低年级识字教学

低年级识字教学（通用12篇）

低年级识字教学 篇1

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主, 刚刚入学的一年级学生, 一打开课本就是大量的、抽象的归类识字, 这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点, 也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 教师要根据儿童年龄特点, 有意识地激发他们的识字兴趣, 运用灵活的识字方法, 拓宽识字途径, 切实提高学生的识字能力。下面谈谈我的一些做法。

一、创设宽松的识字环境

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童, 形象思维处于优势, 这个年龄段的孩子, 学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中, 我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字环境, 有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如:

这是小学语文一年级 (下) 识字1的内容, 教材中配有精美的图画, 字的上方还注了拼音。这是情境识字, 又是集中识字、注音识字, 还是韵语识字。教学中, 我针对教材特点, 运用了多媒体课件, 为学生创设识字环境:动画演示春天来时的美好景色, 让学生分别说说画面中有关的事物, 在此基础上让学生认读生词;再让学生分类说说春姑娘来时的景色变化, 让学生讨论这四组生词排在一起的原因, 还可通过人机互动的游戏方式复习巩固生字;最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构, 让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点, 写好这些生字。在这个过程中, 对多媒体创设的“春天来了”的识字环境中设计的卡通人物形象不时地竖起大拇指, 表扬小朋友们在识字过程中的出色表现, 孩子们兴趣盎然, 积极主动地识字、写字, 了解字词的意思, 他们尝到了学习生字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 如果整节课教学生字, 往往是教师教得枯燥, 学生学得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的识字能力, 巩固识字教学的成果。下面简单介绍几种识字教学的方法。

(一) 直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第二册识字2, 教学内容是一些体育运动项目和运动用具, 上课前, 我准备了这些运动用具, 上课时, 每教一种, 我都出示实物让学生看, 学生熟悉的, 就先让他们说出名称, 再出示生字;学生不熟悉的, 可先出示生字, 再出示实物。有实物看, 提起了学生的兴趣, 加强了学生的直观识记。实践证明, 直观演示法识字, 学生的印象特别深, 掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。

(二) 游戏法

识字的“机械化”, 枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

(三) 比赛法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

(四) 自学法

教的目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 我注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音, 记住字形, 分析含义。然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

三、拓展学生识字的空间

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此, 我积极引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报刊杂志, 这些都可以成为儿童识字的最好材料。平时, 我还从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极、智慧地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

低年级识字教学 篇2

一、课题提出的背景：

小学阶段的语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是要有一定的识字量。过去小学一年级学生的识字量少，阅读速度过慢，学生识字的潜能没有很好的发挥，致使学生迟迟不能很好的进入阅读状态，在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学习好语文很重要的是要培养其阅读兴趣和习惯。而这种兴趣和习惯在学生初学语文时就应该培养。

要走进阅读，首先必须解决识字问题。我们的语文教材识字量大，阅读篇幅长，且根据我们的教学计划，每两天孩子们就要在熟练朗读课文的基础上认识十几个汉字，对于一年级刚入学的孩子来说是有一定的困难的。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。我们认为：识字只有在语境中才能发挥学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，一年级的识字量大大增加。因而，使识字教学面临新的机遇和挑战。这引起了许多教师及家长的质疑，也为我们能够制定出及时、有效的识字的体

系起到了推波助澜的作用。我作为一线教师更渴望有一种适合我们的教学识字的体系。因此，我们创建了字形剖析与音、义结合，整体认知的识字教学体系。

二、研究目标：

是让学生在阅读中识字，在识字过程中积累语言材料，在生动的语言材料的阅读中巩固所识生字，发展语言，使学生能够做到识字、阅读、发展语言互相促进。

三、研究内容：

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读初中活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

5、让学生在阅读中识字，同时将识字的兴趣放在重要的位置；学生在语言环境中认读的同时，与一些生活经验紧密结合，把识字教学引入生活中的每个环节，拓宽识字渠道

四、识字教学的理论依据：

有人担心，大量识字，提前读写，对初入学的孩子来说，大脑能承受得了吗？从美国心理学家布卢姆的研究大脑发育水平的结果就可以看出学龄儿童的大脑潜能是巨大的，是有待发掘的。但识字的关键在于建立字形与音、义的联系。在以往机械的识字方式中，学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写，并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义，因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，先让学生在具体语言环境中从整体上感知，再来学习单个具体的生字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。另外识字教学还必须遵循以

下的原则：

1、渐进性原则。针对一年级学生的特点，根据小学生身心发展的规律，遵循从较低能力层次向较高层次逐步发展的原则，遵循从“由易到难”、“由少到多”、“由浅入深“的渐进性原则。

2、实践性原则。《新课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主人。”“语文是实践性很强的课程……应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”很显然是让学生更多去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

3、知情统一原则。赫尔巴特主张“要使教育心理化”。我们要让识字写字教学成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程。在教学中，要教学生识字，同时又要培养学生对汉字的浓厚兴趣，让学生主动想学，主动去学，让知识、方法和情感在识字写字过程中得到完美的整合，达到知情统一的目的。

4、分层教育原则。分层教育所蕴含的教学理念是“因学而教”。在教学中对程度不同、能力不同的学生提出不同层次的要求：能力强的，鼓励优先发展，不限制发展；能力弱的，允许暂时落后，实行特殊照顾，但要有严格的最低要求。

5、生活性原则。训练的过程中，始终以培养学生的生活能力为目标，选择利于学生未来发展，适应未来生活需要的内容，利用充足的生活素材着重进行生活识字的训练。

五、识字教学的实践操作：

我们可以让学生自己尝试朗读全文，圈一圈不认识到字，借助上下文及拼音自学生字，教师范读、正音，将这些字提炼出来重点识记解析字理、感知细节，然后再将其放回课文整体感知。这样的随文识字是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学开始，她先请同学们按照下面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字(词)——自己拼读生字字音—自己拼读词语读音—同座同学互相帮助，如相互指认等。由于一年级学生辩认字形不够精细，有的字比较难学，教师要有针对性地予以指导。我们采用以下方法进行教学：

1、字理点拨法。如生字中的“星”、“男”两个字我会说星星借助太阳的光芒所以我们说日生星；田里最有力气的人是男人。

2、歌诀法，如，教”互”字，可引导学生用歌诀”上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。

3、字形点拨法，如，教”牧”字，点出””是”牛”的变形，”攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是”牧”的本义。

4、演示法，如教”灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

5、联想法，如，教”沙”字，启发学生想像河水少会看到什么—水少而沙现。

6、猜谜法，如，教”画”字，老师可说出谜面”空山中间一方田”，让学生猜。这些识字教学法在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解

能力和想像力的培养。这样进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。

7、加一加、减一减、换一换等方法。在课堂上，在识字教学中，我尝试根据孩子的年龄特点做一些互动，如：大小读、男女生读、接读、游戏猜读、开火车读等方式让孩子们巩固所学的字，他们很喜欢，且能在课下模仿、游戏，受益匪浅。在完成了这个环节之后，我们再将其回归课文，再一次整体感知，因为，单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

低年级快乐识字教学 篇3

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节：教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；给蔬菜贴标签；根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高，老师出示谜面：“紫色树，紫色花，开紫花结紫果，紫果里面长芝麻”（茄子）……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；……通过组字，使学生發现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：渴、喝”容易混淆，可编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记，琅琅上口，记得快，记得牢。

（3）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时，我编成这样的故事：有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。这样，学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了知识，还让学生有了一定的安全意识，知道了独自去游泳很危险，应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

低年级识字教学 篇4

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

低年级识字教学 篇5

吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二小学校纪秀华

【摘要】识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

【关键词】小学低年级识字教学

【正文】

识字教学是小学语文教学的重点，更是低年级语文教学的重中之重，怎样才能让低年级的学生乐于识字呢，根据我的教学经验来谈谈我在低年级识字教学中的一些方法。

一、激发学生的识字兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。根据低年级学生注意力不稳定的特点，在识字教学中，要注意创设生的识字情境，开展游戏和活动，让学生在情趣化的识字教学中愉快的识字。

二、识字方法灵活多样。

1、猜谜语识字。猜谜语是学生比较喜爱的游戏，因此，在识字的过程中，编制一些通俗、形象、简短、益智的字谜来让学生猜，调动了其识字的兴趣。如教学“告”字时，编制的字谜是：一口咬掉牛尾巴。就是这样以猜字谜的形式调动学生的识字积极性。

2、图画识字。图画具有形象性、趣味性，对于字形字义比较难理解的，以图带字，不但降低了学习的难度，也为学生开展了想象的空间。

3、对比识字。对于字形相近的字，学生容易混淆，可以让学生以熟字带生字辨别比较，区分异同。如教学“请”字，可以让学生把“清”字的三点水换成言字旁就变成新字了，有利于学生的识记。

4、象形识字。有一部分的汉字是象形字，它来源于对生活中的实物的摹仿。如：山、石、火、日等，让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画。

5、歌谣识字。教学中，我把比较难区分的字以歌谣的形式展现给学生，让学生在学歌谣中进行识字。如：学习“辫”字时，可以同时学习“辩、辨、瓣”，编成儿歌“有言能分辩，有丝编辫子，有瓜是花瓣，有点撇要辨”。

三、在生活中识字，拓宽识字途径。

语文来源于生活，要充分利用生活中的课程资源，鼓励学生多识字。教学中，有些生字在教完后如：马、牛、鱼等，让学生思考，在哪里看过这些字，加强识字与生活的联系。再如，每周我都开展一次课外识字展示，比一比看谁识得字多，从而激发学生的课外识字兴趣。

这是我的一点浅见，识字教学需要我们不断探索，以适应新课程教形势需要。

【参考文献】

1、李吉林《小学语文情景教学》教育著作

2、吴立岗《小学语文教学研究》教育著作、2004年01月

浅析低年级识字教学 篇6

关键词：兴趣；识字教学；阅读训练

《义务教育语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，体现了认写分开，多识少写的原则。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

我们认为，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。结合课堂教学实际，识字教学要从以上下几点做起：

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

“兴趣是最好的老师。”学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，教师主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。刘冬梅老师执教的《菜园里》一课、我和朱锐超老师执教的《自选商场》一课，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合

我在教学《自选商场》一课时，先让学生读标签“面包”“洗衣粉”“铅笔”“火腿肠”等词，再让学生观察对应的事物，将标签贴在对应的食物旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3.采用直观教学手段，化抽象为形象

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如，朱锐超老师在教学“笔”时，根据字的组成出示了毛笔，让学生观察毛笔是由竹子和毛制成，给学生留下了深刻的影响。

4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字

刘冬梅老师执教《菜园里》一课，让学生做摘菜、卖菜的游戏活动，学生在愉快、轻松的环境中学习生字“豆角”“萝卜”等词语，学生的学习积极性立刻被调动了起来。

二、夯实基础知识，培养学生独立识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的自主识字意识，提高识字效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1.重视汉语拼音教学，提高拼读能力

学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。我们做到了“三个一”：一是课堂教学要扎实；二是边学边运用。在学完一组声母或韵母后，教师和学生一起编儿歌或顺口溜等，帮助儿童记忆并内化；三是学习两周以后进行一次测评。以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。

2.重视汉字基础知识的教学，规范识字教学

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就规范了识字教学。例如，《中文规范输入法》的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形。平笔笔形可归纳为6个：

（1）横 （一），例字有：工、七、斗等。

（2）竖 （—），例字有：业、五、中等。

（3）撇 （丿），例字有：页、反、八等。

（4）捺 （■），例字有：人、木、达、延等。

（5）提 （■），例字有：功、打、次等。

（6）点 （丶），例字有：江、情、家、办等。

20个折笔笔形归纳如下表：

（1）横折折撇，例字有：及、建、延、这、过等。

（2）横折折折钩，例字有：乃、仍、场、扬等。

（3）横撇弯钩，例字有：队、部等。

（4）横钩，例字有：买、皮、定、尔、了、令等。

（5）横撇，例字有：又、多、之、社、登等。

（6）横折钩，例字有：万、同、门、永、却、而、仓、也等。

（7）横折，例字有：口、五、己、贯、今、含、敢等。

（8）横折提，例字有：计、鸠、顽等。

（9）横折弯钩，例字有：几、九、气、风等。

（10）横折弯，例字有：没、朵、沿等。

（11）撇点，例字有：女、如、巡等。

（12）撇折，例字有：去、么、乡等。

（13）弯钩，例字有：狼、逐、家等。

（14）斜钩，例字有：代、戈、氏等。

（15）卧钩，例字有：心、必等。

（16）竖弯钩，例字有：已、儿、电、死等。

（17）竖提，例字有：以、民、长、收等。

（18）竖折，例字有：山、世、母等。

（19）竖钩，例字有：订、小、时、到等。

（20）竖折折钩，例字有：马、张、号等。

书写一般笔顺规则如下：

（1）先横后竖，例字有：主、车、丰等

（2）先撇后捺，例字有：八、全、会等。

（3）从上到下，例字有：高、胃、昙等。

（4）从左到右，例字有：请、到、辩等。

（5）从外到内，例字有：同、月、用等。

（6）先中间后两边，例字有：肃、山、燕、垂等。

（7）先里头后封口，例字有：国、回、围等。

3.引导学生学会观察和分析汉字

学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。如我教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。

三、加强阅读训练，做到课内外结合

《义务教育语文课程标准》中强调：“阅读课内放手让学生自己去读，课外放手让学生去延伸、拓展、深化。”这样，学生在大量的阅读中巩固识字，学会运用汉字。因此，阅读实践是识字教学的重要手段和必经之路。如，童话、寓言、故事、儿歌、童谣和故事都可以让学生大量阅读。识字的最终目的是运用，培养学生准确地运用汉语的能力，是我们语文教学的终极目的。

低年级识字教学 篇7

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

低年级识字教学 篇8

一、课内内化, 学会识字

1. 遵循个性, 激发学生的兴趣

首先, 利用教材优势, 激发兴趣。人教版实验教材第二册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课, 内涵丰富, 形式多样, 有看图学词识字、“三字经”识字、“对子”识字、“知识性的儿歌”识字、字谜识字、量词识字、谚语识字等。这些识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式, 易于朗读, 便于识字。另外, 教材还注重了呈现方式的改变, 增强了教材的亲和力, 如出现在“语文园地”里的充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”还有别具一格, 能让学生充分展示自己的识字方法和识字成果的展示台, 如“识字擂台”“识字加油站”“字词游戏”等。教师应善于利用这些教材优势, 树立起学生的自信心, 激发学生的兴趣。

其次, 课堂想方设法, 保持兴趣。低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友, 容易受感情因素的感染。根据这一特点, 教师在教学时可巧妙创设各种有趣的情境, 将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也会随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。如学习《识字1》, 学生试读课文时, 我引导:“今天, 我们要认识的字宝宝都躲在韵文中, 你能边读边找出他们, 然后做上记号并叫出他们的名字吗?”学生自学后分小组合作学习。在汇报环节, 我引导:“春天真美, 淘气的字宝宝们待不住了, 他们跳出了课文, 变成了一朵朵美丽的小花。看——— (黑板上事先画好春天美景图, 贴上小花生字卡片) 他们多美呀!现在我们来玩‘摘野花’游戏。谁能把野花后面的字宝宝读对, 谁能用好办法记住他, 小花就作为礼物送给他。”这时, 全班学生都活跃起来, 识字方法真是多种多样。这样的教学, 顺应学生的心理, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去, 效果显著。

另外, 巧用多媒体也能激发兴趣。利用多媒体创设一定的情境, 能极大地激发学生的兴趣, 使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如, 教学《识字3》, 教师就可以把文中如“霜”“朝霞”“碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”等景色用课件展示出来, 相机出示字词学习, 让学生在尽情地观赏美景的同时, 高效地识字。教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。例如, 教师可先出示一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的。这样, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起了学生去积极探索汉字的欲望。

2. 掌握方法, 培养学生的识字能力

在平时的教学中, 教师要有意识地渗透一些识字方法, 如加一加、减一减、换一换、比较识字、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外书、生活中识字等。在教材中, 每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”, 教师应鼓励学生探究发现, 引导学生掌握识字的方法, 如发现加偏旁, 换偏旁, 反义词识字, “加一笔、减一笔”的趣味识字, 偏旁归类识字, 通过字形分析拆分、整合识字等等方法。有了这些方法就等于拥有了识字最具威力的武器, 在以后的识字过程中, 学生就会选择自己喜欢的、适合自己的方法来识字。这样, 学生独立识字能力得到了培养, 以后就能举一反三认识生字了。

3. 寓教于乐, 提高学生的识字效率

为了活跃课堂气氛, 提高识字效率, 在教学中, 我更注意把识字变成有趣的活动和游戏, 经常让学生在游戏中、活动中、合作中巩固识字。如在教学中开展开火车、猜谜语、编谜语、“我当小老师”、摘果子、添减笔画游戏、“变部首小魔术”等活动, 让学生在兴趣盎然中加深对字的印象。例如, 教学“丛”字时, 我顺口说了一个谜语:“两人桥上走”, 马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语, 学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生自编谜语、儿歌, 鼓励学生“异想天开”, 找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话。这样既巩固了生字, 同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力, 学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

4. 针对差异, 培养学生的合作意识

在识字中, 教师可从学生的实际出发, 针对差异, 让学生以小组合作学习的方式进行学习, 培养学生的合作意识。如课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生则不会, 这是可让学生进行小组合作学习, 互教互学, 互相带动, 打破以前教师单纯教、学生被动学的单调学习方式。教学中, 我经常让四人一小组, 把全班学生合理搭配, 并选出一位能干的小组长, 分配好任务, 围绕两点要求进行学习: (1) 在组内采用喜欢的方式读准字音。 (2) 互相说说你是怎样记住这些字宝宝的?比一比看哪组记字方法妙, 学习效果好?这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 使学生在生动活泼的学习中主动发展, 快乐识字。

二、课外延伸, 拓展识字

1. 走进生活“巩固”字

在识字方面, 每课要求学生认识的字体现基本要求, 学有余力的学生可以多认。“上不封顶”的原则鼓励学生尽可能地扩大识字量, 我们就可以充分挖掘生活中的识字资源, 让学生养成在生活中注意字的意识和习惯, 这样能大大提高教材中生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字。生活是学生识字的广阔天地, 在第二册教材中, 有很多的触角伸向了生活, 如“我走在大街上, 特别注意街道两边的招牌, 这样也能认很多字”“我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听”等。教学这部分内容时, 教师可先布置相应的任务让孩子与家长一起准备。课堂上教师要做好教具, 以多种多样的形式, 让孩子们充分交流、汇报、比赛。此外, 教师还要做好总结, 用实教材、用活教材, 把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志等作为识字的最好材料。

2. 阅读当中“熟悉”字

大量阅读可以让学生提前认识一些字, 可以帮助学生巩固一些字, 潜移默化中积累好词好句, 发展语言。所以, 作为教师, 我会适时地向学生推荐一些适合学生阅读的课外书, 鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上进行多种形式的课外阅读, 阅读浅近的童话、寓言、故事。诵读儿歌、童谣和古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生在字与字的千变万化的组合中, 在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。为了更大地激发学生读书的兴趣, 创设良好的读书氛围, 教师可以走到学生中间, 借读学生的课外书, 并鼓励学生互相借书看, 然后选择适当的时间师生、生生交流, 表扬鼓励一些孩子好的读书习惯, 如边读边圈出不认识的字以及好词好句等。在师生全员参与下, 班里形成了浓浓的读书氛围, 学生也在潜移默化中认识了大量的汉字。

汉字很奇妙, 一个汉字就是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。相信只要引导得法, 充分调动学生的积极性, 课内外结合, 学生会真正与“字宝宝”交上朋友, 把识字当作一件快乐的事。

小学低年级识字教学 篇9

1. 创设情境识字

识字本身是枯燥的, 而面对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字, 不仅识字率低, 而且在一定程度上会阻碍思维的发展。因此, 作为低年级教师, 一定要在孩子的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中, 我用充满童趣的语言, 赋予词语生命力, 充分调动儿童的识字兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。

2. 开火车识字

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记率的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法, 是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。

3. 猜谜语识字

在识字教学中, 我会根据字形的特点, 用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。例如在学习“卡”字时, 我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”。这样既能激发低年级学生的识字兴趣, 又能培养学生的创新思维, 更能取得很好的识字效果, 可谓一举多得。

二、提高学生自主识字的能力

兴趣作为学习的先导, 学生的识字能力有了一定的提高, 可是由于课时安排紧张, 仅靠老师的课堂教学已不能让学生满足, 因此我在教学中便有意识地教会学生进行自主识字, 在学习中, 学生才是学习的主人, 而教师起到的只是引导的作用, 让他们自己在生活中提高识字的能力。

1. 借助图片识字

看图画书是低年级学生的兴趣爱好, 所以, 低年级的语文课本中色彩绚丽的插图便能很好地帮助学生识字, 在学生对句子有一定的认识后, 我就要求学生根据图画的内容, 说出一句或一段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展, 也为学生以后的写作奠定了扎实的基础。

2. 观察识字

在低年级学生的学习生活中, 有很多常见的事物, 在教学过程中, 教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如, 教室里都有“门”“窗”“桌”“椅”“黑板”等, 在学习这些生字的时候, 教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物, 从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来, 更好地帮助低年级学生识字。在生活中也随处可见许多的字, 如广告牌、电视上、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中, 我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上, 利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习, 实现生活课堂化这一最终目的。

3. 加、减、换偏旁识字

汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成的。针对汉字的这一特点, 在识字教学中, 低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, “木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”;“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”等。学生学习这类汉字的积极性很高, 常常在学习生字的同时既复习了部分旧字, 又学会了一连串的新字。

“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如, “摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊”的“模”;“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声”的“铃”;“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊”的“泊”, 换成单人旁就是“大伯”的“伯”等。

三、巩固学生的识字效果

低年级识字教学管见 篇10

一、培养形象描述能力, 在联想中识字

识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。教师要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动起学生识字的兴趣, 让学生乐于识字, 主动识字。1.图示法识字。采用图示法进行识字教学, 能形象化地表述文字特点, 让学生在丰富的联想中识字, 收到良好的教学效果。教学时教师根据汉字的形状, 用简笔画画出事物的形状, 建立字与图画的联想, 不但能给学生以极大的想象空间, 还能结合简笔画发挥自己的想象, 如学习“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 就能让一个个静止的生字“活”起来, 在给字配“画”的图文结合的联系中, 丰富想象, 主动生动地识字, 有效地提高识字效率。2.故事法。根据字的音、形、义想出一个故事情节, 通过形象描述让学生识字。3.演示法识字。用动作演示来表示字的音、形、义的关系, 让学生在动作演示的过程中识字。4.会意法识字。通过分析会意字的部件来识记字形, 让学生理解字义, 记住字音。5.引申法识字。通过引申, 让学生理解字形和字义的联系。6.比喻法识字。运用比喻的方法, 分析字形和字音、字义的关系, 从而使学生记住字形、字义。7.谜语法识字。用谜语的形式来帮助学生分析字形, 猜想字义。

二、培养观察审美能力, 激发识字兴趣

教师在教学中要引导学生把观察审美能力转化为书写审美能力, 让学生在写字过程中体会字形的美, 激发起学生的学习兴趣, 能让学生更好地识字、写字。1.运用比较方法识字。一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 每一个字、每一个笔画都要尽量要求, 一横, 一竖, 一撇, 一捺……教师都要笔笔示范指导到位。但是, 对于一年级的学生来说, 仅仅范写还远远不够, 而运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。例如, 学习“力”字, 先板书“刀”字让学生读, 再把“刀”的一撇写透变成“力”, 并随口读出“‘刀’字出了头, ‘力力力’”, 让学生把顺口溜说一两遍。然后教师边做动作边问:“我把桌子推动了, 用了什么?”“手。”“光有手, 手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。2.发挥学生学习的主动性。写字训练要有度, 要注重学生的发展。练字贵在精, 而不在多。在教学中, 要坚持一个“少”字, 保证一个“好”字。要充分发挥学生学习的主动性, 给学生选择作业的权利。3.体会汉字的造型美。教师要指导学生认真观察每一个字, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美, 让学生喜欢识字, 喜欢写字, 提高识字效率。

三、结合学生年龄特点, 提高识字效率

在低年级识字教学过程中, 教师要有选择地运用各种游戏, 激发学生的学习兴趣, 达成教学目标。1.开火车。这种游戏可以分小组进行。随着学生发出“呜———喀嚓、喀嚓”的声音, 教师出示一个生字, 让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。2.猜字谜。根据生字的特点, 通过猜字谜帮助学生记忆生字。如:“一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏” (高) 。3.背顺口溜。遇到难写的字, 可以通过背顺口溜来记忆生字。如“来”字:“横下点撇再加横, 一竖竖在字中央;左一撇来右一捺, 这个来字不会忘。”这样, 学生把顺口溜背熟了, 就会写字的笔画了。4.送信。请学生当邮递员, 把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌:“叮铃铃, 叮铃铃, 邮递员来送信。不怕风, 不怕雨, 一心一意为人民。”送完信后, 请拿到信的小朋友一个个上台来领读, 并分析字形。5.找朋友。把一些字形结构相同的字排列在一起要求学生记住字形结构。6.配对子。如把“禾”和“火”合成“秋”, 把“日”和“生”合成“星”, 把“女”和“也”合成“她”等等。

小学低年级识字教学 篇11

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在识字教学中，让学生在视觉、听觉以及亲身感受中学习生字，能充分调动学生的积极性，促使他们全身心地投入到学习活动中，提高识字的效率。

1.配图识字。低年级儿童好奇心十足，对于自己不认识的东西有着浓厚的兴趣。在识字教学时如果只讲汉字的字音、字形、字义，由于认知理解能力的不足，学生在学习时会感到很茫然。而配图识字则恰恰能解决这个教学困境。翻开现行的语文教材，无论是哪个版本，在低年级识字教学内容的编排上，无一不是以配图的形式开始。因为低年级学生的形象思维强于抽象思维，给生字一配上表意的图片，不仅使识字的过程变得形象有趣，还在很大程度上降低了低年级学生学习和理解生字的难度。所以在识字教学中要注意配图识字。

2.情境识字。教材在生字的出示方法上，除了選择放在课文中出示外，还大量采用了词串的形式，一组一组地出示。如苏教版一年级语文上册“识字2”：“太阳，闹钟，小鸟；穿衣，下床，起早；刷牙，洗脸，用餐；上学，升旗，做操”。这些词串描述的是小学生早晨的所见与活动，既有相应配图，又读起来合辙押韵、朗朗上口。在教学时可以以情景剧表演的形式再现这一情境，配合表演适时出示相应的词串，加深学生对生字的印象，强化学生对生字词的理解。这样的处理比单调地看拼音和图片识字更加鲜活，更贴近低年级儿童的生活实际。

3.故事识字。喜欢听故事是低年级学生的一大特征，浅显的道理、生动的故事情节总令学生欲罢不能。在识字教学中灵活穿插故事进行识字教学，经常能收到事半功倍之效。故事识字有两种处理方法：一是将要教学的生字编在故事中，边讲边出示提到的生字，标示出拼音后一起认读，然后将故事继续讲下去。二是讲一些寓言故事、神话故事和成语故事之类，目的就是教学相应的故事标题或内容中的生字。无论是怎样的故事，教师既要在讲故事的过程中与故事结束后强化生字，也要注意让学生适当复述故事，要求复述时不遗漏所教的生字，并且让大家一起念诵包含生字的那些语句，突出对生字的认读与理解。

二、巩固阶段成果，让学生主动识字

1.读写巩固。巩固识字成果、防止遗忘的一个重要方法就是多读多写。每个生字在教材上都标注了拼音，一般说来，只要学生的拼音掌握得较好，认读就不是问题。然而遗忘曲线表明：新知如果得不到及时的巩固，渐渐就会被遗忘。多读，可以强化生字的字音；多写，可以强化生字的字形。学生在读与写的过程中，课本上的配图也不断在脑海中显现，对字义也有了相应的巩固。在此基础上，再布置适量的课外阅读任务，让学生去感受识字量增加带来的较流畅的阅读体验，从而促使其以更认真的态度投入到以后的生字学习中。

2.游戏巩固。爱玩是儿童的天性，尤其是低年级学生，特别喜欢游戏。在巩固识字教学的过程中，借助游戏进行巩固也是一种较好的策略。例如：要巩固木字旁的字，在课前可将学过的木字旁的字拆分开来制成卡片，一起玩“找朋友”的游戏。先让学生准备一些分别写有木字旁和其他字的卡片，然后由举木字旁卡片的学生问：“谁是我的好朋友？”这时持有凡是能跟木字旁组成汉字的其他字卡片的学生就大声回答：“我是你的好朋友！”接着让举木字旁卡片的学生挑一个“好朋友”将卡片拼在一起，再问大家：“我们两人组成的字读什么？”大家一起将这个字读出来。直到把木字旁的字全部组合完毕，再进行下一轮游戏。

3.辨析巩固。低年级学生的识字量较大，识字的间隔时间短、密度高。一段时间过去，许多生字因为形近或是音近，学生在再次读到这些字时，经常会产生认读错误。这时教师就非常有必要把易混淆的字挑出来，让学生借助一定的语句进行辨析强化。如“桃”与“挑”，教师可以出示例句“爸爸（挑、桃）了一个大（挑、桃）子给小明”，然后跟学生一起辨析：因为桃子是树上结的，所以“桃”字应该是木字旁，而挑桃子要用手，所以“挑”字是提手旁。借助对偏旁的分析以及对语句的理解，学生很容易做出正确的选择。这样的方法多用几次，让学生弄清易混淆的生字，他们继续学习识字的信心就会大增。

在识字教学中，还可以借助拼音与字典培养学生自主学习生字的习惯。当然，这对学生的语文水平要求稍高，可放在一年级下学期与二年级进行。巩固识字效果也还有许多好方法，比如编顺口溜、猜字谜等。只要教者在低年级的识字教学中始终注意激发学生识字的兴趣，让学生保持旺盛的识字欲望，再适时复习巩固，就能大大提高识字教学的效率。■

小议低年级识字教学 篇12

一、做好识字教学前的学情调查

我们现在承担一线教学任务的老师基本上出生于20 世纪六七十年代, 那是个信息相对闭塞的时代, 生活在农村的孩子基本上没有接受过学前教育, 书面语言的学习基本上是进入小学才开始的。现在的孩子不同, 不管是城市还是农村, 孩子们基本上都接受学前教育, 加之当前学前教育小学化的问题普遍存在, 所以, 学龄前的孩子在进入小学时是有一定识字量的。但我们的老师在教学时往往无视这一现实, 想当然地认为, 现在的孩子与儿时的自己没有多大差异, 往往沉醉于自己的预想中, 习惯性地从零起点教学假设开始, 亦步亦趋地完全遵从于教材, 没有任何变动和发挥, 以为只有这样才不会偏离教学方向, 实际上却是好心办了坏事, 不仅学习效果不佳, 而且也调动不起孩子的识字兴趣。所以, 老师在识字教学前一定要进行学情调查:学生对相关生字有多少了解;具备什么背景知识和生活经验;学生间个体差异存在多少;在音、形、义三个要素中, 哪个要素对学生来说是学习的重点等。切实掌握认识到以上一些问题后, 才可能有针对性地展开教学, 提高识字效率。

二、制订切合实际的识字目标

目标是行动的指南。教师每堂课所设定的识字目标既要有共性目标又要有个性化目标。教师要承认学生之间是有差异的, 有的学生识字基础好, 识字量大;有的孩子基础薄弱, 识字速度慢, 每课既定的识字目标难以实现。这就要求我们对识字教学的目标设定要有弹性, 不能“一刀切”。汉字学习的过程是一个长期的、循序渐进的过程, 是一个不断复现、重复巩固认识的过程。因此, 对于学习基础薄弱的学生我们应允许他在一定的时间范围内逐步达成既定目标。堂堂清、日日清这一识字教学目标在部分学生身上是难以实现的。在日常教学中, 老师既要对基础差的学生给予更多关注, 不让他们离目标太远, 差距太大, 丧失学习的信心, 又要对识字量大的学生适当扩充其识字量, 以满足他们的识字需求。

其次, 教师在识字教学中要注意到识字数量的科学限定, 不能一味以追求识字数量为目标, 为了识字而识字。教师更要关注学生的识字兴趣和最终的识字成果, 关注学生在识字过程中的表现和体验, 努力尝试探索不同的识字方法, 激发学生的识字兴趣, 提高识字效率。

另外, 每个汉字要教什么内容, 学生掌握到什么程度, 教师应有清晰、确定的界限, 决不能盲目地都从音、形、义入手, 一个一个地教, 学生一个一个地学, 无重点、无主次地均衡用力。要明确哪些字只要求会认, 哪些字要求会写, 而不要随意改变或拔高要求。

三、科学合理地选择识字方法

选择恰当的识字方法才能更好地实现目标, 而只有符合学生认知规律, 使目标得以有效实现的方法才是好方法。面对大量生字我们采取什么方法, 要由具体的字情和学情而定, 绝不是想当然想怎么教就怎么教的事。在日常的识字教学中我们经常看到, 部分老师不顾汉字本身的特点, 不考虑孩子的认知特点, 只是一味采用加一加, 减一减、换一换的方法, 有时甚至牵强附会地企图通过拆解汉字来帮助学生识记生字。如“紫”字, 有位老师在教学中是这样处理的:

师:你是用什么方法记住它的?

生:我是用加一加的方法来记住这个字:一个竖横竖提撇竖弯钩+撇折撇折点+小就是“紫”。

孩子为什么这样说, 因为组成紫字的上面两个部件学生叫不上名字, 学生也没有学过与“紫”相似的字形知识, 所以不能用已有的字形知识来同化新字形。当老师问及识记方法时, 学生只能将其拆成若干笔画。这种机械识记字形的方法加重了学生的识字负担, 效果也不理想。因此, 教师在识字教学中要善于抓住汉字特点选择科学合理的识字方法, 帮助学生解读字形与事物之间的联系, 促进学生记忆。如在教学“巢”字时, 采用“形象记忆法”来帮助学生识记。

巢 (楷书)

将图画与汉字演变过程融合在一起, 会使学生的识字过程更加有趣生动, 使学生更易于理解。“巢”字, 下面的木代表大树, 木上面就像是有三只在鸟窝中嗷嗷待哺的小鸟, 字图结合, 非常传神地描绘出“巢”字。所以巢字的本义是指鸟的窝。这样既帮助学生记住了“巢”字的形, 又理解了“巢”字的本义。

对于小学生来说, 一个字的音、形、义都可能是需要学习的新知识。多数情况下, 字形是识字教学中的难点和重点, 字形依具体汉字具体对待。

我们在识字教学时不仅要考虑学情, 还要衡量字情, 这样才能运用最科学有效的识字教学方法, 取得优良学习成果。

摘要：识字、写字是阅读、写作的前提, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。面对大量的识字任务, 做好课前的学情调查, 制订切合实际的教学目标, 选择科学合理的识字方法非常重要。

关键词：学情,目标,方法

参考文献