低年级识字教学新探

低年级识字教学新探（共7篇）

低年级识字教学新探 篇1

针对低年级学生特点, 笔者结合教学实践经验, 对低年级口语交际的“四化”教学作了新的探索。

一、话题的选择力求“生活化”

1. 直接运用教材中提供的话题

在口语交际的教学中, 可以直接选用教材中安排的话题。因为教材中提供的话题很多都是贴近学生实际生活的, 十分便于操作。例如, 苏教版教材中一年级安排的《借铅笔》《打电话》《学会道歉》《学会作客》, 二年级安排的《学会祝贺》《学会请求》《学会劝阻》等, 这些话题都比较贴近学生的实际生活, 都是学生非常熟悉的事情, 为学生有话可说、有话想说做好了铺垫, 教学中就可直接采用。

2. 灵活加工教材中提供的话题

教学中, 要大胆取舍, 对远离学生生活实际的话题进行改造, 变成贴近全体学生实际生活的话题, 让学生有话可说, 乐于表达。例如, 《学会劝阻》 (苏教版二下) 安排的第四幅图:一个男孩在草堆旁放鞭炮, 另一个男孩告诉他这样做危险。仔细分析就会发现, 画中的内容并不是所有的学生都能亲身感受到。在我们生活的城市里绝大部分孩子没有见过草堆, 也很少有学生单独放过鞭炮, 由于学生缺乏生活经验, 交流起来会力不从心。教学时, 我就对话题进行加工, 选择学生身边发生的同类事例取而代之。例如, 放学后, 学生在大马路上踢足球;校园里果树上的果子还没成熟时, 学生围着果树使劲摇晃, 或者干脆爬上果树摘果子等等。这样一来话题就更贴近学生生活, 既能激发学生交际的欲望, 又有现实的教育意义。

3. 善于捕捉生活中偶遇的话题

教材中的话题不足以涵盖学生学习、生活的每个方面。很多新颖的有利于进行口语交际的话题却在生活中随处可见, 我们要善于去捕捉, 巧加利用, 对学生进行口语交际训练。譬如, 我们经常会遇到家长拎着蛋糕来学校, 想让孩子和同学们一起过生日。这时, 我就以这个孩子过生日为契机, 精心准备组织一堂口语交际课。在交际过程中, 让同学们为他唱生日歌, 对他说一些祝福语, 还让过生日的孩子说一说心里的感受等。像这样的偶发事情还有很多很多, 只要我们有心, 都可以成为学生口语交际的话题。

二、方法的运用更加“多样化”

面对不同话题的口语交际, 尽可能运用新颖灵活的“多样化”的教学方法, 让学生对交际产生兴趣和欲望, 保持积极的参与状态。

1. 在专题口语交际中训练交际语言

不管是哪种版本的小学语文教材, 每个练习都安排了口语交际专题训练。例如, 苏教版教材中《打电话》《问路》《借铅笔》《学会请求》等, 通过此类口语交际专题的教学, 就易于使学生比较全面地掌握口语交际的有关知识, 规范口语交际的语言, 提高口语交际的技能。

2. 在语文课堂教学中积累交际语言

如教学《看菊花》 (苏教版一上) 一文, 我先引导学生看菊花图, 在欣赏中练习说话:“你们都看到了怎样的菊花?”在精读感悟课文后再提出疑问:“为什么我觉得菊花更好看了?”最后, 我又顺势鼓励学生说说:“寒冷的冬天就要来了, 你会怎样做?你还会提醒你的好朋友怎么做?”这样看似简单的师生、生生之间的互动对话, 却扎实训练了学生的语言思维和语言交际的能力。

3. 在多彩的实践活动中丰富交际语言

口语交际能力的培养仅靠课堂的训练是远远不够的, 我还开辟了生活这个大课堂, 经常组织学生进行课外生活实践活动。如, 教学《春天来啦》 (苏教版一下) , 先组织学生到郊外游玩, 让学生到大自然中寻找春天的足迹, 感受春天的生机与美丽, 产生对大自然热爱的情感。回来后布置学生收集带“春”的成语和描写春天的语句、诗歌背下来, 或动手将自己眼中美丽的春天画下来, 写下来。等到再回到《春天来啦》口语交际课堂上, 孩子们的语言思维非常活跃, 他们积极动脑, 大胆动口, 再现了绚丽无比的春天。这样从生活中来, 又回到生活中去, 把学习语言和生活紧密结合起来, 学生在丰富多彩的实践活动中, 实实在在地进行交往、交流与沟通, 自觉习得生活所需的口语交际能力。

三、指导的过程落实“精细化”

1. 先扶后放

在教学口语交际时, 一般来说, 我总是先给学生充足的时间思考, 弄清说话的内容与要求, 说什么, 怎么说, 等考虑成熟后再让学生自由练说。可以低声自说, 也可以同桌互说, 最后再全班交流。学生说的时候我会提示他们加上一些表演动作。对说得好的学生, 我及时地赞扬几句, 使他们产生继续说好的信心;对说得不好的学生, 我就和颜悦色地耐心地指出不足, 并给出提示, 打消他们不必要的顾虑。同时要求一个学生说话时, 其他学生要认真听, 找出其中优点和不当之处, 并提出合理的建议。这样几个来回, 学生相互学习, 弥补不足, 口头表达自然就变得流畅多了。我总是注意让口头表达能力较差的学生先说, 而后再由表达能力较强的学生来说, 这样, 较差的学生就会从较强的学生表达中获益, 弥补自己的不足, 也能使全体学生的口头表达能力得到提高。

2. 从点到面

教师在进行训练时, 要争取让所有学生参与练习, 着力提高学生的整体交际水平。班级总有部分学生思维敏捷, 发言踊跃, 爱显示自己, 表达内容比较流畅。有时候我就让这类学生先发言, 活跃气氛, 起到带头或榜样作用, 但是教师要控制这类学生发言的次数和时间。班级也总有部分学生不善于表现, 害怕说错了被人嘲笑。我随时留意观察这类学生的举动或神态, 积极鼓励他们大胆发言, 一旦发现有进步, 哪怕是及其微小的进步, 也要给予夸奖, 增强他们的自信心, 锻炼他们的心理素质和思维表达能力。这样灵活掌握, 做到由点到面、点面结合。

3. 由浅入深

我遵循循序渐进的规律, 每节课的教学, 总是设计几个有坡度的问题, 逐步达到目标。如《借铅笔》 (苏教版一上) 的口语交际练习, 开始我先让学生仔细观察第一幅插图, 边看边想:小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的, 又是怎样做的?接着让同桌分角色进行小猴向熊猫“借铅笔”的口语交际。然后再请两名学生到台上进行表演, 师生评价。等把第一环节“借铅笔”看图、练说、表演完成后, 再按同样的方法进行第二环节“还铅笔”的交际。最后提高要求, 把两幅图的意思连起来进行口头练说, 分角色表演, 师生共同评价。这样的口语交际的表达指导, 一方面帮助学生锤炼语言, 另一方面又教会学生自己去推敲、揣摩、反思。

四、评价的渠道实行“综合化”

学校评价。如:“你说得多生动、形象啊!”“你能用‘谢谢’, 真是个有礼貌的孩子。”“你的见解很新颖。”“你进步真大呀!”……

家庭评价。如:孩子给家长讲故事, 向家长汇报读书感受, 与家长商量如何使用压岁钱等等, 请家长配合将孩子的每一次表现作出如实评价;还布置学生在家长陪同下完成购买生活用品的家务事, 如到菜场买菜, 到小商店买盐、酱油, 到邻居家借钳子、锤子等等, 请家长对孩子在完成这类家务事的口语表达能力给予客观评价……不断帮助学生在家庭生活中提高口语交际能力。

社会评价。开展“我给阿姨打电话”“到小伙伴家做客”“社区环保宣传”等社会实践活动, 请学生家长、学习伙伴、社区居民当评委, 对学生的口语交际进行客观的评价, 帮助学生在社会交往中提高交际能力。

低年级识字教学新探 篇2

一、创设宽松的识字环境

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童, 形象思维处于优势, 这个年龄段的孩子, 学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中, 我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字环境, 有效地促使儿童感知汉字的组合结构, 记忆汉字的书写方法, 理解字与字之间的意义关系, 形象直观地促进识字教学工作, 养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如:

这是小学语文一年级 (下) 识字1的内容, 教材中配有精美的图画, 字的上方还注了拼音。这是情境识字, 又是集中识字、注音识字, 还是韵语识字。教学中, 我针对教材特点, 运用了多媒体课件, 为学生创设识字环境:动画演示春天来时的美好景色, 让学生分别说说画面中有关的事物, 在此基础上让学生认读生词;再让学生分类说说春姑娘来时的景色变化, 让学生讨论这四组生词排在一起的原因, 还可通过人机互动的游戏方式复习巩固生字;最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构, 让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点, 写好这些生字。在这个过程中, 对多媒体创设的“春天来了”的识字环境中设计的卡通人物形象不时地竖起大拇指, 表扬小朋友们在识字过程中的出色表现, 孩子们兴趣盎然, 积极主动地识字、写字, 了解字词的意思, 他们尝到了学习生字的乐趣。

二、教给学生识字的方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容, 如果整节课教学生字, 往往是教师教得枯燥, 学生学得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的识字能力, 巩固识字教学的成果。下面简单介绍几种识字教学的方法。

(一) 直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点, 指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等, 这样可以激发学生的学习兴趣, 使学生注意力集中, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 收到记得快, 记得牢的效果。例如第二册识字2, 教学内容是一些体育运动项目和运动用具, 上课前, 我准备了这些运动用具, 上课时, 每教一种, 我都出示实物让学生看, 学生熟悉的, 就先让他们说出名称, 再出示生字;学生不熟悉的, 可先出示生字, 再出示实物。有实物看, 提起了学生的兴趣, 加强了学生的直观识记。实践证明, 直观演示法识字, 学生的印象特别深, 掌握的生字比较牢固, 教学效果较好。

(二) 游戏法

识字的“机械化”, 枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

(三) 比赛法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

(四) 自学法

教的目的是让学生掌握方法, 运用方法, 自己学习知识。在平常的识字课里, 我注意渗透一些识字的基本方法, 如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后, 对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学, 要求是读准字音, 记住字形, 分析含义。然后让小组汇报, 说说要注意哪些字的读音, 怎样记住字形, 字的意思是什么等, 汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学, 学生可以有更多机会自由发挥, 兴趣较浓, 既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等, 又提高了教学效果。

三、拓展学生识字的空间

识字教学需要课本, 这是学习语文的凭借, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此, 我积极引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的是广告招牌、商品包装物和各种报刊杂志, 这些都可以成为儿童识字的最好材料。平时, 我还从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

低年级识字教学新探 篇3

一、精心导入,启动多元识字教法

小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。

苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。

二、悉心引导,创新多种识字学法

小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。

在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。

三、热心评价,挖掘学生识字潜力

课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。

在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。

小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。

低年级识字教学新探 篇4

一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师

正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。

二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习

小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。

1. 图文结合识字。

小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。

2. 游戏识字法。

收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。

总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。

摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。

关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学

参考文献

[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .

[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .

浅谈低年级识字教学中的随文识字 篇5

一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜, 所以古人早就有这样精辟的论述, 人生聪明识字始。识字是小学低年级语文教学的重点。但在教学中, 却发现存在着这些问题, 如识字量与课时的矛盾, 目前我们使用的人教版教材, 低年级的识字量是很大的, 但是课时却是比较紧的;再如.识字内容和学生年龄特点的矛盾, 很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的, 因为难度大, 所以记得快, 忘得也快。

针对这些问题, 如果上成生字专题的形式, 是很单调乏味的, 没有意义。因为识字教学如果离开了具体的语言环境, 就算学生学会了生字也未必会用, 即使教师多方面加以讲解、强调, 学生也未必能真正理解字的意义。这样的识字方法与课改的新精神相违背, 背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

那么, 怎样才能让识字教学扎实、有效又富有童趣呢?我觉得随文识字是一个很好的方法。

“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 由字到词, 再由词到特定的语句, 甚至再将语句纳入到一段文字中去理解, 它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华, 结合现代教育理论, 以激趣减负为主渠道, 把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法, 与传统的教学方法相比, 它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇, 注意力不易长时间集中, 其认知多来自于感性和期望的这些心理特点, 把学生带入了感性情境中, 并以此为契机, 吸引学生的注意力, 引起学习兴趣, 达到在愉快氛围中识字, 避免了枯燥、乏味的弊病。课文的故事情节即语言环境, 也充分调动了儿童的非智力因素, 使学生积极主动地参与学习。同时, 具体的语言环境又给学生开辟了广阔的思维与想象的发展空间, 有助于学生主动、活泼地发展, 形成鲜明的个性。实践证明, “随文识字”教学法, 环节简单, 方法平实, 结构紧凑, 它紧扣兴趣激发, 重在能力培养, 有助于全面提高学生素质, 特别适合于小学低年级语文教学的实施。

一、随文正字音

读准字音是识字的第一步, 在低年段教学中, 必须让孩子利用各种办法读准字音。随文正音就是在学生初读课文的时候, 随机抽出孩子们容易读错或读不准的字音进行纠正, 加以提示或反复读几遍, 例如平翘舌音、边鼻音、前后鼻音。例如, 在教学《司马光》一课时, 我让孩子们先听听老师读课文, 要听准生字的字音, 然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文, 再与同桌合作, 互相纠正、帮助, 读通课文。接着我便将课文中的难点生字词“司马光、大水缸、慌了、使劲、砸破”提出来, 多读几遍, 突破了这个难点再往下学习。

二、随文记字形

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”新教材的最大特点是识字量大, 如果集中识记字形会增加难度, 也不科学, 更会让孩子们厌倦学习汉字, 失去对汉字的学习兴趣与信心。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字, 降低识字的难度, 鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字, 这样才能事半功倍。

一年级下期, 孩子们已经掌握了不少识记生字的方法, 如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等等。每个孩子都是一个独立的个体, 他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中, 我喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。

如在教学《两只小狮子》时, 我是这样来教学“狮”字的:

师:小朋友们, 我知道我们104班的小朋友特别喜欢动物, 今天张老师就特意请来了林中之王。瞧, 知道它是谁吗? (出示狮子图)

生:狮子。

师: (出狮子卡片, 谁来大声读读它的名字?)

随机点评:狮的翘舌音读得不错;好响亮的声音;狮子的子是轻声, 你读得很到位……)

师:谁有好方法记住这个狮字?是的, 很多兽类动物都带有反犬旁, 跟老师齐读反犬旁。

师:你还知道哪些带有反犬旁的字呢?

随机点评:大家的课外识字量真丰富。

师:在这里, 反犬旁告诉我们狮子是兽类动物, 右边老师的师则表示读音, 所以他是一个形声字。来, 让我们再来高兴地叫叫这林中之王的名字。齐读:狮子。

托尔斯泰说过: “成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”在学习和生活中, 趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味, 那里就会有愉快的劳动和创造;哪里有趣味, 那里就会有人生的一分乐趣和温暖 。为了激发学生的好奇心, 让学生主动参与、乐于探究, 真正实现有效教学。

三、随文解字义

对于课文中的生字词, 除了读准其音、认清其形, 还得理解其义。在学习课文的时候, 要利用多种方法理解字词的意思, 要让孩子们深刻地理解词语的意思, 必须要将字词放回具体的语言环境当中, 通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。

下面是我在教学《两只小狮子》中的教学“刻苦”和“懒洋洋”这两个词的片段:

师:这个小朋友用上了课文中的词语来形容这两只小狮子, 看来他故事听得非常仔细。

板书:刻苦 懒洋洋 (将两个词语贴在黑板上) 。

师:请刚才发言的小朋友再来读一读这两个词语。

师:读得挺好的, 谁还想读?

重点指导:懒洋洋

师:懒是前鼻音, 洋是后鼻音, 谁能把它们读好? (请生读——开火读)

导语:课文哪个自然段告诉我们, 一只是勤劳刻苦的小狮子, 一只是懒洋洋的小狮子呢?请大家自由地读读课文。

出示要求:读准字音, 遇到难读的字多读几次, 圈出生字, 标出自然段序号。找出哪个自然段写到一只是刻苦的狮子, 一只是懒洋洋的狮子。

(设计意图:明确要求, 让学生知道应该做什么。)

生自由朗读。

师:你找到了第几自然段?

生:第二自然段。

师: (课件出示第二自然段) 第二自然段里有许多生字。请大家自由地读读这个自然段, 把字音读准了。

生自由读第二自然段——请生读。

随机点评:第一次读可以读得这么流利, 真好!

师: (出示两只狮子的图片) , 这哪一只才是那懒洋洋的小狮子, 谁来?把他贴到懒洋洋这个词语旁边。

师: (生贴好之后) 提问:你从哪里知道这是那只懒洋洋的狮子呢?

总结:他躺在那里一动也不动, 一看就知道他是那只懒洋洋的狮子。那这一只肯定就是那只刻苦的狮子了。

师:请小朋友看看, 第二自然段中那个句子写出了这只小狮子的刻苦?

课件出示:一只小狮子整天练习滚扑撕咬, 非常刻苦。

师:句子中的哪些词语把小狮子的刻苦都写出来了, 请小朋友找出来读一读。

(设计意图:通过词语和图的结合, 让学生更好地理解懒洋洋这一词, 同时让学生动手试一试在黑板上贴一贴, 也增加了学生的兴趣。)

师:这些生字当中, 你觉得哪些生字最容易读错, 你来提醒一下大家。

生随机说, 教师准备卡片

学习“整”, 师:它既是翘舌音又是后鼻音, 你来教大家读读。 (请生读——开火车读)

出示卡片:整天

师:整天这个词语, 谁明白他的意思?

点评:你能用自己的话来理解词语的意思, 这是个理解词语的好办法。

齐读:整天

师:小狮子为什么要整天练习滚扑撕咬?你觉得小狮子都是在什么时候练习滚扑撕咬这些本领的?

课件出示说话练习:

每天清晨, 天还没亮, 小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( ) , ( ) , 小狮子在练习滚、扑、撕、咬;

( ) , ( ) , 小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

过渡:这只小狮子就是这样“整天”练习滚、扑、撕、咬。

指名朗读句子。

想像说话:在小狮子整天练习本领的过程中, 它会遇到哪些困难吗?

引导: (下雨天, 太阳很晒, 冬天下雪, 受伤了……)

引读:下雨了, 他怕淋湿吗?他还在整天练习……

受伤了, 他怕不怕?伤好了以后, 他又整天练习……

冬天下大雪, 冷得发抖, 他怕不怕?他还在整天练习……

夏天天气这么热, 他怕了吗?他还是整天练习……

师:真的是非常刻苦的一只小狮子呀!谁来读读?指名读, 齐读。

(设计意图:通过创设情境, 让学生体会小狮子在练习本领过程中的不容易, 同时利用这个说话训练点, 提高学生的说话能力。)

赞科夫说过: “教学法一旦触及学生的情绪意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”通过自己的教学实践, 我还是比较喜欢随文识字的, 因为这样可以让孩子的识字变得轻松, 与集中识字相比, 降低了他们的学习难度, 真正做到了“润物细无声”, 我也通过这样的教学方法可以让识字对孩子们来说并不是一个负担, 而是一件既快乐又轻松的事情。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.

[2]张绪莲.浅谈《课程标准》与识字教学.

[3]崔峦.课程改革中的识字写字教学.小学语文教学.

[4]赞科夫新学体系及其讨论.

小学低年级识字教学 篇6

1. 创设情境识字

识字本身是枯燥的, 而面对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字, 不仅识字率低, 而且在一定程度上会阻碍思维的发展。因此, 作为低年级教师, 一定要在孩子的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中, 我用充满童趣的语言, 赋予词语生命力, 充分调动儿童的识字兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。

2. 开火车识字

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记率的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法, 是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。

3. 猜谜语识字

在识字教学中, 我会根据字形的特点, 用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。例如在学习“卡”字时, 我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”。这样既能激发低年级学生的识字兴趣, 又能培养学生的创新思维, 更能取得很好的识字效果, 可谓一举多得。

二、提高学生自主识字的能力

兴趣作为学习的先导, 学生的识字能力有了一定的提高, 可是由于课时安排紧张, 仅靠老师的课堂教学已不能让学生满足, 因此我在教学中便有意识地教会学生进行自主识字, 在学习中, 学生才是学习的主人, 而教师起到的只是引导的作用, 让他们自己在生活中提高识字的能力。

1. 借助图片识字

看图画书是低年级学生的兴趣爱好, 所以, 低年级的语文课本中色彩绚丽的插图便能很好地帮助学生识字, 在学生对句子有一定的认识后, 我就要求学生根据图画的内容, 说出一句或一段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展, 也为学生以后的写作奠定了扎实的基础。

2. 观察识字

在低年级学生的学习生活中, 有很多常见的事物, 在教学过程中, 教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如, 教室里都有“门”“窗”“桌”“椅”“黑板”等, 在学习这些生字的时候, 教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物, 从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来, 更好地帮助低年级学生识字。在生活中也随处可见许多的字, 如广告牌、电视上、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中, 我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上, 利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习, 实现生活课堂化这一最终目的。

3. 加、减、换偏旁识字

汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成的。针对汉字的这一特点, 在识字教学中, 低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, “木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”;“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”等。学生学习这类汉字的积极性很高, 常常在学习生字的同时既复习了部分旧字, 又学会了一连串的新字。

“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如, “摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊”的“模”;“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声”的“铃”;“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊”的“泊”, 换成单人旁就是“大伯”的“伯”等。

三、巩固学生的识字效果

低年级识字教学探析 篇7

1. 创设情境, 激发识字兴趣

识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的事物, 学生的情绪往往是消极和被动的。因此, 教师要想办法营造识字教学的良好氛围, 充分调动学生识字的兴趣, 不断激发学生体验识字的乐趣。在识字教学中, 我努力利用色彩丰富的画面、生动可感的声音, 创设特定的意境, 让学生置身其中, 其景、其物、其人仿佛触手可及, 这就唤起了学生内心强烈的探索欲望, 学习便成了一个轻松愉快、主动探索的过程。

例如, 在教学一年级上册《认一认4》中的“出”“入”这两个字时, 我创设了这样的情境:“美丽的汉字王国到了, 你们看, 鲜艳的花朵, 嫩绿的小草, 活泼可爱的小鸟在天空叽叽喳喳地叫着。我们在高高的城墙上找到了两扇一模一样的大门, 该从哪扇大门进去呢?”学生仔细看着, 一会儿, 有的学生像发现了新大陆, 激动不已:“该从这扇大门进去, 因为这扇门上写着‘入口’, 而那扇门上写着‘出口’。”笔者抓住契机, 顺势表扬:“同学们真厉害, 观察得真仔细, 了解得真多, 让我们一起来读读这两个字。”这样的认读汉字活动富有情趣, 学生读得津津有味, 浑然忘我。

2. 寓学于乐, 发展语言能力

汉字是一种抽象符号, 当它仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 可一旦把生字放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起学生的注意, 而且还能够在强化生字教学的同时, 发展学生的语言智力。这样的识字教学, 不仅让学生学起来身心愉悦, 感受到识字的乐趣, 而且也训练了学生的思维, 提高了学生的语言表达能力。

在教学生认“立”字时, 我先问:“画面上的小朋友在干什么?”学生说:“他站在那儿, 站得笔直笔直的。”我顺势而导:“站也叫立, 通常他们还能组成一个词叫‘站立’。图上的小朋友站得像小松树一样, 笔直笔直的, 我们的小朋友肯定也一样。”学生全体起立, 朗读“站立”。我又问:“除了‘站立’, 还有什么‘立’?”“起立、立刻、立马、立正……”一个个精彩的词语蹦了出来。就这样, 在轻松快乐的氛围下, 学生既认识了词语, 又丰富了语言。

识字教学不能只停留在对字、词的读写与识记的层面上, 它更应立足于学生语言能力的发展, 通过动一动、演一演、说一说等方式, 将认识事物、学习汉字、语言表达结合起来, 让学生真切地获得学习语文所带来的成功体验。

3. 自主探究, 培养识字能力

《义务教育语文课程标准》指出, 要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”, “逐步培养独立识字的能力”。教师必须相信学生是具有巨大潜能的生命体, 让学生用自己的眼睛观察, 用自己的方式研究。教师少说, 学生多学, 并且是自主地学、探究地学、创造性地学, 在自主感悟中发现一些汉字的规律, 这样才能更好地培养他们识字的能力。

如在教学“坐”字时, 我让学生在读准字音后, 仔细观察, 说说发现了什么, 是怎么记住这个字的?有学生说:“两个‘人’字加一个‘土’字就是‘坐’。”也有的说:“‘坐’字就是两个小人在一个土堆上说悄悄话。”刚入学的学生, 能自己研究字形, 展开联想, 组织语言, 真的很了不起。