一年级的识字写字教学

一年级的识字写字教学（共12篇）

一年级的识字写字教学 篇1

《语文课程标准》(2011年版)指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。在苏教版一年级语文教参中,有句话出现频率极高——本课的教学重点是识字、写字。观摩众多一年级老师的教学,也都能抓住这个重点,但仅是抓住就够了吗?在探索高效课堂教学的今天,一年级的识字写字教学也应朝更高的方向努力。

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

汉字的书写,一年级是启蒙也是关键。在教学过程中,遵循学生的认知发展规律,调动学习积极性,改进并完善教学方法,就能使学生们轻松学会规范书写汉字。

一年级的识字写字教学 篇2

一、单元教材简析

本组教材是以“美丽的秋天”为主题整合内容，主要由识字

1、《秋天的图画》、《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》、《语文园地一》组成，其中《秋天的图画》是一幅色彩艳丽的图画，作者运用比拟的手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、燃烧的火把所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。《黄山奇石》是一篇写景的短文，本课图文并茂，生动地介绍了闻名中外的黄山风景区有趣的奇石、怪石，课文语言生动、描写形象，富有情趣。《植物妈妈有办法》是一首关于自然知识的诗歌，主要介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法，同时告诉小读者植物传播种子的方法很多，仔细观察就能得到更多的知识。《赠刘景文》和《山行》这两首古诗，读后你会沉醉于深秋的美丽景色之中。虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

二、单元教学目标

（一）识字写字

1.认识61个生字，能读准字音，了解在语言环境中的意思。2.能利用偏旁归类、熟字加（去）偏旁等方法识字，有主动识字的愿望。

3.能区别多音字“都、为”的不同读音和意思，并能正确运用。4.会写42个生字，能认清字形，了解字义，并能正确运用。5.能按笔顺规则用铅笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

6.初步形成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写尽量做到规范、端正、整洁。

（二）阅读

1.能用普通话，正确、流利地朗读课文，诵读诗歌、古诗，初步感受其韵律美。

2.能结合插图、联系上下文、生活实际等了解课文中重点词句的意思。

3.能结合课文插图、联系生活实际等了解课文大体内容, 愿意与别人交流自己的想法。

4.能边读边想象画面，获得初步的情感体验。5.积累课本中优美的词语和精彩句段，背诵指定诗文。

（三）写话

1.能仿照《黄山奇石》第二至五自然段，说一说黄山其它奇石的样子。

2.能仿照《植物妈妈有办法》第二、三、四自然段，说一说其它植物传播种子的方法。

3．愿意用上平时积累的词语说话，语言完整、通顺。

（四）口语交际

1.能够用普通话说清楚自己关于秋游的想法。

2.能认真听别人介绍，了解别人的想法。

3.听完别人的介绍，能提出自己的看法或进行补充。

4.能主动参与交流，与别人商量时有礼貌，不随便打断别人的介绍。

（五）语文综合性学习

1.通过各种途径了解秋天，并能用不同的形式表现秋天。2.有观察周围事物的兴趣。

三、重难点分析

引导学生发现汉字规律，自己总结识字方法，自主识字。进行自主识字的展示和交流，激发学生课外自主识字的兴趣，是教学的重点。通过学习课文和实地观察，让学生更多的了解秋天，激发学生热爱大自然的情感，是教学的难点。

四、语言训练点

1.能结合插图、联系上下文、生活实际等了解课文中重点词句的意思。

2．能边读边想象画面，获得初步的情感体验。3．积累课本中优美的词语和精彩句段，背诵指定诗文。

五、丛书整合内容

《语文主题学习丛书》 “走进秋天”“秋天的故事”单元： 《秋天的信》 《美丽的秋天》 《关于秋的成语》 《秋怀》 《秋夕》 《暮江吟》 《山居秋暝》 《黄豆荚》 《奇妙的种子传播》

六、教法设想及重难点问题解决方法

1、注重鼓励学生自主学习，培养成就感。运用多种识字方法自主识字，培养学生自主识字的兴趣和能力。

2、通过指导学生感情朗读，培养学生对语言的感悟能力。

3、语文实践活动一定跟课内所学的东西有一定联系，形式要活泼多样，引起学生学习的兴趣，提高学生对语言的表现力。

4、重视创设情景，使学生入情入境的进行说话练习，激发兴趣，勾起话题，注意规范学生的口头语言，注重培养学生的说话能力。

5、打破传统古诗文教学逐字逐句讲解的做法，给学生自主学习的权利，让学生自读自悟。古诗文重点放在识字写字和朗读背诵上，诗的意境在反复朗读的过程中自己理解和感悟。

七、课时设想与安排

单元导读课

教学目标

1.明确单元主题，了解单元内容。2.读通本单元课文，做到正确、流利。3.整体感知本单元内容，说说读后感受。4.汇总本单元难以识记的生字词语。整合内容

单元导语及本单元课文内容 基本教学流程

（一）激发兴趣，了解内容

PPT出示单元导语，明确单元主题和主要篇目。

（二）圈画生字，互学认读

学生根据《自主学习单》的要求，自读课文，在文中标注自然段，圈画生字词。

1.学生自读课文，圈出生字。2.学生再读课文，读准字音。

3.小组合作学习。你读我听，评价指导。

（三）自读自悟，整体感知

集中出示本单元重点的语段，采取各种形式检查朗读。

1.学生自由读

2.教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的赞美与喜爱的感情。

3.学生模仿读。4.引读。5.学生齐读。

6.学生选自己最喜欢的句子来读，并说说自己为什么喜欢。

（四）梳理小结，设疑生趣

学生在自读的基础上提出不认识的生字、不同的问题。

1、小组之间讨论，引发学生思考，产生兴趣，加深印象。

2、教师及时补充纠正。

趣味识字

教学目标

1.整合归类识字，认识61个生字。

2.能利用偏旁归类、熟字加（去）偏旁等方法识字，有主动识字的愿望。

3.激发学生自主识字的信心。整合内容

本单元要求认识的生字

丛书一：第10页《关于秋的成语》 整合点

描写秋天的词语 基本教学流程

（一）激趣导入，读准字音

1.出示描绘秋天美景的图片，用积累的词语描述。2.出示本单元要求认识的词语，借助拼音自主练读。去掉拼音指名读、小老师领读、男女生读等各种形式的读。

（二）先认后教，归类识形 ⑴看图猜词语

层林尽染 叠翠流金 天高云淡 大雁南飞 山河壮美 五谷丰登

⑵熟字加（去）偏旁识字 娃 洼 挂 作 昨 炸 ⑶偏旁归类识字 脖 胳 膊 字 宜 察 橙 橘 枫 苍 菊 著 ⑷多音字

因为 四海为家 天都峰 都行

在这一环节中，通过看图猜词语认读生字，又引导学生发现这些生字的特点，把生字通过熟字加（去）偏旁识字、偏旁归类识字、多音字分类识记，使学生趣味识字，激发学生自主识字的信心。

（三）识用结合，了解字义

1.月字旁来表示人身体的部分。比如，“胳膊，脖子”。（胆、脏、胸、脑、肥、胖、腰、脸、肚）2.木字旁生字与树木有很大的关系

（梅、松、柏、林、树、森、桃）

3.引导：关注偏旁不仅能记住样子，还能猜出字的意思。

补充：（找---有手才能找；烧—有火才能烧；水多溢出就是满；眼睛垂下就是睡；语言谦让就是让；有食物才有饭吃。）

这一环节，学生在掌握读音、字形的基础上，通过多媒体补充资料，理解月字旁、木字旁等偏旁的所表达的意思，让学生尝试通过偏旁猜字意，让学生有主动识字的愿望。拓展延伸，阅读巩固 ⑴词语卡片巩固识字。⑵指导书写词语“尤其”。⑶积累描写秋天的成语。

出示主题丛书中关于秋的成语，多种形式朗读。

这一环节，让学生在词语卡片中复习巩固本单元生字。出示主题丛书中关于秋的成语，多种形式的朗读，使课内和课外识字相结合，真正做到实用结合。

快乐写字

教学目标

1.会写“宜、实、字、安、它、苹、劳、丽”等上下结构中上窄下宽一类字。掌握书写规律。2.感受这类字的形体美。3.养成良好的书写习惯。整合内容

本单元上下结构中上窄下宽一类的字 整合点

体会上窄下宽的字在写法上的特点 基本教学流程

一、复习导课，明确任务

课件出示生字。全班认读，齐读，开火车读等方式，回顾本单元要求认识的生字。

【设计意图】识字写字是低年级语文教学的重点，对低年级学生忘得快，所以要及时温习巩固。

二、范字指导，发现规律

出示“宜、实、字、安、它、苹、劳”，仔细观察字的结构、占格位置及写法特点，总结规律。

1、学写“宜”：

（1）观察结构：上下结构，上窄下宽。

（2）学写“宀”：偏旁里共有两个点，写法不同：第一点是右向行笔，第二笔是左向行笔。第三笔的横折要写成左稍低右稍高。（3）观察关键笔画。

【设计意图】汉字中上下结构的字较多，书写中要引导学生观察上下结构字中上窄下宽的字的特点及所占位置。

2、师范写“宜”并做讲解。

3、学生练习写“宜”。

三、同类练写，掌握规律

学生练习写“宀”的字：找出每个字的关键笔画。（实、字、它、安）重点指导“安”。

四、对比观察，迁移运用

本单元哪些生字也是上窄下宽的字，找出来，尝试练写。【设计意图】教师作为“引导者”，通过“宜”的学习，对这种类型的字，学生已经有了一定的自我学习能力。

五、课堂小结，总结评价

回顾上窄下宽一类字的写法规律。

1.秋天的图画

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.品读优美语句，激发积累好词佳句的兴趣，丰富语言。3.感受秋天的美丽，懂得勤劳创造美的道理。整合内容 丛书一：

第5页《美丽的秋天》 整合点

积累背诵关于秋天的语句。基本教学流程

一、复习导入，检查读书情况。⑴板书课题，齐读。

⑵课件出示词语：图画、梨树、波浪、燃烧、勤劳、灯笼、高粱 检查认读，重点注意“灯笼、高粱”轻声是否准确。

二、借助图画，品读课文 1.自由朗读课文。2.看图说美景课件出示课文插图。图上都有哪些景物？引导学生按照一定的顺序说说。

3.研读重点句子，体会“挂、露、翻、举”所描绘出秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽。

课件展示图片，引导孩子描绘出：稻海翻起金色的波浪。用动作让孩子体会动词，体会句式。

再出示其他图片，引导孩子描绘：梨树挂起金黄的灯笼；苹果露出红红的脸颊；高粱举起红红的火把。

接着引导学生思考：

这些句子都有什么共同特点呢？引导学生初步感受比喻句的特点。

⑶依次去掉句子中表示颜色的词语，引导学生深入感受色彩的美丽。比较发现原句的好处。3.背诵积累。

采用填空形式帮助背诵。这样既可以降低背诵难度，激发学生自信，又可以渗透背书方法的指导，同时也是对本课文本特点的再一次回顾。

4.悟情感。

（1）课件播放美丽的秋天景象。质疑：谁使秋天这样美丽？ 课件展示答案。“看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说──勤劳的人们画出秋天的图画。”（指导朗读，读出疑问的语气，读出对勤劳的人们的赞美之情。）

2．（课件展示）说话练习。

梨树说：“勤劳的人们把我变成金黄的灯笼。” 苹果说：“勤劳的人们让我______________。” 稻海说：“____________________________。” 高粱说：“____________________________。” „„„„ 秋天说：“勤劳的人们把我描绘成一幅美丽的图画。”

目的是引导孩子们表达出对勤劳的人们的赞美，对勤劳的人们的喜爱之情，同时也实现了锻炼学生表达和积累背诵的目的。

三、以例悟法 整合阅读 ⑴自主阅读《美丽的秋天》

⑵勾画出文中的比喻句，交流。体会形象生动的语言，感受秋天的美丽。

2.黄山奇石

教学目标

1.有感情的朗读课文。

2.通过看图、学文，运用看、找、议、读等形式体会黄山石的奇特，激发学生对祖国大好河山的热爱。

3.能边读边想象画面，获得初步的情感体验。

4.能仿照《黄山奇石》第二至五自然段，说一说黄山其它奇石的样子。整合内容 丛书一：

第2页《秋天的信》 整合点

边读边想象画面。基本教学流程 1.图片激趣，导入课文

出示关于黄山的图片，板书课题。2.整体感知课文内容

3.学习第三自然段，指导学法

⑴出示“猴子观海”的图片，引导学生仔细观察画面。①图上的岩石像什么？你从哪儿看出来的？（板书：看）课文的哪一段是写这幅图的？

⑵默读第三自然段，画出描写奇石的句子。再从句子中找出具体描写“奇”的词，用横线画下来。（板书：找）

⑶议论：这些词写得好在哪里？（板书：议）引导学生体会“抱”、“蹲”、“望”写出了猴子观海的动作，把石猴子写活了。

⑷朗读、表演猴子观海的语段

⑸总结学习方法：看→找→议→读（演）4.自主读文，交流感悟

由学生按照上面的学习方法自学第二和第四、五自然段。5.展开想象 练习说话

读课文的第六自然段这一段，仿照第二至第四自然段的表达方法，把自己喜欢的奇石的样子具体说一说。6.拓展阅读

拓展阅读《秋天的信》，边读边想象画面。思考：秋姑娘还会把小树叶送到那些小动物的身边？想一想，说一说。

3.植物妈妈有办法

教学目标

1.有感情朗读课文，了解蒲公英，苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，培养学生对自然的热爱和观察大自然的兴趣。

2.能结合插图、联系上下文、生活实际等了解课文中重点词句的意思。3.能仿照《植物妈妈有办法》第二、三、四自然段，说一说其它植物传播种子的方法。整合内容 丛书二： 第20页《黄豆荚》 第21页《奇妙的种子传播》 整合点 仿照《植物妈妈有办法》第二、三、四自然段，说一说其它植物传播种子的方法。基本教学流程 1.激趣导入

板书课题，齐读课题。2.初读课文，感知大意

读课文，思考课文写了哪些植物妈妈的好办法？ 3.研读课文

⑴课文向我们介绍了哪几种植物妈妈？教师板书：蒲公英苍耳豌豆

⑵课文的哪几小节介绍了这几种植物？

选择自己最喜欢的植物妈妈，认真地读读这个小节，并想一想它的办法好在哪呢？和同桌的伙伴交流。

⑶蒲公英娃娃是怎样离开妈妈的呢？指生读第二小节。借助蒲公英的图片，理解“纷纷”。（一个挨着一个，连续不断）

⑷蒲公英娃娃纷纷离开了妈妈，它们可能会飞到哪，在哪里安家呢？学生想象，理解“四海为家”。

⑸体会着小蒲公英快乐的心情，自由读，指名读，直至背诵。⑹比较三个小节，发现共同的特点。4.整合丛书阅读

⑴阅读丛书《《黄豆荚》《奇妙的种子传播》两篇文章。思考：你又知道了哪些植物妈妈传播种子的方法？谁能尝试着用课本的描写方式说一说？

⑵交流展示。

4.古诗两首

教学目标

1.正确流利、有感情朗诵古诗，读出古诗的节奏感、韵律。2.体会诗人对秋天的赞美之情。3.有背诵古诗的兴趣。整合内容

丛书二：第13、14页《秋怀》《秋夕》；第18、19页《暮江吟》《山居秋暝》 整合点

积累描写秋天的古诗 基本教学流程 1.创设情境，引出课题 2.初读古诗，整体感知

⑴检查古诗诵读，各种形式将古诗读正确。⑵引导学生将古诗读出节奏。3.想象画面，理解诗意

⑴出示课文插图，引导学生说话，理解“擎雨盖”“傲霜枝”的内涵。

⑵抓住“荷尽”“菊残”感受秋天的特点，抓住“橙黄”“橘绿”体会秋天的美丽。

⑶背诵古诗。补充苏轼资料。

⑷回顾学法：凭借插图，想象画面，积累背诵。⑸相同的方法学习《山行》。4.补充阅读

⑴自由阅读《秋怀》《秋夕》《山居秋暝》《暮江吟》。⑵读出诗的节奏、韵味。

⑶说说从哪句诗中读出了秋天的画面。

拓展阅读

教学目标

1.正确、流利朗读丛书中喜欢的语段。2.积累写秋天的语句 整合内容

丛书一、二中《走进秋天》《秋天的故事》单元中的其他文章 整合点

诵读关于秋天的优美语句 基本教学流程

1.挑选喜欢的篇目，自主阅读。2.勾画自己认为写得好的语句。3.交流展示。

一年级的识字写字教学 篇3

一、创设情境，加深记忆

在低年级识字写字教学中，创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强，结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等，通过多媒体、简笔画等教学方式，为学生创设学习情境，引领学生轻松、快乐地学习，提高学习效率。

比如，在教学“哭”的时候，我运用多媒体，为学生展示了一个小孩子哭的样子，同时，写出一个“哭”字与之对照，告诉学生，哭上面有两个口，这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛，口字下面有一个点，是表示眼泪的，只有掉眼泪了才能代表哭，所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解，学生加深了记忆，很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏，激发兴趣

小学生活泼好动，特别喜欢游戏活动，我们要充分结合这一特点开展识字写字教学，通过开展游戏活动寓教于乐，让学生感受到汉字的神奇，解读汉字的奥妙，激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人，注意多收集一些素材，多观察学生喜欢什么样的游戏，结合课文的要求，精心设计学生乐于参与的游戏活动，通过游戏，提高识字写字教学的效果。

比如，在教学一年级第一册“识字3”时，我和学生一起开展了“对画贴字”游戏，我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画，再在另一个图板上打乱顺序，并用图钉钉上这些字，让学生对照图画，在另一个图板上把说明图画的字找出来，贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣，学生在游戏中自然而然复习了这些字，巩固了知识。再如，开展猜字谜游戏：“比鸟少一撇，脸上没有点，奔跑快如风，遇敌勇往前——马”，等等。教学实践证实，这样会很好地帮助学生识字，同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法，引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步，如同孩童一样，他们的步履蹒跚，既需要老师的扶持，也需要老师的鼓励，只有在老师正确方法的引导下，他们才能渐渐走稳，走好，跑起来，跳起来。因此，教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律，在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读，整合资源

低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。

一年级的识字写字教学 篇4

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

怎么教一年级孩子识字写字 篇5

那我们如何教学和指导，便于孩子准确识记呢？

一、识字

1．读准字音。读准字音毫无疑问是准确识记汉字的前提。识字过程中，对读音特别要提醒的是整体认读音节不能拼读，如“圆”的读音是整体认读音节，有的小朋友会忘记，进行拼读，那就错了。还有平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音要读准确，这是我们南方人的一个读音缺陷，要特别注意提醒孩子。

2．认清字形。读准音后，让孩子说一说这个字是由哪几部分组成的、结构怎样。如“过”是半包围结构，“寸”加“辶”。如果是独体字可以说一说由哪些笔画组成的。独体字需要关注笔顺。如“小”，学生要能说出笔顺：竖勾，点，点。再如“木”的笔顺是：横，竖，撇，捺。正确的笔顺有助于孩子准确书写以及今后提高写字的速度，也能让字更美观。每个独体字在孩子第一次接触的时候，语文书课后写字表格中，都有笔顺。

3．尽量理解字义。有的老师可能会认为让孩子理解字义有一定的困难。但是，我们的汉字在构字时就是音形义的有机结合。如果忽视汉字意义的理解，学生今后的错字、别字的现象会让我们头疼欲裂。如“木”是个象形字，横表示树杈，竖是树干，撇捺是树根，是树木、木头的意思。孩子理解了以后就会组词：木头、树木、木材、木船、木工、木马、木偶、木耳等；同一课中还有一个同音字“目”，这个“目”的意思是眼睛，外面的方框儿就像上下眼眶，里面的两横是眼珠。可以组成以下孩子能理解的词语：目光、耳目、注目、目送、目见、目中无人等。

4．辨析运用。理解汉字的意思后，我们可以把一些平时孩子容易混淆的词语写出来，让孩子辨析。如上例中的“木”和“目”，可以让孩子选择填一填：

目 木

（木）耳 耳（目）

孩子选好后，再让他们说说为什么这样填，帮助孩子进一步理解词语的意思。也可以在生活情境中进行运用。如在上学放学的路上，在商店招牌、广告等上面找一找今天学过的汉字，让孩子感受识字的快乐，体验识字的成就。

二、写字

如果我们老师从写字的起步阶段就重视孩子对汉字美的感受、领悟和表现能力的培养，那么孩子的字就会越写越好。相反，如果我们认为孩子还小，没关系，等长大了再练也来得及，那就错了。一个人一旦养成一种习惯，要想改变，那是非常困难的。对写字来说，我们要关注的是这几个方面：

1．养成正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字、写快字的前提。我一直很强调正确写字姿势的养成，每一次提笔写字都要啰嗦：写字坐姿“人坐正，背挺直，足安分”；写字姿势“一拳一寸一尺”；握笔姿势“捏、顶、靠”。目的就是一个，让孩子养成“提笔就是练字时”的习惯。

2．注意笔画的轻重变化，写出笔锋。汉字的美，很大的因素是因为笔画有轻重变化，有笔锋。如横，有长横、短横之分，竖有悬针、垂露之分，而撇就更多了：平撇、竖撇、短撇、长撇等。写的时候，分寸的拿捏是很重要的，孩子初学，可能一时表现不出来，但并不意味着我们可以忽略，任由孩子写字像搭火柴棒那样随意书写。而是要把汉字美的标准树立在孩子的心间，并鼓励孩子努力去表现出来。

3．仔细观察字的间架结构，摆好每个笔画的位置。如果说笔画是汉字的形，那么汉字笔画之间的断、连则是汉字的神韵所在。有的小朋友写的字单看笔画挺不错，但是合在一起就是没有味道，原因就是笔画和笔画之间的位置关系摆的不够好。一年级的小朋友，可以借助田字格，让孩子通过田字格来感悟汉字笔画之间的关系，从而把字写好。

高年级如何进行识字写字教学 篇6

[关键词]识字写字教学 字理 语境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-092

识字写字是低年级的重头戏，到了高年级，课堂教学的重点向阅读理解和言语实践转移，识字写字渐渐淡出了语文课堂。在低年级进行识字写字教学时，重在分析字的音、形关系，指导学生认识生字在田字格中的位置。那么，到了高年级是不是还这样进行孤立的生字教学呢？显然，识字写字教学应添加更多的元素。在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，我就将识字写字教学与习惯培养、阅读理解、言语实践等有机联系起来。

一、生字拦路，紧抓莫放

阅读过程中，学生会遇到一些不认识的字，有时候他们会连蒙带猜地跳过去，下一次再遇到，还是如此对待。结果，很多字眼熟，却不知道它的读音和准确含义。因为没有及时使用工具书，久而久之，很多汉字与他们擦肩而过。语文课程标准强调独立识字的能力，就是要学生借助字典、词典等工具书，了解生字的读音和含义。在语文课堂上，我要求学生人手一册《现代汉语词典》，一遇到不会的字词，立即翻阅词典，赶走“拦路虎”。

教学《姥姥的剪纸》时，学生遇到了“薅”字，因为课后一、二类字中均没有标注它的读音，于是他们迅速查词典，立即掌握了读音“hāo”，“薅草”意为“除草”。姥姥洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……可见，姥姥是一个多么勤劳能干的人！

经过大量持续的训练、严格的要求，学生已经养成了遇到“拦路虎”及时查字典的好习惯。这样的习惯让学生终身受益。

二、重视字理，巧妙辨析

字理识字正被越来越多的语文老师推崇。用这样的方法识字，对学生掌握奥妙无穷的、博大精深的汉字有着无可替代的优势。如果学生从源头上理解了汉字的演变过程，他还会写错吗？

《姥姥的剪纸》里出现的“驮”，很多学生都会在“大”的上面多加一点，变成“犬”，于是我从网络上搜出“驮”字的字理演变过程让学生观看。原来这个字的左边是一匹马，右边站立的是一个高大结实的人，写成汉字，右边就成了一个“大”字，跟“犬”一点关系也没有。直观的图片演示给予了学生深刻的记忆，以后写“驮”字就再也不会错了。再如课文中“耍赖”的“耍”字，许多学生误写为“要”。看了字理字源后，学生可以明确辨别了。

字理识字的优势不言自明，但是也需要适当的时机，用在难于记忆时，字形相近容易混淆时，效果会更出色。

三、联系语境，深化理解

高年级的识字教学不是阅读、写作的附庸，它是一个独立的存在，但是它的教学流程不是孤立的，应该与阅读、写作有机结合。

《姥姥的剪纸》写到了“我”刁难姥姥，让姥姥摸着剪“喜鹊登枝”。理解“刁难”这个词语，查词典可知是故意为难别人的意思。联系上下文，“刁难”的意思是“我”捂着姥姥的眼睛，让她摸着剪纸。透过对“刁难”的理解，我们看到了一个心灵手巧的姥姥，她的剪纸技艺已经到了炉火纯青的地步。课文接下来写姥姥练习剪纸的经过，三伏盛夏、数九隆冬、日光下、月光下、灯光下，不停地剪，终于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延长的手指。作者表面上是刁难姥姥，实际上是对姥姥出神入化的剪纸技艺的高度称赞。这样理解“刁难”，就加深了学生对文中主旨的认识。

高年级的识字写字教学，联系语境，灵活理解词语是一项不可或缺的内容。

四、多样方式，丰富书写

语文课程标准要求每天的语文课中有10分钟的书写时间，如何保证这些时间落到实处呢？我以为，这10分钟不仅仅是练字，还包括课堂中的做笔记，进行仿写、续写、创写等训练，书写时注意行款、字迹。这些与课堂教学结合，不仅促进学生识字写字意识的提升、习惯的养成，也让学生的自身价值得到体现。

《姥姥的剪纸》一课到了最后意犹未尽：“我”离开了家乡，姥姥给“我”寄来了一幅剪纸——“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待”。姥姥在剪这幅作品时，心里在想些什么？“我”收到作品，会想些什么？做些什么？围绕这些问题，学生的思绪又回到了那一幕幕温馨的画面，对姥姥自然而然有了更亲切的情感，写出了一段段感人的文字。

最后还需要强调的是，对高年级学生识字写字，教师得培养他们提笔就练字的习惯，将字写规范、整洁、美观。当学生将写好字作为常态追求，识字写字教学才有成效。

浅谈低年级识字写字教学策略 篇7

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

一年级的识字写字教学 篇8

一、运用合理方法教学, 培养识字能力

低年级学生的年龄较小, 学习能力各有差异, 有自己独立的个性。因此, 在教学过程中也要针对这些学生的个性, 采用不同的教学手段, 提升他们的识字和写字能力。小学生的可塑性很强, 思维比较活跃, 也是陶冶情操和培养创新思想的最佳时期。以下介绍几种教学方法:

(一) 分析结构法

对刚刚进入到识字写字学习阶段的小学生来讲, 对文字的概念是空白的。因此, 平时的教学都是以字体的笔画和偏旁部首来进行阅读、书写和认识的。我国汉字总共有十九种笔画, 在初步教学中, 要求学生掌握这些笔画的名称和写法, 并且要求学生能够认识和运用这些笔画。一个汉字就是由这些笔画构成, 只有掌握了基础才能更好地进行组合, 掌握更多汉字的写法。随着学生认识汉字的数量增多, 就要教会学生分析汉字的结构, 如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构和独体字, 针对独体字的笔画具有的特殊点, 教师要及时注意提醒学生独体字的特点和其中的变化。

(二) 儿歌识字法

儿歌是学生比较喜好的文字记忆方式。低年级学生的文字分析和比较能力相对薄弱, 在实际的教学过程中, 加强引导学生认真观察文字, 利用儿歌的形式进行记忆, 一方面提高学习效率, 另一方面还能教会学生区别文字差异。

(三) 音形义识字法

音形义识字法是一种综合的教学法, 不仅要教汉字的读法、写法、字形, 还有汉字的意思, 通过这几方面相互结合来记忆文字。

1. 读音识字。

低年级学生在学习汉字时, 很多都表示独体字比较难以记忆。因此, 通过猜字音来进行认识汉字就很适合独体字教学了, 如认识“青”字之后, 可以引导学生对“清、请、情、晴”的认识, 通过“青”的读音, 告知其他字的读法, 这样举一反三, 就可以使学生很快的认识更多的汉字, 提高教学效率。

2. 字形识字。

根据字形识字, 主要是根据字体的形状特点来进行教学, 如, “大”上面加个“小”就是尖。

3. 字义识字。

字义识字通常具有趣味性, 也是学生比较容易接受的教学方法, 一般是通过两个字体组合, 意义相近, 组成新的汉字。如“不”和“正”组合起来就是“歪”, 不正则歪, 意思清晰, 理解起来也很容易。

(四) 形声字识字

很多学生对通过字体相互结合形成新汉字的方法掌握的比较熟练, 通过对偏旁部首的认识, 就能够很好的理解汉字。如在理解了“火”的意思之后, 通过其他字和“火”的组合, 对“炮, 烧, 燃”能够联想起来, 根据种种规律, 还有“木”和三点水偏旁的汉字等等。

(五) 通过生活加深记忆字形

生活是教学的最佳教科书, 知识都来源于生活, 生活中往往会接触到很多汉字, 如报纸、信件、食品包装信息等。通过自身对他们的熟悉, 加深记忆, 更能促进学生主动学习的能力, 激发学习兴趣。

二、严格要求, 提高写字教学质量

写字是对认字的一种巩固方法, 也是一项重要技能, 对待写字要严格按照要求, 提高写字质量。以下给出几点建议:

(一) 严格要求写字规范

在教室进行写字指导时, 对于每个偏旁部首和汉字的笔画和笔画顺序都要标准正确, 在田字格中的位置把握精准, 引导学生认真观察每个汉字结构, 可以先通过练字本进行描临, 掌握汉字的要素, 发现实际难度, 再做相应的指导。要求学生严格按照标准, 养成良好的写字习惯, 确保写字姿势正确, 字迹干净、整洁、端正。

(二) 对学生写字认真地评价

教师要通过耐心地指导, 对学生的写字进行认真评价, 对于写字较好的学生给予赞赏和奖励, 鼓励他们继续努力保持优秀。对于相对较差的学生要耐心指导, 激励他们争取有进步, 让每个学生都体验到成功, 激发学习兴趣。

(三) 开展写字比赛和展示活动

通过开展写字比赛和展示活动给学生添加学习的机会, 对于比赛中优异的学生发放奖品, 并将其写字作品展示给其他学生, 给其他学生提供写字模范, 还要时刻提醒自己继续努力, 不断进步。

三、结束语

一年级的识字写字教学 篇9

一、激发识字兴趣

识字是小学低年级的教学重点。爱因斯坦曾说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”兴趣被激发出来后, 学生参与的积极性、主动性就大大的提高了。《语文课程标准》也明确指出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好方法来识记的。”在教学中, 我经常引导学生学习以下几种识字的方法:

1. 从画面中读出生字

“文字本于图画, 最初的文字是可以读出来的图画。”为了教好汉字, 我研究汉字字源的演变过程。在教学中, 把所教的汉字与图片结合, 呈现汉字的演变过程。在教学汉字“日”的时候, 先出示太阳的图, 然后在黑板上用简笔画一点一点地画出汉字“日”的演变过程。学生印象很深刻。而且在学习的过程中, 理解了字的意思。在教学“明”字时, 我先用多媒体出示画面让学生看, 问:“你看到了什么?”学生纷纷说:“看到了太阳和月亮。”再用课件演示了“明”字的演变过程, 学生很惊叹。这时, 有位学生说:“太阳很明亮, 月亮也很明亮, 它们在一起, 就变成‘明’字了。”学生们顿时恍然大悟, 接着教室里响起了一片掌声。像这样的例子还有很多很多, 学生在欣赏讨论中, 轻松地学会了生字, 而且效果不错!

2. 在游戏中学会生字

游戏是以玩带学, 以玩促学的最好形式。对于低年级学生来说, 识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们的注意力难以集中。在教学中, 笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在教学《操场上》这课生字时, 我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在黑板上, 分小组讨论, 通过自己的理解把文字转化为动作, 让其他小朋友来猜。之后, 师又给动词做上记号, 随意指一个, 让生做动作。当全班同学一起“拍”“跳”“跑”的时候, 相信用此法所记的汉字在学生心里肯定不再是静止的, 而是会变得神采飞扬。当孩子们尽情地欢跳时, 为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁, 而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁, 答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。笔者在课堂上还开展“找朋友”“刺猬摘草莓”“小小火车哪边开”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学生在游戏中兴趣盎然地识字, 学习就不再是一种负担, 而是一种乐趣, 一种享受。在活动中学, 在活动中感悟、体验, 使学生的好奇心和求知欲得到了激发, 更为学生自主识字打下了良好的基础。

3. 在生活中快乐识字

课堂离不开生活, 离开生活的课堂也就失去了活力。生活中蕴涵着丰富的教育资源。陶行知说:“生活即教育, 社会即学校。生活处处皆语文, 处处是识字的课堂。”因此, 识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如同学姓名, 学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等。

学完汉语拼音以后, 我开始让同学们尝试认识全班同学的姓名。我先布置学生回家去向父母了解自己名字的来历。然后, 让孩子们课后自愿组成小组进行自我介绍, 加深印象。最后, 打印一份有着全班同学姓名的表格让学生认读。学生非常感兴趣, 认识起来就容易多了。

利用校园文化资源引导学生识字也是个好方法。我们的校园充满着文化气息, 《弟子规》及孔孟文化装点着美丽的校园。让学生尝试认读, 不但会提高识字能力, 还能得到美的熏陶, 真可谓是一举两得。可见, 校园是知识的殿堂。

课内课外相结合, 教学《自选商场》和《菜园里》两篇课文后, 就让学生运用生字, 到超市里购物一次, 会让他们有一种长大了的成就感。

一切汉字来源于生活。可以说, 汉字无处不在。要注重引导学生留心观察生活, 接触自然, 他们会把丰富的信息储存在脑海里, 这样的方法识字, 既有兴趣, 又易于巩固。

二、养成良好的写字习惯

写字是一项很重要的语文基本功, 也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果, 而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出:“要加强写字教学, 指导学生认认真真地写字, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”低年级学生可塑性强, 是培养良好写字习惯的最佳时期。我主要做了以下几方面的引导:

1. 重视学生的写字姿势和执笔方法的培养

正确的写字姿势和执笔方法的起步训练十分重要。由于低年级学生对儿歌童谣感兴趣, 容易记住, 于是就把一些书写要领编好儿歌教给学生, 让他们在诵读儿歌的过程中掌握写字要领。坐的姿势:头正身直臂放松, 两腿分开脚放平, 左手按纸右手写, 坐姿正确运笔灵。执笔三个一:眼和纸距有一尺, 手和笔尖约一寸, 胸和桌边一拳远, 身体健康字见功。在教执笔方法时, 我亲身示范, 并让学生同步做动作。要领:握笔时, 先让孩子举起右手做“OK”的姿势, 接着把铅笔塞进“O”的交界处, 然后中指垫在铅笔下面, 最后剩下的两个手指紧挨中指。特别强调, 手握空心拳。刚开始训练的时候, 有些孩子儿歌会念, 实际操作还做不到, 很喜欢“埋头苦干”。这时, 我就表扬那几个做得正确的孩子, “瞧, 盛×同学写字的姿势真棒!”“冰×同学握笔的姿势很正确。”学生听到后, 马上引起注意。经过几个月的训练, 全班同学的写字姿势和握笔方法已经好多了。这项工作还将继续下去, 直到他们完全养成习惯为止。

2. 培养学生认真专注的写字习惯

专注是一种习惯, 一种能力, 更是一种品质。要求学生提起笔来就精力集中, 姿势正确, 专注地写好每一笔, 每一画, 不能懈怠。

一年级是识字写字的启蒙阶段, 几乎每节课都有孩子写字这一环节。写字的时候, 首先要给学生一个安静的环境。让孩子观察, 这个字在田字格中的位置, 哪一笔是主笔, 我们该怎么把它写好, 你有什么好方法吗?让孩子们各抒己见。接着老师要以身作则, 认真地做好示范书写, 并养成学生同步书写的好习惯。然后再让学生认真书写。要求把每一个笔画写好, 写横时, 起笔和收笔都要顿笔, 写捺时要认真把捺脚写出来, 写撇、提时起笔处要顿笔。让学生从摹到写, 最后评价。一步一个脚印地走。书写时, 常常提醒学生:“写字心要静!”另外, 我还鼓励孩子不和橡皮擦交朋友, 写字的时候“一看、二想、三写”, 把整个字看好后再写 (包括字的结构、笔顺和笔画) , 写字的时候注意力集中, 争取一次写好。

3. 保证练习时间, 因材施教

记得一位专家说过:“字为什么写得好看?那是靠勤奋练出来的。”学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此, 针对不同的学生, 我对他们提出了不同的要求。

班级里每生都配备了一本同步字帖。完成速度较快、质量高的学生, 我让他们再尝试练习偶数页面上的古诗临摹。速度较慢、接受知识困难的学生, 只要认真完成奇数页面的同步生字就可以了。平时生字抄写本、学生自己的作业练习本, 也要认真对待。对于写得漂亮的字, 给予“☆”奖励。回家作业, 也让家长配合督促, 练习书写。几个月坚持下来, 也看到了一点效果。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。低段学生的易变性还是比较大的, 我们还须继续努力, 加强学生良好写字习惯的养成, 使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

三、注重拓展整合

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调, 在整体优化的基础上产生重组效应, 从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态, 促进各要素之间的优势互补, 发挥整体大于部分之和的作用。

1. 信息教育与识字教学的整合

所谓信息技术与识字教学的整合, 就是根据识字的需要, 利用现代信息技术手段, 通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法, 从而彻底改革传统的教学结构和教育本质, 达到培养新人才的目的。

计算机已普及, 多媒体教学设备也进入课堂。用电脑和软件进行辅助教学, 不仅可以提高教学效率, 减轻教师和学生的负担, 而且使教师有更多的时间和学生进行交流, 注重引导学生主动识字, 教学气氛更加活跃。平常上课的时候, 笔者利用教学光盘和学习资源来辅助教学, 能激发孩子的兴趣。运用生动的教学画面, 能加深学生的印象。拓展练习时, 让学生上台亲自操作, 上台的孩子很专心, 台下的孩子也很关心他做得对不对。大家都全神贯注, 识记起来就达到了事半功倍的效果。在学习生字时, 本人还尝试让孩子用拼音输入法在计算机上操作, 用键盘打出刚认识的生字。学生兴趣浓厚, 觉得可以亲自操作电脑。当他们把刚学的生字从计算机里打出来时, 就有一种成就感。多练习几次, 这个字自然认识了, 汉语拼音也得到了巩固, 真是一举两得啊!信息技术在识字教学中充分发挥了直观、形象的优势, 加强了形象思维能力和创造性思维能力的培养, 激发了学生对识字学习的兴趣, 令枯燥的汉字学习变得生动有趣, 有效地弥补了传统, 教学手段的缺陷, 体现了“以学生发展为本”的现代教育理念。

2. 识字教学与发展语言的整合

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”

小学语文教学的主要目的是发展儿童的语言。即口头语和书面语。因此, 在低年级识字教学时, 我们要树立整合的观念。在字词教学的时候, 每个字不只是孤立地认读, 更多的是把字放在通俗语言环境中去理解和记忆。使音、形、义有机结合, 为儿童的直接联想和间接联想创造了有利的条件, 在自然语基础上进一步进行语言训练。如你能用这个词说句话吗?不断提醒孩子把话说完整。教学“小小竹排画中游”一课时, 让学生感受江南的美之后。问:你想对江南说些什么吗?孩子的回答是丰富的、精彩的。接着让他们说上几句完整的话, 发展了学生的语言表达能力。所以, 我们要采用多种方法, 把字、词、画面与语言紧密结合, 有效地进行识字, 促进书面语的尽快发展, 达到语言训练的目的。

在识字教学中, 我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣, 才能使学生掌握多样的识字方法, 促进学生识记效果的提高, 让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。为今后的阅读、写作奠定基础。

一年级的识字写字教学 篇10

关键词：多媒体教学,小学

在当今信息化日益发达的社会,学校教学也在发生着翻天覆地的变化。在传统课堂中,教师只是靠板书、字卡等工具辅助教学,让学生花很多时间进行抄写听写,这种教学方法过于单一,学生会感觉很枯燥,从而降低了识字写字的效率。对于低年级的孩子,更是如此。如何让原本枯燥、无味的识字写字变得生动有趣呢?我们可以在教学中合理运用多媒体技术,将文字、图形、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理,培养学生识字写字兴趣,进而让低年级的学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,并且养成主动、独立识字、写字的能力。下面我就结合自己的教学谈三点体会。

1 利用多媒体激发学习兴趣,调动学生积极性

动画片的颜色鲜艳,配音效果强烈,人物造型夸张,特别是低年级的孩子,他们思维发展都需要不同性质和程度的感官刺激,因而特别能引起他们视觉、听觉、动觉的感官刺激,而且可以让学生始终保持愉悦的心境,真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的学习兴趣。针对这一现象,我们利用多媒体通过声音与图像的融合,为学生创设形象、直观的和谐情境,自制识字写字动画,诱发学生探寻知识的强烈愿望,实现学生从被动学习到主动学习的转变。

如:我在执教苏教版二年级下册《识字六》时,利用多媒体课件设置了动画:带孩子们到动物园游玩,只有通过识字和写字的过关游戏才能拿到去动物园的门票了。在巩固识字环节时,我还设计了“把动物送回家”动画。在边玩边学的有趣动画中,淡化了教的痕迹,增添了学的乐趣。

2 利用多媒体展示汉字演变过程,加深字形理解

所谓“一笔一故事,一字一世界”,中国汉字继承着中国文化的命脉,它是中国劳动人民的智慧凝聚而成,其中有很多有趣的构想。那么在教学中,我们就要让学生努力去发现汉字的奥妙和神秘,多媒体信息就是一个很好的展示平台!在低年级所学的生字中,有很大一部分是象形字,象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字,是从古文字演化而来,但对于刚学字形结构的低年级学生来说,还是很难将字形与表象统一起来。这时,我们就可以利用多媒体,将汉字如何从实物到演化成古文字再逐步到现代简化字的演变过程展现在学生面前。那富有动感的画面,可以利用学生丰富的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,从面而增加了记忆的强度。

如:我在教学二年级下册《识字8》时,利用多媒体课件播放动画,直观形象地演示“隹”字从甲骨文到楷书的变化过程,孩子们很形象地看到了:原来例如“隹”很早以前是表示短尾巴鸟。我还用多媒体动画展示了月字旁的两种来源,以及“畏”的甲骨文是一个戴着鬼面具的人手拿大棒。“暮”的甲骨文形象是太阳落在草丛中……教学时我利用了多媒体的形象直观,同时也遵循汉字的造字规律和构形规律,科学解揭示音形义的联系,这种生动的演示方法便于学生记忆和理解,同时了解汉字中蕴含的文化。

3 利用多媒体展示汉字笔顺,加深对汉字记忆

笔顺,简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段,应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字,提高学生书写速度,并养成良好的笔顺习惯。《语文新课程标准》中明确指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”如果在这一阶段,学生不按照笔顺规则来写书写汉字,就会给学生带来不便,直接影响到学生今后的写字速度,最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见,笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。由于学生接受的学前教育时家长和部分幼儿教师不注重笔顺,使学生很难纠正,这时可以充分发挥电教优势,化难为易,使学生正确识字书写。

如教学“鸟”字的笔顺和第四笔时不易掌握,就制作一个写“鸟”字的动画,一笔笔写出来,配之笔画声的音乐,让学生认识笔顺,第四笔这个笔划学生难写到位,显示这一笔时,动画速度较慢,学生看了动画,留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字,可让学生跟着动画,完成书写一个个部首,再整合在一起。又如一些易写错字,闪动笔画或偏旁,加强刺激。

4 利用多媒体唤醒生活体验,简化识字写字难度

汉字的产生,来源于生活,那么汉字的教学就要回归于生活。我在教学一年级下《识字6》的生字“丁”,以动画的形式展示汉字“丁”从古到今的变化过程,告诉学生“丁”表示很细小的东西,于是我想到了“肉丁”,你们知道哪些呢?建立在已有生活经验的基础上的简单引导,学生们马上说出了“鸡丁”,接着ppt展示给“丁”带了个帽子,表示干活的人,一年级的学生就先后组成“男丁、园丁、人丁、壮丁”,整个过程,既完成了识字教学,积累了丰富的词汇,又巧妙地理解了词语的意思!已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验,这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程,那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过,或某个部件是学生熟悉的,具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶,而要充分地调动学生的经验,化难为易,化生为熟,化拙为趣。

一年级的识字写字教学 篇11

关键词：识字 写字 教学

识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，可以培养学生的观察能力和思维能力，也可以培养学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧、提高文化品位的过程。所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。下面我就从以下几方面谈一下我的粗浅认识。

一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点

整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

二、培养主动识字的兴趣

有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音，让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？”课件尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾，古今中外，叹为观止，让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，让我们的母语感染着学生，让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住了学生的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字，学生怎会不想去学习呢？

三、落实多认少写的规律

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字，以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望，主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大，这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高我们教学的效率。

四、做到控量保质的要求

写字数量和质量是密不可分的，在识字教学中，量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的脚步，注重培养和训练学生写字的基本功，指导学生注意字的间架结构，让他们逐步掌握汉字的基本笔画，还要让他们认识常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势，歪歪扭扭的，也不会拿笔，这能写好汉字吗？这个时候绝对不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基础打好了，就像是建楼房时地基打牢固一样，再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字，都不会给学生造成任何负担。

另外，教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进，不能随便拔高，拔苗助长的做法是不可取的，因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字，可以展示给其他学生看看，让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功，自己写得一手漂亮的字会影响到学生，学生会下意识地模仿教师的字，因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐，漂亮有体。当然，这要结合每一个学段的不同的要求，不能想当然。

例如，在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字，我先在黑板上示范写，再让学生认真地书写，坚持在每节课上都写，经过一段时间的坚持，学生的书写真的进步了，他们也喜欢写字了，这样效果很好。

总的来说，关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点，在识字教学过程中，我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]低年级识字方法教学心得.

[3]新课程下的识字教学探究.

[4]浅谈小学语文识字教学的方法.

一年级的识字写字教学 篇12

一、规范写字需要老师不厌其烦地示范

最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。

还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。

二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒

刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。

为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。

就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。

三、写字兴趣需要老师表扬赞赏

有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。

因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。

根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。

就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。

当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。

总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。

摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。