低年级识字教学三步曲

低年级识字教学三步曲（通用8篇）

低年级识字教学三步曲 篇1

摘要：识字不仅是阅读和写作的基础, 也是文化素质养成和提高的第一步, 特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能, 发展他们的创新精神和创造能力。因此, 识字教学是语文教学的一项重要任务, 是低年级语文教学的重中之重。

关键词：识字,认读,认形,记忆

识字教学是低年级语文教学的重点。低年级不仅课时紧, 而且识字量大, 学生记得快, 忘得也快, 出现了学生识记的生字容易回生, 错别字较多等现象。那么, 如何激发学生的识字兴趣, 巩固学生的识字效果?我认为可采用以下几个步骤。

一、初识生字———认读

要想识记生字, 第一步就是准确地读。面对枯燥无味的生字, 要注意结合学生心理特点, 以灵活新颖的形式, 为学生创造一个快乐的学习情境, 激发学生识字兴趣。

(一) 图片、实物引字

教师提前准备好图片或者实物, 低年级生字内容大都贴近生活, 学生在课堂上见到自己熟悉的事物, 会很兴奋, 很容易叫出他们的名字。这时教师出示拼音, 可以让学生把拼音对号入座, 这样轻而易举地就掌握了生字的读音。

(二) 编字谜引字

例如, 教“秋”字时, 我出示谜语, “一半绿油油, 一半红通通, 待到丰收时, 农民笑呵呵。”“一只手遮着眼”———“看”字, 而且, 还可以鼓励学生开动脑筋, 观察字谜, 展开联想, 和同学合作或者自创自编字谜, 让大家来猜。学生的学习热情会高涨, 学习效果事半功倍。

(三) 随文认字

让学生以自己喜欢的形式读课文, 之后出示生字, 让学生和生字打招呼等方式, 将读音读准。

二、分析识记———认形

学生掌握了字音, 但对字形只有模糊的印象, 第二步, 要联系它的形状意义采用各种手段让学生牢记。

(一) 形象记忆法

识字教学中, 通过多媒体课件, 简笔画、语言等创设情景, 使汉字与事物形象地联系起来, 能有效地提高识字效率。如教“枣”字时, 我制作了一个多媒体课件。出示一棵枣树, 有的小朋友站在树下摇晃它, 有的拿着木棍在打枣, 枣纷纷落下来。枣树动态演示变化成“木”字, 木棍动态变化成一竖和横折钩, 纷纷落下的枣变成了最下面的两点;又如“瓜”字, 包围结构的两撇和一捺, 表示瓜藤和叶子, 中间的部分表示藤上结的瓜;再如休息的“休”, 单人旁表示有一个人挨着一棵树在休息。

(二) 编儿歌、顺口溜识字

儿歌或谜语, 内容简单, 有的押韵, 读起来琅琅上口, 饶有兴味, 一旦记住便永久难忘, 为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如我教“八、入、大和天”字, 编成“我是八, 一撇一捺要分家;我是入, 一捺要在撇上住;我是大, 一人扛根木头力气大;我是天, 大家抬头看见天”。如此一编, 易学易记, 妙趣横生。

遇到难、易错的字, 借助顺口溜教学。如教学“美”字:“羊字没尾巴, 大字在底下。”顺口溜识字教学, 幽默风趣寓教于乐, 琅琅上口, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

(三) 偏旁识字法

如在“拍、打、扶、提”, “肚、脚、腿”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分提手旁和月字旁的表意功能。告诉学生提手旁表示与手有关的意义, 月字旁表示与身体部位有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有提手旁和月字旁的汉字了。再如在识字教学中, 把识字的主动权交给学生, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥。

(四) 歌唱法识字

教学“验”字时, 首先让学生分析它的构成:一匹马、一个人、一根鞭子、三个泥点、一个水洼。师:真像一首歌《小毛驴》, 让我们改改歌词, 唱一唱, 好不好?这时候教师一边改编歌词一边板画。学生随着唱, 并自由加动作表演:我有一头小马驹 (板书马字旁) , 我从来也不骑。有一天我 (板书人) 心血来潮骑着去赶集, 我手里拿着小皮鞭 (板书一) , 心里正得意, 不知怎么, 哗啦啦甩了一身泥 (板书三点和一) 。

三、巩固提高———再忆

根据遗忘曲线, 学生在最开始的一段时间最容易遗忘, 遗忘进程是不均衡的, 在识记的最初遗忘很快, 以后逐渐缓慢, 到了相当的时间, 几乎就不再遗忘了, 也就是遗忘的发展是“先快后慢”。从“记”到“忆”是有个过程的。所以, 儿童识字量的积累需要多次重复, 强化记忆。“一回生, 二回熟, 多次见面就成了好朋友”。

(一) 创设“游戏乐园”, 巩固识字

对初入学学生, 注意力不能长时间保持, 采用游戏的形式吸引学生, 让他们广泛参与到游戏活动中来, 主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中, 教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣, 适时地有选择地运用各种游戏, 为学生创设愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。通过实践, 我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”, 在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1. 开火车 (分小组进行) 。

教师出示生字, 问:小火车在哪里?生:小火车, 在这里!其他学生学发火车开动的“呜———咔嚓、咔嚓”的声音, 让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了, 火车停下, 选其他组的修理员修理 (重读字音) , 修理好了继续开 (读错的学生在车上表演读儿歌) 。

2. 摘果子游戏。

教师准备好教具, 在果树上挂满生字卡片, 正面写好准备复习的内容。发给学生果篮, 要求读出或者写出生字, 做对了就把果实卡片奖励给谁。若做错了, 就把篮子里的卡片拿回一个贴回到大树上。最后比一比谁的果实多。

(二) 鼓励学生多读课外书

推荐符合学生心理特点, 年龄段的读物, 并让学生每周背诵两篇, 定期进行交流。通过一段时间的观察、记录, 学生确实认识了很多课外的字。我们还可在班上开展“读故事讲故事”活动, 既扩大了识字量, 丰富字词积累, 又培养了学生的口头表达能力。

(三) 生活中识字, 课外阅读识字

生活处处皆语文, 生活为语文提供了广阔的空间。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在身边的字, 例如:学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等这些都是能充分利用的识字活教材。

例如, 在学习了《在家里》一课后, 我让学生回家在自己的玩具上、家具上、电器上等生活用品上都相应贴上名称标签, 每当学生用到或者看到就顺便读一读, 认一认, 我还建议学生把标签拿到学校里和同学交流。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。低年级识字数量多, 难度大, 要使学生学得快、记得牢, 就要求教师重视识字的每一个步骤, 奏响识字教学的三步曲。不仅要教会生字, 更重要的是要教会学生如何学习生字, 怎样巩固生字, 实现由“学会”到“会学”的转变, 让儿童学得轻松、学得扎实, 同时又学以致用。

参考文献

[1]张六一.如何轻轻松松学汉字——小学低年级识字教学方法浅探[J].考试周刊, 2011 (1) .

[2]梁迎新.识字效果不佳的原因与对策[J].教育实践与研究:小学版, 2005 (2) .

低年级识字教学三步曲 篇2

作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。

基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写→再写→讲评”的程序。

一、前奏——课前布置作文，科学“指导”

有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。

鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作——初写。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。

有这样一个例子：以第一人称的方式仿照二十课文《我不是废气》，介绍一种最熟悉的东西。很多同学丈二和尚摸不着头，爸爸妈妈也打来电话咨询，其实理解了意思自然很简单，由于课前我打了一些比喻，因此很多同学对思维就固定在老师的比方里，只会“我的用途很大，可是我也会闯祸”的套路之作；而有些同学则显得比较有创造力，写出来的东西既通俗易懂，又更有说服力。比如：易午文对水的理解和认识。

二、间奏——课中动笔写作，巧妙“引导”

当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。

语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？

1、丰富学生的词汇

词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。

为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。

2、提供模仿的阶梯

对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。

我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！

比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50（）个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。

三、后缀——课后交流评议，指导“讲评”

作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。

集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。

每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。

我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。

农村小学中年级作文教学三步曲 篇3

一、培养学生的习作兴趣

1.教给观察方法。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点。以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。

2.指导从说到写。说是写的前提，写是说的结果。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。

3.持之以恒，养成良好的习惯。当学生有了一时的写作兴趣还不够，还要有长久写得意志。这就要求一线教师有着扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一月又一月、一年又一年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度去研究作文教学，上好每一节作文课。而不是从上好一节课的角度去琢磨作文教学，搞花花绿绿的治标不治本的作文教学。

二、善引会导

1.上好每一堂课。一位叫周存辉的特级教师上的一堂作文课给了我很大的启示。我借鉴了他的教法，上作文课时我也来了个自我介绍：“我姓谢，今后大家就叫我谢老师，是一个语文高级教师，为什么叫高级教师呢？我会思考，喜欢动笔，有时一不小心，自己的作文就会发表。不信？如果你的作文写得好，我为你写上几句评语，你的作文就会发表——发表在你的作文本上……”接着我在黑板上寫了一个题目《新来的语文老师》，并提示学生：“你们根据谢老师刚才的谈话再拟一个题目吗？”学生听后，会马上说出几个题目来：如《会思考的老师》、《会写作文的老师》……后来我又让学生向我提问，引导他们什么都可以问。这样课堂气氛一下子活跃起来，学生的问题五花八门。顿时，教室小手如林生怕机会给别人抢了去。紧接着我让学生围绕老师刚才写的作文想出些更好的作文题目，聪明的学生总会有自己的思考。出现了诸如《老师笑了》、《有您，我很快乐》……最后我跟他们说：“学会了命题，你的作文就成功了一半。

2.教师从日常生活入手，引导积累习作素材，激发习作兴趣，鼓励自主参与习作实践。可以有意识地引导去分类摘记。如好的词语、优美语句、精彩片段等，在摘记时还可加入见解和认识。成立班级图书角。①每个学生每学期都要增添四到五本书放在班级图书角。②从学校图书室借来的各种书。要求学生做到一借一还。为了激发读书兴趣，定时组织开展读书交流活动。在活动中，学生可说书的主要内容，谈读书的感受，背积累的好词、好句、好段等，养成自觉读书的好习惯。学生有习作素材，自然就会有话可说。

3.从模仿入手。模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿写是作文的必由之路。对学生作文中出现的优秀习作，教师可在班上念，可出墙报，可编成集子传阅，可推荐到报刊发表等，以此激励学生，使学生有一种成功感，从而逐步养成写作的好习惯。

三、教给修改方法，培养自改习惯

1.学生自批。学生自批，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说：“文章不厌百回改。”写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。我们可以根据三年级学生年龄特点，从易到难，对习作自批先提出简单的要求：①格式是否正确。②是否有错别字。③标点符号使用是否正确。第一次批改我只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了。第二次再提出第二条要求，这样几篇习作批下来，学生们基本上掌握了自批方法，感受批改习作的乐趣。

2.同学互批。由于接受认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。我的做法是：①对小组长进行指导。②4人一小组，每人全部阅读且至少批改一本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。③善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改进建议、提高措施。④各小组推荐出两篇公认的作品，向全班同学展示。

低年级写字教学“三步曲” 篇4

第一步:培养兴趣, 打开写字教学之门

1.展示优秀的书法作品。许多书法家都非常善于在自己的作品中运用鲜艳的色彩。只要在网上输入“书法作品欣赏”这几个关键词, 各种各样的书法作品就层出不穷, 其中不乏字体工整漂亮、色彩鲜艳美丽的硬笔书法作品。教师可以给学生展示几幅自己精心准备的色彩鲜艳的作品, 学生看着, 赞叹着, 又惊讶又羡慕, 不知不觉产生了“我也要写一手好字”的强烈愿望。

2.美纸美笔配美字。学生在新本子上写字总是特别认真, 写出来的字也格外漂亮。经常让学生用漂亮的纸、彩色的笔来写作业, 效果非常好。下面是某天布置作业时的情景:

师:今天好冷啊!如果让小朋友用彩色纸或彩色笔抄写生字, 你打算用什么颜色呢?

生:红色 (橙色、黄色等) 。

师:用暖暖的色彩赶走冬天的寒冷, 好主意, 那就选择一种自己喜欢的暖色纸或笔来写作业。

学生写字的兴趣十分浓厚, 都争着抢着把自己漂亮的作业交给老师欣赏。

第二步:规范笔画笔顺, 夯实写字教学的基本功

1.笔画要到位。基本笔画训练是写字教学的基础。基本笔画到位, 写的字就符合要求, 基本笔画不到位, 必定会影响书写的效果。为了能写好每一个字, 对于初次接触的基本笔画, 教师一定要范写, 并指导学生反复练习。关注每一位学生每一个基本笔画的书写, 以便及时纠正, 让每一个基本笔画从一开始就能落实到位。

2.笔顺要规范。汉字笔画多, 形态变化、相互位置关系复杂, 没有正确的书写笔顺, 靠拼凑出来的字结构不匀称, 所以让学生掌握书写顺序非常必要。在低年级教学中, 学生应掌握的笔顺规则有:先横后竖, 先撇后捺, 从上到下, 从左到右, 先外后里, 先中间后两边, 先里头后封口。指导学生按照笔顺规则写字, 写出来的字才工整漂亮。

第三步:指导多看多写, 养成“提笔即是练字”的习惯

1.小学生写字是初学, 学会观察完整的书写过程很重要。 (1) 引导学生观察书法家写字。书法家写一个字, 从起笔到收笔, 总是快慢有致, 张弛有度。学生细细观察, 慢慢体会, 就能在模仿中学习写字技巧。 (2) 引导学生观察教师写字。教师在黑板上板书、在作业本上写批语、在墙报上写字时, 一笔一画都要规范、到位, 让学生在潜移默化中学会认真地写好每一个字。 (3) 引导学生观察小伙伴写字。让学生观察小伙伴写字并评价, 可以互相提醒, 共同进步。让学生观察自己写的字, 再与他人的字相对照, 可以取长补短。

2.写字是技巧性的活动, 除了看得多, 还要练得勤。 (1) 基础训练。利用《写字》这本教材进行最基本的笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的归类练习, 进而练习写好独体字和简单的合体字, 打好写字基础。 (2) 常规训练。利用课文后面生字表中的田字格和课内外作业进行多渠道多形式的常规训练, 可以描红, 可以临摹, 也可以独立书写, 让练字日常化、生活化、常规化。 (3) 拓展训练。在学习园地里开辟“书法展台”, 让每个学生都把自己最满意的在展台上展出, 供大家学习、交流、评议、借鉴, 作品内容自定, 形式不限, 定期更换。

写字教学“三步曲” 篇5

在一年级的写字教学中，我注重培养学生主动写字的兴趣，关注学生在写字过程中的体会和认识，注重写字方法的尝试和探索。

第一步：激情导趣，让孩子“爱”写字

一年级学生活泼好动、自控能力极差，要让生性好动的他们喜欢凝神静气的静下心来写字，必须以良好的写字兴趣为动力，养成良好的写字习惯。

1.良好的开始是成功的一半

开学第一课，我带领孩子们参观了校园里“书香廊架”等几处景韵，让学生欣赏到本校老师和学生的优秀书法作品，使学生把写字当做一门艺术去欣赏，激发他们把字写好的兴趣。课上，我给孩子们讲解有关汉字的起源以及汉字的发展演变过程，让孩子们能够喜欢汉字，进一步激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

2.寓教于乐，重视儿歌等在写字教学中的运用

为了使孩子们养成良好的写字姿势，教学中，我将游戏、儿歌、谜语等学生喜闻乐见的方法运用到写字教学中，努力提高写字效果。如我将抽象复杂的写字姿势要求整编成一首朗朗上口的小儿歌，每当孩子写字前就边做动作，边念儿歌调整写字姿势：“写字前，先坐好。三个一，要做到。一拳一尺和一寸，牢记心中不忘掉。”当诵读到“一拳一尺和一寸”时握紧拳头放胸前，与课桌保持一拳的距离，然后挺直腰杆，眼睛与课桌保持一尺的距离，最后将左手食指与中指并拢伸直量量笔尖至握笔处，保持大约一寸的距离，等孩子们调整好姿势后再写字。

第二步：指导写字方法，引导孩子“会”写字

“授之以鱼，不如授之以渔”。领悟写字方法，是提高写字教学的“重头戏”。中国汉字笔画多，字形复杂多样，富于变化。看似无从下手，其实是有规律可循的。这个规律我称之为“小秘密”，每当孩子们一听到老师要告诉他们写字的小秘密时，顿时来了精神。

秘密一：细观察。教学生学会观察是写字教学的关键。如在教学《口耳目》一课时，我先引导学生观察文中的插图，了解图中太阳的形状，再引导学生观察太阳的象形字，以及现在的“日”字，将三者对照比较，从而引导学生了解汉字文化的博大精深，掌握识记汉字的方法，提高了书写书写能力。

秘密二：勤归类。 将形近字归类认识会达到事半功倍的效果。书写如在写青、请、晴、清、情、箐等字时，利用换偏旁组新字的方法，引导学生归类书写。

秘密三：常比较。在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的。如：日—白;口—中。可引导孩子观察，比较两个字的一笔变化。然后在比较的基础上书写，有利于提高学生的书写能力。

第三步：以评价为动力，持之以恒写“好”字

随着时间的推移，学生初学写字时的新鲜感渐渐退去，对写字产生了懈怠甚至厌烦心理。为使学生的写字热情永不消退，我们班组织了一些让孩子们展示书写才能的活动。如在 “书写擂台赛”中，我们邀请了家委会成员做评委，评选出了班级“小小书法家”、“写字小能手”，将他们的优秀作品张贴在教室里，将现场视频、照片、书写作品发在班级QQ群里，让他们从中体验成功的喜悦。表现突出的孩子越发自信，写字的积极性也更加深入持久，其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。

教学中，我关注学生写字能力发展而产生的差异，给每个孩子鼓劲，如通过“今天的你，昨天的你”的活动，让孩子把自己的写字作业集成一册，对照前后写字变化，从中感受到自己的进步。

作文教学三步曲 篇6

中考重视阅读,一是基础知识比重进一步缩小,而且涉及的多为背诵及文学常识;二是课文阅读从课内延伸到课外,目前考课外篇目,就是考阅读知识;三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题,而且答案并不唯一,只需言之成理。因此,现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。

语文阅读理解的方法以考试为例,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落。在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实,在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,概括就是识字组句,积累文字、文章。阅读识记,为课堂教学打基础。

二、掌握章法

谋篇布局涉及到文章的各个部分,如开头与结尾,段落与层次,过渡与照应,以及贯串全文的线索等等。文章的整篇要谋划,文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求,写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、详略得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。谋篇布局要遵循的另一准则是要符合客观事物的内在规律和人的思维的逻辑规律。

谋篇布局需有清晰的线索。谋篇布局需条理清楚,层次分明。要做到条理清楚,层次分明,过渡、照应也要巧作安排。文章谋篇布局还要讲究开头与结尾。讲究开头结尾,目的在于更好地表达内容。古人对文章有个十分形象的说法,即文章要“豹头、熊腰、虎尾。”文章除内容要充实外,开头要漂亮,首句开门见山,结尾要有力。

三、表达思想

作文教学三步曲 篇7

一、做好素材的积累

理学家朱熹在《观书有感》中说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”就形象地说明了写作与积累的密不可分的关系。

积累一般可分为两类:一是文字材料, 如文言名句, 经典名著, 甚而古今中外的时文轶事, 凡警示人心, 文辞佳丽者, 均可入文, 为文章添彩增色。二是生活经验。这就需要引导学生观察生活、参与生活, 热切关注自然和人生。丰富多彩的校园生活, 各具特色的家庭生活, 往往最能触动学生的心灵。只要用心体察, 必能有所收获, 如父母对儿女的舐犊情深, 朋友间携手并肩, 同舟共济的友谊, 都是从现实生活中提炼总结而来的。

此外, 我们还可以通过网络、电视等各种媒体获取有用的信息, “他山之石, 可以为错;他山之石, 可以攻玉”, 可以吸收, 可以借鉴, 正如美学家所言, 生活中不是缺少美, 而是缺少一双发现美的“慧眼”。

二、锤炼语言

写作技巧只是文章的外壳, 语言才是文章的灵魂, 孔子也说过, “言之无文, 行而不远”。语言的锤炼是写作训练中必不可少的环节。

所谓锤炼语言, 就是在遣词造句时, 努力做到语言的准确、流畅, 尤忌不可生造词语。这样由词及句, 由句及篇, 从而达到语言表达上的生动优美, 如行云流水、卷舒自如, 令人耳目一新, 心旷神怡。

语言的锤炼是一个长期的、艰苦的训练过程, 需要步步留心, 时时在意, 要由浅入深, 秩序渐进, 非朝夕之功, 也无捷径可走, 稳步前进方可见其成效。

三、创新精神

写作是纯个性化的思维活动, 从某种意义上说, 没有个性就没有真正的写作, “我手写我口”、“我手写我心”, 对于学生而言, 每次作文都是一次创造性的展示。

这种创造性不仅能表现在学生自由自主地抒发主观感受, 表达自己最独特的心灵体验, 更重要的是要有创新精神。

文有定法, 不可随意下笔, 文又无定法, 不可因循守旧, 只有创新才能发展, 只有创新才能进步。

创新源于积累而终于想象力, 没有开阔的视野, 没有丰厚的积累, 不必谈创新, 而拘泥于旧知识、旧形式, 不敢越雷池一步, 又是创新的绊脚石。

只有在积累上敢于打破常规, 敢于驰骋想象, 才是真正的创新。

当然, 创新只是一种方法, 一种原则, 不能脱离实际, 过分求新求异, 这与提高学生的作文水平, 进而提升学生人文素养的终极目标来看, 无疑是南辕北辙。

阅读教学三步曲 篇8

关键词：阅读习惯,阅读方法,悦读

“士大夫一日不读书,则尘俗生其间。三日不读书,对镜则面目可憎。”黄庭坚的话虽听是有些夸张,然唯有不断阅读这“全世界的营养品”,才可化为“人类进步的阶梯。”

教育部颁发的《语文课程标准》中明确指出,要让低年级孩子“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”低年级学生在两年时间内应养成阅读的兴趣,课外阅读总量不少于5万字。作为一名语文老师,我一直坚信“阅读丰富人生,阅读改变人生”,也一直坚持给孩子播撒阅读的种子,让孩子们与书结缘,享受沐浴在暖暖书香中的幸福!

一、循循善诱——阅读成习惯

“立身以立学为先,立学以读书为本”,阅读之重要不言而喻。然而如何在初入校园,水平参差不齐的一年级小朋友心中播撒阅读的种子,进而扎根在孩子们心灵深处呢?

(一)“诱”之激励篇:我讲故事你来听

一年级初入学时,结合班级实际,发现部分孩子因识字量偏少,或是缺乏阅读技能等原因还是有比较大的阅读障碍。孩子天性好动,稍不留神,班里就是闹哄哄一片。可是一到讲故事时间,孩子们马上静下来,听得津津有味。一开始,给孩子们讲绘本故事,如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《活了一百万次的猫》等等,这些故事富有童趣的同时还带有知识性,图文并茂,孩子们不仅听得入神,也看得入味。

接着,我用讲故事的方式让孩子知道了《小猪唏哩呼噜》,至今班里的孩子一提到“唏哩呼噜”都显得颇有感情,就像是他们的老朋友;我们还认识了《了不起的狐狸爸爸》,这个故事波澜起伏,讲到精彩的地方突然停下了,猜猜接下来的情节,孩子们兴趣盎然,很是起劲。此外,还有《舒克和贝塔历险记》、《豆蔻镇的居民和强盗》……

“听读”也是“阅读”。声情并茂地讲故事,其实对自己也是一种心灵的熏陶,经常与孩子们一起融入到美妙的童话世界。故事的激励很好地激发了孩子们读书的热情。我欣喜地发现这些读给孩子们听过的书很多都成了他们的珍藏。故事没听够,还要自己看一遍。

(二)“诱”之参与篇:我们一起读

1. 师生共读

在教室后面的书柜处,经常会看到有孩子在那里翻阅书本。有时我也会去凑“热闹”,告诉孩子我也看过这本书,并与孩子讨论书中的内容。有趣的对话,有趣的故事情节很快就能吸引其他孩子们的注意,这书转眼也就成为“畅销书”。

更多的时候,我选择以身作则,静静地与孩子们一起阅读,用自己的行动“诱”导孩子们感受读书的无穷魅力。

2. 亲子共读

当然,让阅读的种子扎根在孩子的心灵深处,仅靠在学校的引导还不够,更需要家长们的配合与支持。从入学第一次与家长交流,就强调了引领孩子课外阅读的重要意义,明确他们需要配合、支持的一些工作,并借助QQ群、微信群等渠道及时与家长交流孩子的阅读情况,并根据不同孩子的情况具体分析,因材阅读。

倡导亲子共读,如推荐《朗读手册》给家长,大声读给孩子听,与孩子共读一本书。并不定期向家长推荐阅读书目,既有适合孩子的儿童读物,也有适合家长阅读的图书。

经过前期的大量工作,家长们的积极性也调动起来,大部分家长给予积极配合,孩子们在家长的“诱”导下,快乐阅读。热心的家长还会向我推荐书籍,前面提到的一系列绘本故事便是一位热心妈妈提供的电子稿,很是感动!

(三)“诱”之争优篇:阅读之星我最棒

为更好激励孩子们阅读热情,我给每个孩子准备了一本阅读存折,每周都会根据孩子们的阅读存折上的阅读情况评选“阅读之星”。每周的评价标准都会有小小的变动,主要是根据班级整体的阅读量考核,同时也结合孩子的自身实际,对有进步的孩子进行特殊鼓励。“阅读之星”的评选也与班级的积分考核挂钩,要想获得每周的“成功学生”,首先要成为一名“阅读之星”。

特等奖:坚持每天阅读20分钟,附有阅读收获(好词好句、阅读感悟等等多种形式)。

一等奖:坚持每天阅读20分钟。

二等奖:基本上能坚持每天阅读10分钟。

上交奖:阅读存折已经上交,有少量的阅读记录(与特等奖、一二等奖不重复评选)。

以上是“阅读之星”的评选初期的评价标准,以鼓励为主,尽量涉及每一位会去阅读的孩子,当然随着阅读的层层升级,我们的评选标准也在层层提高。

二、步步为营——阅读有方法

在不断阅读中,孩子们也在不断成长。同样的,我们的阅读要求也在层层升级。

(一)形成阅读意识,基本拥有阅读习惯

一年级第一学期,主要以形成阅读意识,基本拥有阅读习惯为目标。在这段时间,通过不断地引导,孩子们基本能自觉安静地阅读,持续时间在15分钟以上,并能坚持每天阅读。有时还会让孩子们回去跟家长复述今天听到的故事,或是谈谈他们对故事中人物、事件的看法,在调动孩子阅读兴趣的同时,培养孩子的口头表达能力与想象力。

(二)亲子阅读记录卡

从一年级第二学期开始,班级开始试用阅读记录卡。

【操作说明】:每天最少阅读20分钟,并请在卡上登记当天的阅读篇目;基本篇目为14篇。超过指定阅读内容的请在当天多余的格子中或是“自读”一栏中填写,表格不够使用的可以另外附纸。

【评价细则】:★逐字逐句读完;★★逐字逐句读并能将基本内容讲出来;★★★逐字逐句读完、能将基本内容讲出来,并能和家长交流心得感受。达到要求在相应栏打“√”。

阅读记录卡的使用,让我更加清楚地了解到孩子们的阅读情况,同时也得到了家长们的支持与认可。一个学期持之以恒,孩子们也习惯了有阅读记录卡陪伴的日子。

第一次改变:

进入二年级,对孩子们的阅读要求进行微微调整,阅读记录卡有了第一改变:请记录你在阅读中遇到的不认识生字,并自己动手查字典,注下页码,标上拼音,建议写在阅读记录卡上与老师分享。

在阅读过程中,特别是阅读没有注音的文本,孩子们还是很容易遇到不认识的字,而他们大多选择直接跳过去。新增的阅读要求可以强化孩子们在阅读过程中识字的意识,并且二年级已经学习过如何查字典,刚好学以致用。

第二次改变:

结合学生以及家长在使用阅读记录卡后提供的反馈意见,我们意识到了阅读过程中词语积累的重要性,于是有了阅读记录卡的第二次改变。

【操作说明】:

1. 每天至少阅读20分钟,和家长交流(说说主要内容或阅读感受)后再签字。

2. 遇到不认识的字可以记下来,还可以摘录你喜爱的词语,读一读,积累下来。

“不动笔墨不读书”,对于二年级孩子而言深入解读文本还有难度,但摘抄好词好句却并非难事。阅读记录卡的第二次升级开始侧重培养孩子读书动笔的习惯,学会在阅读中不断积累,在阅读时边动笔边思考。

三、乐在其中——阅读变悦读

一直以来,我都在探索与实践着如何让学生真正喜欢课外阅读,培养学生走向悦读的心理。是的,阅读虽不能该变人生的长度,却能改变人生的宽度。

“孩子一到家就开始看课外书,都不肯停下来。”“孩子越来越喜欢看书了。”这些是家长在家校本上给我的留言,每次听到家长提及孩子现在是如何喜欢看书,孩子告诉我最近又看了什么书,与我交流想法时,心中总有一丝暖暖的满足。

阅读的种子洒向孩子们的心田,慢慢有了发芽的春意。