低年级识字方法

低年级识字方法（精选12篇）

低年级识字方法 篇1

学习语言是语文学科最特殊的使命, 是其他学科无法替代的。因此, 在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情, 再加上低年级学生独特的心理特点, 要求我们的识字课堂具有趣味性, 是充满快乐体验的课堂。那么, 如何让我们的识字课堂充满快乐呢?下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一、利用远程教育资源, 调动多种感官

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 使识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那充满神秘色彩的文字。

二、多彩的活动, 激发兴趣和欲望

小学生学习最大的特点就是注意力集中的时间短, 兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系学生积极性的氛围与条件, 才能不断激发他们识字、学词的兴趣和欲望。我主要开展了以下几个活动:

1. 摘果子。

在黑板上画好一棵大树, 可根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读。读对就把果子奖励给他, 让学生产生收获的喜悦。

2. 排队组字。

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱, 发给每人一张, 让他们到讲台前来组成老师读出的生字, 全体学生认读和评议。

3. 抢卡片。

老师把许多卡片放在黑板槽里, 指名2~3人站在黑板前, 按老师读的字音, 找出有关的卡片组成字, 读后组词或说一句话, 谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

三、形式多样, 养成自主识字的习惯汉字无处不在。引导学生平时留心观

察, 随时随地识字, 也不失为一个课外延伸的好办法。如:发作业本时, 让学生轮流发, 从而认识同学的名字;星期天, 让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”, 收获一定不小;家中物品的包装物上, 汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时, 他是多么兴奋啊!因此, 学生乐此不疲, 此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来, 装订成册, 便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时, 互相考一考, 真是“乐在其中”!

识字教学中, 通过各种途径和方法, 学生从中感受到学习和创造带来的快乐, 使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位, 培养了他们自主学习的能力, 满足了他们的成功欲, 而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

关键词：识字教学,兴趣,自主识字

低年级识字方法 篇2

三赵邱小学

王凤兰

汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。学生掌握常用汉字，对一生的发展具有重要意义。随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学低年级识字教学，要求广大教师们进一步研究汉语识字的特点与规律，在小学低年级语文识字教学的方式方法上进行了初步的探索。

一、激发学生识字兴趣，形成学习动力

“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣，就开了一个好头。因此，教师要努力改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。

1、游戏识字法

在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。摘果子游戏法。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。

猜谜游戏法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”„„在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等等。大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。

2、讲故事识字法

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。如：教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么„„就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”，他们不但记住了字形，而且记住阔的意思是又宽又大

3、编顺口溜，读儿歌识字

在识字教学中，根据字形特征，利用顺口溜识字，能较好较快识字，提高识字能力。如识记“心”字，小朋友们编了个顺口溜：

“一条鱼儿锅里烹，两条鱼儿锅外蹦”。再如识“善”字顺口溜：“小羊很善良，它长着两只眼睛一张口”„„同学们运用生活实际编顺口溜识字，形象直观，学生兴趣也高，自主识字能力逐渐增强。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如区分“已、己”时，一句“已上己下巳封口”，如此一编，易学易记，妙趣横生。

4、组织识字比赛

鼓励学生多渠道地自学识字，如：看实物或图画识字法，影像声音识字法，运用常识识字法，走进超市生活识字法，定期开展“比一比，谁是识字大王，”“识字擂台赛”等活动，让学生说说自己最近又认识了一些什么字，是怎样认识这些字的。学生在课外自己认识的生字，只要求读准字音，旨在激发识字兴趣和培养识字能力。

二、教给学生识字方法，培养识字能力

人们总说“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。虽然汉字复杂纷繁，常用字集中，形式变化多样，但汉字笔划固定，笔顺有规则，是有规律可循的。因此，识字教学可从汉字的特点入手，组织汉字教学。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

1、象形字、会意字的识字法

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，发现字与图片相似的特点，从而了解象形字的特点。《日月明》一课是会意字，知道不正即“歪”，双木为“林”，表示有许多树木，三木为“森”，表示更多的树，初步了解象形字、会意字的造字规律。

2、形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。学到

“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

当然，形声字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。如比较“圆、园”时，首先引导孩子们区别她们字形上的不同，然后从字义上去区别，“园”是供人游览、娱乐的地方，“圆”是表示形状，再让孩子们分别对这两个字多组词，并进行填空练习。当一字多音或多义时，让他们用刚学的生字多说词语，多说句子，让学生联系字词句，让所学的生字在不同场合，不同的语言环境中理解。学形声字后，以后遇到就能根据形旁去推测字义。从小培养自主识字的习惯，引导他们将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。

3、分字、组字识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如学“赢”时，我教孩子们可分为亡、口、月、贝、凡。如学“鼓”时，小王月把它分成十豆十又，同学们都夸这个方法记得快；有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。有些生字可利用学过的熟字加一加、减一减、换一换变成一个新字。如：“宁”字加上“氵”是泥泞的“泞”，去掉“宀”是姓丁的丁，换成“口”字旁是叮咬的“叮”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，更有利于培养识字能力。

低年级识字方法教学心得 篇3

一、编儿歌识字

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，不仅韵味强，读起来朗朗上口，而且便于记忆。比如在学习“攀”这个字，它结构很复杂，总体分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动的比喻！我常常对孩子们编的儿歌赞不绝口。借助这样的形式，可以增强学习的趣味性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

二、归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既能提高学生识记效果，又能让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字，它们都是形声字”。我先引导学生观察，从中发现这些字的共同点，最后得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时创设一个教学情境就显得十分重要。例如；在教学《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。当学生被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，他们的热情被调动了起来。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来，学生的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于良好情境的营造。

总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

低年级识字方法 篇4

关键词：小学语文,一年级,识字方法

识字是一年级学生的主要学习任务, 但也不能盲目识字。我认为在识字、写字方面, 要贯彻“认写分开”, 提出“会认”、“会学”两种要求。 一年级学生不必让他们会写多少字, 而要让他们会认字, 也就是要“多认少写”。 学生尽早、尽快、尽可能多认字, 这样就能使学生尽早进入汉字阅读阶段, 一方面培养学生阅读能力, 另一方面培养学生获取信息的能力。 郭沫若说:“识字是一切探求之第一步。 ”小学老师都明白, 一旦自己的识字教学内容设计枯燥、乏味, 则不仅对学生没有吸引力, 教师教得也相当吃力, 学生学得更困难, 而且很容易夹生。 那么怎样才能更好地解决这一问题呢? 怎样让学生真正体会到快乐学识字呢?我认为可以从以下几点技巧入手。

一、采用多种途径, 让学生把“我要学”变为“我爱学”

语文教师往往在备课时会把学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学目标。 可大多数语文老师没有意识到一年级学生年龄小, 注意力很难长时间集中, 因此, 一堂课中怎样牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣显得尤为重要。

1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 要想让学生喜欢识字, 首先要让学生喜欢老师, 敢于在课堂上说出自己的观点, 说出自己的困惑。 因此, 我们要尽可能建立民主、平等、和谐的师生关系, 放下老师的架子, 面带微笑, 耐心倾听。 许多成功教师的教学经验告诉我们, 在这种气氛下进行的学习, 不但会使学生产生浓厚的兴趣, 而且学生的主动性也特别强。

2. 以形象教具为依托, 多媒体教学为辅助。 例如, 在教“闯”字时, 先出示 “马”与 “门”的剪纸图片, 让学生说出它的名称、然后把“马”的剪纸放到“门”的剪纸中, 让学生想象一匹马突然跑进他家大门, 他会是什么感觉, 这种感觉就是“闯”。 再出示生字卡学习生字。 这样学生会很容易记住“闯”字;又如, 在教学生学习《识字三》时, 我先让学生通过多媒体看情境图, 感受自然现象及记忆自然名称。 这样通过看图、听声等方法把学生带进生动形象的情境中, 激发他们认字的兴趣, 为后面字词的学习打好基础。

3.多说鼓励学生的话。 学生的天性决定了他们的思想, 每个学生都爱听好话, 只要教师表扬了某位学生, 那位学生就会非常高兴, 甚至一整天都充满自信, 那么这一天也往往会有出色的表现。 因此, 我们不妨在识字教学中, 多给予学生表扬, 多说“你太棒了! ”“你怎么这么聪明! ”“老师真为你高兴。 ”“你是怎样想出这么好的办法, 教教老师好吗? ”……这样学生就会说得更好, 及时鼓掌, 学生的学习劲头会更大。

二、变换多种识字方法, 让学生学“会”

学生的兴趣有了, 不是就达到目的了, 还得让学生把生字正确识记下来。 那么该用什么方法指导学生正确识记生字呢?

1.情景教学法。 比如, 在学习 《春雨的色彩 》一课时, 要学习17个生字:线、绿等 (会认的11个, 会写的6个) , 课堂上, 教师把学生分成若干活动小组, 扮演不同角色, 模拟好一个小小的场景, 用小纸片写上我是小燕子, 我是小麻雀, 我是小黄莺。如:学生要问问题, 就必须走到写有相对应的小纸片前, 找对了, 问对了, 就算表演成功。

2.图片识记法。 有关动物名字的汉字:狗、兔、猫、马、牛等, 可引导学生观看各种动物图片, 对照图片看名称, 通过看、想、读、认, 运用多种方法让学生认字记字。 通过这样的教学, 将汉字和动物紧密联系起来, 汉字的轮廓就会清晰地贮进学生头脑里, 加深学生对识字的认知。

3.猜字谜识记法。 大多数汉字就其本身来说是音、形、义的结合体, 老师根据这一特点, 为更好地激发学生的学习兴趣, 可以把生字编成谜语, 可以让学生在猜谜语中识字。 如“鲜”字字谜, “一半在水里, 一半在岸上;水里的吃肉, 岸上的吃草”。 还有教“秋”字, “左边绿, 右边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”。 谜既体现了对比之意, 又提示了左右两部分的不同。

4.变换识字法。 许多汉字是有在熟字的基础上演变而来的, 如:禾苗的“禾”字与生火的“火”字, 学生是认识的, 那么“禾”与 “火”结合在一起就是秋天的 “秋”, 像这类字我们可以把它归类到“熟字生新字”的行列。 又如:认识了“秋”字以后, 再把“禾”字去掉加一个“少”字, 又组成了一个新字“炒”, 就是炒菜的“炒”字, 这一类我们又可以把它叫做“熟字换偏旁”。 也就是说, 把以前认识的字的偏旁去掉, 换上一个偏旁组成一个新字。 还有一类就是“熟字加偏旁”, 如:我们已经知道东西的“西”字, 给它加 “氵”那么就组成一个新字 “洒”。 这样的例子很多, 我就不一一列举了。

5.学生自学法。 只有经过自己的认真思考所获得的知识才会印象深刻。 因此, 我在教学中尝试让学生自己当 “小老师”, 让他们自己想、自己说, 说出自己对单个字的认知。 几乎每一个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 如哪个字写的时候要多一点, 哪个字写的时候少一点, 哪个字写的时候多一撇, 哪个字写的时候少一撇之类的错误笔画, 等等。

6.纠错改正法。 可能大多数老师都遇到过这样的情况:学生会一而再、再而三地把同一个字写错。 之所以会造成这样的情况, 是因为学生年龄小根本没有真正动脑筋思考写错的原因, 也没有想以后该怎样写。 我让每个学生都把自己每次作业中写错的字整理到作业后面, 自己观察, 发现错误并写出错点, 再在错字后面写出正确的字, 闲暇之余反复看, 这样一来, 学生在以后的书写中便不会再犯同样的错误。

7.反复复习法。 学生的识字能力是不同的, 一堂课下来对于同样的生字有的学生只需读过或抄过一遍便能牢固地记住, 而有的学生则需反复练习以加深记忆。 时间一长, 不复习也会遗忘, 因此复习显得尤为重要。 复习就是读、抄写、自己默写、老师听写。 当然只写不记是不行的, 因此, 我教给学生一种方法:先读后观察, 再记忆, 再抄写, 最后自己默写或家长听写。 长此以往, 许多原来死抄写的学生, 三四遍都记不住, 现在抄写两遍就记住了。

一年级识字方法 篇5

《语文课程标准》中要求1-2年级要认识常用汉字1600～1800个，其中800个会写，这就面临着低年级学生年龄小，识字量大的问题，而且《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法

一、看图识字法

在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图.可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字.我们还可以利用它来帮助孩子记忆汉字,使其发挥更大的作用,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆.二、游戏识字法

1、根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果.如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥----“生” “四口上下站，犬字在中间。”—— “器”.2、做游戏。每个学生一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。全体学生都能参加，识字效率高。

3、大转盘。转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。转盘可以反复使用。学生有兴趣，可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。

三、比较识字法

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的.如：日—白（目由甲申电田）—口—中；王——主（玉）——土（干）——壬.可引导孩子观察,比较两个字的一笔变化.然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢.而且还有利于学生汉字的积累和记忆.四、形声识字法

汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字.因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”.再比如“蜘蛛”两个字。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘.五、迁移识字法

迁移识字法是利用熟字迁移，认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏旁的字.这一识字方法是小学生最易接受的识字方法,因为这种识字利用熟字迁移,降低了识字的难度,熟悉熟字的同时,再记一个偏旁的变化就可以了.如学习了“见”字再学“现”可用熟字加偏旁记,学习了“娘”字再学“良”可用熟字去偏旁；学习了“娘”字再学“浪”可用熟字换偏旁记.六、加减识字法

在教学识字中，一些复杂的字,不能利用以上识字法识记,可以使用加减识字法。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。

七、课外识字法

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

1、认同学的姓名。

许多学生都喜欢做老师的小帮手，帮老师收发作业，我就利用这个机会，让学生发作业时互相认认名字，不认识的向同学本人请教。这样既可很快熟悉班里同学，又可以增加识字量。

2、以校园文化结合识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在课余及空隙时间，我会带领孩子们认识校园内的标语，教室里的名言

3．生活中识字

语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;家里买的东西包装袋、纸盒可以识字；看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。从而知道了生活中处处有语文,增强了我要学语文,我要识字的意识。

一年级语文认字游戏

1.找朋友A 找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。

优点：学生操作简单。缺点：准备比较费力。

2．找朋友B 双音节或者多音节词中的各词素找朋友，共同组合成词语，优点：适用范围较广。缺点：不适宜单音节词。

3．摘苹果 树上苹果的背面写着汉字，读对了，苹果作为奖品发给他。“树”可以反复使用。

优点：学生兴趣高。缺点：参与活动的学生少，费时多而学习密度小。此游戏可以改进。

4．缺点：不适于大班运作。

5．考考你B 以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换当。优点：全体

15个左右的生字时使用。

6．考考你C 对同桌说悄悄话，读出其所出示的生字。优点：全体学生都能参与，识字范围较广，可以针对几课书的生字做。缺点：老师不宜掌握识字情况。

7．连故事 每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故事。可从复述课文开始练习。优点：这是一个需要合作完成、连带想像和表达的游戏，能提高综合素质。缺点：因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游戏无法进行。没有较强的教育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。

8．接龙 第一个同学写出一个字，第二个同学用这个字组词出来，第三个同学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优点：识字范围较广，利于积累词语。缺点：难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。这个游戏需要改进。

9．猜字A 背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不是某字”直到猜对为止。优点：在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺点：做过几回后，猜字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去了吸引力。这个游戏比较受欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。

10．猜字B 向对方连续提4-5个关于字音、字形、字义的问题，猜出心里想的那个字。优点：全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于写字。缺点：慢，需要指定猜字范围。

11．开火车 按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。优点：很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。缺点：只适合在基本完成识字任务后进行。

12．编谜语 学生根据生字特点编谜语，老师适当修改，再让学生背。如。优点：这个游戏

很锻炼思维能力和表达能力，而且有利于写字。缺点：更慢。少数学生自发做，老师可以加工，拿到全班推广。不宜要求大家参与。

低年级识字教学的有效方法 篇6

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。

关键词：识字；教学；方法

一、激发兴趣，将学生引入识字王国

兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子来说，从进入校门学习汉语拼音起，就产生了对学到的本领进行运用的愿望，借助汉语拼音学习汉字激发了他们学习汉字的兴趣。良好的开端是成功的一半。

1.创设情境，让学生喜欢识字

例如在教学识字《一去二三里》一课时，可以创设体育课上小朋友站队的情境，让十个小朋友站成一排，老师问：小朋友在第几个？小朋友说的同时，老师就把相应的汉字给站在队里的孩子。和孩子熟悉的活动联系起来，孩子们的识字兴趣就会提高。将学生的生活体验融入课堂中，学生识字积极性很高，识字效果也就好。

2.设计游戏，让学生在玩中识字

爱玩是孩子的天性，如果把识字教学融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。读书虽不如嬉戏乐，然书山得有乐趣，亦相从亦。因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效

果。如游戏送信，我请本节课学得最认真的同学当邮递员，把生字当信，分别送到同学的手中，其他同学一起拍手念儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民，送完信后，请拿到信的同学一个个上台来领读，并分析字形。

二、有效评价，刺激学生形成主动识字意识

识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中学习的涟漪，让他们品尝到识字的乐趣。这样就会刺激他们的主动识字的意识。学生为了能够得到老师的夸奖，得到老师的奖品，争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。学习主动性就会逐步提高，并且能得到很好的体现。

三、课内外结合，促使学生巩固识字成果

《义务教育语文课程标准》第一学段要认识常用汉字1600～

1800个，其中800～1000个会写。这么多的汉字，学生怎样才能掌握呢？

l.猜字谜

儿童喜欢谜语识字，谜语可促使人开动脑筋，积极思维。而且猜出后还能产生一种成功的喜悦，其提高记忆效率的功能可说是不言而喻的。如：一口咬掉牛尾巴（告），门里藏个人（闪）。将猜字谜游戏引入教学中，教师编学生猜，学生编学生猜，课堂上师生互动，营造欢乐的气氛。

2.编顺口溜

顺口溜好记难忘，朗朗上口，在教学中根据字形特点编成顺口溜来记忆汉字，突破了字形教学的难点。如：一个人他姓王，一个人他姓白，俩人坐在石头上（碧）。教“谢”字可以说成：言、身、寸站一列，别人帮助你，要说一声谢。这样音、形、义联系，帮助学生记住了汉字，使识字教学变得生动有趣。

3.结合教学内容随机写话

由于汉字音形脱节，字形多结构复杂，形似现象多，多音多义字不少，学生学习起来困难很大。我发现学生书写这些汉字时，一边说着谜语，一边书写着汉字，那种快乐的心情是无法用语言来描述的。对于一些容易混淆的形近字，我用猜字谜的方法来区分，收到了奇效。如学生总是把“变”和“弯”混淆。我就在黑板上写上两个字，让学生猜谜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。学生猜出是变字后，我因势利导：“小朋友们，打算用什么方法记住‘弯？”有的学生很快就说：一点一横长，两竖在中央，—边一个点，弓字在下方。再分辨浇、烧、绕这几个形近字，我引导学生编成：用水来浇地，用火来烧饭，换上绞丝弯弯绕，学生记得很牢固。不结合写来运用，学过的汉字认得下吃不消，会认不会写或会写不会用，写起话来尽是错别字的现象很严重。我创设情境让儿童扩句、造句；刺激学生写话的欲望，点燃学生智慧的火花。

4.联系生活实际，拓展学生的识字视野

提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要，在课堂教学中已经教给学生一些分析字形、识记字形的方法。但是要让学生运用这些方法自主识字，到生活中主动识字，产生强烈的识字愿望，还需要教师不断地去鼓励，不断地去激发识字的兴趣，开发学生识字的潜能。

（1）主动认识身边的字

刚入学的孩子认为给同学发作业是再神气不过了，教师抓住学生这种心理，引导学生先认识同学姓名中的汉字，把同学的名字写在小黑板上让学生来认，比比看谁认得多就让谁来发作业。也可以用贴字条的办法把自己身边的实物贴上字条：如黑板、窗户……同时发动家长在家里也这样做，久而久之学生又能认识很多汉字。

（2）鼓励学生到生活中去识字

生活处处皆语文，把识字与儿童生活结合起来，可以更好地发挥儿童的自主性、主动性。儿童可以利用的识字途径是多种多样的，商店的招牌、学校里的黑板报以及各种各样五颜六色的食品包装等等都是孩子们学习的素材。教师平时多鼓励学生在生活中识字，还要及时安排学生交流课外所识的汉字。举办“争当‘识字大王竞赛”，“我是识字大王”等评比活动来促使学生形成浓厚的识字兴趣。

总之，只要在教学中不断激发学生的识字兴趣，教给学生自主识字的方法，学生的自学能力就会逐渐提高，成为学习的主人。教师再结合学生的经验，帮助学生巩固识字的方法，从而促使学生识字的能力不断提高。

（作者单位 杨晓玲：甘肃省山丹县清泉中校 脱文

初探低年级识字教学方法 篇7

一、激趣法

我们识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。教师要抓住学生的特点来教学，例如：顺口溜，猜字谜等都可以激发学生的学习兴趣。顺口溜：如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;读起来琅琅上口，易学好记。猜字谜：如教学“雨”字，教师可以让学生猜一猜，千条线万条线落到水里看不见，指的是什么?也可出现在记忆生字时，让学生自己动脑创编。

二、激励竞赛法

教学中，我们把竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。学生在自学的基础上，以抢答或当场评分表扬等形式进行比赛。如“小兔跳高”、“燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定位该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激励的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

三、教给学生识字方法，培养识字能力

常言道：“授人以鱼不如授之以渔”，在识字教学中，教给学生识字方法，帮助学生记忆生字，引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。

（一）象形字、会意字的识字法

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，发现字与图片相似的特点，从而了解象形字的特点。《日月明》一课是会意字，知道不正即“歪”，双木为“林”，表示有许多树木，三木为“森”，表示更多的树，初步了解象形字、会意字的造字规律。

（二）形声字识字

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。学到“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

（三）分字、组字识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如学“赢”时，我教孩子们可分为亡、口、月、贝、凡。如学“鼓”时，小王月把它分成十豆十又，同学们都夸这个方法记得快;有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。有些生字可利用学过的熟字加一加、减一减、换一换变成一个新字。如：“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。

四、引导学生把教材向课外延伸

教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些常用字，还增强了生活的能力。有计划的组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。但老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没有想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

以上几点只是我在实践中尝试得到的，而且我深深体会到：学生有了学习兴趣，才会有学习的动力。只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴，今后我还会不断努力，不断尝试，寻找适合自己和学生的最佳教学方法。

摘要：语文是一门基础学科, 而识字教学则是基础中的基础。可以用识字教学方法来激发学生的识字兴趣, 具体的方法包括激趣法、激励竞赛法、教给学生识字方法, 培养识字能力、引导学生把教材向课外延伸。

浅谈低年级趣味识字方法 篇8

小学低年级的生字有很多是形声字和同音字, 特别是同音字, 小学生最容易混淆了。为使小学生能准确地读, 正确地写, 我在教学中注重把这些字放在具体的语言环境中, 用比较的办法进行教学。如在教学同音字“工、功、公、攻”时, 我先讲解他们的音形义。“工”是指从事某种工作或活动的人以及地方, “功”是指成绩或本领, “公”是共同的意思, “攻”是打击或者致力学习研究的意思。在分清“工、功、公、攻”的音、形、义的基础上, 我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如: (工) 作, (工) 人, (工) 地; (功) 课, (功) 劳, (成) 功; (公) 园, (公) 共, (公) 交车; (攻) 打, (攻) 击, (攻) 读等。我还让学生自己给“工、功、公、攻”编故事, 通过编故事、讲故事, 不仅帮助学生理解了这些同音字, 而且还拓展了学生的思维, 提高了他们的语言表达能力。在编故事中, 记忆生字, 促进了学生想象力的发展。

二、猜谜语识字

猜谜语是学生乐此不疲的活动, 在识字活动中进行猜字谜、编字谜游戏, 不仅调动了学生识字的兴趣, 而且进一步巩固了生字。一开始我先示范出字谜。例如:一口吃掉牛尾巴 (告) ;十张口, 一颗心 (思) ;今天, 你在我心里 (念) ;什么圆圆像盘子 (日) ?什么弯弯像小船 (月) ?什么清清哗哗流 (水) ?等等, 当学生从中发现了乐趣时, 我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语, 经常在课堂上渗透了这种做法后, 学生就会自己去发现, 自己去编字谜。字谜编得好者, 可获得“编谜大王”。于是, 一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前:上小下大 (尖) ;不正 (歪) ;把手放在眼睛上 (看) ;“弯”字上面是一个人, 有头、有肩、两竖是脚, 两点是手;“亭”字就是一座亭, 上面表示亭子的顶, 秃宝盖是亭子的屋檐, 下面“丁”是亭子的柱子, 我不得不佩服孩子们的想象力……此外, 我还在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字, 也得到了很好的效果。如在区别“描、瞄、喵、锚、猫”等字时, 我把这些字编成:“用手来‘描’红, 用眼来‘瞄’准, 用口‘喵喵’叫, 用铁做成‘锚’, 动物是小‘猫’”的顺口溜;又如区别“步”“武”等字时, 编成“步不加点, 武不挂刀”的顺口溜, 都有效地提高了学生的识字能力。以至于在后来的教学中总能见到这样的情景:嗨, 我说个谜语让你猜一个字, 你能猜出来吗?每当听到这样的话, 我总是喜上眉梢, 学生的识字兴趣提高了。学生在编字谜的过程中, 自己的思维得到扩散, 想象力变得更加丰富, 更有利于学生的智慧的形成。

三、多媒体识字

由于多媒体计算机网络不但能为孩子们提供优美的画面, 介绍新奇事物和有趣的活动, 并且声形并茂, 视听结合, 能引起孩子们极大的兴趣和新奇感, 从而能更好地激发学生的识字兴趣。如在教学《会走路的树》一课中的难字“晨”时, 我首先利用多媒体网络播放清早太阳升起, 小鸟叽叽喳喳的情景, 由于画面生动, 声色并茂, 一下子就吸引了学生的注意力, 对“晨”字产生了浓厚的兴趣, 我再根据学生对日出的印象, 引导学生去学习、记忆“晨”字, 让学生想一想、说一说自己是用什么方法去记这个字的。由于学生们都知道太阳是在早晨升起, 他们纷纷抢着发言。我就借机告诉学生, “晨”的下面的“辰”也读这个音, 它是“辰时”的意思, 古代计时法里指早上七点到九点之间, 再让学生伸出小手和老师一起写一写这个字, 便于学生记忆, 这样学生一下子就把难字“晨”给记住了。最后, 我让学生给“晨”字开花, 找反义词, 将学生的学习兴趣推向了高潮。多媒体网络, 为学生识字开阔了思维的空间。

四、加减识字法

在学习有些生字的时候, 我们可以利用熟字加上一部分或者减去一部分, 从而变成一个新字, 例如“大”加一点, 变成“太”, “目”减一笔变成“日”。另外, 由于学生个体的差异性, 识字量的不同, 有学生知道“大”加一点还可以组成“天”和“犬”。学生在加减法识字的过程中, 不仅认识了更多的字, 也体会到其中无穷的乐趣。

五、开展活动识字

在课外活动中进行识字, 是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感, 他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点, 我组织学生广泛开展各种课外实践活动。如:“比一比谁认字多”“识字小能手”“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。对于后进生, 我尽量迎合他们好胜心的心理, 使他们充分体验到成功的喜悦, 增强学习的自信心。但儿童识字认得快, 忘得也快。因此, 不断复习是巩固识字的重要方法。而把认识的字放到语言环境中, 巩固的效果最好。我一方面把认识的字编成句子、儿歌、短文, 让学生阅读, 鼓励学生组词、写句子, 在读和用中巩固识字。另一方面, 引导学生开展课外阅读。让学生读一些有趣的课外读物, 如《木偶奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《狼大叔的红焖鸡》《格林童话》《绿野仙踪》等。学生在老师有意识地指导下认识了许多字宝宝, 能提早阅读课外书, 这样, 能更好地发展学生的语言, 并促使学生的口头语言和书面语言同步发展, 进而促进其智力的发展。

低年级识字教学方法初探 篇9

一、游戏识字教学, 寓教于乐

1.顺口溜记汉字

中国的汉字大部分都是形声字, 且有很多是形近字, 学生一时很难区分它们, 在用时很容易出错, 把它们混淆。顺口溜是根据汉字的结构, 先分析部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱, 再以拍手歌的形式唱出来, 非常符合小学生的年龄特征, 引起了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 取得了良好效果。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

2.儿歌记汉字

儿歌是儿童文学的一种体裁, 是人的一生中最早接触的一种文学形式, 年龄越小的孩子, 具有知识水平有限、思维直观形象的特点, 因此, 在识字教学中, 我引进儿歌识字教学, 儿歌以其音韵和谐优美, 音乐性强, 节奏明快, 琅琅上口, 便于吟唱的特点, 深受孩子们的喜爱。于是, 在低年级识字教学部分, 我便把单调的词语加上拟人、反复、比喻等修辞手法, 串编成了一首首短小的儿歌。

通过儿歌识字教学的尝试, 能以文字的巧妙过渡, 帮助学生进行口语锻炼, 积累口语词汇, 发展儿童语言, 这一时期的孩子有着惊人的掌握语言的能力, 如抓住这一发展期, 进行积极有效的教学, 不仅增加词汇量, 还能用相关语句连贯地叙述见闻, 表达思想。

3.猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语, 猜谜语是一种十分有趣的活动。中国的许多汉字都可编成字谜, 在小学低年级语文识字教学中, 学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想, 这是巩固识记汉字的一种方法, 通过猜测, 学生可加深对字形的记忆, 巩固所学汉字的有关知识。猜字谜能很好地调动学生识字的兴趣, 为了能让识字教学变得活泼有趣, 可以将谜语与学生的识、记生字联系起来, 编谜语让学生猜字, 主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 激活了学生的思维, 调动了学生学习生字的兴趣, 又能丰富学生课余生活, 还培养了学生的想象能力和语言表达能力, 为儿童创造了一个快乐的学习情境, 能收到良好的教学效果。

4.活动中识字

我在教“耳、口、目”时, 就利用这三个字做个小游戏。我随意指一个字, 让学生快速从自己身上指出它在哪儿, 学生的积极性一下子就上来了, 很快记住了这三个字, 并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的游戏, 不仅使学生能轻松识字, 而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念。再如“藏”字笔画复杂, 比较难记, 教“藏”字时我让学生躲藏在桌子底下, 我去找他们, 好不容易才把孩子找出来, 于是引申到“藏”字复杂的笔画是要我们要用心去发现它。玩这种游戏, 学生精神非常集中, 合理地利用了无意注意, 学生不但用眼、用脑, 而且动口、动手, 运用了多种感觉器官, 充分发挥了识字的潜力, 识字能力日渐形成, 观察能力、思维能力也得到发展, 真是一举多得。

5.故事中识字

听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣, 又可以丰富学生的知识, 发展他们的语言。因而, 在识字教学中, 可采用听故事和讲故事的方法组织教学。用有趣、生动的故事吸引学生, 激发了他们学讲故事的愿望, 让他们带着一些问题反复听故事, 听熟语言, 听懂内容。然后, 让每个学生用自己的语言复述故事, 讲给同桌听, 讲给好朋友听, 讲给大家听。在复述故事的过程中, 学生能大致地掌握了故事情节, 将故事的语言内化成了自己的语言, 丰富了语言仓库, 并将故事中出现频率较高的生字让学生以各种形式认读。

教师在教学中, 通过穿插各种识字游戏, 满足了孩子们爱玩的天性, 使学生的想象力, 表现欲望得以充分的发挥, 这种寓教于乐的方式, 将枯燥无味的识字融于趣味游戏中, 给孩子们带来了学习上的收获, 更带来了心灵上的愉悦。在今后的识字教学中, 我还要深钻教材, 努力挖掘学生的识字潜力, 拓宽游戏识字教学的途径, 让学生的识字效率得到更进一步的提高。

二、生活实践识字, 乐趣无穷

1.自制“识字课本”识字

孩子喜欢吃零食, 这是众晓皆知的事实, 那如何巧妙地令孩子从吃零食中去识字就是一门学问了, 我让学生每人准备一本A4纸格式的作业本, 把自己所吃的零食的包装袋剪下来, 贴到作业本上, 这样一来, 学生便轻而易举地认识了自己所贴的包装袋名称。生活中接触到的广告牌、商品包装物、日用品的名称、玩具标识和产品说明书、还有各种报刊杂志……让他们收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生动手、动脑, 体会收集、整理、编排的创造过程。这样做了以后, 学生平时看到一些关于字的资源都能收集起来, 还会主动向老师、同学请教这些字的读音。每隔一个月, 我们把这种“识字课本”拿到班上交流, 大家一起分享成果。这种识字方法在我教的班级中一直试用, 效果颇好。

2.游乐场中识字

好玩是孩子的天性, 现在的家庭大部分都是独生子女, 父母均有条件在周末带孩子到公园或游乐场游玩, 而游乐场所里有许多机动游乐设施, 我让学生把这些项目名称记在脑海中, 回家后口述给家长听, 让家长书写出来, 然后, 再由家长配合老师进行识字教学, 当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时, 其记忆力、理解力都被唤醒和激活, 只有当学生从感兴趣的事物中尝到乐趣, 他们才会更加主动地识字。

三、结语

综上所述, 都离不开“兴趣”两个字, 兴趣是最好的老师, 我们应从学生的实际出发, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让学生乐学、爱学。唯有这样, 识字教学才能取得事半功倍的效果。

摘要：通过对低年级语文识字教学的探究, 将枯燥无味的识字融于多种趣味游戏中, 寓教于乐。旨在进一步利用多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动儿童识字的兴趣, 不断激发学生体验识字的乐趣, 让学生乐于识字、主动识字。

关键词：低年级识字,教学方法,兴趣

参考文献

[1]小学语文教师.上海教育出版社.

低年级的识字教学方法 篇10

1. 理论联系实际, 拓宽识字范围

生活是一切的老师, 任何课程的教学都能在生活中找到相关的辅助, 识字也是如此。中国的低年级学生学习汉字和外国学生相比是有优势的, 因为它是我们的母语, 我们生存在每时每刻都能看到汉字的大环境里。

我国小学生一般会在一年级将拼音学完, 然后进行识字认字的训练, 若是能较好的过渡拼音和识字认字的教学, 对于激发低年级学生的识字认字兴趣是十分有效的。教学经验较为丰富的老师可能会制作一些卡片, 这些字卡上的字最好是他们在生活中常见的, 当教师将字卡向学生们展示时, 他们就会很有成就感的说出这些字的字音。在这样的前提环境下, 教师在进行汉字的教学时是事半功倍的。

一般在刚学完拼音后的第一次汉字教学采用的是图画教学, 教师在用色彩鲜艳的图片吸引孩子们的兴趣时, 同时将他们带入汉字教学的教学任务中去, 低年级学生的主观能动性较差, 语文老师在适当的时候需要活跃课堂气氛, 让孩子们能够自己陷入一种想学习汉字、展示自己已经认识的汉字的环境中去, 这对提高课堂效率和教学水平都是十分有效的。

2. 遵循汉字客观规律进行教学, 提高教学效率

中华文化博大精深, 在汉字上实际是存在客观规律的, 比如说汉字的造字可以分为象形、形声、形音、会意等等方面, 教师在进行教学时, 若是能提前将所要学习的较为困难的汉字进行分类, 这能极大的帮助低年级学生对汉字的记忆, 更是能帮助其养成一种举一反三、类比的思想, 待其汉字的学习达到一定水平后, 能够主观、能动的自主学习, 扩大其识字认字的范围。

从教学实例来说, 在进行“树”“林”“柏”“杨”等含“木”字偏旁的教学时, 教师可以主动向学生提问这些字的相同点和不同点, 让他们能够自己发现汉字的内在联系, 同时进行扩展, 让他们思考在生活中常见的含“木”字偏旁的汉字还有哪些, 让他们自我展示和讨论, 并给予肯定和表扬。在整个教学过程中, 不仅让孩子们认识了本课文的生字, 还让他们有了识字的成功感, 对其日后较难汉字的记忆与认识是非常有帮助的。

对汉字进行归类不一定要根据教师的想法, 可以随意给出几个或者几组汉字, 让孩子们自己发现它们的联系, 进行主观的人为归类, 并通过分析比较, 加强对这些汉字的记忆, 加深识记的效果, 提高其识字写字水平。

3. 在设定的情景中进行汉字的教学, 活跃课堂气氛

对低年级学生来说, 课堂教学最困难的事情就是孩子们的集中力不够, 在教学进行到一半时, 就有相当大一部分的学生思想不集中于课堂了。若是教师采用的是传统的教学方式“一言堂”的话, 孩子们很容易觉得枯燥乏味, 鉴于此种情况, 教师针对课文创建合适的教学情境就显得十分必要。

现今多媒体技术的发展十分迅速, 可以采用其相关制作课件的方式, 比如动画、图片的串接等等。孩子们一般会对动画片比较感兴趣, 更好的教学模式就是放映动画。比如在进行课文的教学时, 教师可以制作和课文相配合的动画, 可以插入课文的范读, 让孩子们在观赏动画的同时, 也将课文读了一遍。在一开始将学生的积极性调动起来之后, 识记就会变得较为简单, 孩子们也会很配合。

也可以在其中设置一下关卡, 比如小蝌蚪需要找妈妈, 需要通过障碍, 这些障碍可以随着孩子们记住障碍上的字而消失。这样, 孩子们不仅完成了识字的教学任务, 也帮助了小蝌蚪通过了阻碍, 最终找到了妈妈, 对于孩子们来说是有非常大的喜悦感的。在整堂课结束后, 孩子们仍会对这些记忆深刻, 提高其识字认字的能力水平。

结语

在低年级的语文教学中, 识字写字是一个重要方面, 而且词汇量是非常大的, 只有采用丰富多样的教学方法, 不断改进教学模式, 才能让孩子们在轻松活泼的氛围中进行汉字的学习, 且保证识字效果较好, 识字写字的水平不断提高。总的来说, 语文教师只有针对现实情况和学校的设备条件, 灵活多变的选择识字教学方法, 才能让低年级孩子们爱上汉字, 感受到文字的魅力, 享受到语文文字带来的愉悦感, 逐步提高其识字认字能力。

摘要：在九年制义务教育中, 识字写字是低年级教学的重要方面。在课堂教学中, 教师如何在“认、记、写”三个方面权衡比重, 改变现今较为传统的识字教学方法一直是广大老师重点关注的问题。本文主要研究如何在识字教学方法上进行改革, 创新教学模式, 切实提高低年级学生识字水平。

关键词：低年级,识字认字,教学方法,灵活多变

参考文献

[1]张立红.探究小学低年级的识字教学方法[J].黑河教育, 2011, (4) .

[2]潘霞燕.浅谈低年级的识字教学方法[J].成才之路, 2008, (27) .

[3]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理 (小学版) , 2012, (8) .

小学语文低年级识字方法指导 篇11

自从担任一年级语文教师以来，我更注重于学生的识字教学。那么，如何让学生喜欢汉字、学习汉字，并主动认字识字呢？通过对新课程理念的学习和自己识字教学的实践，我总结了以下几点识字方法：

一、趣味识字，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让产生浓厚的兴趣，才能变“要我学”为“我要学”。

1.猜字谜识字法

猜谜是学生喜闻乐见的一种游戏方式。如果通过谜语促进学习，通过猜谜巩固所学知识，就能调动学生的积极性，提高学生的逻辑思维能力，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如教“画”字时，我就这样说道：“空山当中一亩田，这是什么字？”刚开始，学生直摇头。接着问：“空山是什么？”有的学生回答：“高高的山头没有了。”“对，那空山中又来了什么？”“一亩田。”我赶快把“一”和“田”写在空山里，此时学生恍然大悟，你看看我，我看看你，连忙拍手叫好。然后让学生再感受一下这个谜语，重复说两遍，这个字就轻松记住了。

2.“顺口溜”识字法

“顺口溜”也比较受学生的欢迎。例如，学习“困”字，先板书“困”字，让学生借助拼音读一读，观察其特点，“四四方方一面墙，一棵小树长中央。”把小树苗围住了，就是困，困字的形象就跃然纸上。然后让学生把顺口溜说两遍，他们掌握也很容易，最后启发学生组词造句。

3.画一画识字法

学生都喜欢画画，看到老师在黑板上画的简笔画，形象、生动，赞不绝口。于是我抓住学生的这个心理，有些生字，就与画结合起来。如在讲授《阿凡提与大力士》一课，“竹”这个字不常见，也很少接触，学起来特别困难，因此，我在黑板上一边画竹子，一边让学生感受竹子的形象，学生一看，一目了然，画中识字，记忆深刻，同时也理解了“胸有成竹”这个成语。

二、在快乐的气氛中学习识字

游戏是儿童的最爱，游戏可以满足学生好动好玩的心理。尤其是低年级学生，在课堂上专注力时间不长，教师要用游戏调动他们学习的积极性，因此，在识字过程中，我想尽一切办法组织学生进行喜闻乐见的活动，吸引他们的注意，提高学生识记的能力。

1.开火车游戏法

开火车游戏是学生最喜欢的形式，它采用全员参与的方式，可以较大范围地检测学生的识字效果。在游戏方法上，我进行了“创编”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“小小火车开起来，火车头在哪里？”“火车头在这里！”，找到了火车头，小小火车顺利开起来，车厢不能断，如果断了，那么这个小组就失败了，所以为了小组的荣誉，特别积极，注意力十分集中。

2.“当小老师”的游戏法

如，学完“刁、凡、夫、士、朋”等生字后，把所有的生字展示在黑板上，请一个学生当“老师”，另一个学生当“学生”，两人都到前边来，其中“学生”面对大家，在座位上的学生看着前面“老师”指的生字，不许说出来，在心里默默地记着，然后让前边的那个“学生”猜刚才老师指的那个字，给三次机会，他读的时候，一定要把这个字念出来，这样说：“同学们是这个‘士字吗？”如果不是，再继续猜，当学生猜中时，他特别高兴，这样不仅猜中了字，给了他自信，更把其他的字温习了一遍，活跃了课堂的识字气氛。

三、情境识字，拓宽识字渠道

识字的教学方法灵活多样，学生对于形象生动、鲜明的字容易记住。在生活中，也有多种识字的渠道：看人体识汉字、在家里识字、边看电视边识字，在街上更能广泛识汉字。学习完教材上的内容，我先让学生按课文中的提示去发现所认识的新汉字、象形字、会意字、形声字等，然后让学生延伸课文：我在什么地方，认识了哪些字，我是通过什么方法认识的。家庭中、校园里、社会上都是识字的好地方。

四、归类识字，提高识字效率

1.巧编方法识记生字

在教学中，根据不同字的特点，我总结了“加一加”“减一减”“换偏旁”等方法，巧识生字。课堂气氛活跃，参与积极性高。

2.通过造字法识字

汉字的造字法有四种，象形、指事、会意、形声，它们都有各自的规律，在教学时，帮助学生进行适当的归类，举一反三，如：“晴、蜻、清、睛”都是形声字，都带有“青”。在课堂上，我引导学生观察，从而发现这些字的异同点，学生很快得出结论：“这些生字都带有‘青”。同时进行延伸训练，使学生想一想身边还认识哪些带有“青”的字，学生纷纷举手，一大串带有“青”的字脱口而出：“菁、情、靖、倩、婧”等。在此基础上，学生不仅认识了生字，而且还知道了一些课外的生字，这样既拓宽了学生的识字面，还大大提高了识字效率。就这样，在学习汉字的过程中，学生感受到汉字的独特魅力。在此基础上，使他们更积极地参与识字学习，使枯燥的识字学习变得活泼有趣。

小学生识字教学自有其规律性，只有通过生动活泼的形式，才能使学生真正学会汉字，为中华汉字的学习打好基础。

参考文献：

小学低年级识字方法之我见 篇12

一、小组合作,让学生自主学习汉字

低年级学生只有六、七岁,有意注意时间比较短,刻意地让他们听老师反复讲、读,学生会觉得枯燥无味,注意力容易分散,达不到一定的学习目标。如果把识字的主动权交给学生,让他们在组长的带领下,自己独立地识字,不仅可以提高学生独立识字的能力,还可以极大地激发学生学习汉字的兴趣,增强学生主动识字的意识。如,将学生分成若干组,开火车识字。教师出示生字卡片,让一组学生按顺序认识汉字。哪个学生读错了,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。再按组组词,看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中,学生全身心地投入,不仅认识了生字,培养了集体观念,而且他们能感觉到自己就是学习的主人。

二、利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学

在现实生活中,几乎每个小学生都喜欢看动画片。针对低年级小学生的这一特点,在教学中,我注意发挥多媒体声像系统的优势,通过逼真的画面和美妙的音乐,创设乐学的情境,能有效激发学生主动识字的兴趣。如,在教学苏教版第四册“识字2”时,识字2的教学内容是通过词串识字。介绍了著名风景区桂林山水的美丽景色。教学本课时,我利用多媒体软件,把这些景色一一呈现在学生面前,美丽的景色一下子吸引了学生的眼球,视线不知不觉地随着景色的变化而转动,他们很想知道这些景象叫什么名字,这时我出示了景色的名称,如“碧水、秀峰、倒影、象鼻、竹筏”等,画面中鲜艳的色彩、逼真的形象,使学生兴趣盎然、视学为乐,大大地激发了学生识字的内在动机,从而提高了识字的效果。

三、布置新颖作业,在生活中识字

生活在信息社会的学生,随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程理念,提高学生的识字能力,必要时邀请家长配合,采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。识字的过程中一次记不牢,但与那些字见面多了,不知不觉中就达到了识字的目的。

动手操作,制作字卡。著名心理学家皮亚杰说:“思维是以动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”在学习新课之前,教师鼓励学生制作生字卡片,让他们用自己喜欢的颜色写拼音和汉字,在字卡的背面写该字的词语,再用其中一个词语写句子,每次课前几分钟,让大家展示自己的字卡,把做得好的字卡贴在黑板上,最后制作该卡的主人到讲台前领读这一个生字。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中,做学习的主人,通过他们的眼看、耳听、口念、脑想、手写,增强了对生字的感知。

鼓励学生多读书。儿童普遍喜欢看故事书、寓言书、童话书等。可以根据儿童的心理开设“我会读”课外阅读活动课。鼓励学生多阅读、多识字。这样,学生仅从书名就认识了不少字。

在影视中识字。如《智慧树》《动画城》《大风车》等学生喜欢的电视节目,老师就要要求家长有意地引导学生在看电视时注意认读字母。这样,学生在轻松的环境下认识了不少字的同时还获得了大量信息。

总之,识字是小学低年级教学的重点,在识字过程中,我们只有采取形式多样的方法激发学生的兴趣,才能使学生掌握多样的识字技巧,提高学生识字的实际效果,提高低年级学生的识字能力。

参考文献

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[5]马秋芬.尽情游戏快乐识字:小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究,2007(5).

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