2就出现一个“鸟”字，字形很复杂。学生总是将“鸟”头与“鸟”身写得一样宽，哪怕老师采用各种形象的讲解与比喻，也不能写匀称。于是，我先指导学生在田字格中找到相应的位置，练写小小的“横折钩”和宽宽的“竖折折钩”，然后评议，纠正，最后让学生仿写“鸟”，写出合适的比例来。把“鸟”写匀称、美观了，对后面的写字教学往往起到事半功倍的效果。

三、巧借故事悟书写要领

在教学，笔者常采用拟人化的手法编出小小的故事情节，帮助学生体会不同结构的特点，领悟书写要领，激发书写兴趣。如写“人”时，“撇”“捺”就是人的左脚右脚，人一步一步往前走，两脚要稳稳踩在地上，不然会摔跤哦。学生会明白：“人”字的撇捺收笔大约在一条水平线上。写“个”时，老师可以这样说：这时候“人”字爬到了字的上面，成了一把伞，盖住了小面的“竖”，“竖”就不会淋雨了。“人字头”应该写得扁一些、宽一些。写“休”时，可以这样说：人来到一棵大树下，靠在树干上休息一会儿，于是，他把自己的腿收了回来，“捺”就成了“竖”。“单人旁”写得窄一些。通过对“人、个、休”三个字的形象分析，使学生知道：独体字应注意笔画的安排，上下结构的字横长竖短，上紧下松，左右结构的字横短竖长，左紧右松，把不同结构的字写端正、写美观。

四、合理安排训练的时间

一年级学生手指肌肉群没有发育完全，书写的量多了，容易疲劳，握笔姿势极易走形，书写质量也差。因此，写字前，我让学生做手腕操，指导学生手握铅笔，书空“横”“竖”“撇”“捺”，或者在草稿纸上练写这四个笔画，使手腕在书写时更加灵活，写出来的字更流畅、美观。其次，合理分配生字识写的教学时间，将写字指导的时间比例适当提高，扎扎实实指导学生写好字。另外，为减轻学生的书写负担，我还化整为零，将每一课的生字要分散在几节课中完成。这样合理安排训练时间，极大激发了学生书写的热情。

五、评价激发写字兴趣

首先，在欣赏、评价书法家的作品中，使学生树立学习写字的目标。其次，对优秀学生的书写作业进行反馈评价，树立身边的、触手可及的榜样。自主评出班级里的“小小书法家”，将他们的书写作业张贴在教室光荣榜上，并拍照发在家长微信群里。评价方式的创新，极大地激发了学生写字的热情和兴趣。

六、培养良好的书写习惯

帮助学生养成良好的书写习惯，提高作业的质量和速度，使学生感受到书写的乐趣，减轻了学生的学习压力。

写字前要指导正确的书写姿势。老师通过动画和图片，学生自觉用正确的姿势来写字。书写时要养成“一看二写三比较”的写字习惯。重视学生自主读帖习惯的培养，在比较中学会自我评价。逐步消除在作业本上涂擦的现象，把擦字的时间用在读帖上，快速地写出好看、整洁的字。养成“提笔即练字”的习惯。不但要在与教材配套的《习字册》上认真练字，而且要在课堂作业和小测验中把字写端正、美观，在实践中提高书写能力。