低年级学生识字教学

低年级学生识字教学（精选12篇）

低年级学生识字教学 篇1

识字是低年级小学语文教学的重点, 也是难点。长期以来受传统教学观念的影响, 识字只是机械而枯燥地进行笔画与结构的讲解, 学生大多是死记硬背与大量地重复训练, 整个教学枯燥无味, 处于教学的低效之中。新课改更加关注以兴趣为代表的非智力因素在认知活动中的激发与培养, 新课标明确提出了“快乐学习”的教学理念, 这对我们的识字教学提出了更高的要求。在新形势下我们要摆脱枯燥的讲解与机械的训练, 要以激发学生识字兴趣为前提, 为学生营造愉悦的识字氛围, 引导学生主体参与、主动探究, 真正实现快乐识字。笔者现结合具体的教学实践对如何实现快乐识字浅谈如下几点体会。

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

[3]靳书英.小学语文快乐识字探究.教坛聚焦, 2010 (29) .

低年级学生识字教学 篇2

红军镇中心学校

唐远香 《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而学校举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

2将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

低年级学生识字教学之我见 篇3

一、剪字、识字、贴字兴趣起发

小学语文教学中，由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字。读者，兴致勃勃；读完后，再将所剪的字贴在“成果栏”中，让其他学生也可看“报”识字。这样一来，养成了学生识字的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，鞏固率也有了提高。

二、讲故事激情趣助识字

小学生年龄小、自控能力差。指导学生识字、写字，如果一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。若注意以故事激趣，可以改变这种状况。如，开始写字之前，给学生讲"一字千斤"的故事，学生听后，个个兴趣盎然，这就为上好课奠定了良好的基础。我经常根据学生崇拜名人、喜欢名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给他们听。这样做在激发学生热爱写字的情感上取得较好的效果。

二、拼音与识字交叉教学

一年级上册汉语拼音部分，创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。如：在一年级汉语拼音ā的发音方法：“张大嘴巴ā、ā、ā、ā”，在引导学生看图得出ā的形象：“圆圆脸蛋养角辫”。又如在《小猴子下山》中对“扛、扔、摘、捧、抱”五个字间的理解，首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。同时安排学习一些基本字（或部首字），既为今后的识字准备了部件，又满足了他们（包括家长）渴求学习汉字的心理。但把书拿过来，却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。或者穿插安排字和拼音同时教学，比如：教“下、上、大、小”这几个字时，同时要求学生记住韵母“a、ang、ao”。况且“标准”也说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”学生接触课本时，将拼音和汉字的笔画同时让他们认识，提高学生的识字能力。

三、学编、猜迷帮助识字

谜语帮助识字的方法也可在复习巩固生字的音形义中运用。教师说谜面，学生找出相应的生字来解答。这样的复习方式生动有趣、深受学生的喜爱、能把学生的学习兴趣始终推到主体的位置上。能获得学生对这门学科的浓厚兴趣。为了充分发挥谜语帮助识记生字的多功能作用，可以教学生自编谜语。如：学“原”字，班上有学生自编的谜语是：“工厂里坐着白小子”。学“热”字“提起手、九加点，你加我加共五点”。学阳字，“耳朵旁边有个日，晒得宝宝脸通红”。学岸字，“山在上，厂在中，厂里有个班干部”等简短，易懂、好记、又形象化的谜语来帮助学生识记生字，这样是学生学得愉快、容易记忆，在生字教学课上就不会显得单调乏味，又无意中提高了学生的口头表达能力。当然，学生自编谜语不应求全，一句两句都可以，逐步向质量优的方向努力。学生编字谜的关键在于在教师的导向，学生编字谜可以让大家拼凑，发挥学生的群体作用。

低年级学生识字教学探索 篇4

一、图解识字

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学生字时，可以依托图画，发挥学生的想象力，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如，可以利用多媒体把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“实物———象形字———汉字”的顺序演示给学生看，这样既能使学生快速地掌握字形，也能使他们领略到汉字的博大精深，激发他们学习的兴趣。

同样，有的字我们可以自己给它配上图画，如在教“雨”这个生字时，我就根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表天空，一竖跟横折钩就代表地上的一间房子，中间的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水。

学生的想象力真是不可想象，我把这些字转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

二、儿歌识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读。

如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而课文《识字七》中出现的生字“从、众”、“林、森”，学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，就能对这几个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这句儿歌的朗诵，也能让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这几个生字轻松地记住。

通过儿歌来识记生字，可以使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性，而且使用的范围也很广，因此，在识字教学中，利用儿歌引导学生正确识记生字是教师最常用的教学方法之一。

三、故事识字

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这个方法在引导学生进行同音字的辨析上，效果尤为突出。

例如，在课堂上，我先出示了两个错误的选词填空给学生看：

⒈上课铃响了，我马上走(近)教室坐好。

⒉小兔子生病了，我走(进)兔笼看它。

然后，我便开始讲故事：有一个小朋友，叫小马虎，每次做作业都很不认真，这天晚上，他做完了这两个选词填空，就上床睡觉了。梦里他背着书包去上学，突然上课铃响了起来，他赶紧走向教室，但是到了教室门口，不知道为什么，怎么也进不去，没办法，他坐在教室门口听了一天的课。放学了，小马虎回到家，听说刚买的小兔子生病了，急忙走到兔笼边，想仔细看看，可是越靠近兔笼，他的身体就越小，最后，他直接走进笼子里了，小兔子看到了，露出两颗大门牙，向小马虎咬过来。就在这个时候，小马虎被惊醒了。他醒来的第一件事情，就是把作业本上的答案给改了过来，你们知道这是为什么吗?

这个时候，学生也会积极地开动脑筋，思考、讨论，我再告诉他们“近”是指接近，表示距离很短，而“进”是指从外面到里面来，对于这个知识点，学生听得非常认真、仔细，掌握得也非常牢固。

一年级学生识字,教学方法多 篇5

语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生的自主识字能力是学习语文以至学习其他各个学科重要的基础学习能力。因此，在新课程的教学中，教师一定要十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。

1、激活自主识字的意识。好奇心和求知欲是小学生具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，学生对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当成年人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。因此，在新课程的识字教学中，教师要千方百计地激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习识字，有主动识字的愿望。①转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与的过程中，体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。②改变识字教学的评价方式，用激励性评价对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定和鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每天都在进步，各种创举都是有意义的，而且是受到老师重视的，进而增强自主识字的热情，在识字活动中形成自信。③识字与评价结合起来。识字学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语）字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

2、教给学生自主识字的方法

⑴、谜语识字法。如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。学习“告”，编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人同日见。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。学习“蝴”，编谜语：虫子拉二胡。

⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。学习“非”，由熟字“靠－告”=非。

⑶、会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。会意识字法。如二木“林”，三木“森”。二人“从”，三人“众”。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字，表示与水有关，表示意思；青表示音。又如“爸”，父表示意思，巴表示音。

⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。

⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”“爸爸到哪儿去了呢？”“啊，天边挂着彩虹！”这几个句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ ”，加上“青”就是“静”。反义词识字法。如学习“黑”，就由白引出，记词语“黑白”。

⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。⒀、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

⒂组词竞赛识字法。如，紧—紧张、紧急、紧要、赶紧、松紧„„普—普及、普通、普遍、普通话„„可将学生口头组的词写在黑板上，多次重现生字，便于学生识记。

⒃读句子识字或造句识字法。图书馆：星期天，妈妈带我到图书馆看书。图书馆里的童话书可真多呀！

⒄自编韵语识字法。神州大地，山川壮丽；黄河长江，奔流不息；宝岛台湾，隔海相望；中华民族，奋发图强。

⒅情境识字。如，比较与分辨‘先’和‘失’。先说：我是“先（xiān）”，失说：我是“失（shī）”，合说：我们哥俩是一对双胞胎。同学们认识我们吗？

先说：我的朋友可多了，如：先进、先生、先人、先天、先锋队、先见之明。失说：我的朋友也不少，如：失火、失口、失败、失手、失去、失明、失学、失足、失音。

先说：我的敌人是：后。先后，先进——后退。

失说：我的敌人是：得。得失，得到——失去。我还知道：失败是成功之母。

合说：同学们现在能分清我们哥俩了吧！

3、构建自主识字的课型

①在任务中识字。让学生在识字的过程中“闯关”。第一关：读准生字的音；第二关：识记生字的形；第三关：理解生字的义；第四关：给生字扩词；第五关：再次抽读生字，并组词。

②在竞赛中识字。把生字卡片贴在黑板上的大树图上，请学生开展小组竞赛摘果子，读准字音才能摘下果子。最后，哪一组摘下的果子多，哪一组就得到一颗星。另外，复习生字时，还可开展识字对抗赛（男、女生对抗赛，小组对抗赛，同桌对抗赛等），把生字卡片放在黑板上或者桌子上，主持人指（举）卡片，谁先举手谁先回答（读音），对了，就把卡片放在相应的区域内（房子、卡通图案等），最后，卡片多者为胜。还可以，主持人读音，参赛者举卡片，谁举对，谁就得一分。规定时间内，分多的一方为胜。

③在游戏中识字。如分小组开火车：让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形，其他组的学生当修理员。如果读字音、组词语或分析字形的学生出错，选其他组“修理员”修理（纠正读音、词语或分析字形），出错的学生重读正确后，火车才能继续前进。还可以做“击鼓传花”：一人背对同学击鼓，其他同学围成圆圈或者按横排、竖行传花，鼓声停，花在谁的手里，谁就站起来读生字、组词和说句子。说对了，游戏继续开始。说错了，就得去打鼓。

④在自学中识字。学习课文中的生字，要求学生先借助拼音读准字音，看看字形特点，利用自己已有的识字方法自悟自想，识记汉字。还可布置学生在课前预习时，画出生字，通过查《字典》给生字注音，并给生字组词，在看注解或联系上下文理解字义或词义，最后识记字形。课上再与同学交流所得，互相学习，共同提高。

⑤在表演中识字。教师可以准备一些声母或韵母相同的生字，也可以是部首或基本字相同的生字，让学生戴写有生字的头饰，互相读音，并选择字音中有相同部分（都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母„„）或者是字形中有相同部分的字手拉手交朋友。

低年级学生识字教学方法浅谈 篇6

关键词：低年级学生；识字教学；主动识字

一、精心设计生字卡片，激发学生识字兴趣

苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛，对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”我们知道低年级的课文大都是图文并茂、活泼有趣的，而生字的集中出现往往是以一种呆板的形式并排写在字表里，平时教师使用的也是统一的长方形，时间久了，学生无法产生新鲜感和親近感。因此，我们可以根据低年级学生喜欢卡通、动画等特点，将生字卡片制成各种各样的形式，并结合各自特点创设情境，这样学生的识字兴趣就油然而生了。

二、引导自主识字，培养识字能力

多少年来，识字教学大都是将生字逐一过堂，用单一方法进行分析、书写，较少考虑不同学生的接受能力，去启发引导他们积极主动地参与学习。那么我们能否与学生互换角色，给他们留点自由识字的空间，引导他们自主识记呢？在识字教学的初始阶段以“扶”为主，教师可结合各种字形分析，向学生讲述教师是怎样识记的，这种方法叫什么，从而慢慢引导学生总结出几种常用的识字方法。

三、突出重难点，规范书写

教师在指导学生书写时，可以让学生找出难写的字，抓住重点，按照“看-描-写-比-改”五步进行，先引导学生仔细观察范字，说说它在田字格中的位置，书写时要注意什么，接着教师范写，生描红，仿写，与范字相对照，发现不足及时修改，使之规范，并将改好的字向别人展示，大家互相评议、欣赏，感受汉字的形体美。

四、加强巩固，注意课外延伸

学生掌握了一些识字方法并不意味着识字教学的完成，教师还要注意及时复习巩固，加强课内外延伸，改变以往机械重复地抄写的做法，在识字活动中走开放之路。如，每学完一课让学生自己动手制作生字卡片，随时带在身边，随时读一读，或用来做游戏，也可以将生字写在自己喜欢的玩具、小物品上，大家互相交换玩耍，有兴趣的还可以自己动手制作一本小字典，在字典中可以组词、造句、选几个词语编故事等，并定期进行汇报交流。教师除积极引导学生在课堂内外、各种学习、生活中主动随机地识字外，还可以创设一些活动让儿童走出课堂，走向社会或通过开展语文活动课，模拟创设情境识字。如，“小小展销会”“闯天关、打擂台”“词语接龙”等使学生在玩中学、学中玩，为阅读、写作打下基础。

（作者单位 吉林省敦化市第二实验小学）

低年级学生识字教学 篇7

一、采用多种形式培养识字兴趣

学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 注意力集中的时间短, 因此, 识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律, 采用多种形式, 激发他们的识字兴趣。

1. 直观演示识字

低年级的学生年龄小, 注意力不容易集中, 而且易于疲劳, 教学时恰当地运用直观教具, 如实物、图片、媒体或直观的动作演示, 能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时, 我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时, 我就直接将图片呈现给学生, 让学生在看图中识记字形, 理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字, 直接用动作进行演示, 让学生理解“扌”的字与手有关, “”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学, 学生兴趣盎然, 印象深刻。

2. 游戏识字

这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性, 而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有: (1) 摘苹果。如在教学《雨点》一课时, 在巩固复习环节我将“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语画在苹果图形里, 让学生边读边摘, 并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词, 词不离句, 并让学生在语言环境中了解字词的意思, 可谓一举多得。 (2) 开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时, 我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来, 哪组开?”“一组开。”“小火车开起来, 单轨开, 双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

3. 猜谜识字

“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识, 既可调动学生的积极性, 又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴, 指“告”字。24小时是“旧”, 15天是“胖”, “十张口, 一颗心”是“思”……

4. 编儿歌和顺口溜识字

根据学生的年龄特征和字形的特点, 在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记, 变识字为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又能加深印象, 巩固记忆。如“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) , “一人胆子大, 敢把大王压” (全) , “两个小儿土上坐” (坐) 。儿歌和顺口溜识字的方法, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学易记, 既能展现语文的趣味性, 又能提高识字的效果。

5. 查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具, 使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志, 是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典, 告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典, 有不认识的字随时查。在查字典的过程中, 学生不仅巩固了拼音与部首, 又动脑动手, 多种器官一齐调动, 记忆会更深刻。

二、采用多种方法提高识字效率

学生的兴趣有了, 还得把生字准确识记下来, 那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律, 运用汉字的构字规律识字, 运用多种方法, 我归纳了如下几种:

1. 联想形象识字

语言文字来源于生活, 最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如, 学习“鸟”时, 我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠, 一点是小鸟的眼睛, 一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿, 这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

2. 比较联系识字

在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是将相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字, 都带有“女”。教学时, 我就引导学生观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 使学生得出结论“这些生字都带有‘女’, 都跟女子有关系”。再进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“女”的字, 然后进行了交流。在这个过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识一些课外的生字, 拓宽了识字面。学习“驰”字, 可与“他”“地”“池”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是亻, 地是。驰有马, 池有水。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

3. 加一加, 减一减, 换一换

在汉字中, 独体字占小部分, 绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律, 用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学“翠”字, 让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”, 边念“我是羽, 羽毛的羽”“我是卒, 小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时, 相邻两个同学分别代表一个熟字, 然后运用减法熟记。如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚, 而且学得快, 记得牢。教学“清”“请”“晴”“蜻”一组形声字时, 学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下, 利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关, 有三点水的是“清”;请人做事要说话, 有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴, 有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫, 有虫字旁的是“蜻”。

三、采取多种途径培养识字能力

随着新课程的开展, 要求低年级学生掌握的识字量大大增加, 但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在, 充分利用课外阅读、生活环境进行识字, 也是有效的识字途径。

1. 在阅读中培养识字能力

一年级新生在入学5～7周左右, 便基本上能熟练掌握汉语拼音, 并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 如能一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既能激发学生阅读的兴趣, 又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此, 我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法, 让孩子识字与阅读同步发展, 可以培养孩子良好的阅读习惯, 培养他们的主动学习能力。

2. 在生活中提升识字能力

低年级学生识字教学 篇8

笔者在农村小学从教多年, 对农村学生有着很深的感情, 也更了解农村的学生。农村大部分学生因地区差异大、部分父母知识水平偏低, 因此正规的拼音识字学习都是在学校完成的。和同年龄的城市学生相比, 普遍存在识字量小、读音不准确等问题。作为教师, 我们要想让学生能做到发音准确, 要花费很长的时间, 而且要坚持不懈。同龄的城里学生能流利地读课文, 教师在教学时根本无需在识字上花费时间;而农村的学生则不然, 尤其是小学一、二年级的学生, 读课文时断断续续, 只有少数几个人能较流利地读下来。教师按常规的教学方法, 课堂教学很难顺利进行, 久而久之, 不仅影响教师的教学热情, 也影响学生的学习积极性。

农村学生接受得比较慢, 知识的形成过程比较长, 这是确实存在的问题, 但是农村学生与城里学生在智力上并无明显的差距, 只是因为环境的差异而导致学生在情感、认知上有所不同。作为教师, 我们不要因为学生在识字、认字、阅读方面比城里学生慢, 就认为农村的学生比城里的学生憨、傻、笨, 这是非常严重的错误认识, 必须加以改正。在实际教学中, 教师只要耐心、细心, 不断探索尝试新的适合农村学生的教学方法, 就会逐渐改变课堂教学的现状。

二、采用在课堂上识字的方法, 注重在课堂教学中培养学生的识字能力

(一) 引导学生读准字音

在农村长大的学生, 由于每个地区都有各自的方言, 受其影响, 很多字音读不准, 而且根深蒂固, 不容易改正。因此, 教师教学的第一步就是让学生读准字音。在低年级教学过程中, 教师应尽量让学生利用各种办法读准字音。其中, 听读和借助拼音是常用的方法。在学生初读课文前, 教师可以让学生先在书上勾出容易读错或者读得不准的字音, 加以提示或让学生反复读几遍, 如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音, 教师就没有必要进行强调, 不要每个生字都提出来, 这样只会浪费时间。这就需要教师课前要备课充分, 同时要对学生的情况了如指掌, 使其能够在课前对生字进行梳理, 以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上, 再读准词语, 然后把词语放进课文中读。

教师在读课文时还可以采用一名学生朗读, 其他同学挑错的方式。这样全体学生的积极性都会被调动起来, 注意力也都会非常集中, 读的人怕出错, 挑错的人会认真听哪个字读错了。经过这样的环节, 学生对读错的字有极其深刻的印象, 也会更加喜爱这样的上课方式。时间长了, 学生的错字率会明显降低, 识字的兴趣也会在不知不觉中得到提升。

(二) 利用多种教学方法, 引导学生在课文中记住字形

小学低年级学生识字量大, 如果集中识记字形, 会增加难度, 尤其是刚上一年级的学生, 会觉得识字很枯燥, 从而对识字甚至是语文课都失去了兴趣。经验表明, 集中识记字形也不符合儿童的认字心理, 不科学, 必须加以改变。目前, 大部分教师都采用在学习课文的时候分散识字的方法。在学习课文的时候, 教师就会逐步渗透, 利用多种教学方法进行识记教学。例如, 学习新字时, 教师可以采用“以旧学新”, 也就是采用熟字加偏旁的识字方法。如青蛙的“蛙”可以同“挂”联系起来, 这就是换偏旁识记, 学生学起来会更轻松。又如, 在学形近字时, 我通常采用“比较对照”的方法。如“青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字, 在教学这些字时, 教师可以让学生通过比较分析、举一反三进行学习, 这样就会使学生很快掌握字形。不管方法如何, 目的都是让学生能深刻记忆生字字形, 从而轻松地搞好识字教学。字越学越多, 学生就会发现熟字与新字的异同点, 学会用汉字加减法来记住新字。方法多了, 识字就快了, 学习过程也变得有趣了。这样, 在课堂上认识新字时, 学生就会想到好多种识字方法。对此, 教师可以引导学生互相交流, 就能大大促进学生自主识字的积极性。如使单调的笔画, 变成有趣的谜语;使呆板的生字, 变成活的动作;使易混的两字, 变成友好的朋友;使枯燥的文字, 变成美丽的图画。学生每天用这些他们喜欢的方法来记字, 不但做到了准确、高效, 更重要的是给了学生一个自主识字的大舞台。在这个舞台上, 学生与汉字都成为了主角。

(三) 引导学生结合语言环境, 在课文中解释字的含义

在学习课文的时候, 教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思。在理解词义的时候, 教师还要注意形象化, 这样才会使学生感到有趣, 才会使学生形象地体会到意思。具体来说, 让学生在阅读课文中理解字词的含义是最好的方法。这样, 学生可以在读书中学习, 在学习里识字, 在识字后读书。此外, 教师还应重视在课文中识字的基础上对学生进行朗读训练。识字是为了读书, 所以识字后的读书过程就是新字的再现过程, 就是学生巩固新字的过程。年轻教师在教学时往往一味重视识字教学而把阅读教学忽视了, 这就容易造成课堂上识字的时间占用过多, 使得学生读书时间就少了。经过不断的教学与反思, 我认识到阅读是识字教学中必不可少的。因此, 在平日的教学中, 我把识字、阅读并重, 双管齐下。作为教师, 我们要肯花时间和心思指导学生读课文, 指导学生在课文中做不同的标志, 画记号帮助学生朗读, 以取得更好的教学效果。

三、注重提高学生的能力, 帮学生找到适合自己的识字方法

新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”, 鼓励学生多用自己喜欢的方法学习汉字, 不要千篇一律。因此, 我在教学中坚持先让学生学习基本字, 并了解基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了, 学起新字来也比较容易了。

总之, 低年级语文教学的重点是识字教学, 教师可以采用多种方法提高识字教学的效果, 但也应该认识到, 识字教学也是个慢工出细活的工程, 不是一两天的工夫就能完成的。这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新, 不能用老式的“填鸭式”教学法。作为农村教师, 我们应该从实际出发, 循循善诱, 诲人不倦, 努力寻求适合于农村学生的教学方法, 让农村学生快乐识字, 健康成长。

参考文献

[1]语文教育网.

低年级学生识字教学 篇9

一、营造氛围,激活思维

对学生来说,轻松愉悦的学习氛围是非常重要的。所以,教师要努力为学生营造自由宽松的学习环境, 使学生从精神上获得放松,敢于积极表达自己的想法并能积极主动地投入到学习当中。良好的课堂氛围使学生思维活跃、敏捷,能充分发挥学生的个性和学习水平。同时,教师在课堂上的教学热情也会感染到学生,教师对学生的公正、关爱都可以从不同程度上激发学生的学习兴趣和对教师的尊敬喜爱之情,并产生巨大的学习动力和能量。

二、创设情境,让学于生

思想意识指导人的行为习惯, 一个人心中有什么样的思维理念通常就会产生什么样的行为模式。所以,不同的教育思维和理念会产生不同的教学行为,并产生不同的教学效果。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式,是为了尽可能地把学习的地位还给学生,充分体现学生学习的主体地位。

有人说,普通的教师只做讲解,优秀的教师让学生去理解,真正的教师能点燃受学生主动学习的热情, 挖掘学生自发学习的潜能,并跟学生一起进步,一起享受学与教的乐趣。

北师大版一年级语文上册教材的编排,充分体现了课改的最新理念:识字教学的主体是学生。因为学习的对象是汉字,教师要利用教材,把一个个汉字呈献给学生,充分激发学生识字的兴趣,所以,教材第一课《字与画》 ,融汉字与图画为一体,通过8张形象的图画,呈现了8个典型的象形字。教师若能组织好观察与交流,定能激发起学生浓厚的兴趣,从中感受学习祖国语言文字的乐趣。同时,该册教材把学习拼音置后,也是为了突出汉字才是识字教学的主体,而非拼音,拼音是为了认识汉字的读音才需要学习和掌握的工具。这些与过去不同的呈现方式,完全是为了便于教师创设情境,激发兴趣,凸显主体。有一位教师这样教学“山”字:“同学们,你们观察这幅图,认识这是什么吗? ”“能用自己的画笔简单地画一座山吗? ”“如果把山这个字写下来,形状是这样的,看好了……”教师板书,学生照着教师的样子书空“山”字,然后通过摘果子的游戏检查学生的识字效果,最后教师没有忘了告诉学生,这种方法叫做看图识字,就是通过字的形状,想象图画,记住字形。该过程完全体现了先学后教的理念,让教于学,先学后教。让学生利用已有的知识经验先观察,再识字,最后教给学生识字的方法。

这样,教师成了学习活动的组织者、引导者、合作者,从而凸显了学生的主体地位,激活了学生自主探究的兴趣。在小学低年级要将学生的主体地位真正落到实处需要教师付出更多的辛苦努力,做法不当很可能会因小学生自制力弱,导致学生学习上的放任自流, 而教师管制过多又可能抑制学生主体能动性的充分发挥及主体地位的真正体现。所以,在处理“主导”与“主体”的问题上,教师要掌握好一个度,既要保证学生在学习中的主体地位,同时又要充分发挥教师的导学、促学作用。

三、引导质疑,唤醒主体

问题是启动人们认识活动的原动力, 没有问题就没有人类的创造。“学起于思,思源于疑。”语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,这样才能进一步激发学生的问题意识和进取精神,更利于挖掘学生潜能、调动学生思维和学习的积极性。识字教学也是如此我们学校一位识字教学经验丰富的教师, 她在低年级课堂上最爱说的就是:“小朋友,你有什么好办法记住这个字?谁还有好办法记住这个字? ”在她教学的班级,一学期下来,学生会掌握很多识字方法,她整理了一下,有:看一看( 看图识字) 、加一加、减一减、比一比、换一换、写一写、读一读、问一问、猜一猜、想一想……什么是“问一问”呢 ? 她说 ,问一问就是当学生掌握了一些汉字的部件后 ,就可以启发学生问一问,如问一问:有提手旁的字为什么这个字带提手旁,有三点水的字为什么带三点水等等。学生在识字时养成质疑的习惯,不仅利于识记字形,而且利于记住字音,理解字意,同时培养了学生的创新精神。时间长了,学生的识字方法会越来越多,越来越灵活,自主识字的能力必然会有质的飞越。因此,要想让学生主动求知,重视质疑非常重要,“小疑则小进,大疑则大进。”

摘要：学生是学习和发展的主体,小学语文识字教学中应该营造宽松和谐的学习氛围,着力激发学习的识字兴趣,培养学生的质疑能力,发展学生的创造性思维,最终唤醒学生的主动意识,凸显学生的主体地位。

低年级学生识字教学 篇10

1. 采用丰富多彩的游戏, 调动学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师, 而孩子们大多数喜欢游戏, 喜欢在游戏中表现自己。教师可利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣, 如:猜字谜、找朋友、转风车等形式, 这样可以让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上既能感受到游戏的乐趣, 又能对识字学习兴趣盎然, 可以说是两全齐美。

2. 依据孩子丰富的想象力, 让孩子依字作画

低年级的孩子对图画的兴趣远远高于文字, 因此在生字字形教学中, 教师可恰当地让学生在识字过程中发挥自己的想象, 给生字配上自己喜欢的图画。如教学“跳、拍、拿”等动作词语, 可以让学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般浮现出来, 这样一个个死板的生字就会在学生头脑中活起来, 字形也会牢记于心中。所以说让学生依字作画不仅能丰富学生的想象, 使学生生动有趣地识字, 而且能有效地提高学生的识字效率。

3. 利用书中插图识字

低年级识字教学中一般都配有大量的课文插图, 我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。这些插图色彩鲜艳、生动有趣, 教师如果能指导学生结合插图识字, 自然就能激发学生的识字兴趣。其实课文插图不仅能帮助学生识字, 而且能给学生搭建记忆汉字的桥梁, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。

4. 儿歌、顺口溜识字

低年级学生多数对儿歌很感兴趣, 因为儿歌读起来琅琅上口, 生动有趣, 一旦记住便很难忘记。老师如果在识字教学中注意抓住一些字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如教学“碧”字, 编成“王老头, 白老头”, “去”字旁边冒水泡, 法、法、法, 这样学生不仅觉得易学易记, 而且兴趣极高。

5. 结合字形用象形会意法识字

中国汉字中有很多如“山、石、田、土”这一类由古代的象形字演变而成的文字, 这些字与生活中的实物都有许多相似处, 所以学习之初可以先让学生观察实物或实物图片后再识记。这样做是因为低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以, 识字教学与具体的事物和形象相结合, 更有利于学生识记。

6. 找规律, 归类识字

形声字总是分两部分, 一部分表意, 一部分表音, 表意部分称为意符, 表音部分称为音符。其实形声字的造字结构不外乎有以下几种最常见的类型:

左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领”

上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞”

此外, 还有内形外声、外形内声。当然对低年级学生用不着说什么术语, 只需要让学生初步体会就行了。如在教授“抱”字时, 教师可让学生分析字形, 学生都知道是左右结构, 左边是“扌”, 右边是“包”。让学生分别读“包”和“抱”字, 知道“包”就代表整个字的读音。再询问学生“抱”字为什么是“扌” (因为和手有关) 。遇到类似情况都采用此方法, 学生便能有所领悟。此外, 还可以引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”等方法去识记更多的类似生字, 使他们加深对形声字构字规律的认识, 如:跑、泡、炮、袍、咆等, 这样就达到了举一反三的教学效果, 从而大大提高了识记生字的效率。

7. 及时交流展示识字成果

学生都喜欢表现自己, 所以我们应该经常为学生提供一个交流、展示自主识字的机会。可以隔一段时间就开设一节专题交流课, 可以在班级文化栏里开辟“识字园地”, 鼓励学生随时将自己课外识字的成果展示在上面, 与大家分享, 把一个人认的字变成全班认的字。还可以指导学生办《识字乐园小报》。如, 以“我认识的商标”为主题, 要求学生办一期《识字乐园小报》。要求学生将平时搜集到的关于食品、饮料、生活用品、家用电器等物品的小商标裁剪好, 贴在《识字乐园小报》中, 并使画面美观、和谐。学生完成后的《识字乐园小报》, 则张贴在教室的“学生作品展示栏”里, 通过展示、交流, 不仅使学生体验到自主识字的成功感、自豪感, 而且使学生在欣赏、交流中感受到识字学习带来的极大乐趣。

8. 引导学生学会在生活中识字

其实识字教学不能仅仅拘泥于课本识字, 我们应该把视角放宽, 引导学生随时随地在生活中识字。我们在生活中, 无时无处不在跟文字打交道, 要引导学生做生活的有心人, 注意观察自己身边的文字, 看一看, 认一认, 记一记, 反复见过几次, 不知不觉就记住了。如学校里教室、办公室、功能室的名称牌, 学校宣传橱窗里的内容。其次, 大街上的广告牌是无处不在的, 如果能引导学生养成见字就问、就认的好习惯, 那时间久了, 学生的识字量就可想而知了。

9. 谜语识字

猜谜语不仅能开发学生智力, 而且能激发学生兴趣。所以在识字教学中我们可以结合一些字的特点去教学生字。如教“伞”字时, 出示谜语:一朵花儿真奇怪, 晴天家里栽, 雨天门外开。学生充分发挥自己的想象力, 猜出了谜底, 学习积极性被充分调动了起来, 很快记住了这个字。

1 0. 比较识记法

我国的文字中有许多字在字音、字形方面都很相像, 字义却相差很远, 怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习, 就是把这些字写出来进行比较。如, “情、清、晴、睛”这四个生字一起拿出来让学生进行识记, 通过观察比较, 有的学生说:“这四个生字都带有‘青’, 带‘忄’的是‘情’, 带‘氵’的是‘清’, 带‘日’的是‘晴’, 带‘目’的是‘睛’。”有的学生说:“和心情有关是‘情’, 和水有关是‘清’, 和太阳有关是‘晴’, 和眼睛有关是‘睛’。”这样把一些带有共同点的字进行归类, 通过比较, 增强了识记的效果, 也有利于学生区分形近字。

1 1. 及时巩固复习, 循环记忆

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘的进程是先快后慢的。学生记忆生字也是如此。因此, 不管什么形式的识字, 我们都应注重反复记忆, 让所学的生字多次重现于学生眼前。

国学汉字, 历史悠久, 奥妙无穷。我们要发挥教师自身的主导作用, 结合学生的思维特点, 找准学生的兴趣结合点, 让学生走进兴趣乐园, 与悠久的汉字做朋友, 变死记为活记, 变苦学为乐学, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索热情的热土。

摘要：随着新课改的实施, 低年级的识字量明显增多, 识记生字随之成为教学的难点。为了完成教学目标, 我在教学中不仅要培养孩子们的识字兴趣, 而且要教给他们识字方法, 培养识字能力。

低年级学生识字教学 篇11

关键词：小学低年级；识字；教学手段

孩子了解世界的重要方式之一是说话，通过口头语言将自己的想法与他人的想法进行沟通交流，了解世界。当孩子的年龄渐渐变大，成为一名小学生时，他们接触世界的方法就变成了识字，通过识字将口头语言具体化、书面化，才能更好地了解世间万物的文字含义。

小学低年級的学生，他们年纪小，对世界充满了好奇，但同时他们的心性不定，没有太多的耐性，不喜欢单调枯燥的东西，不习惯一直在同一件事情上花费大量时间。因此，在教学中我们往往要花费比高年级学生更多的精力，这也就对我们的教学工作提出了更高的要求，那么，怎样才能使教师在高效的情况下引导小学生乐于识字呢？

一、确保每个学生都有字典

字典是学习识字的工具，在孩子识字的过程中起到重要的辅助作用。小学生在平常生活和阅读时看到没有学过的字，不可能时时刻刻都能向教师询问。因此，教师要确保每位学生都有一本字典，遇到不会的字可以随时查询字典，字典中每个字都用拼音标注，并且有单字的解释，学生可以在正确发音的同时加深对汉字字义的了解，提高识字量。另外，通过自己动手翻阅到的字词解析，学生的印象会更加深刻。

二、遵从识字的规律

我们在教学生识字时，要遵循文字发展的规律。从文的种类划分看，汉字分为形声字、会意字、转注字、假借字、指事字、象形字。在教学过程中，教师可以将要教的字进行划分，以其各自的造字方式来教孩子。对于一些综合运用多种造字方式形成的字，有时我们也会从其他角度来找规律。比如，涉及身体部位的字大多是“月”字旁，脖、胳膊、腰、股、腿等都是这样。

三、利用文字游戏识字

小学低年级的学生年纪还很小，爱玩是他们的天性，因此通过玩文字游戏来识字，对他们来说也是种不错的选择。文字游戏包括唱识字歌、猜字谜编顺口溜等，将文字融入歌曲中，小学生唱得朗朗上口，很轻易就在快乐的氛围中将字记牢。比如：有日有月多明亮，有水有羊喜洋洋，有衣有谷多富裕，有女有子好欢畅，有木有风枫叶红，有雨有田雷声响，有口有昌把歌唱。猜字谜既可以调动小学生的兴趣，也可以锻炼小学生的思维能力。比如：在教学中学习“碧”字，我通常会采用这样一个字谜：“王大妈，白大妈，坐在一块石头上”。这种具有趣味性与实用性的文字游戏方式教小学生识字，无疑是十分正确的选择。

四、利用多媒体教学手段

低年级学生的注意力取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。多媒体教学具有形象直观的特点，将识字内容以多媒体视频的形式呈现，使每个字图像化、动漫化，这样大大增强了趣味性，能充分激起学生的学习兴趣，识字教学也将事半功倍。

五、与实物对照

学会识字的目的是能够将字与实物对上号，只学会了这是一个什么字，却不知道这个字所代表的具体事物，就等于做无用功，因此在低年级特别是一年级的识字教学之中，我通常会辅之以实物，学“狗”就在旁边配一张狗的图，学“猫”就在旁边配一张猫的图。当然可以将这种方式延伸到生活中，进行反向识字，看图赋字，教小学生每看到一个具体的事物就想想代表这个事物的字是怎样写的，这样可以帮助小学生更好地认识世界。

六、予以小红花以资鼓励

小学低年级的孩子对学习还没有形成固定的概念，缺乏学习的动力，因此在识字的过程中，我会根据每个小学生的识字进度和表现来奖励小红花。对小学生来说，小红花是荣誉的象征，是得到老师肯定的标志，极大地愉悦了小学生，那些没有得到奖励的小学生看到别的同学受到了奖励，就会羡慕进而希望自己也能够得到小红花，从而更加认真努力地学习。但是，小学生的心理很脆弱，作为教师要特别注意这一点，对于识字较慢的孩子要怀有包容的心态，耐心地教学，不能过于苛责，要照顾到他们的自尊心。

七、时常听写，检验成果

俗话说：“好记性不如烂笔头。”只教会孩子能听、能说、能读还远远不够，学会识字还要能写。现在连很多有学问的人都提笔忘字，这就更加说明了经常写字的重要性，尤其是刚刚开始识字的小学生要更多地写才能巩固学到的字，这就需要我们教师经常进行听写，这样一来，既巩固了学会的字，也能知道自己还有哪些不会写的，有针对性、有侧重点地加以改进。

总之，小学低年级的识字教学最重要的就是让小学生在轻松的气氛中获得知识，尽量减轻小学生的压力，真正达到识字教学高效化。俗话说：“过犹不及。”面对这样一群天真活泼的小学生，我们教师要掌握他们的心理，了解他们的特点，用积极鼓励的方式引导他们爱上识字，积极参与，使识字的过程充满乐趣。

参考文献：

吴晓芳.识字教学点滴体会[J].科学咨询：教育科研，2009（4）.

低年级学生识字能力的培养 篇12

一、创设教学情境,激发识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学中,我注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

1. 利用小故事记忆字形

在授课之前,我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或儿歌给他们朗诵,等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后,告诉他们,其实没有老师他们自己一样可以诵读这些精彩的故事,那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲,让孩子们喜欢上识字,使学生乐意学习汉字。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受,从识字到阅读,孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性。

2. 利用顺口溜记字

顺口溜识字法就是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。根据我的实践和体会,顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心,激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。例如:不正就是“歪”,两手一分就“掰”开等。

3. 利用编字谜识字

猜谜是学生所喜爱的一种游戏。课上通过猜字谜,引导学生发挥想象自编字谜,其目的在于激发学生们的识字兴趣,并让他们在做游戏过程中发现猜字谜、编字谜也是识字的好方法。例如:我是一只鸟,走路摇啊摇——鹅;一个人走累了,靠在树上了——休;一口吃下一条虫——虽;三人一同日上走——春;两个人——从、天;大口包小口——回。

二、识字方法多样化,调动学生识字的积极性

我在教学过程中结合所授生字的特点,采用不同的教学方法来帮助学生认识和掌握生字。如儿歌识字法,儿歌韵律明快,朗朗上口,是小学生比较感兴趣的,我根据一些汉字的特点,将一些生字编成儿歌,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。有时还有意识地引导学生自己在识字过程中编一些适合自己理解水平的歌词,学生兴趣盎然地参加这些活动,活跃了识字气氛,同时也能培养他们的创造能力。在识字教学中,我有时把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。此外还有字谜识字法,运用字谜帮助学生识字。

三、联系生活,激发学生识字的兴趣

我注重书本知识与生活实际的整合,有针对性地将语文学习引向生活,拉近识字与学生生活的距离。

1. 在社会观察中识字

生活即学习,作为学生的第一课堂,社会中有许多识字内容,如:让学生在超市购物时,认一认自己喜欢的商品的名称、食品包装袋上的文字;在假日中,爸爸妈妈一起出去,可以从指示牌、广告牌中认识许多汉字。又如:看站牌可识字;看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道,更使学生在不知不觉中认识和巩固了生字。

2. 在课外阅读中识字

识字就是要帮助阅读,反过来多阅读又能多识字,而在阅读中认识的字更能灵活掌握运用,以促进提早写作。阅读课上,我让学生听听成语故事,初步了解成语的出处,进而认识成语。通过评选“成语大王”,以激发学生积累成语的兴趣,同时鼓励学生读其他拼音读物;鼓励学生和书本交朋友,和书中的生字交朋友,激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字,提高阅读兴趣。

四、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,培养创新成功感

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,会用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“玩”字时,有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”,有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”,有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”,有的说“扌”加两个“土”等,类似这种情况,教师应给予肯定和鼓励,激发孩子识字的兴趣。