低年级写字教学的指导

低年级写字教学的指导（共12篇）

低年级写字教学的指导 篇1

新课程标准规定, 第一学段要求小学生做到“书写规范、端正、整洁”。所以, 作为低年级的语文教师, 我们一定要重视学生写字能力的培养。低年级学生写字能力的培养需要策略。那么是什么样的策略?笔者结合平时的教学实践, 谈一些自己的看法。

一、巧用比拟, 化难为易

低年级学生以形象思维为生, 因此, 教师在进行写字指导时巧用比拟, 能够化难为易, 收到事半功倍的效果。如部件“禾”在“禾”“季”“和”这三个字中结构不同, 形态也各不相同:独体字“禾”竖长, “季”字中的“禾”竖短, “和”字中的“禾”捺变成点。对于低年学生来说, 要准确把握“禾”的变化真的不容易。但如果教师加以比拟, 就能使学生很容易地记住。

教学中, 例如指导学生写“禾”字时, 我就先让学生观察课文中象形字的“禾”, 并问学生:“这个字像什么?”只听学生七嘴八舌地回答:“像一棵小草。”“像一棵小树苗。”“像一棵小苗苗。”“像禾苗。”随后, 我进一步强调:“这个象形字‘禾’就是一株禾苗。禾苗在阳光的照射下, 雨露的滋润下, 会长得怎么样?”学生又争着说:“舒舒服服地展开枝叶。”“长得很高, 很绿。”“长得很快, 长出嫩绿的叶子。”我乐了, 并拿起粉笔说:“‘禾’是禾苗, 在阳光的照射下, 雨露的滋润下抽枝长叶, 所以这个‘撇’‘横’‘竖’‘捺’就是它的枝叶, 要写得舒展, 禾苗才能舒舒服服地生长。”在这里, 我在学生仔细观察的基础上, 运用了打比方的方法, 帮助学生掌握了笔画特点。如“撇”“横”“竖”“捺”像禾苗的枝叶, 形象的比喻使学生在书写时有相对应的事物做比照。这样, 写字就变得像画画一样有趣, 还愁他们写得不美观吗?

再如, 指导学生写“季”“和”两个字时, 我先引导学生观察田字格中的“季”“和”这两个字, 然后让学生说说“禾”在这两个字中笔画有什么变化。学生一个个争着举手回答:“‘禾’在‘季’字中竖变短了。”“‘禾’在‘和’字中捺变成了点。”“‘禾’在这两个字中‘横’都变短了。”我高兴地望着学生说:“那就请你们代替‘禾’来解释它为什么要变, 行吗?”“行!”稚嫩的声音整齐而响亮。于是, 我指着“季”字上的“禾”问:“禾呀禾, 你为什么把竖变得这么短?”学生天真地问答:“我怕戳到‘子’!”我再指着“和”字中左面的“禾”问:“禾呀禾, 你的腿怎么缩得那么短?”“我要给‘口’让位置!”此时此刻, 学生俨然已跟部件“禾”成了知心朋友, 牢牢记住它的不同形态, 并掌握了它的变化规律。这样, 再让学生书写禾字部的字, 还愁他们写得不标准吗?

二、树立榜样, 表扬鼓励

要让低年级学生轻松地学习写汉字, 并喜欢上写汉字, 我们就必须根据低年级学生有着极强的表现欲, 渴望得到他人的肯定这一年龄的特点, 来提高他们写字的积极性。在实际教学中, 我是这样做的。

1. 设立作业展示区, 树立学习榜样。

教师可以在教室的学习园地上或墙上设立一个展示区域, 定期每周展示学生的作品。内容可以是学生写得好的作业, 也可以是推荐进步学生的书写作业, 还可以是参加书法比赛的作品。这样无形中就在班上营造了深厚的“认认真真写字, 堂堂正正做人”的良好氛围, 大大提高了学生写字的兴趣。

2. 重在表扬鼓励, 激发写字兴趣。

凡教过低年级的教师都知道, 低年级的学生, 只要一听到教师的表扬鼓励, 就会干劲十足, 十分兴奋。所以, 当发现有学生字写得很棒时, 我们完全可以说:“你真了不起, 这个字写得比老师的还漂亮, 真是个小小书法家。”当发现有学生书写不够规范时, 我们也要找出写得最漂亮的一个, 带着鼓励的口吻说:“这个字最漂亮了, 横的平, 竖的直, 其他的字也这样写, 一定会写得很棒!”这样, 学生就会在教师的赞美和鼓励下写得更认真了, 学生的写字兴趣自然也就愈加浓了。这样的教学, 才能让学生学有所得, 学有兴趣, 从效果上看也可以达到简单、轻松、高效。

三、时刻提醒, 注重示范

俗话说:“好方法事半功倍。”掌握科学正确的写字姿势、写字习惯, 是提高低年级学生写字质量的有力保障。在教学中, 我注意了以下两点。

1. 时刻提醒写字姿势。

我常见一些学生要么斜着本子写, 要么歪着身子写, 轻的造成写的字是歪的, 重的造成眼睛近视。所以, 作为低年级的语文教师, 我们一定要时刻提醒学生注意写字姿势。写字前, 我们可用口诀来指导。比如, 教师说:“写字注意三个一。”学生接:“一尺, 一拳, 一寸 (即眼离书本一尺, 胸离课桌一拳, 笔尖距离握笔处一寸) , 记心间。”学生在边说边用手比划中自然地调整了写字姿势。在学生写字的过程中, 教师还要时刻提醒他们。虽然反复提醒或许会让人觉得厌烦, 但学生却会在教师的反复重复中坐得越来越端正, 写得越来越漂亮。

2. 注重教师的示范作用。

孔子说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师在写字教学中首先应写规范字、漂亮字, 并对学生进行讲解示范, 可使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。然后, 教师应让学生按笔顺书空模仿, 最后描红练习。这样一步一步, 可带领学生把字写好、写规范。另外, 教师在平时的板书中, 也应该有意识地把每个字写规范端正, 这也是一种很好的示范。

我认为, 低年级写字教学只要讲究策略, 就会收到事半功倍的效果。教学实践也证明, 学生字写好, 学习态度端正, 学习成绩就提上去了。

摘要：新课程改革下的写字教学应该从学生的实际出发, 让学生养成良好的写字习惯, 做到写字规范、端正、整洁, 更重要的是能激发学生热爱汉字的情感。笔者结合平时语文教学实践, 提出了培养学生写字能力的有效策略。

关键词：新课程改革,教学实践,表现欲,兴趣,习惯

参考文献

[1]孙小青.低年级写字教学之我见.小学语文教师, 2010 (10) .

[2]吕珈臻.字理的“三讲”“不三讲”.福建教育, 2011 (36) .

低年级写字教学的指导 篇2

规范、端正、整洁地书写汉字是学生应掌握的一项基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径。小学写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是语文基本技能训练中的一项重要内容，是培养认真的学习态度、良好的学习习惯的一种辅助手段。一年级的写字教学又是整个小学写字教学中的基础。作为一年级的语文老师，我很乐意和大家分享自己在教学中的一些经验。

一是课堂上要求学生规范执笔姿势和写字姿势。坐的姿势是“头正、身直、两脚平”，书写时做到“三个一”。

二是指导写好基本笔画，掌握基本笔顺。老师要一笔一画作出示范，让学生模仿，让学生逐步掌握笔画细微差别的书写方法。每教一个字老师应先让学生观察生字在田字格的书写，然后教师在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。老师范写完后让生书空，最后让学生执笔在课本上临写。此时要求学生不要贪多求快。

三是逐步教会学生掌握一般的笔顺规则和汉字的结构规律和书写要求。汉字是方块字，讲究对称美、和谐美。

四是老师示范书写展示，学生优秀作品展示，学生书写成果的比较，提高学生对规范汉字书写的美的感受，从而提高审美的能力。

中年级写字教学的有效指导 篇3

关键词：兴趣；指导；习惯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学中“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。但是纵观目前的写字教学，却又是一个容易被教师忽略的地方。特别是中高年级的写字教学，更是没有引起教师的重视，许多教师认为，学生已经具备了一定的写字能力，是不需要教师加以指导了。他们再也不像低年级那样，一笔一画地指导学生写好字了，而是让学生自主去写字，把写字教学的目标仅仅定位在学生能够正确写出字来，而对于写得是否美观，是否规范，却无从过问。这也是为什么许多学生在低年级写出来的字非常漂亮，而到了中高年级，字写得越来越不美观的重要原因。所以，中年级也要重视写字教学。下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈如何对中年级写字教学进行指导。

一、兴趣——调动学生的写字动力

兴趣，是学生学习的基础，无论是什么样的内容，如果学生对其不感兴趣，那么学习效果就不会好到哪里去。所以，写字教学也不例外，它也需要激发学生的写字兴趣，调动学生的写字动力，让学生向往写字，有一种想把字写好的欲望。而当学生具备了这样的一种动力时，他们才能认真对待写字，才能努力把字写好，而不是抱着一种应付的态度来练习写字。

在平时指导学生写字时，我要做的第一件事就是激发学生的写字兴趣，调动学生写字的积极性。首先是教师示范。学生都喜欢模仿教师，特别是中年级学生，他们的模仿欲更强，如果教师写字时都不能做到规范、认真，那么学生也就不可能做到的。所以，我们要做好示范工作，无论是板书，还是批阅学生的作业，我都能一筆一画地认真写好每一个字，让学生读着我写的字就有一种美的享受，这样就会激发他们也要写好字的欲望，对自己写的字也就提高了要求。其次是故事诱导。对于中年级学生来说，他们最喜欢的就是听故事，所以，在写字教学中，我会把一些字融入一个又一个故事当中，以此来诱导学生的写字积极性，每一种笔画背后往往都可以塑造一个故事出来。这样，学生就会在听故事过程中明确如何写好字。再次是活动引导。针对课文中的一些生字，我会定期举行写字比赛，看看哪些学生写出来的字更美观、更规范。这样，学生为了能够在比赛中获得好的成绩，就会在平时练习写字的过程中要求自己要写美观的字，写规范的字。时间长了，当学生养成良好的书写习惯时，写字教学也就成为学生最感兴趣的事了。

二、指导——规范学生的写字行为

学生写不好字的主要原因是教师的指导不到位。因为中年级的学生，其教学重点已经从识字、写字教学转向阅读与习作教学了，所以，许多教师对于写字教学不去作具体的指导。这样，许多学生为了能够快速完成教师交给的写字任务，往往是快速写，考虑的是写字的数量，而不是字的质量，这样的教学，学生是写不出好字来的。中年级写字教学，虽然不能像低年级那样手把手地教学生写字，但是必要的指导还是需要的，什么样的字，它的偏旁部首如何组合在一起才能让字看起来给人一种美感与舒服感，这些都需要我们教师的指导。

三、习惯——发展学生的写字水平

良好的习惯是通向成功的桥梁。一个学生如果能够养成良好的写字习惯，那么他就会认真对待每一个字，写出来的字就是高水平的字。所以，写字教学，我们有一个最重要的任务就是让学生养成良好的写字习惯。无论处于什么样的情境当中，学生都能够按照自己的习惯来写，而不是字多或者时间短就降低了写字的要求。

首先，我们要让学生养成一个端正写字姿势的习惯。在平时写字教学时，我总是要求学生要坐直了，眼睛距离桌面一尺左右的距离，并呈45度角，手拿笔要距离笔尖一寸远，身体距离桌子要有10公分。无论在什么情况下，学生都要保持这样的一种姿势来写字。

其次，养成不涂改的习惯。在平时，我要求学生不要用涂改液来涂改所写的字，让学生杜绝使用涂改液，那么学生就会认真对待每一个字，这样写出来的字就会更加美观。当学生看到整篇作业没有一处涂改的时候，在内心就会升腾起一种自豪感，这种自豪感就是支配学生写好字的最好动力。

再次，让学生养成仔细观察的习惯。当学生看到一个陌生字时，不是急于把它写出来，而是要仔细观察，看看这个字都有哪些部首与偏旁，哪些笔画要写得大一些，哪些笔画要往里收一些，当学生看清字的结构，那么他们在写字时才能按照所观察到的标准来写，时间长了，学生的字就会越写越美观了。

总之，写字教学不是一朝一夕的事，它需要我们教师能够牢固树立正确的写字教学理念，把学生写正确字、写美观字作为自己写字教学的要务来抓，去创新自己的写字教学策略，这样，学生就可以写出一手漂亮的字来。

参考文献：

[1]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建教育出版社，2015-07.

[2]陈延军.智慧灵性的小学语文教学[M].清华大学出版社，2016-04.

[3]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2015-01.

低年级写字教学的指导 篇4

一、激发学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说, 兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一, 练习枯燥, 再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不容易集中的特点, 给写字教学造成了很大的障碍。一方面, 这会影响学生对习字的热情, 很难培养和延续学生对习字的兴趣。另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了以下方法。

1. 利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣

(1) 口头表扬。在每一节写字课前, 我都会利用几分钟时间对学生前一次的作业做一个简单的肯定性评价, 表扬那些写得好的或有进步的学生。在学生写字的时候, 我经常巡视, 发现哪个学生写得好, 就摸摸他 (她) 的头说:“哟, 真是帅哥 (美女) 写靓字啊!”学生听到这样的称赞, 高兴极了。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

(2) 画旗表扬。每个人都希望被别人赏识, 小学生也不例外。在学生初学写字的阶段, 更需要得到教师的肯定和赞美, 所以我在批改学生的写字作业时, 把写得好的字圈起来, 得5个圈以上的, 我都在他的作业本上画上一面小红旗, 以示表扬。每周我都让学生比一比, 看谁的作业本里的小红旗最多, 经过这个方法, 学生书写的字大有进步。

(3) 实物激励。我经常买些小礼品, 如头绳、发夹、兵人 (一种小玩具) 、橡皮擦、铅笔等, 奖励给那些写字认真工整的学生, 一些学生为了得到小礼品, 会很认真地写字。虽然是小小的礼品, 但是给学生带来了快乐与自豪。

2. 举办各类活动和比赛, 让学生体验成功的快乐

儿童好胜心强, 成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量, 当获奖的学生拿到奖品时, 旁边的学生都羡慕不已。所以举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的一种重要手段。

做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间进行比赛, 看谁的进步大。听写时各组派代表到黑板上演示比赛, 看哪个组的代表写得又对又好。每月进行一次“我是小小书法家”作品展, 比一比谁的作品写得好。这些比赛让学生在活动中得到锻炼和提高。

二、规范学生写字的姿势

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》提出:“要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。”叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’, 所谓‘育’, 就是培养良好的习惯”。从这个意义上也可以说, 要指导学生写一手端端正正的字, 也就是要培养学生良好的写字习惯。

写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。这对于低年级学生来说尤为重要。因此, 在课堂上让学生动笔写字之前, 要求学生共同背诵写字要求“头正、身直、肩开、足安, 两指捏, 两点靠, 手离笔尖一指节”, 时刻提醒学生注意写字时的坐姿和执笔姿势。同时, 在学生写字时, 要经常督促, 及时检查, 及时表扬写字姿势正确的学生。除此之外, 发现个别学生写字姿势不正确时, 我就走到他的身边, 帮助他纠正写字姿势, 促使学生良好写字习惯的养成。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 掌握笔顺规则

熟记“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边、先里头后封口”的规则。学生只有掌握了笔顺规则, 才知道怎样下笔写字, 这样才能把字写规范。

2. 注意字的笔画

汉字包括八种基本笔画, 即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程, 一般起笔较短, 收笔次之, 行笔较长。就用笔的力度而言, 大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按, 行笔时用力较轻较快, 笔略上提, 这样就形成了“重 (按) —轻 (提) —重 (按) ”的运笔过程。如“横”的写法:“横”分长横与短横, 方向都是略向右上斜, 力点在后, 先快后慢, 先轻后重。再如“捺”的写法:起笔轻, 行笔重, 收笔时要很快出锋, 重点在尾部。在低年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 我注意对学生进行笔画指导, 这样就为今后的写字教学起了一个良好的开头。

3. 注意字的偏旁

大部分的汉字都有偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。如“木”字旁, 当“木”字作为偏旁时, 为了避让右边的部件, “捺”就变写为“点”, 比如“林”字。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

4. 注意字的结构

要把一个字写得漂亮, 首先是要把字写得正确, 结构摆匀称。每次写字的时候, 我都要让学生仔细观察这个字在田字格里的位置, 它们的部首是什么、是什么结构的字、它们的间架结构如何, 是左窄右宽, 是上小下大, 还是左、中、右宽窄略等。

5. 重视示范作用

在指导学生书写的过程中, 我非常重视教师的示范作用, 在田字格里一笔一画地范写例字, 指导学生认真观察每一笔画的形状和每一个字的间架结构。教学生写独体字, 我首先让他们仔细地观察每一笔的样子及在田字格中的位置。如“小”字, 我一面范写, 一面指导学生观察:第一笔“竖勾”写在竖中线上, 第二笔、第三笔的“点”, 分别写在左半格和右半格的中间, 当学生明确笔画之间的搭配之后, 我马上在田字格中再写一个字, 让学生再次观察一遍, 使学生明白:独体字要写在田字格的中间。指导学生写合体字时, 我同样让学生仔细观察每一个部件在田字格中的位置及他们之间的搭配, 如写“河”字, 我一边示范, 一边指导学生观察:左边的三点水笔画少, 少占一些空间, 让给右边的基本字, 它写在田字格的左边, 中间的点在横中线上, 另外两点在横中线的两侧, “提”的锋尖应对着第一个“点”的末端, 三点的位置在同一弧线上。右边的基本字“可”笔画较多, 所占的空间可以大些。先让学生仔细观察我在田字格里书写的示范字, 再让学生描摹、临写, 接下来让学生自主练字。

另外, 需要强调的是, 书写时要做到“横等空, 竖等空”, 即横与横之间的距离、竖与竖之间的距离一定要相等。如“目”字有四横, 那么这四横之间的距离要相等;“舞”字的第四、第五、第六、第七笔都是“竖”, 那么这四竖之间的距离一定要相等。同时还要体现字的主笔, 如“主”字的主笔是第三横, 那么在写这个字时, 第三横一定要比第一、第二横长一点。

在练字的实践过程中, 只有让学生掌握了基本笔画书写规则和运笔的技巧, 掌握偏旁自身的特点和规律, 熟悉每个生字的间架结构, 学生才容易把字写得正确美观。

总之, 写字教学是一项长期的任务, 要让学生写的字变得生动起来, 不是一朝一夕的事, 教师只有从细微处入手, 从严要求, 耐心指导, 持之以恒, 学生写的汉字才会在田字格里美丽绽放。

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。文章从激发学生写字的兴趣、规范学生写字的姿势、教给学生写字的方法和技巧等方面对指导小学低年级学生写字进行了探究。

低年级写字教学的指导 篇5

加强低年级学生写字指导的研究心得

新教材多认少写的编排,为学生轻松学习提供了保证，也给写字质量提出了更高的要求。在教学中做到少而精，优化写字质量。我认为帮助学生学会写字的过程比结果更可贵，小学生在写字的过程中，能提高观察、模仿的能力，养成良好的书写卫生习惯，也能在书写中有自己独特的表现，感受汉字独特的美。

1、让学生明白写字理念

有些家长常反映，孩子字练得很多了为啥还写不好。我觉得首先要让学生明白写字理念，否则学生盲目地训练，到头来吃力不讨好。我的理念是“要明明白白地练字，不要稀里糊涂地写字，要正确地练习，不要错误地重复”。我的学生写得并不多，但大多数学生进步快，成果好。

2、给学生展示自我的机会

每个学生都有不同的特点，关键是如何发现学生最大的闪光点。一个优秀的教师，必然是用“放大镜”把学生的优点放大到极致。小学生都有强烈的表现欲，拿几位学生的“作品”放到投影上展示：仔细看看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？指明说说，请小朋友们再看看自己的字，有哪些地方很漂亮，和别人不一样，哪些地方还需要改正？自己再写一个满意的。培养学生的观察评价能力，让写字的学生有成就感。让学生主动反思自己写的字，发现自己字的个性，对字的笔画和间架结构有更深的理解，也培养了主动学习的习惯。这样，在实践、观察、比较中，学生就能慢慢地掌握书写方法，为今后的有效学习奠定基础。，而对于那些写得不好的学生我及时地指出缺点并给以鼓励，当学生的自信心得到最大化的肯定，他就一定能够取得很大的进步。

3、把写字教学延伸到课外

由于学生在校时间受到控制，要把所学全部在校得到巩固是不可能的，因此还需要有课外练写.我抓住低年级学生“好为人师”的心理，布置一份特殊的作业，要求学生回去先当小老师，让爸爸妈妈写写今天老师教的几个字，然后学着老师告诉爸妈哪

个地方写得好，哪个地方需要改正，最后再示范给他们看。这样一来，不仅当天学的字得到了巩固，而且能感受到当老师的快乐，学生在完成课外作业时就会变被动为主动，作业质量也特别高。

4、不断提高自己的写字水平

写字教学没有具体的教材，课不好上，教师一定要制定一套切实可行的教学计划，为教学指定方向，才能在课堂上收到事半功倍的效果。其次教师还要不断提高自己的硬笔书法水平，才能征服学生。在教学中我曾遇到过这样的情况：有些很调皮的学生课堂上注意力不集中，可是当我走到他身边给他做示范时，他几乎是屏息凝视，看得特别专注。当他被老师那优美的字迹折服后便能静下心来练字。

5、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。小组竞赛，每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个奖励。个人竞赛，每次写字课只要写的好的都能得到一枚印章！盖个小印章孩子的积极性就更高、写得也更好了！

6、定期办作业展览。将写得好的学生作业拿到实物投影展示，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

7、教给学生写字的方法和技巧

1、一定让学生先认识田字格，包括横中线、竖中线、左半格、右半格、上半格、下半格，更细致一些的话还有左上格、右上格等等。

2、在写字的时候，先不着急让学生描红，先观察，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，比如，“木”自，这个字的关键笔在哪儿？它的关键笔就是第二笔竖，关键笔找到了，学生将这个字写出来就一定不会偏离田字格，会在田字格正中间的位置。还要观察这个字的每一笔画从哪儿起笔、在哪儿落笔。做到心中有数之后再去写，会达到事半功倍的效果。

3、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。比如说提手旁，第一笔横不在横中线上，而是横中线偏上一点点，最后一笔提落笔落在横中线上。

4、字的结构。汉字的结构变化多样。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要 提示学生注意。每一次写字，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，我的课后写字指导课通常要占一个课时，但是我觉得是值得的，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到 就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规 律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

低年级写字指导 篇6

一、培养良好的书写习惯

写字前，教师应先指导学生放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法是非常必要的环节。教师应该不厌其烦地强调正确的握笔姿势与写字姿势，运用一些朗朗上口的儿歌来提醒学生，纠正学生不正确的姿势和方法。在学生刚刚练习时，不要急于写很多字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。

二、激发学生的写字兴趣

兴趣是最好的老师。根据低年级学生的年龄特点，教师可采用以下方法进行兴趣培养。

1.生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事。在写字教学中，我们可以讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，讲岳飞在沙上练字的故事，激发学生写好字的情感。

2.电教激趣

电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态内容动态化，复杂内容简单化，深难内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字形态、结构、比例，逐步培养学生良好的观察方法。

3．形式多样的竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛获胜的小组每人得到一个“红苹果”。（3）个人竞赛。每月都进行一次写字比赛，前六名同学的作业在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“红苹果”。（4）鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后写字教学开个好头。

2.字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，这些偏旁的书写都有其自身特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，使字的结构安排更合理。如“泳、海、洋、波、池”都带有“三点水”，书写先指导写好“三点水”，再练写就容易了。

3.比较

在练字时，往往要求每个字练写几遍，而许多学生写字时看一遍范字就能写一行，中间不再作观察，似乎是越写越熟练，其实是越写越马虎，与范字的差距也越来越大。这时，老师就要教给学生反复比较的方法。即写完一个字就要同范字细细地比一比，看这个字在什么地方与范字很相似，而什么地方写得不太一样，然后在写下一个字时保留好的、改进不足的，写完之后，再与范字比，与前面写的字相比。这样，通过不断比较，改变学生书写时虎头蛇尾的不良现象，从而提高学生的写字能力。

低年级写字教学的指导 篇7

怎样进行写字教学过程性指导呢?我结合自己的教学与一些优秀老师的做法, 谈一谈自己的看法。

一、意在笔先, 笔居心后

因为孩子在家无法得到有效的指导, 所以, 我们在学校就应特别重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在动手写字前, 静心观察, 准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布, 笔画组合的特点。如何观察呢?

1. 观察字形结构

著名书法家启功先生曾说过:“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、结构、布局等纳入视线:观察范字在田字格中的位置、结构。在这个基础上, 注意倾听教师的讲解。例如, 教学“生”字时, 随着粉笔在黑板的田字格上的示范, 老师及时进行口头指导:“欲撇先顿, 而后向左下方撇出, 短撇宜直, 出笔要快, 要注意粗细变化, 接下来写短横, 短横斜度要大, 往右下角方向一顿起笔, 向右上略斜横拉行笔, 提顿收笔……”孩子们的发现是他们认真观察的结果, 此时“字的形, 字在田字格中的位置, 写字时应该注意哪些笔画”, 都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法, 而是科学的方法, 只有找到正确的学习方法, 才能有事半功倍之效果。

2. 观察运笔过程

一个笔画的书写有以下几个步骤:起笔、运笔、收笔。教师可以通过在黑板的田字格上直观的演示, 学生进行观察, 能对运笔有感性的认识。如果有多媒体, 教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时, 老师的范写由粉笔变为铅笔, 起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上, 每一个细微的运笔过程都能直接、有效地展现在每一位学生的面前。心理学上说:动态的变化的事物容易引起小学生的注意。通过实践, 我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。

3. 学会比较分析

当学生写好一个字后, 该怎么做呢?是老师帮助寻找优缺点, 还是让学生自己来分析比较呢?教学实践告诉我, 如果老师急着给学生找缺点与不足, 许多学生对老师的即时指导不会太在意, 虽然通过你的讲解他暂时明白了, 但并不一定代表他们真正地掌握了。如果给学生留出时间, 引导学生通过自己的眼睛来发现、探究, 教师适时提供有效的平台, 让学生在探究中感受成功与失败, 找到书写的感觉, 这才是进步的关键。

观察、分析是认识事物的基础, 观察越仔细, 分析越透彻, 范字在脑海中的印象就会越深, “眼”中字就会变成“心”中字, 心中有字, 手下的字才能写好。当学生学好这一

本领, 即使缺少家长的指点, (对于写字指导绝大部分家长也是“狗咬刺猬——无从下手”) 也能找到写字窍门。

二、正确范写, 言传身教

从动笔写字来说, 他们往往只看到家长那极不规范, 错误百出的“自由体”。这些家长也有自知之明, 生怕教错, 也就不肯轻易出手了, 把家里的责任推给学校。所以, 要教育好这些孩子, 需要老师付出更大的努力, 言传身教——范写。

示范是写字教学的先导, 教师在写字教学中应规范板书好每一字, 作出正确的示范引导。同时, 在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。

除了必要的在全班学生面前示范外, 还有以下几种示范:

1. 矫正示范

教师在观察学生的个体自由练习过程中, 往往会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺;把“刘”字中的点写成捺;把“琴”下面的“今”写成“令”。此时, 老师要面向全体同学, 给予矫正示范, 然后再让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范, 然后对自己所犯错误的纠正, 在这一过程中, 对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确, 在此基础上学生重新练写, 其效果更佳。

2. 个别示范

这是全班示范后的一种补充, 在当众示范以后, 有些学生还是掌握不好正确的书写要领, 教师就得个别辅导。由于是面对面, 学生对老师的示范, 往往观察得比较仔细, 能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导。比如我班的学生沈梦如, 由于注意力不够集中, 老师提醒之处, 往往是领会只言片语, 每次的书写我都会给她单独指导。

3. 手把手示范

这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。通过手把手, 教师直接握着学生的手, 使其能较快地形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时, 这也是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透, 还是枉然, 不如手把手地教, 可能一遍就够了。

三、多种评价, 协调并用

学生初学写字时可以在兴趣的驱动下进行, 但写字毕竟是一项高强度的体力与脑力劳动, 仅靠兴趣是练不成写字的本领的。此时, 需要的是通过各种有效的评价, 让学生懂得自己存在的不足与优势, 在评价中不断地进步。

1. 过程性评价

学生写字时, 相对其他时候教师有更多的时间走下讲台, 师生有更多的沟通机会。老师看到学生字写得好, 轻轻说声“写得真漂亮”, 弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头, 伸出拇指表示欣赏, 这会使学生信心百倍。此时老师的评价往往可以把更多的时间用于一般水平和进步相对较慢的学生身上, 因为他们平时受到的表扬较少, 所以这些学生的写字兴趣也最弱。通过对他们写字上的点滴进步进行及时的鼓励与表扬, 同时指出他们存在的问题及缺陷, 这样的方式学生易于接受, 也乐于接受, 效果更会让人惊喜。

2. 结果性评价

对学生写好的字要进行多角度的评价。如自己评, 发现不足及时纠正;小组评, 找出好的字或笔画当面表扬, 送给他一个五角星, 并可以请教一下他是如何写的, 取长补短;老师评, 老师站在更高的角度来评价, 让学生明白之所以好与不足的原因及改正的方法。回到家让家长评或当小老师教教父母, 然后从父母的角度来评价。

3. 发展性评价

《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出:对小学低年级的写字评价, 特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养, 注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握, 重视书写的正确、端正、整洁……要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心, 杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。

低年级写字教学的指导 篇8

一、找准“葫芦”, 是欣赏美的前提

苏教版教材中每篇课文后要求写的生字都在田字格中出现, 上面加上了拼音, 下面还有生字的笔顺图, 最后是红色的生字描红 (此时的生字按笔画数来排列了) 。还有一本配套的《硬笔习字册》, 每课有写字要点讲解。每个生字的描红、仿影和书写, 是让学生依照课本中的范字来书写还是以《硬笔习字册》上的字样书写呢?经过分析比较, 我觉得语文书上的生字是铅印的, 方正有点呆板;而《硬笔习字册》上的生字都是正楷手写, 大气而灵动。特级教师于永正说这是请书法家书写的, 用彩色印刷的, 很值得读帖和临帖。于是, 我就确定要以一本《硬笔习字册》作为“葫芦”———字帖, 让它成为学生练字的规范样本。语文书后的就不去描红了, 以集中的精力仿写这一本字帖, 准备让学生人人练就一手好字。

二、悉心“画瓢”, 是表现美的关键

临写字帖是写好汉字的重要途径。通过这一途径帮助学生掌握章法和笔法, 培养学生的观察能力。首先是读帖——看清字的形状, 记住字的笔顺。这里的看清字的形状是指让学生认真观察每个字的结构, 从中找出它的特征和规律, 分析笔画的长短比例, 掌握运笔特点, 领会运笔方法, 对要写的字有个总体印象, 为写好字奠定扎实的基础。其次是临帖——一笔一画照着写。这就要求学生把细心观察和动脑相结合, 意引笔行, 把观察到的笔画特征、长短变化, 各部件的比例位置、组合方式都落到实处。

1. 写好字的基本笔画

在拼音教学时就渗透汉字笔画的书写。教声母b p m f后写点———像小雨点。教j q x后书写横———起笔稍顿, 行笔轻快, 收笔果断。教完y w后书写竖———起笔稍顿, 行笔轻快。教完ieüe er后书写撇和捺———撇有尖, 捺有脚。所有拼音结束就学写竖弯钩和横折弯钩:转弯处要圆不要方, 钩稍顿向上提, 像嫩芽。为了把握好比例, 我还让学生先在田字格中定好点, 再把点用一笔连接起来。

基本笔画的书写要铭记在学生的心中, 变成学生的基本功, 成为他们写字的习惯。

2. 把握字的个性特点

每个汉字就是一幅独特的图画。教师应该事先把简单的事情复杂化, 即从孩子的角度出发, 思考该如何具体指导写字。

四:从前有两个兄弟, 盖间房子一起住, 房子就要盖宽些, 房顶要大些, 这样下雨时就不会把墙弄湿。因此字形是上宽下窄。接着哥哥撇先进, 弟弟竖弯跟进, 两人进屋后, 再把门关上, 这叫先进人后关门。

八:撇低捺要高, 撇头和捺头伸手抱小球。

鸟:鸟头小小, 鸟背宽宽。

山:折弯爬山坡, 左低右边高。

马:马头昂起来, 马腿尽量弯, 腿弯跑得快, 钩尖对折笔。

用:同字框, 右边长, 短横两边都不靠, 一竖顶上直下来。

头:一横斜着放, 长撇住四楼, 长点落地上。

口:上宽下窄字形小, 还要两处露一点。

3. 注意偏旁部首的变化

汉字中间形声字居多, 形旁都由独体字演变而来, 那么偏旁部首的书写已经与独体字迥然不同了。在这一点上, 也需要我们老师进行悉心地指导。

人:撇捺分开, 左右对称。捺在横中线起笔。

个:人字头像把伞, 伞把子上不连。撇到横中线下, 捺在横头下起笔。

你:横钩下又短, 你字才好看。撇到横中线下, 捺在撇尖处起笔。

月:字形窄长横画匀, 第一画是撇。

阴:左右结构的字, 左窄右宽。右边的“月”只是竖撇的撇尖穿插到左半格中去。

背:上下结构的字, 上宽下窄。下边的“月”第一笔改成竖了, 第二笔的横折钩要比左边长了才能够钩。

4. 写好同笔画的变化

注意写好字中的长点———不、贝、风、树、头。

注意字中点的写法———点、渔、交、来、心。

注意横的位置, 把字写端正———字、古、先、日、长、写。

在老师的详尽讲解和悉心指导下, 学生开始描红仿影, 然后就能够一笔一画来照着写。学生在写字时常常提醒提示:人要正, 心要静, 一笔一画写端正。每当写好一个字, 学生就要与字样作比较, 查找差距, 一遍遍地改进, 反复临写。这样让学生从小渐渐养成全神贯注, 凝神静气观察字的结构, 揣摩笔画的呼应、避让、穿插, 并要脑眼手呼应, 准确控制运笔的轻重疾徐。

三、多方“喝彩”, 是创造美的动力。

一年级硬笔字, 我采用“描摹入手、仿影过度、临写上路、独立书写”的方法来进行教学。写字指导的流程, 融识、观、描、临、评于一体。这里的评价是“欣赏” (多说优点、多看进步) , 这里的评价是“喝彩” (多夸奖, 不是一大人的眼光来评判, 并非鸡蛋里挑骨头) 。这对于起始阶段的一年级学生来说是一种肯定, 是一种赞赏, 更是一种激励。

在评价时, 我采用“点面”结合的方式及时反馈和评议学生的书写情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业, 师生共同评述, 引导学生从结构、笔画两方面入手, 肯定成绩, 指出不足。所谓“面”就是学生同桌或小组交流习字册, 人人动脑, 互帮互学, 逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后, 学生自己再纠正, 加深体会, 提高书写质量。

我们说好孩子不仅是教出来的, 更是夸出来的。同样, 学生的写字也是如此。对于极少数的写字后进生, 老师也要随时随地发现他们的进步, 哪怕是一点微小的进步, 也要及时给予表扬和鼓励。同时, 要求老师耐心指导, 反复示范, 甚至手把手地教, 让学生反复临摹、强化训练。我还进行一星期一次的写字过关制度, 促进学生写好字, 做到字字清, 课课清, 周周清。

经过一学期的努力, 在学校举行的写字小能手评比中, 我班10名同学参加。在60%的得奖率中, 我班同学人人获奖, 其中一等奖2人, 二等奖2人, 6人获得三等奖。

低年级写字教学的指导 篇9

2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅, 从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述:

在总目标中, 课程标准对识字写字教学提出了这样的要求:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”

在年阶段目标中课程标准指出:“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”

在教学建议中, 课程标准提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

在教学评价中, 课程标准提出:“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价, 当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”

我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里, 既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求, 又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中, 新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学, 我认为原因有二:

(一) 对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。

由于现代科学技术的发展, 电脑已入寻常百姓家, 许多人 (包括部分家长、教师及学生) 认为只要学会键盘输入, 会不会写字已无关紧要, 正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视, 而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意, 良好的写字习惯没有养成, 不能掌握正确的写字姿势和握笔方法, 字写得东倒西歪、龙飞凤舞, 能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多, 有些学生高中毕业, 都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果, 又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题, 要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。

(二) 突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。

修订版课程标准在前言部分提出:语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字, 作为语文教学的重要组成部分, 它与语文教学的其他内容一样, 具有对学生进行爱国主义教育, 陶冶思想情操, 培养爱美情趣, 发展思维能力, 激发学习兴趣之功能。

第一, 写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字, 它有着悠久的历史, 几千年来, 在中华民族的发展进程中发挥了重要作用, 在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分, 承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重, 是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练, 可以加深学生对汉字的认识和理解, 从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大, 从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神, 增强民族自豪感和爱国主义热情。

其二, 写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调:“要努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求, 就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯, 同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观, 还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度, 促使他们形成优良的学习品质, 提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练, 还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼, 所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌, 还能带动一个班级整体班风和学风的改变, 学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度, 讲究整洁、美观的好习惯, 又能增强竞争意识、集体荣誉感, 还能从写字中品尝到成功的喜悦, 增强学习信心。

第三, 写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范, 就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体———部分———整体”的思维过程。在写某一个汉字之前, 要对这个字做整体观察, 看它是长方形, 还是扁方形, 是上下结构, 左右结构, 内外结构, 还是左中右, 上中下结构, 再仔细观察分析, 每个笔画或部件在田字格中的位置, 笔画的长短, 高低比例, 以及各部分之间是怎样协调配合的, 做到俯仰参差自然流畅, 在对各部分进行分析之后, 再从整体上下笔, 一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形, 还能帮助学生认识字音, 理解字义, 从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性, 又有表音性。通过对象形、会意, 指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义, 还可根据形声字的结构特点, 推测某些字的读音, 通过写字进一步建立音形义之间的联系, 提高学生的识字能力和速度。

第四, 写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则, 这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了, 可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础, 也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操, 提高文化审美品位, 又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法, 书法是艺术, 写字是基础, 但在写字过程中能培养学生的书法兴趣, 能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。

二

语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中, 达到课程标准所规定的写字教学目标呢?我认为我们可以从以下几个方面去努力:

(一) 提高自身素养。

要让学生写好字, 首先必须有好的指导教师, 正人必须先正己, 教师没有良好的写字习惯, 正确的握笔方法、写字姿势, 没有扎实的写字基本功, 不能把字写得正确、端正、规范, 就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练, 教师在进行书写基本功训练的时候, 一方面要提高对写字意义的认识, 加强理论学习, 另一方面通过大量的实践练习, 在实践中, 提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍, 学生的写字训练才能落到实处。

(二) 专门开设写字课。

写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外, 还要安排专门写字课, (或每天安排20分钟的写字课, 或是每周专门开设一到两节写字课) 要保证学生在教师的指导下, 进行经常化和规范化的训练。写前有指导, 写中有辅导, 写后有评价, 只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课, 但只是叫学生写, 教师不管不问, 没有明确要求, 没有行之有效的指导, 没有评价, 学生也只是当做一种任务来完成, 其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平, 反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙, 无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。

(三) 指导要落在实处。

课程标准在写字教学的建议中提出, 要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。从一年级开始起, 就加强对学生的写字指导, 严格训练, 务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势, 讲究写字卫生, 养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的目标, 我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确, 我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法, 竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题, 让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯, 要纠正起来真是难上加难, 有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说:“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时, 还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构, 以正确、端正、规范为标准严格要求, 严格训练。教师要多指导, 多鼓励, 千万不可以用写字惩罚学生, 挫伤学生写字的积极性。

(四) 正确地选帖。

教师和学生的写字都不同于书法, 教师和学生练字是为了把字写端正、规范, 适应学习、工作和生活的需要, 不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写, 在小学阶段不提倡选择名家书法字帖 (这里所说的是书法字帖, 而不是写字字帖) 让学生临摹, 名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵, 一般人, 尤其是小学很难达到这个境界, 弄得不好, 就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字, 这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导, 为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法, 体会书法的审美价值” (课程标准的要求) 。

(五) 做好写字教学的评价。

在对教学进行评估、检查时, 应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容, 一要查看学生写字的练习的数量与质量, 二要查看学生实际操作的过程, 看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容, 评分时不仅要看字是否写正确了, 还要看他写得是否端正, 规范、整洁, 是否达到课标对各年级段提出的要求, 给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练, 把字写规范写端正, 而且能促使教师重视写字教学的指导, 达到“正确、规范、端正、整洁”的目的, 全面提高写字质量。

(六) 搭建写字展示平台。

学校和班级要开辟班级写字园地, 通过举办写字比赛, 举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果, 给学生搭建展示的平台, 既能激发学生写字兴趣, 又能让学生感到学有榜样, 还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。

低年级写字教学的指导 篇10

一、观察字形——熟记汉字书写特点

认真观察是写好汉字的重要前提。所谓“观察”就是古人学写汉字所说的“读帖”, 其作用不言而喻。鉴于小学生观察能力强的特点, 教师要在写字教学中首先指导学生学会细心观察每一个要写的字, 并引导学生灵活运用各种方法熟记它的字形特点。如何观察呢?教师必须帮助学生树立“整体─部分—整体”的整体观察观, 即字的笔画、字的偏旁部首与字的间架结构这三者必须全面兼顾, 整体观察。其目的是着眼于学生从小养成写整体字的良好习惯, 有效杜绝学生在仿写练习时看一笔、写一笔的“搬字过纸”的不良现象。例如, 一年级下册《识字7》 (人教版教材, 下同) 中的“淡”字。在教师的指导下, 学生首先会发现“淡”字在田字格中左低右高、左短右长的整体布局特点;接着会发现“淡”字左边笔画少而右边笔画多, 左边的偏旁要让点空间给右边的偏旁;右边的“炎”字出现了两个上下重复的偏旁, 书写时要上小下大, 变捺为点;最后还会发现左右结构的“淡”字左窄右宽、左收右放, 其右边的“炎”字稳稳地居于竖中线上, 使得整个字不偏不倚。教学中, 只有这样全面整体的观察, 才能使学生深入掌握汉字的笔画、偏旁部首及间架结构, 才能使要写的字以正确的视觉形象映入学生的大脑, 为学生写好字打下“眼中有数”“成字于胸”的基础。

二、教师范写——讲清汉字书写规范

虽说小学生观察能力强, 但是实际动手书写的能力还不够, 存在着“眼高手低”的形象。因此, 写字教学中教师的范写很有必要。尤其是书写起步阶段的一二年级, 更加要求教师对每个要写的字必须进行范写, 必须进行细致的指导, 并且都要强调指导到位。在写字教学中, 良好的教师范写不仅可以有效地调动学生写字的兴趣, 而且还是教师最好最省力的写字指导方法。因为教师在黑板上画好的田字格中亲自拿笔做示范给学生看, 可以向学生展示写字的全过程, 使抽象的方法指导变得具体生动, 从而在学生的心目中形成正确的视觉形象。当然, 教师范写时必须讲清一些汉字书写的规范问题, 像这个字是什么结构, 这个字的笔顺怎样;每一笔的笔画名称是什么;每一笔在田字格的哪个部位入笔、哪个部位收笔、如何运笔等都要讲解清楚。另外, 教师范写完一个字后还要引导学生从整体上看看这个字写得是否匀称、整体感觉如何。例如, 教写“年”字, 教师在范写过程中应着重讲清楚:独体字的“年”, 起笔短撇应写在田字格的左上格;第一、第二横写在上半格, 写得短一些, 短竖写在第二、第三横之间, 末横写在田字格的横中线上, 并写得长一些, 三横的间距要均匀;长竖要写在竖中线上, 写得长一点。同时, 不忘叮嘱学生写字要横平略有上斜, 竖直而不偏移, 大小匀称, 美观大方。总之, 在写字指导中始终坚持进行教师范写并对汉字书写规范进行适当的讲解, 可以有效地加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识, 可以让学生更快更好地感知汉字的书写要领。

三、学生模仿———掌握汉字书写要领

通过观察字形、教师范写, 学生对所要写的字已有了比较具体的感性认识, 可是对真正如何书写、书写效果如何心中还是没底的。此时的学生只是停留在“嘴上谈兵”阶段。要使学生逐步熟练地掌握汉字的书写要领, 形成书写技能, 就必须让学生动手实践———模仿写字, 真正通过“纸上练兵”把学生的感性认识上升为自己的理性认识。根据人教版低段语文教材课后“我会写”的编排特点, 学生的模仿写字练习可分为两步进行, 即描红和临写。也就是平常教师所说的“描一个再写一个”。描红是指在印有红色字的田字格里摹写, 是初学写字的最好训练方法之一。其中一年级上册教材的描红是突显笔顺的描红, 让学生在多个田字格中逐笔地去描, 目的是牢固地掌握笔顺。一年级下册以后的描红则是在一个田字格中完成对整个字的描红, 目的是整体把握位置、长短、起笔收笔、间架结构等书写要求。当然, 描红不是目的而是手段, 在通过描红学生形成较熟练的技能之后, 就要及时扔掉“描红拐杖”, 尽早过渡到临写。所谓临写, 就是指“临帖”, 是学生看着范字自己书写。例如, 指导学生写“苦”字, 学生不仅在描红中知道了它的笔画笔顺以及间架结构, 而且在临写中明确了“艹”“古”分别在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上面“一”要写得较长以体现整个字上小下大的特点。值得一提的是, 学生在模仿写字时必须先看准笔画和记住笔顺, 然后一笔写成, 不可中途停笔, 以便通过反复练习使学生对运笔的轻重、快慢、起止等做到心中有数, 形成实际的书写能力。

四、反馈评价———提高汉字书写质量

反馈即点评、交流、评价。它是写字指导过程中一个有相当难度又相当重要的教学环节。《语文课程标准》在“评价建议”中指出:写字的评价, 要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。可见, 正确的恰如其分的写字评价对提高学生的汉字书写质量有重要的作用。首先是走动式评价, 就是在学生模仿写字的过程中, 教师通过来回巡视对学生的写字情况加以评价。在此过程中, 教师发现哪个学生姿势端正、哪个字写得棒、哪一笔写得妙, 都要作出及时评价。其次是固定式评价, 就是教师把学生的写字作业用实物展示台展现给学生看, 让全班学生作出评价:这个字写得怎么样, 好在哪里, 怎样写可以写得更好。要注意的是, 展示的学生写字作业一定是教师事先有目的收取的, 不一定是最好的, 但一定是最典型的。评价中, 教师不仅要引导全班学生根据写字要求及自己的写字经验作出合理的评价, 还要对学生的各种评价作出教师自己的判断。学生说的优点, 教师要通过在字旁不断加“☆”的形式充分肯定;学生提出的建议, 教师要在展示的作业上当众修改。以评价“今”字为例, 教师对学生提出的“今”字的书写优点 (“大小很匀称”“笔画一笔写成, 没涂改”“撇与捺的接触点、横折都准确地落在了竖中线上”等) 一连在字旁加了四颗“☆”, 同时对学生提出的“捺写得有点长”等建议, 则当众作了修改。这样的反馈评价基于学生的闪光点, 坚持以激励为主, 正面引导。同时, 教会了学生运用比较法进行自评、互评, 极大地激发了学生的写字兴趣, 提高了汉字书写的质量。

从观察字形到教师范写, 从学生模仿到反馈评价, 这样的步骤既体现了循序渐进的写字教学特点, 也符合小学生的认知规律, 符合我国传统的书法教学经验。同时, 这样的过程也是一个渗透汉字书写知识和技巧的过程, 是一个激发学生热爱祖国语言文字的过程, 是一个提高学生发现美、创造美的过程。必须强调的是, 经过上述四个步骤的写字指导, 接下来课堂上一定要充分留足学生独立写字的时间, 以便扎扎实实地完成一节课的汉字书写任务, 切不可把本该在课堂上完成的写字任务因教学时间不足而留作家庭作业让学生回家自行完成, 这样势必导致学生的写字质量因教师关注不够出现下滑。

浅谈如何指导低年级学生写字 篇11

一、养成良好的写字习惯是前提

首先是正确的握笔姿势。学生要写字，必须有正确的握笔姿势，这也是写好字的前提。正确的握笔姿势应该是笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与纸面保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。良好的握笔习惯既有益于学生书写美观，又有益于学生形成良好的视角，以防过早的近视。

其次是正确的写字姿势。正确的写字姿势主要包括坐姿和三个一这两方面。即坐姿要做到六个字：身正，肩平，足安。身体要坐正，不能歪斜或趴在桌上。肩膀要放平，不能一高一低，脚要放平，不能有在下面来回动或跷腿之类的不良行为。三个一主要指：一寸，一尺，一拳。即手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌子一拳。

无论是正确的握笔还是写字姿势，要想形成习惯，都要不断地坚持，反复地提醒，一旦习惯将受益终身。

二、基本笔画练习很重要

任何汉字都是由基本笔画组成，所以要想练好字首先就应该从基本笔画着手。当一笔一画拥有笔峰，再指导写字就容易多了。结合专家的指导和平时的实践，总结了一套针对低年级学生比较实用易操作的8种基本笔画的口诀。

在学生练字之初，练习基本笔画，用上口诀，老师范写，学生便能感悟并有意识地模仿，一段时间过后，学生就能够在笔画里形成笔峰。为了巩固学生的笔画，可以用一些简单的独体字加强练习，让学生能够因为成就感而感受到练字的快乐。

三、学会观察范字是关键

很多同学没有养成观察范字的习惯，字帖拿到手就直接描写，虽然也练习了很长时间，但进步却不大，这其中的一个重要原因就是不会观察。虽然前面有了基本笔画的学习，但是写好字重要的是如何把这些基本笔画巧妙地组合在一起，观察范字就显得尤为重要。那么拿到一个规范的字我们应该观察些什么呢？首先我们应该观察这个汉字的结构。这个字由哪些部分组成，部首是什么，是左右结构，上下结构，还是半包围，全包围，这样结构的字有什么特点？包括组成部分的大小，长短，高矮等。其次是观察重要笔画在田字格中的位置和写法。比如“观”字，观察结构是左右结构，左边的有“又”做偏旁要写得小，右边“见”要写得大一点，即左窄右宽。观察关键笔画，如左边“又”的一捺变成了一长点，右边的“见”第一笔竖在书中线上，竖弯钩要舒展等。再如“点”字，观结构，上下结构，上面的口要写得扁，下面四点要放开，能托住上面。观关键笔画，如第一笔在竖中线上，四点的第一点朝左，其他三点朝右。只有学生长期坚持观察，才能养成敏锐的观察力，才能发现字的关键笔画，才能为写好字打下坚实的基础。

四、临摹仿写要坚持

学生观察过后，老师要在黑板上先范写，范写的时候一边写可以让学生一边书空，关键的地方要再次强调提醒，关键笔画要用红笔标出，让学生一目了然。学生的学习很多时候源自模仿，所以教师首先要严格要求自己，板书力求一笔一画，规范书写，给学生树立好榜样。范写结束，学生拿出练字本，照着仿写，在这过程中教师可个别指导，学生只有长期坚持不断地练习才能取得进步。

五、激励机制紧跟上

兴趣是最好的老师，一方面激发学生书写兴趣的同时，激励机制也不可或缺。首先在批阅时要把学生写得好的字圈出来，然后采取等级制。比如可以以星数的多少分三个档次，最优是三星，一般是两星，需要加油的就是一星，这样学生清楚自己的同时也能找准方向，知道努力的目标。一个星期可以在班里总结一次，表扬星数得的多的同学，并将作品在班里展览，一个月可以进行一次写字达标测试，凡是得优秀的可以给予奖品奖励，同时将优秀作品张贴上墙。长期坚持，一定能充分调动学生的积极性，只要学生积极地练习，就一定会有进步。

低年级写字教学的策略 篇12

一.活化字形, 感知字形美

写字教学首先要指导学生观察字形, 弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时, 如果引导学生对抽象的汉字加以联想, 活化汉字字形, 汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。汉字由抽象的笔画组成, 如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。想象生动的比喻, 再加上形象的电脑画面的显示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。

例如:教学“人”, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。比喻, 充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

二.示范演示, 体会书写美

低年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 要求每一个字, 每一个笔画, 都要尽量要求。一横, 一竖, 一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位, 教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于一年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

三.训练习惯, 发展个性美

没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 其长短如何, 整个字的结构特点, 及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

四.激励评价, 展开竞赛

富有表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功, 为孩子创造展示自己的机会。课堂上, 我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后, 我在教室办学生作业专栏, 将他们的作品上墙“公开发表”, 比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励, 但同学们依旧兴致高昂, 有时因没有上榜, 会嘀咕半天, 眼中流露出的尽是悔恨, 这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。