低年级识字写字教学

低年级识字写字教学（通用12篇）

低年级识字写字教学 篇1

汉字是中华文化的瑰宝, 汉字不光神奇有趣, 还有着悠久的历史, 蕴含着丰富的文化。学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字写字教学应注重理论与实践相结合的原则, 即明确识字写字教学的重要性;把握学习目标, 培养学生识字写字兴趣;采取灵活多样的教学方法和措施;加强教师基本功训练。以身为范, 因材施教, 注意识字写字中的不良现象, 及时纠正、从而取得良好的教学效果。

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

综上所述, 识字写字是阅读和写作的基础, 正确流畅地写出一手漂亮字就是在传承中华书法艺术。为此教师在识字写字教学中, 应运用当前课改的新理念, 做到理论与实践相结合, 既要培养学生的识字写字兴趣, 又要教给学生科学的方法, 让学生开心快乐地识字写字, 养成好习惯, 练出过硬本领。

低年级识字写字教学 篇2

我教低年级语文两年来，对识字教学仍然感觉力不从心。学习了海南省海口市第九小学冉茂娟老师的.专题讲座《万丈高楼平地起人生聪明识字始——小学语文第一学段“识字写字”教学分析》后，学到了很多。讲座主要从审视我们的识字课堂、探寻有效识字的途径、如何让学生写得一手好字三方面进行讲解。让我们教师全面了解小学第一学段识字教学的目标、要求及教学策略，帮助教师在实际教学中，激发学生识字兴趣，丰富识字写字指导的策略，提高小学生识字的效率，养成良好的写字习惯，从而达到识字、写字的教学目标。

根据冉茂娟老师的所讲，结合自己的所悟，在这几天的教学中我尝试着根据学生的实际情况调整教学方法，调动孩子们的求知欲和表现欲，引导学生快乐识字，效果很好，真所谓学无止境。这也让我深刻体会到每天自己闭门造车很难有大的突破，只有和同行不断地交流学习，才能提高自己的教学能力。这次远程研修给了我很好的机会，我一定要好好把握，积极学习，认真参与研修，勤于反思，不断提高自己的专业化水平。

浅谈低年级识字写字教学 篇3

关键词：自主识字 识字方法 生字复现 写字指导 写字方法 写字评议

2011年版《义务教育阶段课程标准》在具体教学建议里明确提出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”崔峦老师在全国识字研讨会上讲：要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，花大量时间、精力去分析课文内容，这是越位，是超标。在理解课文内容方面越位了，肯定在识字、写字方面就不到位。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开的规定。要求认的字，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了，不要拔高要求。因此低年级语文教学设定的主要目标，就是识好字、写好字、学好词、读好文。由此可见，低年级识字写字教学的重要性。低年级进行有效的识字写字教学，能有效地提高学生的语文素养。

一、重视自主识字，提高学习素养

自主识字就是让学生主动去认识生字，自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断：

师：生字的字音读正确了吗？拿出你的生字卡片。

课件出示：

我会认：压、乱、垂、虹。

师：同桌互相抽一抽，哪个生字字音不正确了，就赶快教教他。拿着卡片，同桌之间，开始吧。

师：来，同学们，咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友，拿着卡片，看谁找的又快又准。

师：（出示“压”）它的朋友在哪里？

生举起卡片：在这里。

师：自己检查对不对，对了你就读三遍。

生合：压、压、压。

师：一声调读得很正确。再来。（出示“垂”）它的朋友在哪里？

生合：它的朋友在这里。

师：自己读。

生合：垂、垂、垂。

师：翘舌音读得正确。（出示“虹”），它的朋友在哪里？

生合：在这里。虹、虹、虹。

师：（出示“乱”），它的朋友在哪里？

生合：在这里。

师：自己检查……

余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字：

（1）学生自读课文，不会读的地方借助拼音多读几遍。

（2）出示生字，同桌互相抽一抽，读错了的教一教。

（3）举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中，还有出示读词读句巩固生字。在词句中，理解字义。这样的教学设计，充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观，学生能自主识字了，学生的语文素养自然提高了。

二、重视识字方法，提高识字能力

在识字教学中，识字的方法很多，如形声字归类识字，字理识字，游戏识字，词串识字，韵文识字，借助图画形象识字，同音字、形近字辨析识字，生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字，教师出示“三角形”“五角星”，让学生真切地感受到数学上的角，并说出词语“五角星”“三角尺”，再借助生活经验相象动物头上的角，说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”，出示雾的图片，学生联系生活实际，跟生活情景建立联系，这样白茫茫的一片，在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象，对生字的记忆就会很深刻。

三、重视生字的复现，在反复出现中巩固

低年级学生的年龄特征，让他们记得快，忘得也快，如果我们能在不同的语境中反复出现生字，一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”，通过加一加，减一减的方法认识了生字“值、植”，并和熟字“直”对比，然后让学生组词读：笔直、正直、直立，值班、值周、值日、值日生，植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用：上个周末我们一家去（ ）树，我种得很（ ）。今天我做（ ）日生。这样的教学，让生字在不同的语境中复现，学生理解了字义，同时也强化了生字的认识。

四、重视写字指导，让学生写字更规范

崔峦说：要加强写字的指导与训练。指导要得法：由笔画、笔顺到间架结构，要讲清关键笔画的笔形、占位，还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候，不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮，而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3，指导书写“和、秀、香”三个字，这三个字都有“禾”，但“和”字的“禾”写得瘦长，捺要变成点，“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮，然后老师再范写，学生书空，和老师一起写，同时也看了老师写的正确美观的字，对接下来自己的书写，有很好的示范作用。这样有针对性的指导，学生的书写就会更美观。

五、重视写字方法，掌握写字的技巧

我们在进行书写指导的时候，一定要注重找规律，教方法，引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”，重点指导学生找出左右结构字的书写规律：先观察左右两边的宽窄，然后在给左右两边加上方框，观察左右两边的高矮，最后关注笔画的穿插，由此总结出写左右结构字的规律：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后，让学生自己去书写本课其余左右结构的字：乱、彩、阵。书写完后，让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学，提高了指导的效率，更重要的是教给了写文字的方法，学生撑握了一类字的书写技巧。

六、重视写字评议，促进书写进步

学生书写完成，对学生的书写进行评议，这是一个反馈矫正的过程，对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议，不仅是老师评，更要让学生参与，做到生生互评，不仅要评缺点，更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议，老师引导学生根据指导的要求进行评议，做到一条奖励一颗星。第二次评议，老师从学生是否有进步来评，有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写，写字就落得更实，学生也得到了增长的空间！

七、重视培养写字习惯

《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时，特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯，提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时，为了培养学生良好的写字习惯，编了儿歌：“头要正，肩要平，身子坐直纸放正，眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，身离桌边有一拳，写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一，‘一尺、‘一拳和‘一寸，肩平、身正、脚放平，书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯，是写好字的前提，也是对少年儿童身体的爱护。

识好字，学生识更多的字，能提前进入阅读，扫除了阅读障碍，自然提高了语文素养；写好字，能提高学生的书面表达和人际交往，也有益于提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]刘小红.以生为本重实效 情智交融促发.

说说一年级的识字写字教学 篇4

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

探究小学低年级识字写字教学 篇5

【内容摘要】新课程标准中将识字写字作为阅读写作第一学段的重点，要求在整个义务教育阶段都要贯穿识字写字教学，并将其作为一个重要教学内容。在这种情况下，小学语文老师，尤其是低年级语文老师，要充分意识到识字写字教学的重要性，增强对识字写字教学的重视程度，并将其教学实践落实到实处，有效促进低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效果的提高。

【关键词】小学低年级

识字写字教学

现状

对策

引言

一直以来，广大小学语文教师都非常关注小学低年级识字写字教学质量、教学水平以及教学效率的提高途径的研究。虽然现阶段的小学低年级的学生能够通过语文课程学习基本掌握一定的词汇量和识字写字的方法，但是以小学生教学大纲的标准对小学生学习写字任务要求来看这些还是远远不够的，并且从其基本现状来看，小学低年级学生的识字写字能力对其他课程的学习也是有一定影响的。由此可见，通过一定的措施和手段来对小学低年级识字写字教学进行完善和提高是非常必要的。

一、小学低年级识字写字教学现状分析

1.对教材的研读和运用存在不足

我们都知道，要想提高教学质量的关键在于对教材有正确、深入的研读和运用，但是从现阶段我国中小学低年级语文教学现状来看，教师对教材的理解不够深刻，这对教学的预设产生了极大的制约作用，更不用说保证教学质量和教学效率了。这主要表现在教师在教学中对字词的理解过于肤浅。例如，在“娥眉月”这一词的教学中，教师往往只是借助图片告诉学生这就是“娥眉月”，只是让学生通过视觉冲击来进行死记，但是缺乏必要的描述和讲解，因此就显得比较肤浅，难以给学生留下深刻的印象，更不用说促进学生自主的想象与理解的提高了①。

2.教学方法不科学

一部分小学低年级语文老师也能够意识到识字写字教学的重要性，但是却在实际的教学活动中不重视这方面的指导，即使有指导也只是简单的蜻蜓点水。另外，教师的教学方法不科学主要表现为以下几点：一是，从指导上来说，很多教师在识字写字课堂教学上对学生书写生字指导时都是采用将汉字肢解开来用笔画来指导，这显然与汉字的构字规律相违背，因此就不能写出汉字的规范和美观的特点。二是，一些教师老师在学生对字音还没有完全掌握的情况下就着重强调对字义的理解，并且要求学生组词、组句，这样极其容易引起学生对同音字的误用。三是，时间分配不合理。写字识字要以学生写字为主，需要不断地动手操作进行练习，但是在写字教学环节有很多教师将太多的时间用于对学生的指导上，因此就大大减少了留给学生练习的时间，并增加了学生的课业负担②。

3.教学方法比较单一

现阶段识字写字教学课程中教师主要还是采用一味地反复拼读的方法，容易导致学生无法找到学习的要领和技巧，学习效率低，长时间下去，学生就会失去对识字写字的学习兴趣。另外，教师在教学中往往将字的教学与语境脱离，单独识字，不能获得良好的效果，在很大程度上打击了小学生的学习积极性。

二、小学低年级识字写字教学完善对策分析

1.采用多样化的教学方法

汉字是一种集音、形、义与一体的文字，在长时间的发展中，汉字具有很深刻的内涵，一些字义已经发生了变化，一些汉字则具有引申义。因此，在识字写字教学中教师要以教材为依据，遵循汉字的规律，来对学生的识字写字进行指导。例如在“竹”这个字的教学中，教师可以将这个字从古代到现代的演变过程通过PPT等方式展现出来，使学生对其产生及发展有很好的了解，从而对这个字有更加深刻的了解，并在这个过程中牢记。通过这种方式不仅能够使学生很好的掌握汉字的字音、字形和字义，同时还能够帮助学生对其进行应用，且教学还具有妙趣横生、趣味无穷的特点。与此同时，教师也可以将汉字的教学与学生的生活联系起来，或者将汉字识字放在一定的语境或者放在实践中，这些都可以大大提高识字的效率③。

2.为学生构建愉快的课堂氛围

只有在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好的进行学习活动，并积极的在课堂上发言，因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，避免严厉的态度和指责对学生造成的心理压力，这样才能够使学生在学习中获得快乐，对学生产生兴趣，提高学习主动性，并更好地的了解和掌握知识④。于此同时，教师还可以将一些小游戏与课堂教学有机的融合起来，例如猜谜识字等，例如在“岸”这个字的学习中，我们可以转化为“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜，通过这些简短，易懂、好记、又形象化的谜语，不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能够给学生留下深刻的印象。

三、总结语

综上所述，通过识字写字教学不仅能够提高低年级小学生学习能力，同时还能促进小学生智力的开发。因此在今后的教学中，小学低年级教师要将识字写字教学作为教学的重点，并建立一个完善的识字写字教学机制，将其贯穿于小学语文识字写字教学实践中去，通过科学的教学方法来有效的改善和提高小学低年级识字写字的教学质量和教学效率。

【注释】

低年级识字写字教学 篇6

摘 要 小学低年级学生年龄小，无意注意占主要地位。一节课上小学生的有意注意持续的时间很短。如何实施课程标准，搞好识字写字教学，这对从事低年级语文识字写字教学的老师来说，是一个重要的课题。加强学生的识字写字教学研究，有助于提高学生的识字写字能力。

关键词 低年级 识字写字 方法

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0113-02

语文课程标准指出：“识字、写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。小学低年级学生年龄小，无意注意占主要地位。一节课上小学生的有意注意持续的时间很短。如何实施课程标准，搞好识字写字教学，这对从事低年级语文识字写字教学的老师来说，是一个重要的课题。下面我就数年来的教学尝试谈谈肤浅的认识。

一、激发兴趣，让学生乐识字

1.创设轻松愉快的课堂氛围，让学生喜欢识字。首先得让学生消除心理障碍，敢于在课堂上提出自己的方法。因此，创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。方法陈旧，过于强调学生死记硬背，结果压制了学生的学习主动性，在课堂上造成学生开小差、厌学的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在教学中我经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比如：教“踮”时，让学生做动作进行模仿。教师相机提示，“踮着脚尖”的踮与足有关，要求学生再说出几个与足有关的字，一下子学生兴趣盎然，“跑”“跳”“踢”一个个足字旁的字从学生口中流出。这样不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。另外猜谜语游戏识字，也不失为一个好方法。如：“一条狗，两个口”是什么字？（哭）“王白先生站在石头上”是什么字？（碧）……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。

2.采用直观富于变化教学形式，让学生自主识字。低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比，唤起学生的注意力。比如：在教“奏—泰”“钢—刚”这几个生字时，将“天”“氺”“钅”“刂”用不同颜色的粉笔书写，让学生通过辨别，清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用“找朋友”“摘果子”等方法，让学生在组合中认识生字，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。

3.多给学生“精彩极了”的褒扬，让学生体验识字的快乐。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。有一位特级教师曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，老师还会和学生一起鼓掌，一起高呼“向他学习”，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定，学生学习的兴趣也就更浓了。

二、注重细节，让学生会写字

1.培养正确的书写姿势是前提。正确的坐姿和握笔姿势，对写字有着十分重要的意义，小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

2.训练学生写字的基本功是根本。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。其次，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先里头后封口，先中间后两边等。所以教学中教师应要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。

3.培养学生的注意力、观察力是关键。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。

低年级识字写字教学 篇7

一、运用合理方法教学, 培养识字能力

低年级学生的年龄较小, 学习能力各有差异, 有自己独立的个性。因此, 在教学过程中也要针对这些学生的个性, 采用不同的教学手段, 提升他们的识字和写字能力。小学生的可塑性很强, 思维比较活跃, 也是陶冶情操和培养创新思想的最佳时期。以下介绍几种教学方法:

(一) 分析结构法

对刚刚进入到识字写字学习阶段的小学生来讲, 对文字的概念是空白的。因此, 平时的教学都是以字体的笔画和偏旁部首来进行阅读、书写和认识的。我国汉字总共有十九种笔画, 在初步教学中, 要求学生掌握这些笔画的名称和写法, 并且要求学生能够认识和运用这些笔画。一个汉字就是由这些笔画构成, 只有掌握了基础才能更好地进行组合, 掌握更多汉字的写法。随着学生认识汉字的数量增多, 就要教会学生分析汉字的结构, 如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构和独体字, 针对独体字的笔画具有的特殊点, 教师要及时注意提醒学生独体字的特点和其中的变化。

(二) 儿歌识字法

儿歌是学生比较喜好的文字记忆方式。低年级学生的文字分析和比较能力相对薄弱, 在实际的教学过程中, 加强引导学生认真观察文字, 利用儿歌的形式进行记忆, 一方面提高学习效率, 另一方面还能教会学生区别文字差异。

(三) 音形义识字法

音形义识字法是一种综合的教学法, 不仅要教汉字的读法、写法、字形, 还有汉字的意思, 通过这几方面相互结合来记忆文字。

1. 读音识字。

低年级学生在学习汉字时, 很多都表示独体字比较难以记忆。因此, 通过猜字音来进行认识汉字就很适合独体字教学了, 如认识“青”字之后, 可以引导学生对“清、请、情、晴”的认识, 通过“青”的读音, 告知其他字的读法, 这样举一反三, 就可以使学生很快的认识更多的汉字, 提高教学效率。

2. 字形识字。

根据字形识字, 主要是根据字体的形状特点来进行教学, 如, “大”上面加个“小”就是尖。

3. 字义识字。

字义识字通常具有趣味性, 也是学生比较容易接受的教学方法, 一般是通过两个字体组合, 意义相近, 组成新的汉字。如“不”和“正”组合起来就是“歪”, 不正则歪, 意思清晰, 理解起来也很容易。

(四) 形声字识字

很多学生对通过字体相互结合形成新汉字的方法掌握的比较熟练, 通过对偏旁部首的认识, 就能够很好的理解汉字。如在理解了“火”的意思之后, 通过其他字和“火”的组合, 对“炮, 烧, 燃”能够联想起来, 根据种种规律, 还有“木”和三点水偏旁的汉字等等。

(五) 通过生活加深记忆字形

生活是教学的最佳教科书, 知识都来源于生活, 生活中往往会接触到很多汉字, 如报纸、信件、食品包装信息等。通过自身对他们的熟悉, 加深记忆, 更能促进学生主动学习的能力, 激发学习兴趣。

二、严格要求, 提高写字教学质量

写字是对认字的一种巩固方法, 也是一项重要技能, 对待写字要严格按照要求, 提高写字质量。以下给出几点建议:

(一) 严格要求写字规范

在教室进行写字指导时, 对于每个偏旁部首和汉字的笔画和笔画顺序都要标准正确, 在田字格中的位置把握精准, 引导学生认真观察每个汉字结构, 可以先通过练字本进行描临, 掌握汉字的要素, 发现实际难度, 再做相应的指导。要求学生严格按照标准, 养成良好的写字习惯, 确保写字姿势正确, 字迹干净、整洁、端正。

(二) 对学生写字认真地评价

教师要通过耐心地指导, 对学生的写字进行认真评价, 对于写字较好的学生给予赞赏和奖励, 鼓励他们继续努力保持优秀。对于相对较差的学生要耐心指导, 激励他们争取有进步, 让每个学生都体验到成功, 激发学习兴趣。

(三) 开展写字比赛和展示活动

通过开展写字比赛和展示活动给学生添加学习的机会, 对于比赛中优异的学生发放奖品, 并将其写字作品展示给其他学生, 给其他学生提供写字模范, 还要时刻提醒自己继续努力, 不断进步。

三、结束语

低年级识字写字教学 篇8

一、低年级识字写字教学存在的问题

在语文新课标颁布之后, 语文教师, 尤其是偏远农村地区的语文教师在识字写字教学中遇到了一些亟待解决的问题。下面就以一个具体的实例来分析低年级识字写字教学中存在的问题。一位来自重庆市某县某小学的吴老师所反映的问题, 引起了专家和学者的思考。其中有两点是很值得注意的:一是对于新课标提出的加大小学低年级识字任务, 使教师们感到紧张, 怕学生们对生字认不清、记不牢, 使教学难以高质量完成。二是新课标提出识字教学要“识认分流, 认写分开”, 使多数教师和家长都产生了疑虑, 也加重了学生的学习负担——学了的字不写, 会写的字又不一定是所学课文中有的。学了不写, 学生很快就遗忘了;如果学了就写, 不就收到了以“写”促“认”的作用吗?

二、关于识字、写字教学的两种思想

对于低年级语文教师在识字写字教学中所面临的困惑, 有不少学者提出了自己不同的看法和观点。下面就以人民教育出版社崔峦和天津师范大学田本娜的观点做一对照阐述。

1. 认写分开, 多认少写。人民教育出版社的崔峦就以

上面提到的问题为例, 给广大的小学低年级语文教师做了非常中肯的回答, 肯定了新课标中“认写分开, 多认少写”的识字写字教学法。他指出, 新课标要求义务教育阶段 (九年) “认识3500个左右常用汉字”;一二年级“认识常用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写”;前六年“累计认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写”。“与以往教学大纲相比, 一二年级确实加大了认字量, 加快了识字步伐。这其实是为了体现‘认写分开, 多认少写, 降低难度, 加强写字’的精神, 为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字, 以便能够及早利用汉字进行阅读。”

但同时, 他也为我们从几个方面说明了“认写分开, 多认少写”识字教学的优点与缺点。其优点一是认字多、认字快;二是“认写分流, 多认少写”更有可能按照写字规律, 扎扎实实地进行写字训练。其缺点一是很难照顾到写字规律, 造成写字安排无序;二是如果每课要求写的字很多, 就难以达到把字写好及有效巩固识字的目的。

2. 集中识字, 认写同步。

田本娜提倡的“集中识字, 认写同步”, 对广大小学一线语文教师的识字教学给予了充分的指导。对低年级语文教师在识字、写字教学方面存在的顾虑和困惑, 及其反映低年级学生学习负担过重的问题, 田本娜主要从两方面做了分析回答:“一是识字方法不科学。强调在阅读中识字, 不能体现汉字的构字规律, 当然效率不高。一年级刚识字, 难点在字形。一定要在写字上多下工夫, 在阅读中巩固识字。到二年级, 学生识字多了, 同音字、形近字出现, 字词义的理解成为难点, 就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。二是每一课书的教学目标太多, 重点不突出。不能眉毛、胡子一起抓, 低年级的语文教学必须以识字为重点。”“要重视识字教学中的写字问题。汉字本身具有美学因素, 写汉字一定要求工整、美观。一二年级要打下基础, 要求学生写字不宜过多, 要少而精。少, 一定要求写好。教师批改作业不仅在数量上要求完成, 还必须在质量上严格要求, 看写得是否工整、美观。学生的握笔姿势大部分不正确, 由于握笔姿势不对, 也影响写字质量。这也是需要认真指导的。”田本娜先生的这番话, 表明了“集中识字, 认写同步”的识字教学思想, 这对小学低年级语文教师无疑是一场及时雨, 为一线教师增添了教学的信心和勇气。

三、如何有效地进行识字、写字教学

作为一线小学低年级语文教师, 是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者, 其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字, 无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲, 识字是阅读和写作的基础, 是其获取系统知识的第一步, 识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握, 而且会影响其阅读和写作能力的提高, 因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。

汉字作为我国通用的文字, 是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过, “诵习一字, 当识形、音、义三:口诵, 耳闻其音, 目察其形, 心通其意, 三识并用, 一字之功, 乃全。”在识字、写字教学中, 识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程, 具体而言, 就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义, 并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中, 对于低年级学生来说, 更重要的是要认识字形, 并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点, 所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫, 使学生真正掌握汉字的间架结构, 提高汉字的书写水平。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达, 不能较灵活地握笔、用笔, 开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点, 不下功夫打好基础, 就会对以后写字技能的发展产生影响, 而且会出现大量的错别字。”田本娜先生说, 低年级识字写字是个“关”, 只要攻下这个“关”, 以后的阅读、写作才会顺利而又有效地进行。

由此, 笔者认为, 在低年级识字、写字教学中, 让学生尽早尽快地学习、认识更多的汉字当然是好事, 但是如果将识字难度降低, 而把识字速度加快, 就难免会出现一些不好的现象。如识认汉字“不到位”, 或是“越位”, 即只讲求识字数量, 不求识字质量, 学生最终会因对较有难度的汉字不会书写或是对汉字的同音多形字、同形多音字识认不清, 而造成学业或其他方面的损失。在识字、写字教学中, 还是要提倡“又好又快”这四字方针, 即在教学生准确、清楚地识认汉字, 并正确、规范地书写汉字的基础上, 再鼓励学生加快识字速度, 让他们自觉自愿地识认汉字。这样, 不仅很好地提高了低年级学生的识字、写字水平和质量, 而且也增加了学生的识字量, 达到了低年级识字、写字的教学要求。田本娜先生的“集中识字, 认写同步”思想, 较好地体现了“又好又快”这四个字的蕴意。其“好”就在于识字与写字同步进行, 把对汉字音、形、义的认识较好地结合在一起, 加强了识字效果;其“快”则是因为汉字在音、形、义方面分别具有相关性, 集中识认汉字, 学生能更容易且系统性地掌握汉字, 从而加快汉字的识认速度。

总之, 识字写字教学要大力提倡“又好又快”四字目标, 而实现“又好又快”的识字写字教学, 宜采用集中识字教学法。集中识字教学经验已充分说明了这个问题:低年级学生通过集中识字, 为三年级以上的阅读、作文奠定了良好的基础, 由此, 在三年级以上的教学中, 教师的工作就相对轻松了不少。

四、小结与讨论

综上所述, 小学低年级语文识字、写字教学, 要以“又好又快”为教学目标, 采用有效、合理的教学方法, 进行集中识字。通过“认写同步”的识字教学, 使低年级学生轻松而又高效地识认汉字, 并提高低年级学生的识字、写字能力。然而, 在现在的应试教育大环境下, 对部分教师来说, 这可能是个挑战。尤其是在现在这个浮躁、功利的时代, 教师更需要进行认认真真、踏踏实实地教学, 同时, 还要不断地改革创新, 以找出更好的教学方法。

“任何事物, 没有改革就没有创新, 也不会有进步, 小学语文教学也不例外。要求语文教学不断创新、不断进步, 就要不断改革。”在小学语文低年级的识字、写字教学中, 改革创新是很有必要的, 但对于传统的教学方法仍要“吸其精华, 弃其糟粕”。在认真领会、学习语文新课标的同时, 也要着重思考它对当前教学的现实价值;在贯彻实行课标提出的新目标、新任务的同时, 也要提出自己宝贵的意见和建议。结合传统的识字写字教学方法, 对新课标提出的新目标要求, 进行认真的分析、总结。这样, 才能在当前的课改大潮中激流勇进, 步步为赢。

参考文献

[1]崔峦.关于新课标中识字问题的探讨[J].语文建设, 2003, (5) :10.

[2]田本娜.加强语言表达能力训练, 提高学生的语文素养[J].天津市教科院学报, 2007, (2) :5-8.

[3]田本娜.小学语文教学低年级必须以识字为重点[J].教育研究与实验, 1994, (3) :33-39.

[4]田本娜.小学语文教学要稳中有改, 固中求新[J].湖南第一师范学报, 2003, 3 (3) :50-53.

[5]鲁迅.鲁迅全集[M].上海:鲁迅全集出版社, 1938:256.

低年级识字写字教学 篇9

此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。

一、集体备课第一关:寻“根”

首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。

第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:

1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。

针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:

首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。

再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。

因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。

马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。

这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。

二、集体备课第二关“:定”标

2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”

崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。

于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:

1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。

2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。

这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。

三、集体备课第三关“:钻”点

教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。

1.“辅”点:让识字教学与编者对话。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。

教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。

教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。

2.“字”点:让识字教学与文本对话。

汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。

怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。

于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。

3.“主”点:让识字教学与学生对话。

怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。

马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。

笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。

如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。

4.“范”点:让写字教学扎实。

高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”

面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。

笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”

团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。

通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。

四、集体备课第四关“:握”法

通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:

师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。

(生齐读课题)

师:你能给“企盼”换个词吗?

生:期待。

生:期望。

生:盼望。

师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?

生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。

师:是呀, 请你读出这样的程度。

(生读)

师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。

(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)

(生自由读课文)

师:这些词语, 你会读吗?

(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)

(生读词)

师:再看一组词。

(师出示:企盼沉浸回眸维护

继承未竟殉难凯旋

泣不成声了如指掌)

(生读词)

师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。

师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?

(生再读词)

师:把这些词语放在句中, 谁来读?

(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)

师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?

(生读句子)

(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:在这里, 他爸爸是遇难吗?

生:不是, 是殉难。

(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?

(生再读句子)

师:这个是什么字? (课件出示)

师:猜不出来吧, 是“鉴”。

师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?

(生组词)

师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)

师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。

(生写字, 师评价。)

师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?

生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。

生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。

在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。

低年级识字写字教学 篇10

一、激发识字兴趣

识字是小学低年级的教学重点。爱因斯坦曾说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”兴趣被激发出来后, 学生参与的积极性、主动性就大大的提高了。《语文课程标准》也明确指出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好方法来识记的。”在教学中, 我经常引导学生学习以下几种识字的方法:

1. 从画面中读出生字

“文字本于图画, 最初的文字是可以读出来的图画。”为了教好汉字, 我研究汉字字源的演变过程。在教学中, 把所教的汉字与图片结合, 呈现汉字的演变过程。在教学汉字“日”的时候, 先出示太阳的图, 然后在黑板上用简笔画一点一点地画出汉字“日”的演变过程。学生印象很深刻。而且在学习的过程中, 理解了字的意思。在教学“明”字时, 我先用多媒体出示画面让学生看, 问:“你看到了什么?”学生纷纷说:“看到了太阳和月亮。”再用课件演示了“明”字的演变过程, 学生很惊叹。这时, 有位学生说:“太阳很明亮, 月亮也很明亮, 它们在一起, 就变成‘明’字了。”学生们顿时恍然大悟, 接着教室里响起了一片掌声。像这样的例子还有很多很多, 学生在欣赏讨论中, 轻松地学会了生字, 而且效果不错!

2. 在游戏中学会生字

游戏是以玩带学, 以玩促学的最好形式。对于低年级学生来说, 识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们的注意力难以集中。在教学中, 笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在教学《操场上》这课生字时, 我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在黑板上, 分小组讨论, 通过自己的理解把文字转化为动作, 让其他小朋友来猜。之后, 师又给动词做上记号, 随意指一个, 让生做动作。当全班同学一起“拍”“跳”“跑”的时候, 相信用此法所记的汉字在学生心里肯定不再是静止的, 而是会变得神采飞扬。当孩子们尽情地欢跳时, 为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁, 而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁, 答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。笔者在课堂上还开展“找朋友”“刺猬摘草莓”“小小火车哪边开”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学生在游戏中兴趣盎然地识字, 学习就不再是一种负担, 而是一种乐趣, 一种享受。在活动中学, 在活动中感悟、体验, 使学生的好奇心和求知欲得到了激发, 更为学生自主识字打下了良好的基础。

3. 在生活中快乐识字

课堂离不开生活, 离开生活的课堂也就失去了活力。生活中蕴涵着丰富的教育资源。陶行知说:“生活即教育, 社会即学校。生活处处皆语文, 处处是识字的课堂。”因此, 识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如同学姓名, 学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等。

学完汉语拼音以后, 我开始让同学们尝试认识全班同学的姓名。我先布置学生回家去向父母了解自己名字的来历。然后, 让孩子们课后自愿组成小组进行自我介绍, 加深印象。最后, 打印一份有着全班同学姓名的表格让学生认读。学生非常感兴趣, 认识起来就容易多了。

利用校园文化资源引导学生识字也是个好方法。我们的校园充满着文化气息, 《弟子规》及孔孟文化装点着美丽的校园。让学生尝试认读, 不但会提高识字能力, 还能得到美的熏陶, 真可谓是一举两得。可见, 校园是知识的殿堂。

课内课外相结合, 教学《自选商场》和《菜园里》两篇课文后, 就让学生运用生字, 到超市里购物一次, 会让他们有一种长大了的成就感。

一切汉字来源于生活。可以说, 汉字无处不在。要注重引导学生留心观察生活, 接触自然, 他们会把丰富的信息储存在脑海里, 这样的方法识字, 既有兴趣, 又易于巩固。

二、养成良好的写字习惯

写字是一项很重要的语文基本功, 也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果, 而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出:“要加强写字教学, 指导学生认认真真地写字, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”低年级学生可塑性强, 是培养良好写字习惯的最佳时期。我主要做了以下几方面的引导:

1. 重视学生的写字姿势和执笔方法的培养

正确的写字姿势和执笔方法的起步训练十分重要。由于低年级学生对儿歌童谣感兴趣, 容易记住, 于是就把一些书写要领编好儿歌教给学生, 让他们在诵读儿歌的过程中掌握写字要领。坐的姿势:头正身直臂放松, 两腿分开脚放平, 左手按纸右手写, 坐姿正确运笔灵。执笔三个一:眼和纸距有一尺, 手和笔尖约一寸, 胸和桌边一拳远, 身体健康字见功。在教执笔方法时, 我亲身示范, 并让学生同步做动作。要领:握笔时, 先让孩子举起右手做“OK”的姿势, 接着把铅笔塞进“O”的交界处, 然后中指垫在铅笔下面, 最后剩下的两个手指紧挨中指。特别强调, 手握空心拳。刚开始训练的时候, 有些孩子儿歌会念, 实际操作还做不到, 很喜欢“埋头苦干”。这时, 我就表扬那几个做得正确的孩子, “瞧, 盛×同学写字的姿势真棒!”“冰×同学握笔的姿势很正确。”学生听到后, 马上引起注意。经过几个月的训练, 全班同学的写字姿势和握笔方法已经好多了。这项工作还将继续下去, 直到他们完全养成习惯为止。

2. 培养学生认真专注的写字习惯

专注是一种习惯, 一种能力, 更是一种品质。要求学生提起笔来就精力集中, 姿势正确, 专注地写好每一笔, 每一画, 不能懈怠。

一年级是识字写字的启蒙阶段, 几乎每节课都有孩子写字这一环节。写字的时候, 首先要给学生一个安静的环境。让孩子观察, 这个字在田字格中的位置, 哪一笔是主笔, 我们该怎么把它写好, 你有什么好方法吗?让孩子们各抒己见。接着老师要以身作则, 认真地做好示范书写, 并养成学生同步书写的好习惯。然后再让学生认真书写。要求把每一个笔画写好, 写横时, 起笔和收笔都要顿笔, 写捺时要认真把捺脚写出来, 写撇、提时起笔处要顿笔。让学生从摹到写, 最后评价。一步一个脚印地走。书写时, 常常提醒学生:“写字心要静!”另外, 我还鼓励孩子不和橡皮擦交朋友, 写字的时候“一看、二想、三写”, 把整个字看好后再写 (包括字的结构、笔顺和笔画) , 写字的时候注意力集中, 争取一次写好。

3. 保证练习时间, 因材施教

记得一位专家说过:“字为什么写得好看?那是靠勤奋练出来的。”学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此, 针对不同的学生, 我对他们提出了不同的要求。

班级里每生都配备了一本同步字帖。完成速度较快、质量高的学生, 我让他们再尝试练习偶数页面上的古诗临摹。速度较慢、接受知识困难的学生, 只要认真完成奇数页面的同步生字就可以了。平时生字抄写本、学生自己的作业练习本, 也要认真对待。对于写得漂亮的字, 给予“☆”奖励。回家作业, 也让家长配合督促, 练习书写。几个月坚持下来, 也看到了一点效果。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。低段学生的易变性还是比较大的, 我们还须继续努力, 加强学生良好写字习惯的养成, 使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

三、注重拓展整合

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调, 在整体优化的基础上产生重组效应, 从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态, 促进各要素之间的优势互补, 发挥整体大于部分之和的作用。

1. 信息教育与识字教学的整合

所谓信息技术与识字教学的整合, 就是根据识字的需要, 利用现代信息技术手段, 通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法, 从而彻底改革传统的教学结构和教育本质, 达到培养新人才的目的。

计算机已普及, 多媒体教学设备也进入课堂。用电脑和软件进行辅助教学, 不仅可以提高教学效率, 减轻教师和学生的负担, 而且使教师有更多的时间和学生进行交流, 注重引导学生主动识字, 教学气氛更加活跃。平常上课的时候, 笔者利用教学光盘和学习资源来辅助教学, 能激发孩子的兴趣。运用生动的教学画面, 能加深学生的印象。拓展练习时, 让学生上台亲自操作, 上台的孩子很专心, 台下的孩子也很关心他做得对不对。大家都全神贯注, 识记起来就达到了事半功倍的效果。在学习生字时, 本人还尝试让孩子用拼音输入法在计算机上操作, 用键盘打出刚认识的生字。学生兴趣浓厚, 觉得可以亲自操作电脑。当他们把刚学的生字从计算机里打出来时, 就有一种成就感。多练习几次, 这个字自然认识了, 汉语拼音也得到了巩固, 真是一举两得啊!信息技术在识字教学中充分发挥了直观、形象的优势, 加强了形象思维能力和创造性思维能力的培养, 激发了学生对识字学习的兴趣, 令枯燥的汉字学习变得生动有趣, 有效地弥补了传统, 教学手段的缺陷, 体现了“以学生发展为本”的现代教育理念。

2. 识字教学与发展语言的整合

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”

小学语文教学的主要目的是发展儿童的语言。即口头语和书面语。因此, 在低年级识字教学时, 我们要树立整合的观念。在字词教学的时候, 每个字不只是孤立地认读, 更多的是把字放在通俗语言环境中去理解和记忆。使音、形、义有机结合, 为儿童的直接联想和间接联想创造了有利的条件, 在自然语基础上进一步进行语言训练。如你能用这个词说句话吗?不断提醒孩子把话说完整。教学“小小竹排画中游”一课时, 让学生感受江南的美之后。问:你想对江南说些什么吗?孩子的回答是丰富的、精彩的。接着让他们说上几句完整的话, 发展了学生的语言表达能力。所以, 我们要采用多种方法, 把字、词、画面与语言紧密结合, 有效地进行识字, 促进书面语的尽快发展, 达到语言训练的目的。

在识字教学中, 我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣, 才能使学生掌握多样的识字方法, 促进学生识记效果的提高, 让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。为今后的阅读、写作奠定基础。

低年级识字写字教学 篇11

一、明确识字写字是语文教学的基础

汉字是最小的表意单位，由字才能组成词，由词造成句，再由句构成篇章。如果把一篇篇文章比作一座座楼房，那汉字就好比每座楼房的最基本的材料——砖头，没有一块块小砖头，哪来的高楼大厦？因此，学生要想解读和构造“大厦”，必须首先得牢牢掌握每一个汉字，否则便无法解读“大厦”或造出的都是一座座“危房”。这就是所谓的“识字写字是阅读和写作的基础”。再从语文的“双基”来谈，“双基”按传统的说法，其实就是基本知识——字、词、句、章和基本能力——听、说、读、写。我们知道，知识是能力的基础，有了一定的知识才能转化为能力。在语文基本知识“字词句章”中，“字”又居于首位，可以说它是基本知识的基础。由此看来，识字写字应是语文“双基”的基础之基础，抓“双基”教学必须从识字写字开始抓起。

二、铭记低年级的“写字”的具体要求

低年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。另外，在日常教学中，学校要通过开设美术、艺术课程，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，感受汉字的形体美。

三、培养学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。传统的写字教学形式单一，练习枯燥，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，不仅会影响学生对习字的热情，很难培养与延续学生对习字的兴趣；另一方面会影响学生识字的能力。所以在教学中我尝试了方法：

（一）利用表扬激发学生写字的兴趣

1.口头表扬。在每一节写字课前，会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2.画星表扬。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

（二）举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

1.举办多种形式的展览。教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。如：课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

2.举办各种形式的书写比赛。儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。

四、培养学生的良好写字习惯

课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。叶圣陶先生说过：“教育的重点在‘育，所谓‘育，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

（一）严要求，重指导。低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮擦，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓抓反复，学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（二）抓品质，多引导。除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

低年级识字写字教学 篇12

一、抓住构形要领,关注基本字表

《课标》在评价建议中指出:“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这就要求低段语文教师在日常的识字写字教学中,要引导学生通过观察、思考、辨析和反复练习,来加强对点、横、竖、撇、捺、提、钩这些基本笔画的认识和掌握;通过对字形间架结构的分辨来认清左右、上下、全包围、半包围、左中右、上中下等汉字基本结构;通过训练认识并且学会《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字。这些字构形简单,重现率高,抓好这300个高频字的认读书写,对学生学语文更具科学性。教师在教学时要格外关注,引导学生扎实掌握。教师的指导也应从最基础的方面做起、做好。如在教学“千”“干”“于”这些差别很小的汉字时,可以将它们放在一起先让学生观察,区分它们在笔画上的细微差别,发现“横”与“撇”、“竖”与“竖钩”的不同,等等。

二、遵循汉字规律,夯实课堂字教学

第一学段的学生年龄小,识字写字的习惯、方法都有待形成,识字写字的能力不高。而识字写字又是第一学段的教学重点。为了培养和提高学生识字写字的能力,一是需要教师努力改变简单机械的教学方法,遵循学生识字写字的科学规律,即遵循汉字本身音、形、意相结合的规律;遵循儿童直观、形象的思维认知规律,即运用联想类推、举一反三、对比辨析等方法服务认知规律;遵循在语言环境中由字到词,由词到句、段、篇的语文学习规律。二是要结合学生和生字的实际情况,科学地指导学生识字写字。譬如,同音字就要重点辨析其形、意;形近字、音近字就要对其音、形、意都进行分辨;一字多意的字就要联系具体的语言环境。三是要运用丰富的教学手段开展学习。可通过加加、减减、换换等形式识写生字;引导学生通过分解生字部件,给生字编歌谣、顺口溜、谜语等形式识字写字;启发学生调动个人生活体验及认知,在联想、想象中识字写字;通过课文插图,引导学生图字结合,巧妙识写生字;还可以通过教学生查字典,掌握查字典的方法,来培养学生自主识字、写字的兴趣和习惯。另外,汉字作为一种表意的文字,它“以意赋形,以形写意”,具有象形、直观的规律和特点。教师要善于引导学生走进汉字背后那个神奇的世界,让学生领略汉字之美、汉字之魅。如“口”字旁大多与“嘴”有关,“木”字旁大多与树木有关,“三点水”与水有关等等。

三、依托阅读识记,联系语境解义

“字不离词,词不离句”是识字写字教学一直倡导的方法。对低段学生来说,初读课文后就马上去认读一个个孤立的生字是有困难的。因此教师一定要在教学中,把握好识字与阅读的关联性,要引导学生在语言环境中,在“一回生,二回熟,三回四回成朋友”中,识好字、记好字、学好文,使识字与学文紧密结合,相得益彰。教师要留给学生充分熟读课文的时间,要组织学生结合语境去开展识字写字学习。低段阅读课中的识字写字教学,其基本环节是:(1)初读课文,找准生字。指导学生在初读课文时勾画出生字并进行自学,然后在小组学习或者同桌互学中,通过生生互助,认读生字。(2)读中识字,词句中解义。教师一定要给予学生足够的读书时间,以读为主,可以采取指名读、小组读、同桌比赛读、开火车读等多种形式读熟文本,读熟生字,让学生在琅琅书声中认识生字,并结合词句、上下文有重点地理解字义,巩固生字。(3)自主析形写练生字,重点指导难字、易错字。首先放手让学生分析字形特点、间架结构,描红临摹。然后在观察辨析中找出难字和易错字,发现问题症结。教师重点指导难写字、易写错字,或小组互助合作找出行之有效的纠错方法,再反复练写,攻难克坚,最终让学生尽可能达到人人会、字字清。

四、激发识写兴趣,养成自学习惯

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师要努力激发小学生识字写字的兴趣,并帮助他们养成自主识字的习惯。可首先引导学生在生活中识字,因为生活离不开语文。其丰富多样、生动有趣的识字形式,能激发学生无尽的兴趣。如:可以让学生轮流收发作业,认记本班同学的姓名;可以加强关注教室内张贴的名人名言、制度、专栏等;可以随时识记食品名、广告词、店铺名等;可以引导学生在参观、游览名胜古迹时学习碑文楹联;也可以争取家长的配合,给生活中的实物、图片贴上生字卡片,字图结合,帮助学生识字写字……同时,作为教师还要想方设法创设条件给孩子提供展示的平台,鼓励、引导学生随时随地自主识字。譬如可以指导学生自制“我的字库”,将课外认识的字剪贴在字库中;也可指导学生自制“天天字卡”,将每天在课内外认的字写成卡片,再利用字卡与同学展开认、读、写的比赛;还可在黑板一角开辟“字园”,安排每天的值日生用自己的方式展示自主识字的成果;也可每周设立一次“识字交流会”,围绕一个专题交流识字写字的成果;集中开展自主识字写字的展示会,对优胜者给予表扬,树立榜样……总之,一个优秀的教师总会带领学生做生活的有心人,努力拓宽学生识字写字的空间,让学生在生活中学语文、用语文。

五、注重指导书写,科学引导练写

一方面,优秀的教师就是学生学习的优质资源。教师在板书时正确的笔画顺序,合理的间架结构,疏密有致的位置部署,都会对学生的识字写字起到示范和引领的作用。因此,教师在课堂上的板书一定要清楚正确,具有示范性。对生字的范写和指导,要具体到位,对汉字笔画、笔顺、布局等要严格训练。另一方面,对于学习中出现的易错字、难检字,教师要帮助学生分析和发现问题出在哪里,如何才能彻底纠错,同时还要指导学生结合自己的体会,学会分享识写这些生字的成功经验,让学生联想、迁移相似字,达到学对一个字、学会一类相似字的效果,在举一反三中触类旁通,巩固成果。如“走”字旁的字,“建”字旁的字,其书写规律大致相同,可稍作变通,推而用之。另外,教师要重视字帖描红的作用,督促学生严格按照字帖上的范字认真描红,通过观察辨析范字笔画起笔、落笔的位置和角度,逐渐写出结构合理、规范整齐的汉字,养成细致的书写习惯。还有,要引导学生用好参照物———田字格,找准位置,掌握书写的规律。田字格中的中线,上下左右四边,左右斜线以及交叉点都是写字的参照物。笔画的间隙空白划分要合理、得当,这样的字才让人看了舒服。写在田字格的正中间是写字的基本要求,引导学生写完后通过目测进行观察比较,建立汉字书写“美观”的印象。如有些字的主笔直接压在横中线或竖中线上,如“书”“水”“木”等;有的则在中线附近,如“善”“典”“鲁”等;还有的字的笔画以交叉点为参照,像“什”“十”,它们的横与单人旁的交叉点在一条直线上等。

此外,还要注意减少对生字机械重复地抄写,提高学生写字的质量和效率。在日常的识字写字课堂作业中,教师常常要求学生将本课生字逐一抄写数遍,这种抄写既不利于学生养成认真细致的书写习惯,还易使学生对写字产生厌烦心理与抵触情绪,不妨选择其他方式来替代。方法是:在学生学完生字后,教师通过对其听写,检查识记的情况,对写得不正确、写得不规整的生字再进行订正,要求其有的放矢地练写,直至全部写对、写好。教师要确保学生在每节课上至少有10分钟练写的时间,以提高课堂识字写字的效果。

总之,关于低段的识字写字教学,教师必须要心中有《课标》,明确该年段、该板块学习什么以及要学到什么程度;使用好《教师教学用书》,根据教学建议,结合学生的实际情况,确定每课教学的具体目标和教学重难点;研究教材的内容编排,尤其是还不熟悉的“部编本”教材,弄明白编者意图以及文章、图画、生字之间的关联,弄清楚每课生字识写的要点等。只有做好了这几点,教师才能在语文教学中,选择运用恰当的教学方法,提高小学低年级学生的识字写字能力。

摘要：第一学段的学生受到年龄的影响,识字写字的能力相对较低。而识字写字又是该学段的教学重点,因此,在培养和提高学生识字能力时,要遵循语文学习的规律和学生身心发展的特点,抓住汉字的构形要领,通过科学的指导和练习,激发学生的学习兴趣,使其逐渐养成自主识字写字的习惯。