低年级识字教学经验谈

低年级识字教学经验谈（共7篇）

低年级识字教学经验谈 篇1

一.汉字, 高中生“想说爱你不容易”

作为一个学中文的人, 一个从教十八年的语文教师, 我对于汉字有着难以言表的崇敬之情。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字, 是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外形很美, 内涵也极其丰富。专家们说, 一个汉字就是一首诗;一个汉字就是一幅画;一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述:人生聪明识字始。实践也说明:识字能促进语言、思维的协调发展。在我看来, 世界上没有哪一种文字能比得上汉字美丽。作为世界上几乎唯一幸存的表意文字, 它以直观性、形象性、内涵丰富性在世界文字中独树一帜, 它以美观匀称的间架结构、生动流转的横竖撇捺、气韵舒畅的运笔之势、变化万端的组合搭配, 显示着独有的魅力。

但是如今, 到了中学, 随着课程的增多, 作业量的暴涨, 加之长期以来高中识字教学的淡化直至退出, 再加上许多老师过去未受过严格的书写训练, 自己不会写字, 我们的孩子们连最基本的规范清楚都不能达到, 根本谈不上对汉字的热爱和审美。一个高中学生能说全汉字造字法“六书”的寥寥, 能具体解释某个简单象形字本义的也少之又少。识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高, 错别字多, 写的字又差, 老师们头疼, 家长们不满。

与此形成鲜明对照的是孩子们对于英语的狂热追求:课堂上全力以赴还嫌不够, 还要报各种课外辅导班、请家教;作为外国大学硕士录取资格的雅思、托福、G R E考试甚至蔓延到了中学, 学生们纷纷追捧, 以证明自己超高的外语水平;语文作文中也常常要加入一两句外语, 以显示词汇的丰富。这阵势几乎到了以学好外语为荣, 以学不好外语为耻的地步。我们不禁要问:如果一个民族的语言丢失了, 那么这个民族的未来会在哪里?

二.识字, 教材编写仍任重而道远

时下里, 英语是世界级“强势语言”。有人说“语言是有男女之分的”, 现在的英语就像一个雄性动物, 在臣服着对他暗送秋波的所有人。中国人正热烈地投入到英语的怀抱中, 学英语的热情, 现在都热得让中国以外的世界难以理解, 全民皆为英语狂。学好了英语可以出国, 学好了英语可以拿到高薪, 英语在某种程度上变成了外企的敲门砖, 评职称、晋级都必须通过各种名目的外语考试。不可否认西方强势语正肆无忌惮地蚕食我们美丽的汉字, 耀武扬威地霸占着学生的思维, 悄无声息地瓦解着民族的精神, 我们的汉语正面临着前所未有的危机。面对这样的现状, 许多有识之士开始忧虑, 开始振臂高呼:救救我们的语言文字!

导致孩子们忽视母语学习的更重要原因是我们母语教学的问题。就拿汉字来说, 许多孩子从小学到高中, 学习了那么多年的母语, 但对于汉字并不真正了解, 它的本义是什么, 最初造字的样子, 很少有学生能说得出来。这主要是因为我们的教材中, 对于六书的讲解确实少之又少。令人欣喜的是江苏教育出版社的初中语文中有一个单元知识的简要讲解, 北京即将使用的人教社普通高中课程标准实验教科书语文必修一“梳理探究”单元中有《优美的汉字》的一文, 对汉字的起源及发展有一个简略的介绍, 人教社普通高中课程标准实验教科书选修教材《语言文字应用》中, 有“神奇的汉字”一章。与此形成反差的是对外汉语教材中对汉字基本义的讲解则远远多于我们面向本国学生的母语教科书。

可见文字学的普及在中学语文教育阶段比较缺失, 在中学这个课堂教育的主渠道, 文字学教育几乎是空白。这应当引起我们深思和反省。

三.素养, 对祖国语言文字的热爱

基于以上情况, 我觉得作为语文教师, 应当自觉主动地肩负起这个责任和使命, 在我们的日常教学中融入汉字教学, 尤其是在文言文教学中, 提升学生的汉字素养, 培养学生对本民族语言文字的热爱。事实证明这种做法是必要的, 也是可行的。

首先, 借力全球汉语热的有利形势。

随着中国国力的增强, 2008年北京奥运会的成功举办, 全球汉语热逐渐升温, 世界各地孔子学院纷纷建立, 各种汉字出版物风起云涌不计其数, 比如《字里乾坤》 (林成滔, 中国档案出版社) 《字里乾坤》 (曹先擢, 香港商务印书馆) 《字里乾坤》 (王宏源, 华语教学与研究出版社) 《唐汉解字》 (系列) (唐汉书海出版社) 《字源趣谈》 (详说800个常用汉字之由来) (陈政, 新世界出版社) 《汉字的故事》 (郁乃尧, 中央编译出版社) 等等。汉语正以它特有的魅力吸引着世界各地的人们, 此刻, 正是推广我们汉语的最佳时机。抓住中学课堂, 以我们的中学生作为未来散播汉语言文化的生力军, 是睿智的选择。

其次, 积极探索识字教学的新策略。

1.拓宽识字渠道倡导生活识字

学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见:上街时, 路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼;看电视时, 荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字, 主要有两层意思:第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来, 实现课堂教学生活化。第二层意思就是要拓宽识字的渠道, 引导学生在课外、在生活中、在社会上, 利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学, 实现生活课堂化。

2.丰富识字形式倡导趣味识字。

汉字形体相近相似相当复杂, 而且数量庞大, 这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法, 而让学生单调地读、重复地写、机械地识, 将使学生不堪重负。如何化难为易, 使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢?“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法, 如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……使得识字教学变枯燥为新奇, 变呆板为活泼、变被动为主动, 从而提高识字效率。

3.积极鼓励创新倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台, 新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中, 我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验, 自主选择、自主创造、随时交流识字方法, 任何稚嫩可笑的方法, 只要是学生的良方, 我们都不能否定, 都应该鼓励。

例:“路”由“足”和“各”组成, 说明人生的路是靠自己走出来的;“飘”字, 学生编了一个顺口溜:右边风吹左边票, 车票随风飘呀飘。

再如拆字诗:日月 (明) 朝昏, 山风 (岚) 自起。石皮 (破) 乃间, 古木 (枯) 已死。可人 (何) 当来, 意若 (重) 千里。永言 (咏) 黄鹤, (志) 士心为己。

这样既能让大家分享识字的乐趣, 又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

其实, 在每个学生的内心深处, 都渴望自己成为一个发现者, 一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物, 获得了心灵上的满足, 在满足中体验着成功带来的欢乐, 之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。

第三, 教学中引进六书的基本知识。

在文言教学中, 我们可以适当引导学生探求课文中出现的一些汉字的本源、基本义及流变, 变枯燥的解义教学为解字析义或解字析文教学, 以解读字义带动对文意的理解。

1.尽量挑选字源字, 如象形、会意、指事字, 它们是构字的基础, 追根溯源, 有可讲解的意味。

2.对字义、文意理解有帮助, 并且关键的字;无注释的帮助学生理解;有注释但意思不熟悉的帮助学生加深理解, 知其然知其所以然;不易分辨的字帮助记忆, 如“至”和“致”的区别。

3.有一定文化含量的字, 如“王”“封”等, 有助于学生了解汉字背后的历史、人文内涵。

这样不仅让教学生动起来, 让课堂内容丰富起来。还有利于中学生阅读能力以及语言文字素养的全面提高。

此外, 高中学生已经掌握了大部分的常用字, 具备了一定的文化积淀和感悟能力, 有深入了解探究的愿望, 可以在教师引导下, 对汉字的渊源做进一步的探究, 从而深入领会汉字文化的精髓和其独特的魅力。我们的这种做法与新课标所倡导的理念是一致的, 也可借助新课标教材的使用进行推广。

汉语是我们的精神家园, 汉字是我们的文化身份证, 我们不仅是人种意义上的中国人, 同时也是文化意义上的中国人!我们中学语文教师有责任有义务帮助孩子们充分认识我们自己文字的美丽与内蕴, 为维护和传承我们自己的语言文字尽一份力。

摘要：汉字教学应成为高中语文教学的重要任务之一, 要加强高中语文的识字教学, 必须从数量上和质量上抓好, 对常用字要结合课文从字的音、形、义上确切掌握。在我们的日常教学中一定要融入汉字教学, 尤其是在文言文教学中, 提升学生的汉字素养, 培养学生对本民族语言文字的热爱。

关键词：语文,识字教学,重要性

低年级识字教学经验谈 篇2

一年级识字教学经验交流

阅读是识字的基础,俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。因此，在当今的语文教学中，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。这样，让学生在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起他们朗读的欲望，达到朗读的目的。使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了„„那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的，”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说„„看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，作文和口语交际。所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。

罗曼﹒罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字能力，打好语言基础。语文教学的关键是识字只有我们把低年级的识字教学落实好，才能为学生高年级的语文学习打下坚实的基础。

语文识字教学经验谈 篇3

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

识字教学课堂，氛围很重要。要使教学效果明显，教师要采用多种教学形式进行指导。首先就是要提高学生的学习热情和兴趣，根据学生的年龄特点和活泼好动的天性，我采用了以下几种识字方法。

1.利用多媒体，进行直观识字教学。多媒体教学的进入，使呆板的教学变得生动有趣，使抽象的汉字变成了生动的画面。例如我在教学象形字“进”字的时候，事先制作了一个flash多媒体动画，先是一个田地的图画，由于天气干旱，需要给天地浇水。这时，从左侧开始有一股水流入天地，地里的庄稼马上变得郁郁葱葱，然后画面逐渐变成了笔画，一个“进”字出现在屏幕上。学生对这个“进”字有了深刻的印象，加强了对字的理解和记忆，同时对汉字的文化也有了初步的感悟。趁着学生兴趣正浓的时候，我又利用多媒体分析字的结构，运笔的过程等做了演示，学生注意力都很集中，思维也很活跃，当然对这个字的记忆也会非常扎实牢固。

2.创设生活情境，体验识字。苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”教材中收录的字和词语等都是与学生的生活息息相关的，根据生活中的真实情境，我创设了贴近生活实际的趣味情境，以此唤起学生对已知生活的体验展开教学活动，让学生在识字中感受快乐。例如在教授《找春天》一课时，我请学生当小小探险家，一起去寻找春天。他们会七嘴八舌地说“草地、绿色、发芽、蓝天、春风、柳树”等词语，一面想象着画面，一面说着词语，能够在脑中形成美丽的画面，对词语对记忆更形象化。在教授《动手做做看》一课时，我让学生先想象自己想做的东西，然后把他们所说的东西的词语用多媒体的形式显示出来，每说一个就展示一个，这样的情境再现使枯燥的词语学习变的生动有趣，有了生命力，学生学起来也轻松活泼，并且都积极抢答，课堂氛围异常活跃。

3.游戏激趣，快乐识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在识字教学中，我为了激发他们的兴趣，创设了很多有趣的活动，让他们在玩中学。

比如“连线”的游戏，教师事先把一些汉字拆开，偏旁部首分成两列。让学生根据学习过的汉字进行连线，组成新字。这样的游戏环节不但可以知道学生都认识了哪些字，而且可以激发他们的学习兴趣。再如“变魔术”游戏，我选出一些简单的字，让学生加上一笔或两笔变成另外的字。比较常见的如“口”字，学生很快想出了“日、中、田、目”等字。或者在讲一些都是“人字旁”的字的时候，教师可以给学生提供一些其他的字，让学生“组一组”，如“木、本、奇、立”等字，课堂上，每个学生的参与积极性都很高，还有的学生不拘泥于加一笔两笔，有的加了三笔四笔，写出了新的字。这不仅使学生学习了新字，而且激发了学生的创造能力，寓教于乐。

二、拓宽识字环境，教学课堂延伸至课外

1.通过课外读物识字。一二年级的学生已经基本掌握了汉语拼音，可以自己进行一些故事的阅读。教师在教学生识字的同时，要引导学生读一些课外读物，激发阅读兴趣，也可以有效地强化汉语拼音，同时可以接触更多的字词，形成互补。

2.通过社会环境识字。学生的生活环境给学生营造了一个学习汉字的大环境。例如商场中的商品种类的介绍，公交站牌上的路线图，还有超市中的商品标签，以及各种广告的宣传语等，几乎随时随地都可以识字，学生无形中就对这些字词有了印象，由于不断的重复，这些词也就牢牢地印在脑海里，无需刻意地去记忆。

学习识字不是一味地灌输，而是应该适当地引导，启发学生去探索、研究、熟悉和掌握，最后能够灵活地运用。识字教学的方法多种多样，教师要拓宽识字领域，多角度地培养他们的识字能力，为他们以后的语言学习奠定良好的基础。

低年级识字教学经验谈 篇4

一、案例背景

人教版六年制课本语文第六册《我爱故乡的杨梅》一文第二段的内容为:细雨如丝, 一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子, 贪婪地吮吸着春天的甘露。其中, “贪”、“吮”、“甘”是生字, 如何教学这三个生字呢?

二、案例描述

师:请同学们默读课文第二自然段, 然后调动自己的经验, 用自己的方法识字, 5分钟后交流识字方法。

生:独立阅读, 独立识字。

师:5分钟时间到了, 谁来说说自己的识字方法呢?

生1:“贪”是上下结构, 上面是“今”, 下面是“贝”, 宝贝的“贝”, 这个字的意思是今天有的人爱拿别人的宝贝。

师:你是根据“贪”字上下结构的特点识字的, 你还说出了这个字的意思, 妙极了。

生2:“贪婪”的“贪”就是“贪得无厌”的“贪”, 这个字我在《成语故事》这本书中就认识了。“贪得无厌”的意思是一个人爱贪污贵重的东西, 而且尽管贪, 永远也不满足。

师:听听张××同学的这番话说得多精彩, 她是多爱读课外书的同学呀!她不但读, 还有意地去记生字, 去理解词义。这个生字对她来说已不是生字了, 她从平时的阅读积累中一下子就认出来了。

生3:当今社会, 有许多大贪官, 他们喜欢金钱、金表、金钢笔这些宝贝, 所以“贪”是上“今”下“贝”。

师:瞧;他不但能根据“贪”的结构识字, 还能与自己的见闻联系起来, 真是个关注社会生活的同学。

生4:“贪婪”的“贪”是指杨梅树渴坏了, 见到雨水就不停地喝, 永远喝不够似的。

师:你是把词放在句子里联系上下文的意思识字记的, 你把课文读懂了。

生5:“吮”, 左边表意, 右边表音, 是个形声字。

师:你能读出右边这个字的的读音吗?

生5:读不出来, 我是猜测的。

师:猜测也是一种识字的方法, 右边这个字是“允许”的“允”。

生6:“吮”是形声字, 左边的“口”表示用嘴吸的意思, 右边是表读音的。

师:你能表演一下“吮”的样子吗?

生6:表演:撮口用力吸。

师:表演得多投入多形象啊!

生7:“吮”是一个小孩儿用口吸妈妈的奶。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。

生:大笑。

师:哟, 面对这个“吮”字, 你想起了小时候吃奶的情景, 并且进行了大胆而丰富的想像, 把“吮”字的音形义说得妙极了!你的这种识字给大家带来了快乐, 充满了情趣。同学们, “吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的, 我们要爱妈妈, 要爱这个“吮”字。

生8:“甘”是“甜”字去掉“舌”, 意思还是“甜”。

师:你是用取偏旁的方法识字的, 巧妙。

生9:“甘”字我上幼儿园时就认识, 是“甘肃电视台”的“甘”。

师:上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片, 所以就认识了这个“甘”字, 对吗?

生:对。

师:看电视是学习生字的好时机, 我们是甘肃人, 都喜欢“甘”字。

……

师:大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字, 方法很巧妙, 也很有情趣, 而且, 通过刚才的交流, 发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法, 这样一来, 一个字, 就有了好多识字方法了, 大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯, 能做到吗?

生:能!

三、案例分析

自主探究的前提是学生“能学”、“想学”。三年级学生在第一学段 (1~2年级) 的学习中, 积累了许多识字经验, 诸如“象形法”、“会意法”、“形声法”、“顺 (上接第61页) 口溜法”、“谜语法”、“熟字加减法”、“转换部件法”、“归类法”、“生活环境识字法”等, 这些经验, 是他们自主探究的基础。只要老师唤醒他们“想学”的意识, 他们就能够自主探究地学习。本课例中, 老师在学生识字前“导引”时明确的内容指向、目标确定、方法点拔、时间限制、活动安排等, 足以唤醒学生自主探究的意识, 因为老师的“5分钟后交流识字方法”的信息为学生提供了表现自己聪明才智的机会, 搭建了开展比赛的平台;因为老师的信息顺应了学生天然的强烈的自我表现心理;还因为老师的“调动自己的经验, 用自己的方法识字”的点拔符合学生“能学——会学——学会”的认知规律。课例中, 丰富的识字方法证明了学生在5分钟内激活了自己的思维, 调动了“自己”的经验, 运用了“自己”的识字方法。这些巧妙的方法, 体现了学生个体的差异性, 体现了学生思维的灵活性、多样性。

合作探究必须建立在自主探究的基础之上, 否则合作将流于形式, 探究将浮于表层。本课例中的合作探究, 是在师生平等对话的过程中进行的。面对学生巧妙的识字方法, 老师没有用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语, 而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧, “点破”了学生的识字方法, 让所有学生 (包括发言者) “豁然开朗”, 顿悟了方法的绝妙所在, 强化了思维的深刻性。这样, 每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记办法, 从而丰富了每个学生的识字经验。

识字、写字教学经验总结 篇5

汉字，是我们中华民族的瑰宝，这种生动形象的文字，融音、形、义于一体，用简简单单的几种笔画，生出千变万化。写字教学是语文教学中的基础教学，在语文教学中占有非常重要的地位。一笔好字犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，然而在信息技术突飞猛进的今天，很多学生的书写能力却不容乐观。写字教学的关键期是小学阶段，对于如何真正落实写字教学，我有以下几点体会：

一、教师要给学生起一个好的示范作用

平时我们在课堂上的板书，学生看得最清楚了，我们一定要注意字的笔画、笔顺，安排好字的间架结构。板书时要规范、整洁；批改作业时，应该注意书写的姿势，握笔的姿势，作业本上的评语要写得端端正正。长期下去，我们就能发现，一个班的孩子，总会有那么几个学生和老师的字体很像，这就是学生把老师当成了一面镜子，当做了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了影响。

二、要培养学生识字、写字的兴趣

《语文课程标准》关于低中年级识字、写字就要求学生喜欢学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，只有对识字、写字感兴趣了，他们才会主动、积极地去写字。比如在一年级上册刚开始学生字时，学的是“山、田、火”等几个象形字，我就给学生讲仓颉造字的 故事，这样，学生的学习兴趣就提高了，并且通过图片展示这几个字的演变过程，学生在有趣的故事中就记住了这几个字的字形，书写的时候也就特别认真。在教学二年级上册识字一“拔、拾、挖、扛、捆、抬”这几个生字时，我就让学生通过动作表演来理解这几个词，学生的兴趣高涨，并很快识记住这几个字都有手的动作有关，一堂枯燥的识字课就变得生动有趣了。孩子们爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之 “临池学书 ”，清水池变 “墨池 ”，岳飞在沙上练字„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。目前，现代电化教学技术越来越普及，我们也可运用投影、或运用多媒体课件进行直观地展示，可以直接刺激的感官，使整个过程一目了然，不仅提高了学习效率，而且使教学显得生动起来，学生的学习兴趣自然也就被调动起来。

三、让学生养成一个良好的写字习惯

首先，握笔姿势要正确，正确的握笔应当是右手握笔，拇指较食指稍上，中指抵笔，形成拇指、食指和中指三指合作握笔，无名指和小拇指自由弯曲抵托中指的姿势。其次，书写姿势要规范、正确，要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见正确坐姿 的重要性了。小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。老师们虽然知道，但很少刻意去纠正学生不规范的坐姿、或缺乏耐心。这样对学生的骨骼健康发育是非常不利的。从学生进入课堂的第一节课我就采取一系列规范指导措施如图片、实例向学生讲明姿势不正确的危害性，平时做到姿势不规范不动笔；对学生进行有针对性的个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。同时教师还要多做示范、发现问题及时纠正、提醒。各学科教师也要做到协调一致，这样学生良好的写字姿势就有了保障，好习惯也就自然而然的形成了。

四、教师要认真指导学生写字

教师的指导一定要细致，每篇课文的一类生字都写在课文后面的田字格中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，注意字的间架结构，教师除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，让学生把字的每一笔画按点在格子中摆放好，运笔再有轻重之分，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒。我们常用的几种练习方法有“临摹”、“书空”、“描红”，教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行，充分地利用课本上的资源，让学生准确的临写。

五、要对学生进行激励性评价 教师在对学生的写字作业进行评价时要以激励为主。每次范写完生字后，我会要求学生描红，临摹。学生书写时，我就走到学生中间去，适时抓住孩子的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都给予肯定。批改作业时，我总用常规本登记，如果哪个孩子的作业写得好或者是本次作业比以前有了进步，我就在全班表扬，特别是平常字写得不好的孩子，更给予充分的关注。还有在批改学生的作业时，我们可以采用一些个性化的语言，在他的作业本上写些：“这个字写得不错，如果其它字也像这个字一样就好了。”、“你写得字比昨天好多了。”、“你写字比前几天认真多了。”“这个字写得真棒„„”在评改时，对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，并还进行当面的评价，学生写字的自信心就更强了。对写得更好的学生，我就给学生画红旗或者笑脸，孩子们高兴万分，还跟同组学生比，比比谁得红旗最多，因此学生就写得更认真了。每隔一段时间，我还把学生写得好的作业本进行展览，学生既有了学习的榜样，也有了学习的目标，希望自己的作业本也能上榜。

另外还有一个普遍的现象，好多孩子练字时写的字和做其他作业时写的字简直有天壤之别，这就是对写字的认识不够。把练字和作业截然割裂开来，练字时能认真对待，做其他作业则当成一项任务，往往只求速度，不求质量。所以我们所有任课老师有必要让学生懂得“提笔即练字”的道理，要抓住每个可以练字的 机会，持之以恒地进行练习，这样，孩子的写字水平才能得到较快的提高。

低年级的识字教学 篇6

一、 创设愉快的学习氛围，自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

（1）读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《锄禾》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

（2）认认涂涂中自主识字

在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地一，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

（3）读读画画中自主识字

我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

二、小学低年级语文教学是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编故事识字

故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有走之旁、三点水的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带带有走之旁、三点水的偏旁）进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。 此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

（3）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“三点＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（5）动作识字法

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。让学生在以后运用这个生字时，脑海中浮现出相应的情景，回想起形象的提示语就不会把字写错了。如教学“拿”字时，准备一些乒乓球，先让学生单手接球，准确率不高。然后再叫学生合拢双手接球，准确率大大提高了。师就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中，“拿”的音、形、义，学生都牢牢地记住了。

三、创设“游戏乐园”，巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

谈谈低年级识字教学 篇7

一、 课内指导识字

1. 依据儿童心理特征指导识字

（1） 运用直观教学法，克服识字困难。课堂教学中，教师要有意识地根据教材和儿童的实际情况，设计课堂结构，调节课堂气氛，充分调动儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，参与获得新知识的活动。比如说“拔”字，低年级教师都有深深的困惑，教学中我事先在黑板上将“拔”字写成了“拨”字，很快就有学生指出我的错误。我说：“的确，我们经常会犯这样的错误，你有什么好办法记住吗？”学生们开始积极想办法，当有学生说到“拔萝卜”时，我引导他们做拔的动作，并将事先多加的一竖（可以用纸片做），向上“拔起”离开黑板，变成真正的“拔”字，学生通过这样的直观活动，很快记住了“拔”字。

（2） 创设教学情境，激活识字热情。让儿童在游戏中学习，是符合儿童心理规律的一个好办法。比如在教学“应”字时，我教给学生一首这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，三个小姑娘，坐在板凳上。”学生边念儿歌，边书空，很快就记住了生字；用谜语的方式来教学的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）等等。

2. 依据汉字规律、特点指导识字

（1） 利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中占据举足轻重的地位，根据它既能表意又能“发音”的特点，使得儿童在没有教的情况下，也能对音和意揣摩个八九不离十。例如，我在教学形声字“蜻”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生说出以前学过的字：请、清、情、晴、睛。我又问：“你猜猜看，它为什么是虫字旁呢？”同学们很容易答道：“因为‘蜻’字跟虫类有关。”我接着又问：“你还能说出课外见到的和它相像的字吗？”学生又说出了：精、靖、婧、靓。同时，我将同学们提到的字一一写在黑板上。在这个教学环节中，教师以形声字“蜻”的学习为切入口，先后复习了5个熟字，认了4个新字，使学生初步了解到，不同的偏旁有不同的意义。

（2） 利用形近字比较法来识字。在识字教学中，形近字占了很大一部分，由于它们字形相似，学生很容易混淆，给教学带来不少困惑。对于此，教师要有意识地将它们同时出现，要教会学生在比较中识字，在联系中区别，比较常用的方法有：

① 熟字带生字辨析法。指导学生观察并找到形近字之间的差异，是解决问题的关键。如教学《欢乐的泼水节》一文时，区别“辛”字和“幸”字，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”来辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两个词来体现字义的不同，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，以此沟通形和义的联系。

② 儿歌归类辨析法。在实际教学中，我们遇到的形近字往往能连成串，对于这样的情况，有的教师把相同偏旁的字结合在一起，编成一组儿歌，用来辨析，也十分有趣。如“口字进门张口问，马字进门闯天下，耳字进门听新闻，市字进门凑热闹”等等。

③ 常规练习辨析法。学生学习形近字的最大困惑就是一用就错，教学中教师首先要让学生多与它们见面，建立稳固的识字环境（在固定的词语中识记），并注意适当地提供辨析的机会，比较常见的辨析练习类型是“比一比，再组词”“加偏旁，成新字，再组词”“选字填空”等。

二、 课外自主识字

1. 利用生活经验，拓宽识字途径。如在教学“学用字词句”认识姓氏时，课堂上我一边介绍课本上的内容，一边讲解姓氏儿歌的编写规律。课后，让学生调查本班同学有哪些姓氏，记录在本子上，自己再依据儿歌编写的规律，也来编一首小儿歌或搜集一些姓氏资料。有的学生就在家长的帮助下，搜集到“二马冯，言午许，文刀刘”……学生通过调查同学的姓氏，认识了许多生字，并且用儿歌的形式，记住了部分姓氏的书写。

2. 教会识字方法，养成识字习惯。课外识字中，方法的指导不容忽视。比如，我们可以在班级里搜集识字多的学生的学习方法，以标语的形式贴在板

报或学习园地里，可以这样写：“我在公园的标牌上，认识了许多花的名称，你呢？”“我在看电视时，认识了好多字，我来说给你听。”“我陪妈妈逛商场时，认识了许多商品的名称，我们来比比看，谁知道得多？”……久而久之，学生们就会养成识字的好习惯，识字能力也会在实践中不断提高。

3. 重视互动交流，扩大识字成果。教师可以有意识地为学生提供展示自我，交流学习的场所或机会，促进同学之间的知识交流，扩大识字成果。如在班级里辟出一块“识字园地”，定期展示同学们的识字成果；再比如可以围绕某个主题（节日、称呼、玩具、服饰、电器、广告影视节目等）组织自主识字的比赛等等。