一年级识字教学的途径与方法

一年级识字教学的途径与方法（共12篇）

一年级识字教学的途径与方法 篇1

低年级识字教学的途径和方法

今天区教研课上，聆听了两节语文课，一节是由民生小学许岩老师执教的《画家乡》第一课时，一节是由我校史立伟老师执教的《画家乡》第二课时，同一节课，两课时教学，两种风格。许岩老师的课怕平实，朴实，具有很强的实际操作性；史立伟老师的课灵动、大气有深度，有广度，更注重学生综合语文素养的培养，使人沉浸其中，陶醉其中。

两节课的共同点，都有教师对学生识字教学的指导，同时引发了我们对于识字教学的思考。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。以下谈谈我们在低年级识字教学中的几点做法：

一、创设乐学情境，培养识字兴趣。

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1．创设轻松愉快的课堂氛围。在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。史老师的课堂轻松、活泼，她恰到好处的引导、点拨，亲切的教态，给孩子们一个愉快轻松的学习氛围。

2.运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在史老师在教学生字“爱”时，把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。并结合这个字的音、形、义，指导学生识记，学生更容易加深印象，有效提高了课堂效率。

3.善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中给学生以鼓励：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，也可以让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

二、运用多种方式，提高识字效率。

1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。如史老师讲解“爱”的识记方法时，可以把这个字理解为：用我们的手保护朋友，温暖朋友的心！有爱才有朋友！把字形象化，便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。

2、遵循学生的认知发展规律识字。了解儿童的认知特点，教学时由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。又如史立伟老师在识字教学中复习词语时，从字音，字形上分类强化学生识记，再由字到此，词到句子，由字-词-段-篇的认知过程，有效地体现了学生由简单到复杂，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。

3．引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。

（1）游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。

（2）借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。

（3）用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（4）查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。

三、拓宽识字途径，培养识字能力。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1．在生活中识字以巩固字形。

2．在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。史老师的学生从入学以来，每月读一本书，每读完一本书，都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。不但可以增加识字量，还可以帮助学生积累优美词语。读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识丰富了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

一年级识字教学的途径与方法 篇2

一、采用多种形式培养识字兴趣

学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 注意力集中的时间短, 因此, 识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律, 采用多种形式, 激发他们的识字兴趣。

1. 直观演示识字

低年级的学生年龄小, 注意力不容易集中, 而且易于疲劳, 教学时恰当地运用直观教具, 如实物、图片、媒体或直观的动作演示, 能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时, 我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时, 我就直接将图片呈现给学生, 让学生在看图中识记字形, 理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字, 直接用动作进行演示, 让学生理解“扌”的字与手有关, “”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学, 学生兴趣盎然, 印象深刻。

2. 游戏识字

这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性, 而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有: (1) 摘苹果。如在教学《雨点》一课时, 在巩固复习环节我将“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语画在苹果图形里, 让学生边读边摘, 并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词, 词不离句, 并让学生在语言环境中了解字词的意思, 可谓一举多得。 (2) 开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时, 我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来, 哪组开?”“一组开。”“小火车开起来, 单轨开, 双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

3. 猜谜识字

“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识, 既可调动学生的积极性, 又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴, 指“告”字。24小时是“旧”, 15天是“胖”, “十张口, 一颗心”是“思”……

4. 编儿歌和顺口溜识字

根据学生的年龄特征和字形的特点, 在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记, 变识字为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又能加深印象, 巩固记忆。如“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) , “一人胆子大, 敢把大王压” (全) , “两个小儿土上坐” (坐) 。儿歌和顺口溜识字的方法, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学易记, 既能展现语文的趣味性, 又能提高识字的效果。

5. 查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具, 使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志, 是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典, 告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典, 有不认识的字随时查。在查字典的过程中, 学生不仅巩固了拼音与部首, 又动脑动手, 多种器官一齐调动, 记忆会更深刻。

二、采用多种方法提高识字效率

学生的兴趣有了, 还得把生字准确识记下来, 那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律, 运用汉字的构字规律识字, 运用多种方法, 我归纳了如下几种:

1. 联想形象识字

语言文字来源于生活, 最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如, 学习“鸟”时, 我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠, 一点是小鸟的眼睛, 一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿, 这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

2. 比较联系识字

在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是将相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字, 都带有“女”。教学时, 我就引导学生观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 使学生得出结论“这些生字都带有‘女’, 都跟女子有关系”。再进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“女”的字, 然后进行了交流。在这个过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识一些课外的生字, 拓宽了识字面。学习“驰”字, 可与“他”“地”“池”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是亻, 地是。驰有马, 池有水。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

3. 加一加, 减一减, 换一换

在汉字中, 独体字占小部分, 绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律, 用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学“翠”字, 让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”, 边念“我是羽, 羽毛的羽”“我是卒, 小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时, 相邻两个同学分别代表一个熟字, 然后运用减法熟记。如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚, 而且学得快, 记得牢。教学“清”“请”“晴”“蜻”一组形声字时, 学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下, 利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关, 有三点水的是“清”;请人做事要说话, 有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴, 有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫, 有虫字旁的是“蜻”。

三、采取多种途径培养识字能力

随着新课程的开展, 要求低年级学生掌握的识字量大大增加, 但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在, 充分利用课外阅读、生活环境进行识字, 也是有效的识字途径。

1. 在阅读中培养识字能力

一年级新生在入学5～7周左右, 便基本上能熟练掌握汉语拼音, 并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 如能一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既能激发学生阅读的兴趣, 又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此, 我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法, 让孩子识字与阅读同步发展, 可以培养孩子良好的阅读习惯, 培养他们的主动学习能力。

2. 在生活中提升识字能力

低年级学生识字的途径与方法 篇3

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”，这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

三、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

一年级识字教学方法初探 篇4

一年级识字教学方法初探

作者姓名：刘小梅 作者单位：巍岭辅小 联系电话：0556-2232462 郭沫若曾说过：“识字是一切探究之第一步，人生聪明识字始。”识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量，才能更好地进行阅读和写作，才能拓宽自己的知识面，才能更好地应对以后的学习与工作。因此，识字教学是一年级语文教学的一个重点，却也是一个难点。那么如何来提高学生的识字能力，增加学生的识字量呢？

一、课堂识字，循序渐进

一年级的学生，活泼好动，缺少耐性，注意力难集中。因此，在课堂识字教学中，要找到适当的方法集中学生的注意力，认识新字。通过向经验丰富的教师请教及结合我班学生的特点，在课堂教学中，我主要采取以下几种措施：

（一）让学生在“读文”中识字

书本中的生字是要求学生必须掌握的。如何让学生很好地掌握那些生字呢？

开学前的几节课，我将生字抄到黑板上，然后给每个字注上拼音，让学生结合拼音反复读。几节课下来，我发现效果不好。虽然学生当堂识字快，但遗忘的速度也很快。后来，一位老教师建议我让学生先

读课文，让学生在读课文中识字。

学生在读课文的过程中，注意力集中在了书本上。从刚开始一个字一个字的慢慢读，到后来有感情的朗读。学生由最初的陌生到逐渐的熟悉。读完之后，课文中的每个字在他们的脑中都有了大概的印象。我再让学生将“我会认”中的生字在课文中圈出来。圈完之后，结合它的拼音及在文中的组词将其多读几遍，以加深记忆。并且，在读课文的过程中，我采用分组比赛读、分角色朗读等方法，激发他们读书的兴趣和乐趣。

（二）让学生在自学中掌握识字方法

就单个汉字而言，枯燥无味，很难把握住。为了使学生能够更深一步地了解并识记所学生字。我让学生自己找出识字的方法。

1、利用偏旁部首识字。

汉字属于形声字，大部分的汉字都和它的偏旁部首有关。如在《识字4》中，出现了很多虫类动物的名字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪等。这些字都是由虫字旁加上一个同音或音近的字组成的。对于这类字，我们只用利用它的同音字或音近的字来认识新字。很多同学都能很快地认识蝴、蚯、蚓等字。

2、拆字识字

有些汉字，结构比较复杂，由多个汉字组成，如“赢”、“赞”等。对于这类字，同学们想到利用拆字的方法来识记。如“赢”字便可以拆为“亡口月贝凡”，“赞”字拆为“二先贝”。

3、编顺口溜

有些同学善于编顺口溜来识字。如“把心关在房门里透不过气就是闷了。”“要在右边的地（将羽字看成两排空地）里种番茄必须先把土给翻了”“今天我有心会想念了。”“司马光拿起石头把缸砸破了，里面带着头巾的小孩得救了。”

（三）让学生充当小老师，激发识字兴趣

课上，学生们通过自己的想象和思考，找出了一些识字的方法。结合着这些方法，再让他们把生字多读几遍。为了更好的集中他们的注意力，激发他们的读字兴趣。我让他们自己充当小老师，选取一节课中最认真的几位同学逐个地带领大家读字。这样，不仅有效地巩固了所学的新字，还能很好地维持课堂纪律。

二、课外识字，灵活多变

新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1—2年级）认识汉字1600—1800个。所以如果只认识书本上的生字、利用课堂识字，是很难达到新课标的要求的。所以除了课堂识字，课外识字也很重要。

（一）利用课外书识字

学生初学的生字一般都是常用字，这些字在适合于低年级的课外书中出现的频率非常高。并且，大部分低年级看的课外书上中都注有拼音。因此，应该多鼓励学生看课外书。通过课外书，能让学生在新的语言环境中重温所学过的字，这既是一种知识的迁移，也是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。这样，他们不仅能复习拼音和所学的新字，还能扩大他们的识字范围，增加识字量。

（二）在生活中识字

汉字是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。如：同学或亲人的名字、路边的广告牌、电视等等。可以说，汉字无处不在。因此，要善于利用身边的各种各样的资源。平常要培养学生认真观察，认真动脑的好习惯。

小学一年级语文识字教学方法谈 篇5

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、课堂教学，灵活多变

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

二、课外识字，方式多样

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、以校园文化结合识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、以故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。

在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。

4、以课外“识字锦本”巩固识字量。

孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。

一年级语文识字教学案例与反思 篇6

实验小学

范入叶

认知目标： 认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头

技能目标： 正确、流利地朗读课文第1自然段。

生活目标： 了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。

拓展目标： 认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。课前准备：

1、课件

2、学生准备若干商品包装袋 教学过程：

一、导入学习

1、今天学习识字课文“自选商场”，指名读课题、齐读课题、正音。

2、你知道自选商场是怎样的吗？我们武义有自选商场吗？哪些商店是自选商场。

二、学习课文第1自然段

1、师：听说三联超市正在搞促销活动，有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗？闭上眼睛老师带你去。

2、学生睁眼，欣赏商场里琳琅满目的商品。课件出示：

自 选 商 场 里 东 西 真 多。

学生自拼，自读，指名读。

3、“东、西”两个字认识吗？在哪儿看到过？

说明：“东西”连起来是一个词，指物品。

三、活动中学习课文内的字

1、师：我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了，可我听说并不是所有商品免费，到底什么商品免费，有什么要求呢，我们去看个明白。（课件出示“商场海报”与物品照片）

2、师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！

第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！Mian bao xi yi fen qian bi niu nai ya gao huo tui chang zuo ye ben chi zi mao ji 指名拼读，齐声拼读，齐声直呼。第二关：请你直接读出免费商品名称

面 包 洗衣粉 铅 笔 牛 奶 牙 膏 火腿肠 作业本 尺 子 毛 巾

（1）在小组内互读，认读有困难的组员互想帮助。（2）各组派一位代表认读。第三关：请你想办法记住下面的字

包 笔 奶 牙 作业本 尺 毛巾 记字形，记住了哪个字就说哪个字

结合学习新偏旁“女”和“竹”，并说说“女”的字还有哪些用“笔”扩词。

3、师：我们终于拿到了免费商品，让我们交给收银台的阿姨，请她包装一下。可收银台阿姨说：“小朋友，请你帮忙分类，我好分类装袋。” 学生分类说理由。

四，活动中拓展识字：

1、师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。我们在自己教室里也办一家超市，好吗？

2、超市开张：

（1）师当总经理，佩戴“总经理”牌子。（2）请各小组的组长佩戴“销售经理”牌子。（3）招聘营业员，佩戴“营业员”牌子。

条件：基本读准教师准备的商品名称，并会用一两句话介绍商品。

（4）各小组就是下家超市连锁店，学生摆出各自准备的商品包装袋，超市开张。

3、促销活动：

(1)顾客基本认准包装袋上的商品名称，就算买到商品。(2)文明的顾客由销售经理，营业员奖励小红星一颗。(3)顾客凭小红星到总经理处领小礼物一件。(4)活动小结

4、活动小结

一年级语文识字教学反思 《自选商场》第一课时

实验小学

范入叶

在本课识字教学案例设计中，我努力从以下几方面去充分体现新课程改革的精神：

1、活动型教学

活动是孩子们最喜欢的，也是最具有体验感的，因此活动型教学也是新课改大力提倡的新理念之一。本课案例中，我设计了两个层次的活动：一是到学生熟悉的三联超市购物，参加海报上所说的促销活动，通过闯关赢取免费商品，在闯关过程中，由浅到深逐步撑握了课本中的生字，二是通过办模拟小超市的活动，孩子们认读商品包装的商品名称进行购物，拓展认识了课本外的许多生字。整个课堂是活动型的课堂，孩子们在活动中兴趣盎然地进行了文中识字，拓展识字。

2、生活化课堂

生活化的大语文观也是新课改力主体观的新理念之一，语文学习要紧密联系生活，到生活中学语文是现在大力提倡的新观念。本课案例中，我所设计的两个层次的活动都紧紧联系了生活：

一、“闯关得免费商品”活动，孩子们去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市画面，闯关之后又由收银台的阿姨负责把商品装入袋中，孩子们在日常生活中已经有过这样的体验，二、“模拟小超市”活动也是在孩子们体验基础上办起来的，这一层活动更是把生活搬进了课堂。总之，两个活动都充分体现了“生活就是学习，学习就是生活。”

3、合作学习到位，分工合理

对小学一年级识字教学方法的探索 篇7

而今, 新课程一年级语文教科书又加强了整合性, 提前了学生的阅读时间, 也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字;“多”指知识字量大, 一年级的识字量达到950个, 是以往的两倍多;“杂”是指在学生识字过程中, 缺乏有序性, 大量识字是随课文学习进行的, 有不少生字学生要先学合体字, 再学组成该字的独体字。因而, 使识字教学面临新的机遇和挑战。

随着社会的发展, 越来越要求各种各种高素质的人才。识字教学作为学习的基础, 更应迎合课程的要求, 为培养全面、高素质的人才奠定扎实的基础。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力, 能促使学生由“学会”变为“会学”, 由“被动的学”变为“主动的学”, 激发学生的主体精神, 提高学习效率。因此, 在识字教学过程中, 要引导学生切实掌握好规定的教学内容, 做到会读会写, 并能在生活中初步使用。同时要注意养成良好的识字习惯, 坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的识字习惯, 使学生能做到爱学、乐学、轻松学。重视教给学生“活”的识记方法, 为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”, 使学生具有较强的独立识字能力, 从而掌握一定的识字方法、技能, 使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息, 我们的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学:让一年级的学生在单一识字的过程中, 不但要学会生字, 认识生字, 会写生字, 还要让学生在识字认字的同时, 学会一定的识记方法, 掌握一定的识字技能, 感悟新的识记方式。

一、利用插图识字

在学习汉字的初级阶段, 配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣, 加上教师的引导, 自然就能激发学生的学习兴趣。然而, 它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁, 使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。接着让学生看清自形, 拼对字音, 再“回”到图上, 这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

二、按字的规律识字

汉字是一种表意文字, 无论是象形、指事, 还是会意、形声, 都有其自身的构字规律。象形字的教学, 可采用“看一看、读一读、说一说、认一认”的方法。会意字的教学, 可启发学生通过对各部件的综合观察, “会”其合并之“意”。形声字的教学可通过形声字的组词规律进行教学。

三、在游戏中识字

爱玩是低年级学生的天性, 注意力难以保持是其年龄特点, 传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的, 也不符合课改要求的。为此, 可把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如:拼一拼 (让学生手中的字卡去拼组新字, 或让学生将偏旁与字卡拼组生字) 、画一画 (利用学生对绘画的兴趣, 把识字和画画结合起来, 启发学生把汉字画出来) 、编一编 (把字编成谜语猜一猜) 、说一说 (创编儿歌教学生识字) 等。

四、充分想象识字

心理学研究证实, 奇特的想象能促进人的记忆。字是死的, 想象是活的, 通过学生充满奇特的想象, 这些原本呆板的汉字, 就会活起来。学生有了奇特的想象, 又何愁记不住呢?不过, 在此过程中, 要尊重学生个体的思维。

五、在生活中识字

我们的生活中处处都有语文, 这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中, 在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识, 这也正是新课程所倡导的。开展生活识字, 从生活的各方各面进行深入学习, 如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等, 都能成为学生生活识字的“学习库”, 从而满足儿童对识字的渴望, 继续保持识字的热情。

提高识字教学质量的方法与途径 篇8

一、注重识字方法指导，培养学生自主识字能力

学生获取了学习的方法，也就获得了获取知识的能力。识字教学中具体实践方法如下：

1.加一加。组织学生给已经识记的汉字加上某一偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）加偏旁部首，如，义—议；（2）加笔画，如，洒—酒。

2.减一减。组织学生给已经识记的汉字去掉偏旁部首或笔画使之成为新字。（1）去偏旁部首，如，结—吉；（2）去笔画，如，狼—狠。

3.换一换。组织学生给已经识记的汉字换个偏旁部首或调整部件组合的位置使之成为新字。（1）换偏旁部首，如，叮—盯—厅；（2）调整部件组合位置，如，吴—吞。

这三种识字方法注重了新旧知识的联系，在学习新字的同时有效巩固了已经识记的汉字，学生综合应用所学知识的能力不断提高。

4.组一组。即部件组合成新字。如，月—几—（肌）。这种方法有利于拓宽学生思维的广度。

5.猜一猜。查阅相关资料或师生口头创编谜语、韵文识字。

（1）猜谜语识字。教学“康”字引用这样一条谜语：一点一横长，一撇到南洋，三天不下雨，下雨水汪汪。

（2）韵文识字。教学“茄”字时引用韵文：紫色叶，紫色花，紫色树上结紫爪。

（3）师生创编谜语、韵文识字。如，（1）72小时（晶）；（2）十月十日（朝）。

这种识字方法学生喜闻乐见，在轻松、愉悦的氛围中达成了识字教学目标，而且有利于调动学生积极思维，培养学生的创新能力。

6.字理识字。带“艹”的字多与蔬菜、水果等草本植物有关，如，茄、荔；带“目”的字多表示眼睛的动作、看的不同方式，如眨、瞟；带“月”的字多表示人体部位或器官，如，腰、胃；带“灬”的字多与火有关，如：蒸、煮；带“心”的字多表示人的心理活动、态度等，如，忘、想。这种方法有利于学生积累同一偏旁部首的字，又有助于理解词义。

二、开展多种形式的识字教学活动，让学生在做中学，学中做

1.做一做、摆一摆。组织学生制作汉字结构部件卡片，教学时，加强书写指导，明确汉字笔画变化、避让规律，组合成为新字。

2.演一演。教学“眯、眨、睁、盯、瞄、瞅、瞟、眺、瞧”一课时，学生明确这些是表示眼睛的不同动作、看的不同方式的词语。组织学生表演，全体学生评议，评选最佳表演奖。这样的活动有利于学生准确理解字义，积累词汇，为写作打下基础。

3.贴一贴。教学“胸、臂、背、脑、脊、腰、膝、脚”一课时，展示人体挂图，让学让把生字卡片粘贴到人体相应的部位或器官位置上，这样有效渗透了科学课的有关知识，实现了学科知识的整合。

4.考一考。请一名学生到讲台前当小老师，由该生自由选择对象，考查学生识字效果——认读板书或卡片上的生字并组词。当被考查的学生不能正确认读时，该生就到讲台前当小老师，继续指名认读，这也是该生学习的有效时机。

5.赛一赛。建立竞争机制，以小组为单位，每小组成员按一定顺序认读生字、组词语。以得到笑脸的多少评价胜负。活动给学生提供了展示自我的机会。

三、注重书写指导，渗透美育与责任教育

书写规范、正确、有一定速度是写字教学目标的要求，写好字更是继承中华民族优秀文化的责任所在。因此，注重书写指导尤为重要。

1.端正坐姿、规范执笔。日常学习活动中注重学生书写坐立姿势，执笔、运笔动作的矫正，注重教学卫生，帮助学生养成良好的书写习惯。

2.找规律，指导规范使用虚宫格。注重偏旁部首占格规范、结构占格规范的指导。

3.渗透美育与责任教育。汉字书写时的穿插避让具有美感，教学中不断引导学生发现美、表现美。我们每个人都肩负着传承中华民族优秀文化的历史重任，责任教育势在必行。

总之，根据具体教学内容，合理选用这些实践方法与活动形式，让学生自主选择、运用所掌握的学习方法，更主动地参与到学习活动中，就能有效实现识字教学目标。

一年级识字教学的体会 篇9

周艳平

低年级语文语文教学倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大，第一册在学习拼音的同时每课需认识9-10个生字，全册识记400个汉字，其中100个需会字，并要求做到下要保底，上不封顶，这就给教学带来一定的难度，在教学中为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，我有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径培养识字能力，以达到识字教学的目标,以下几点是我在教学中的探索与体会：

一、根据儿童的思维特点,把抽象的文字具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极被动的，如果学生一味地被动识字，认字效率就低，而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此我通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样学生才乐于识字，主动识字。例如：在教《口耳目》这果时我先出示几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，如“山”“水”二字，利用课件上的画面与文字的演变，使学生将自己头脑的文字与眼前所见的画面产生联系，总结出《想东西的形象记汉字》的方法来学习本课生字。接着我又用同样的方法半扶半放地学习“鸟”字，通过本课的学习我和同学们一起总结了象形字的学法，这就是用图——古汉字——现代字进行对照的记字方法，在学习会意字，和形声字时通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的已有识字资源与亲眼所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现，我在教学中利用游戏的形象调动学生识字的兴趣。如猜字谜，找朋友，邮差送信，编歌谣，顺口溜，加一加，减一减，换一换，小组合作的形势，采用多种方法记住字的音，形，义把这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感觉到了识字的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力 ,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，在识字教学中引导想象帮助学习把抽象的文字具体化，形象化，提高学生的识字能力，在字形教学中给某些字配上简洁生动的简笔画让学生发挥自己的想象识字，如：教学跳，扔，举、拍、刷这些字时，让学生运用想象，结合多媒体课件给生字配上身体动画，让一个个静止的生字都活起来，让学生在“画”中学，丰富了学生的想象，有效地提高学习效率。

如在教“雨”这个生字时，我根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动的画出来，“雨”字上的一横就代表雷电，直穿房子，把房子都打了一个 孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水，我刚把这个字讲完，就见有一只小手举起来并迫不及待地说：“老师，雨和两这两个字有点相似，雨里面是四个小雨点，而“两”里面是两个小人，”面对如此精彩的回答，我仿佛看到孩子们已经插上了想象的双翅，我立刻在黑板上把孩子的话变成了生动的画面，收到了很好的认字效果。

四，自做“识字课本”引导学生把教材向课外延伸,学习资源和实践机会无处不在，无时不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，在教学中，我引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而巩固生字，如让学生在课余时间接触广告牌、商品名、包装物、广告词。还有动画片中人物的对话和歌词，以及各种儿童读物，让孩子请教家长认读上面的字，并让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴、制做成图文并茂的《小识字课本》。给同学们提供一个展示自我和互相交流的平台。在交流的过程中我把学生比较熟悉的字形和又不怎么复杂的词语写在黑板上对一些易混淆的同音字、形近字、作一些比较，并提醒学生注意我们刚学过的生字，它在你的小识字书中又组成了什么新词，把它告诉老师和同学。这种看似无意、实为有意的做法收到了事半功倍的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。学生在自学中真正体会到了识字的乐趣，学生也由原来的“要我学”变成“我要学”“我会学”了。通过学生主动地动手、动脑、收集、编排小识字书的过程，学生既巩固了生字开阔了视野，又自学了部分新字，取得了温故而知新的效果。

一年级识字教学的点滴谈 篇10

一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来，我们除了完成大纲要求以外，还另外补充了一本拓展阅读书，通过拓展阅读补充生字，一年级学生掌握的生字能达到1600字左右。学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书，遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

（一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

（二）用心识记单个汉字。无论做什么事

都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

（三）经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

一年级识字教学的途径与方法 篇11

关键词：识字教学；读音；阅读；练习

一、读音是识字的基础

从小学一年级开始，学生正式学习拼音、笔画等，这也是学习汉语最基本的内容。虽然对于已经掌握汉语的人来说，这些内容非常简单甚至有些幼稚，但往往最根本、最基础的内容是最重要的。因为读音直接关系着学生以后交流过程中发音的准确与否，而笔画也影响着学生日后的书写、汉字的科学记忆等。

读音和笔画是基础，那么在学习的过程中要充分重视。教师在为学生讲授的过程中也要做到读音标准、书写正确，否则对学生来说就是误导，教师的错误可能会影响学生的整个学习阶段。在具体教学时，老师可以按照字的构成规律将字分类，如形声字、象形字、会意字等，可以教会学生按照不同的类型来记忆不同的字，通过联想记忆不但可以提高记忆的效率，还可以根据字的构成来大体上认出字的读音，通过字的形状来了解字的意思等。实际上我们学习的字不一定完全都要死记硬背，了解汉语造字的相应背景，通过联想记忆，可以使记忆更加持久；此外，在读音方面，教师可以教给学生汉语拼音的背诵口诀，这样将会使得记忆拼音更加容易。具体的单个字母读音要参考教材中的正规读音光盘或磁带，让学生接触到最纯正的读音，这样在接受、模仿的过程中才有可能最大限度地保持读音标准。在学习字的写法和音的读法后，接下来就可以进行一定的读和写，在读、写的过程中逐渐地将所学的拼音、汉字与课文或文章结合，以在学生头脑中形成较为完整的认知体系。

二、阅读是识字的关键

在学习语文的过程中，教师一再强调要多读书，读书可以有效提高学生的语文水平，包括阅读能力、写作能力等，那么读书与识字有何关联？我们可以从以下几个方面来理解。（1）读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说，认识的汉字十分有限，但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少，所以说学生尽管不认识某些字，但却能够理解它们的意思，而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候，学生便可以在老师的点拨下快速掌握，而且随着学习与阅读的深入，对于汉字的学习会更加轻松。（2）文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单，大部分都是学习过或接触到的字。因此，读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序，比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候，老师通常会要求学生组词、造句等，而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了，自然可以学会更多的词、句，那么认字也就更加容易。（3）读书的过程中还是要尽可能地接触一些经典的书籍或名著等。经典之所以成为经典，一定有其符合时代潮流的内容，思想上一定是符合主流价值观的，而且行文方式、用词造句也一定很有考究。要求学生多阅读这样的书籍，其意义就不仅仅局限于认字，更在于可以提升学生的综合语文水平和个人内在修养。

三、练习是识字的保证

学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后，学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外，大多数学生还是无法达到过目不忘的境界，也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的，那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字，学生可以浏览记忆，而对于一些不常见的字，或者是笔画很多的字，学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业，学生要按时完成，无论是背诵字词还是写几遍，都要认真对待，背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍，而写的时候切忌机械地写，要边写边背。

随着学生学习积累的汉字越来越多，难免会忘记，所以应该定期复习，当天学过的内容要争取当天记忆下来，然后每天抽出一定的时间写几遍，如果没有时间也可以看几遍，每到周末时要进行一次总结，将背诵不牢固的字词总结出来，特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍，通过这样层层背诵，才能扎实记忆，从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以，不论是死记硬背还是联想记忆，对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度，则要根据学生掌握的情况来决定。

总之，小学一年级阶段的识字教学对于学生语文的学习来说是最根本的，一定要非常牢靠。识字、读音要准确，还要多读一些经典的名著等提高学生对于汉字之间组合的认知，学会组词、造句。同时也要经过一定的练习来牢靠记忆汉字。总而言之，读音识字作为基础不可动摇，阅读训练作为提升异常关键，相应练习作为保证不可或缺。

参考文献：

[1]牛丽芳.中学生语文学习兴趣探讨[D].东北师范大学，2001（5）.

一年级识字教学的途径与方法 篇12

一、识字与写字

1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

2. 硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。

3. 能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。

4. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。

二、阅读

1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3. 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。

4. 在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。

5. 阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

高年级特别是六年级,是小学“顶尖”的年级,大部分学生已经有了一定的读书与识字能力,部分学生养成了自主预习、自主读书识字的能力。基于这样的现状,第一课时读书与识字教学的目标可以是:

1.将课文读正确、流利。“书不读通不开讲”,说的就是语文教学首先要将课文读正确、读流利。而“读通”是第一课时的重点,应该让学生有充足的时间来朗读课文,让他们更多地接触语言文字,整体感知文本内容。课文首先要读正确,字音不能读错,然后是不要出现添字、漏字、回读等现象。由于是高年级,部分自主学习能力强的学生,可以达到有感情地朗读课文,基本会背要求背诵的段落或课文。

2.感知课文的主要内容、结构特点、写作顺序等。课文读通读顺的基础上,理解课文的主要内容,教师应引导学生交流、讨论初读的体会,说说自己的感受,使学生对课文形成粗略的整体印象,进而发现课文的结构特点或课文的写作顺序等。在此基础上,再适时切入重点,抛出话题,设置悬念,激发学生继续学习的兴趣。

3.培养学生自主学习能力。《语文课程标准》(2011版)强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要重视学生自主学习能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自主学习能力。

为了达成这样的教学目标,可以采用以下的方法:

1.培养学生良好的预习习惯。预习时明确预习目标,如第一次读书圈画生字词,读正确或理解词义;然后将课文读正确、流利,实现这个目标,可以将难读的句子或段落多读几遍,不要出现添字漏字的现象;再试着去理清课文的主要内容或写作线索等;最后在课文读正确、流利的基础上,试着背诵要求背诵的段落或课文。高年级学生还应该具有一定的自主学习的习惯,如联系上下文理解词义、拆解生字组词理解词义,用适合自己的方式记住字形,发现课文的语句特点,更好地阅读或背诵课文(段落)等。

2.课堂重在评价和引导。第一课时的教学侧重于评价学生的预习情况,学生知道了、理解了的就不再赘述,教予学生阅读和写字的方法,引导学生遇到某种情况可以运用针对性的学习方法,尽力自己解决问题。在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着问题读课文,边读边在课文中找到答案。在集体的讨论中解决容易解决的,相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来寻找问题的答案。接着再引导学生抓住一些词语,读通一些难读的句子,理解一些难理解的词,学生就读得有兴趣,不会觉得枯燥无味,同时为第二课时的学习作了很好的铺垫。

3.随文识字、释义。高年级的第一课时,生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。生字教学,不需要全面讲解,老师只要在检查后,选取典型的字、易错的字,进行指导和练习。教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上,进行篇章的教学。

事实上,第一课时读书与识字教学并没有固定的、一成不变的教学模式。语文老师要做的是,把握好小学高年级语文第一课时教学的特点,关注高年级学生的学习状态、学习兴趣,优化环节设计,落到实处,就能帮助学生走好进入文本的第一步,提高第一课时读书与识字教学的有效性。

摘要：第一课时在整篇课文的教学中起到了重要作用,正确处理好第一课时的教学能激发学生学习课文的兴趣,能引导学生从整体上把握课文内容,帮助学生打下坚实的语文基础,养成良好的语文学习习惯。一篇课文首要达成的目标应该是每个学生都能把课文正确流利地读出来,会正确书写每个生字。