识字写字教学

识字写字教学（精选12篇）

识字写字教学 篇1

《语文课程标准》(2011年版)指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。在苏教版一年级语文教参中,有句话出现频率极高——本课的教学重点是识字、写字。观摩众多一年级老师的教学,也都能抓住这个重点,但仅是抓住就够了吗?在探索高效课堂教学的今天,一年级的识字写字教学也应朝更高的方向努力。

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

汉字的书写,一年级是启蒙也是关键。在教学过程中,遵循学生的认知发展规律,调动学习积极性,改进并完善教学方法,就能使学生们轻松学会规范书写汉字。

识字写字教学 篇2

一（2）班

张 娣

一、导入：

今天我们将一起学习“丁”这个字。（出示:丁）

二、识字：

1、“丁”是个独体字。在最早的古文中，“丁”是指很小的木头屑子，所以现在“丁”可用来形容很小的东西，老师想到了“肉丁”，你想到了什么？是的“布丁”、“鸡丁”、“一丁点儿”。

2、后来“丁”上加了一个小帽子，就用来指干活的人，让我们想到了？对，“园丁”、“壮丁”、“男丁”。

3、知道吗，这些人用工具干活时发出的“丁丁当当”声，也是这个“丁”字。

4、瞧，一个图画可以演变出这么多意思，有趣吧！

三、写字：

1、这么有趣的字会认还要会写。要写好独体字，一定要牢记，写时要抓住字的关键笔画，并写到位。下面让我们一起认真观察“丁”的笔画以及在田字格中的位置。

2、第一笔：是横，而且是长横。长横在“丁”字中很重要，关系到字的平稳和美观。现在让我们一起复习一下长横的写法：起笔稍顿，行笔轻快，收笔顿一顿。注意左高右低，高要适度，否则字会不稳。

3、现在看老师写“丁”。长横横中线上方起笔，行笔到右上格收笔；竖钩为主笔，写时应有力，在长横上起笔，与竖中线重合，钩时先顿一顿再上钩。

四、小结：

通过“丁”字的学习，我们发现中国汉字的神奇。书写中明白了想写好独体字时，应先观察字在田字格中的位置，再抓住字的关键笔画，就可以把字写工整、美观了。

五、作业：

识字教学不可轻视“写字”指导 篇3

一、 轻视“写字”指导的原因

当前,在识字教学过程中,部分学生识字的数量虽然很多,但字体的书写欠规范的现象也很严重,如结构不均,笔画松散,无章法可循,甚至写字的准确率也在降低,无法达到新课标中“正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度”的要求。究其原因,主要有:识字教学与写字指导截然分开,注重“识字”,忽视“写字”;注重识字的数量,忽视写字的质量,由于教材中要求会认的字数量增多,部分老师认为识记生字比书写生字重要,对写字指导草草了事;有些老师认为指导“写字”挤占了指导识字的时间,干脆省去了写字指导环节,让学生课后自己写生字;一些老师在指导学生写字时没有针对学生写字心理活动特点设计科学、规范的练习方法,学生写出来的字结构不均,占位不对,笔画松散等。那么,如何解决老师在“写字”指导过程中存在的问题呢?

二、 做好“写字”指导的对策

中国汉字记载着中华民族数千年的古老文化。据统计,中国的大中小学生中能写好汉字的不足20%,能够达到书法标准的不足5%。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”可见,规范、端正、整洁地书写汉字可以收到育德、睿智、修身、养性、审美等功效,有利于学生写字技能的提高,增进学识修养。

1. 激发学生写字兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在指导学生写字时,教师的激励性评价、师生互动点评和多元化评价等评价方式能激发学生把字写好的欲望。写字游戏、写字比赛能增添写字的趣味性;观摩书法作品能使学生领略书法艺术的魅力;树立写字的榜样,能引导学生赶超先进;交流写字的故事、切磋写字的技艺、展示写字成果能给学生主动写字带来自信,体验成就感。

2. 培养学生形成良好的书写习惯

良好的书写习惯包括正确的写字姿势和形成良好的写字习惯。目前,不管是公开课、示范课,还是平时的教学课,学生写字姿势不正确和无良好写字习惯的现象非常普遍。写字姿势不正确和无良好写字习惯直接影响了识字教学的有效性。作为识字教学的重要环节,要在指导学生写字时做到:一是强化要领,即强化写字姿势要“头抬起腰挺直手放平脚放正,离开一尺一拳和一寸”。二是及时提醒、纠正学生在课堂上的写字姿势。三是多学科重视,培养学生良好的写字习惯是所有科任老师的共同责任,各学科老师要形成合力,齐抓共管,督促学生在写字时要牢记写字要领,写作业时要做到书写规范、认真、端正。四是注重培养学生良好的写字习惯,做到写字前“二看二思考”。“二看”即一看字的间架结构,二看字的笔画;“二思考”即一要思考分析一个字的每部分占位多少,二要思考每个字的笔画应写在哪里,长短如何等,还要做到写字时笔画的长短、距离、平衡要合理,真正做到“笔笔到位”,逐步养成“细致观察,动脑思考,用心去写”的良好写字习惯。

3. 保证指导写字的时间和学生书写的时间

老师指导学生写字的时间和学生书写时间的长短直接影响着书写质量,教师指导“识字”挤占了指导“写字”的时间,会对指导写字敷衍了事,或干脆省去了指导写字的环节,这就无法保证识字教学的质量。另外,学生书写时间太短,也无法保证书写的质量。

4. 教师要有过硬的教学功夫

教师在课前要多方钻研,对指导书写的字要充分了解,胸有成竹,才能在指导写字时科学、规范、有规律地进行。其次,当教师用优美、规范的字体示范写字时,会给学生以美的享受,教师优美的字体和良好的书写习惯能促进学生良好习惯的养成。

写字是一项重要的语文基本功。教师在识字教学中要重视“写字”指导的作用,严格训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。

小学生识字写字教学探析 篇4

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .

识字写字教学 篇5

学习目标：了解识字写字教学的意义、目标。理解识字教学的理念。重点掌握并运用识字教学的方法。

一、识字写字的意义

（一）识字写字是阅读和习作的基础。

（二）识字写字有利于学生智力的发展。

二、什么是识字教学

识字教学——是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动的掌握汉字的音、形、义，并形成识字能力的教学活动。

三、识字写字教学的理念

1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣 2．识写要求分开，低年级多认少写；

要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。低年级识字量就得提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。

如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。

3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

如通过揭示汉字构字规律；利用韵语帮助识字。把要学的字编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。

4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。

鼓励学生在生活、实践中识字。

四、识字写字教学的目标

横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面几方面来看。

1、情感态度目标

《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培养热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。

2、质量目标

“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。

3、数量目标

认识：1600-1800 2500 3000（左右）

学会：800-1000 2000 2500（左右）

可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。

4、识字能力目标

识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。

五、识字教学的原则

（一）识字要音、形、义、用相结合

（二）识字要和认识事物相结合

（三）识字要和听、说、读、写相结合

（四）识字要与写字相结合六、识字教学的方法

小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。

汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

1、字音教学——基础 “准”

字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音

字音教学的主要方法是以拼音为识字工具，•以拼音教读字音。具体做法： Ａ、先把生字的拼音直接板书出来，让学生拼读；

Ｂ、等读准音节后再出现字形让学生联系拼音和汉字进行认读；

Ｃ、然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音，把字的音形牢固地结合起来。• 字音教学应注意的几个问题： •（１）要重视正音；

（２）要注意容易读错的字；•（３）要重视多音字的教学。

2）形声字——声旁助记

3）多音字——据词定音

4）音近字——比较辨析

讨论：如何指导学生读准下列字的读音？

还 妈——蚂 壮

2、字形教学——难点 “清”

汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。

1）笔画部件分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。一般说，独体字都由笔画（部件）构成，在开始教独体字时，•就要教好基本笔画和笔顺。 •如“上”──竖（丨）、横（－）、横（上）。

部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。教合体字，要注意教好偏旁部首，帮助学生掌握好“部件”。•如教“张”，要讲清它是由“弓”和“长”组成的。

2）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。就是对于能显示造字规律的象形字、指事字、会意字、•形声字，可以按照其造字特点进行分析。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

3）形象分析法

就是根据小学生知觉不精确、•形象记忆占优势的特点，抓住字形特点，加上适当的想象成分，对字形作通俗、形象的分析，可以帮助学生识记。• 如，“哭、默”。4）形近字比较法

在形近字教学中，引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“仑─仓、夫－天、未－末、今－令等。

5）口诀字谜法

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

就是根据字形特点和学生的年龄特征，编选一些口诀和字谜让学生猜读，这样能变识字为游戏，使学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。

（１）口诀法 如：

•Ａ、己、已、巳－－己（ｊǐ）平、已（ｙǐ）半、•巳（ｓì）•封口； •Ｂ、戌、戍、戊－－横戌（ｘū）、点戍（ｓｈù）、戊（ｗù）•内空。•Ｃ、闪－－门儿大大开，一人跨进来。•Ｄ、蒜－－二小二小，头上长草。（２）谜语法 如：

•Ａ、只要自大一点，弄得人人讨厌──臭。•Ｂ、上面正少一横，下面少去一点──步。•Ｃ、一口咬断牛尾巴──告。6）、易错处提示法

• 不要多点──纸、念、丹、神、染 • 不要少点──舟、低、被、序、添 • 不要多撇──予、展、武、幻、式 • 不要少撇──或、派、傻、穆、核

讨论：怎样让学生记忆下面的字形？

休、捧、棒、灭、旱、臭、碧、掰。

3、字义教学——核心 “活”

字义教学是识字教学的核心，是让学生真正掌握汉字的有决定意义的一步。

字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。做作业时，我总是从容易的做起。

字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:

1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。一般教名词、量词时，可用实物、图片，如“虹”、“稻、棉”；•教动词、形容词，可用动作、表情或形象的语言来解释，如：走、•高。如“袖”、“仰”。

2）比较法。就是有些不好理解的字词，•如果利用学生熟悉的同义词或反义词进行比较，就能更好的弄清它的意义。

3）运用法。对那些单靠讲解还不能使学生真正理解意义的词语，可用这个字组词造句，在实际运用中理解词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。

4）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。

5）注释法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。6）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。

总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。

叼 托 曲 抱 饱

以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。

浅谈小学识字与写字教学 篇6

识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字与写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、识字的编写体例与教学策略

从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。

3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。

5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。

三、写字教学注意点

写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”

2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。

3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。

年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！

识字写字教学 篇7

一、聋校识字、写字教学现状

1. 聋校教材识字、写字总量分析。

现行聋校义务教育语文教材识字、写字数量同等, 识写一体, 其中小学阶段识字总量为2056字, 完成九年义务教育识字总量为2597字。人教版、苏教版、北师大版、语文版等普通学校小学语文教材在识字部分的要求是“先认后写, 识写分开”, 四套教材平均识字总量为3100字左右, 写字总量为2400字左右。对照这个标准, 聋校六年级的识字总量相当于普通学校四年级的水平。按照《语文课程标准》小学阶段识字总量2500字的标准, 聋校相当于用九年时间完成普校六年的识字量的教学任务。由此可见, 聋校识字要求明显偏低。

2. 聋生识字、写字基本水平分析。

根据国家出版局抽样统计, 认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。聋校义务教育语文教材识字总量刚好超过这个数字, 就此推算, 九年级聋生应该拥有阅读一般书刊的能力。事实上, 某些九年级聋生达不到这个水平, 就连教材中的课文理解也存在很大困难。原因有四:其一, 聋生认知与言语能力偏低, 对所学字词理解不深, 使用频率低;其二, 聋生阅读量与阅读习惯不及普通同龄孩子, 字的重现率低, 容易遗忘;其三, 同班聋生差异大, 难以兼顾全体, 教学高耗低效;其四, 教材体系与教学方法不能适应聋生学习语言文字的特点。

综上分析, 聋校识字、写字教学差距大, 任务艰巨, 只有抓好识字、写字教学, 才能真正提高聋校语文教学质量, 从而促进各学科同步发展。

二、聋校识字、写字教学的目标定位与教材编排

1. 识字、写字总量的目标定位。

笔者认为, 当今听力科技与聋童学前教育已经得到很大的发展, 非多重障碍的聋童完全有能力在识字、写字总量上与普通同龄儿童同步推进, 从而尽快形成阅读课外读物与书面语表达的能力, 为阅读教学与其他学科的学习打好基础。根据《语文课程标准》识字、写字目标要求, 小学阶段累计识字3000个左右, 其中2500个左右会写, 初中阶段累计识字3500个左右。对照这个标准, 聋生在第二学段 (3—4年级) 就可以认识2000个左右的常用汉字, 这一时期被小语专家们称为学生学习能力、智力发展从量变到质变的飞跃期, 可以推动聋生较早地大量阅读适合的课外读物, 丰富知识, 增长智慧, 增强语文能力。

2. 识字、写字能力的目标定位。

识字、写字总量定位之后, 在能力方面可以按照《语文课程标准》总目标与各学段的目标进行聋校语文识字、写字能力的目标定位, 这里不再赘述。

3. 聋校识字、写字部分教材编写建议。

(1) 汉语拼音与识字同步进行。现行聋校语文教材第一册三分之二的内容均为独立的汉语拼音教学, 学完拼音再识字, 不仅延缓了聋生语文综合素养的发展, 对其他学科的学习也产生了很大的影响。识字前移, 是目前各版本普通学校语文教材编写的共识。我国上世纪后叶的扫盲经验告诉我们, 汉语拼音的学习不是识字的必要前提。汉语拼音与识字、写字的教学完全可以同步进行, 且相互促进。

(2) 低年级大力推行集中识字教学。中国传统语文教育经验告诉我们, 集中识字教学法是提高小学生识字效率最科学、最有效的识字教学方法。同时笔者认为, 创设一定的主题情境, 以常用词词类为主的归类识字学词, 能够帮助低年级聋生提高语文学习效率, 从而不仅尽快增加识字数量, 还通过创设主题情境, 不断认识汉字的规律, 提高聋生学词的效率, 促进认知发展, 并逐步形成词类的潜意识, 为句子教学打下坚实的基础。

(3) 多种形式的分散识字贯穿语文教学始终。在分散识字方面, 低年级宜以儿歌、故事为主, 中高年级宜以典型课文为主, 做到边识字边读书, 并逐步学会利用工具书识字。

(4) 认写分开, 多认少写。《语文课程标准》明确指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同, 在教学过程中要“多认少写”、“先识后写”。在识字、写字教学中, 要优先考虑《识字、写字教学基本字表》中的300字。“先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字的能力, 提高学习效率”。在此基础上, 逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推进, 做到定字量、定字种、定字序。

三、提高聋校识字、写字教学效率的建议

1. 聋生识字、写字总量应与普教同步发展。

识字、写字是阅读、写作的基础, 是语文教学的起点, 是语文工具性的重要载体, 在一定程度上反映学生语文学习的程度, 降低识字、写字量的要求会使聋生的全面发展受到束缚, 对缩小聋生与普通同龄孩子发展的差距形成较大的阻碍。笔者认为, 聋校语文教学在识字、写字数量上的要求, 应与《语文课程标准》同步, 把识字、写字作为低年级乃至中年级语文教学的重点进行教学。在聋生语言、认知、思维发展的黄金期, 要做到早识字, 早阅读, 从而不断拓展语言、认知、思维, 促进聋生全面发展。

2. 针对聋生实际发展水平分层次教学。

聋校班级学生差异大, 特别是低年级聋生听觉、语言、认知、思维等各方面发展水平不一。教师在掌握聋生学情的基础上针对不同层次聋生提出相应的识字、写字发展目标, 在一般性要求的基础上, 对有能力提前识写更多常用字的聋生, 可以与家长一起为他们不断补充新的内容, 以便尽早进入阅读阶段, 提高识字能力。

3. 创设主题情境, 激发聋生识字、写字的兴趣。

教学经验表明, 低年级聋生随文识字的效果不理想, 而集中识字学词时效果显著。主要原因是低年级聋生受语言发展的限制, 认知及思维发展水平较低, 对课文及字词的理解存在很大的困难, 识字、写字受到的干扰因素很多。而通过创设贴近聋生生活的主题情境, 把同类字词归结到一起, 聋生可以触类旁通, 字词意思简单明了, 也就容易识写。如动物类的词语虽然很多, 但聋生很感兴趣, 就可以通过“动物”主题, 分别创造不同的动物生活环境进行学习, 如“家庭生活中的动物”、“动物园中的动物”、“大海中的动物 (或鱼类) ”等, 聋生在其中便可认识许多汉字, 至于要求书写的字可根据实际情况而定。对于学有余力的聋生, 可以引导他们在给定内容的基础上进一步扩充动物的种类, 边拓展, 边增加识字数量。

由于在主题归类学词时, 同类词所涵盖的中心字往往都会有同样的偏旁, 这样教师就可以引导聋生在学词识字中推动写字指导教学, 如“动物”主题就可以归纳“犭”旁字类及“鱼”旁字类, 还可以通过“马、牛、羊”的汉字演变过程了解汉字演变知识, 增强写字的趣味性。

另外, 各版本普教教材中的词串识字、形声字归类、形近字归类、基本字带字、韵文识字等识字方法都能激发聋生识字、写字的兴趣, 提高学生的识写技能, 值得借鉴。

4. 养成良好的写字习惯, 写好汉字。

《语文课程标准》指出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。写好汉字, 必须养成良好的写字习惯。聋校语文教学要严格按照《语文课程标准》的要求, 把写字与练字统一起来, 坚持随堂练, 天天练, 在掌握书写技能的过程中培养聋生的性情、态度与审美情趣。

5. 建立聋生识字、写字评价体系。

聋生所识写的字相对于普通学生来说, 使用频率低, 巩固性差, 建立科学的聋生识字、写字评价体系, 有利于促进聋生对常用字有目的地适当重现, 从而巩固提高。

阶梯式发展评价可以将整个阶段目标分化为若干阶段目标, 同时也降低难度, 使内容具体, 目标明确, 指向性强, 从低阶向高阶逐步推进。对于《义务教育语文课程常用字表》3500字的识写, 笔者认为可以分为五个阶段。第一阶段为《识字、写字教学基本字表》300字, 这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构部分, 先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。第二阶段为《1000常用字表》, 这1000个最常用的汉字, 在一般书刊中使用频率在90%以上, 能为阅读的起步打下良好的基础。第三阶段为常用字2000字, 学生可以比较自如大量地阅读一般课外读物。第四阶段为常用字2500字, 这是《语文课程标准》提出的写字数量要求, 基本满足学生日常阅读、写作的需求, 是聋生语文素养达到基本满足一般生活所需的标志。第五阶段为常用字3500字, 是聋生语文学习达到成熟阶段, 成为“文化聋人”的标志, 其中每个阶梯要求的内容均包含前一阶梯的内容。这些常用字表的排列代表着常用字的使用频率, 在教材的编写上尽量按照字表使用频率由早到晚逐步推进。聋生每达到一个阶梯发展水平后, 教师就要给予相应的鼓励与明示, 促进聋生向下一阶段迈进。

6. 识字、写字与应用语言文字相结合。

在识字、写字教学的过程中, 在采用识字、写字的方法提高聋生识字、写字能力的同时, 要使识字、写字与阅读、写作建立良好的内在联系。需强调的是, 识字不仅要识字形, 还要基本理解所识字在不同语境中的意思, 会读或会打手语, 并在不断复习、阅读、写作的过程中巩固, 使学习汉字与语感训练、生活学习结合起来, 形成驾驭文字的能力。

激趣识字、写字教学法浅说 篇8

苏霍姆林斯基《育人三部曲》中的《我们怎样学习读和写》中说：“在初入学的日子里，读和写对于孩子变成那样困难、那样无趣而又恼人的事情，在通向知识的艰难道路上孩子又要遭遇那样多的失败，而这一切就是由于学习变成纯粹跟书本打交道的缘故……”“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他（她）置身于这种世界。而且，孩子在他（她）上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着他（她）日后整个认识的（通向知识的）道路。”

苏霍姆林斯基在教学生字、生词之前总是带着学生到词语的源头去“旅行”，让孩子们看到词语所表现的美的世界，从心底里感受到词语的乐音，感受词语的芳香，察觉它的细微差异。他认为读写教学在下面的条件下才会容易进行：这就是使识字对于孩子成为生活中鲜艳夺目、兴趣盎然、充满生动形象、声音和旋律的一部分。要孩子记住的，首先应当是有趣的。例如：苏霍姆林斯基在教孩子“牧场”这个词时就先带着孩子去“旅行”，让孩子看看“牧场”这个词的美和它的细腻色彩：远处是阳光灿烂的一片牧场，草地上有蝴蝶飞舞，蜜蜂在嗡嗡唱，远处的牛群像玩具一样，牧场看上去像一条淡绿色的河流……他在自己的画本上画起了牧场并在画上题词“牧场”，孩子们也给画题了“牧场”一词，随后他们便读出了这个词。对大自然音乐的敏感性帮助了孩子们去感受词的发音，生词很快便记住了。

反思自己识字、写字的教学方法，存在很大的误区，总认为多读、多写就能牢牢记住生字，没有重视让学生充分感知生字所表达的那部分世界的美和细腻色彩，以至于学生学起来感到枯燥乏味，识记起来较困难，记忆效果差。有的甚至失去学习生字的兴趣，把识字、写字当成一种负担。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学子们做乐之者呢？

在以后的识字、写字教学中，我时刻不忘记挖掘知识本身的趣味性。例如：在教“花”这个字时，首先让学生观察花园里的各种花，看看花的颜色，闻一闻花的香味，听一听蜜蜂的嗡嗡唱，再画一画。上课时先让学生说一说，自己看到了那些花？什么样？香不香？再让学生把美丽的花儿画出来。等学生充分感受到花的美丽与芳香时教学“花”这个字，学生不仅读得响亮动听，而且写得也很漂亮。再如教学“燕”字时，先让学生观察燕子，感受燕子的活泼机灵，告诉学生燕子是益鸟，一年能吃很多害虫，让学生在对燕子充满喜爱时，学习“燕”字，同时借助燕子的尾巴，使学生在愉快的氛围中记住了这个字。还有很多字都是这样认识的，如：山、树、水、云、鱼、雾、河、湖、冰、草等。

为了增加识字、写字的趣味性，我还采用了以下几种有趣的形式：

做动作法。如教学“跑”“跳”“抓”“笑”“哭”“举”“伸”等表示动作的词，我会让学生做一做相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。

猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。

顺口溜法。有一些字笔画较多，编成顺口溜能轻而易举地记住。例如：“荒”字中间本是亡，多写一点变了样；亡、口、月、贝、凡，排好顺序就是“赢”。此方法便于学生记忆繁字的特点，避免了死记硬背。

比较法。如：桃—逃；堤—提；体—休；晴—睛；级—极；线—钱。这些形近字放在一起学习，更能让学生感受到它们的细微差别。

学生感受到了学习生字的乐趣，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种有效手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净、整齐的作业进行表扬，指出其优点，增强其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，以提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要帮助学生发现问题并认真纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。

由于我的教学方法有了很大的改进，学生学习生字的积极性大大提高了，他们能够轻松愉快地记住所学的知识，识字教学取得了事半功倍的效果。

摘要：本文以小学一、二年级学生学习生字为教学案例, 阐述了自己在教学中采取的方法, 以实例为证, 阐明了自己的观点:识字、写字教学应当是起于快乐、终于智慧的。

浅谈低年级识字写字教学策略 篇9

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

探索省时高效的识字写字教学法 篇10

一、激发兴趣, 让学生成为学习的主人

兴趣是入门学习的向导, 只有把学生学习的兴激发起来了, 学生才能真正成为学习的主人。因此, 我们应把激发学生的学习兴趣贯穿于识字、写字教学活动的全过程。低年级学生活泼好动, 根据这些特点, 选择最佳方法, 寓教于乐, 使学生在自主实践中饶有兴趣地认识和书写汉字。怎样才能使学生对识字产生浓厚的兴趣, 并增强自我识字的能力呢?我们可以通过开展多种游戏活动来实现:

(1) 猜字谜。如“午”, 远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头。这些字谜, 可以老师出, 学生猜, 也可以老师引导学生自己组成谜语, 比如学“日”字时, 老师出过谜语, 四周不透风, 一横在当中。在学“目”字时就可以让学生出谜语, 学生马上会想起四周不透风, 二横在当中, 这样可以激发学生的想象力。

(2) 做游戏。像“找朋友”, 把一个字的结构分开, 让学生找出相对应的部分。如一个学生拿着“女”字的卡片, 一个学生拿着“子”字卡片, 这两个同学就可以找到一起, 说我们俩是好朋友, 组成一个“好”字。也可以把若干个音节放到若干个生字当中去, 各自找出自己的伙伴。

(3) 捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) , 如大对小, 远对近, 高对矮, 笑对哭。

(4) 编儿歌。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学, 会有利于学生的学习。如学“清”字时, 因“青”字构字率较高, 前面已学了有关很多青字的构字, 所以编一首儿歌“山青青, 水清清, 看东西用眼睛, 出太阳天气晴, 说话礼貌要带请”, 这样一来, 学生不仅记住了“清”字, 同时还再次复习了“睛、晴、请”等字, 妙趣横生, 唤起儿童的识字兴趣。

总之, 每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象, 老师可以通过各种教法, 各种途径使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学生字, 激发学习兴趣, 使识字教学由枯燥变为有趣。

二、转变学习方式, 提高学生识字、写字的能力

教师在上识字、写字课时要构建生活大课堂, 努力拓展识字的空间, 引导学生在自主探究中识字, 提高识字的能力。该放手时要放手, 但该老师出面时, 老师必须出面。因为识字教学的最终目的是让学生能独立识字。那么, 如何引导学生识字呢?在教学实践中, 老师可以提出许多不同的记忆方法:如“以旧带新”“形近字对比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。让学生从中选取一些便于记忆的识字法, 这样学生在学习生字的基础上, 自然也就记住了这些字。同时, 学生在与生字的一次次见面中也逐步掌握了汉字的构字规律。这种学习方式符合儿童的心理特点, 充分调动孩子学习的积极性和主动性, 活跃了学生的思维, 对培养学生初步的自学能力有好处。爱因斯坦说“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力则概括着世界上一切, 推动着世界进步, 并且是知识进化的源泉”。因此凭借想象使学生的潜能得到最大限度地发挥。

写字是教学的一个难点, 过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲, 从笔画顺序到间架结构, 无一遗漏, 就这样学生还过不了写字关, 问题就出在学生没有自己的思考, 只是被动地服从于老师, 并没有真正成为学习的主人。叶圣陶有句名言“教是为了不教”。放手让学生自己思考, 自己发现问题, 获得知识, 这样所获得的知识才扎实牢固。学生一旦掌握了学习的方法, 我们教起来就轻松了, 学生学起来也自然轻松。但开放的课堂首先是放开学生的手脚, 放开学生的思维, 给学生锻炼的机会。课堂上不怕学生出错误。因为一个人的能力是在无数的失败中积累起来的。法国哲学家笛卡儿说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以, 我们低年级的语文老师, 一定要更加重视识字、写字教学方法, 培养学生识字能力, 使小学识字、写字教学进入一个崭新的阶段。

三、改变教学方法, 拓宽识字渠道

其实, 学生识字不光在课本上, 在电视、网络、图书中可识字, 在逛街、购物、广告牌上也可识字。要拓宽识字渠道, 提高识字效率, 在课堂教学中, 教师要给学生充分展示课外识字的机会。如发作业本时, 让学生轮流发, 从而认识同学的名字 (对一年级学生来说) 。另外, 学生也可以从广告牌、超市、海报上识字。只要学生养成在生活中识字的习惯, 他们就可以在课外学到不计其数的汉字。我们要努力坚持使学生养成在生活中识字的习惯。总之, 识字的途径很多, 但玩是儿童的天性, 要设法让孩子在玩中学知识, 长才干, 在教学中, 教师可以在实践教学活动中有机地渗透识字教学意识, 让学生在实践中运用语言, 巩固识字成果。

四、讲究科学方法, 提高写字教学的质量

在指导写字教学过程中, 首先是让学生认清字形, 但在认字形时, 往往因观察不仔细而发生增减笔画, 颠倒结构等错误。因此, 必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构, 清晰地感知字形, 通过分析、比较, 能准确地认知字形, 注意字形特点及形近字的细微区别 (如渴与喝) , 牢固地记忆字形, 就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。学生初学写字, 不是把字写的很小, 胳膊腿都伸不开, 就是满格灌, 甚至把字写到格外去。要想写好字, 占位很重要, 以“童”为例, 上下结构, 字形是上扁下长, 首笔定位的点写在田字格上竖中线上, 童的第二笔横为主笔, 要写长;字的定位中“里”的横折中的横写在横线上 (田字格) , “里”的竖笔写在下竖线上。“未曾下笔, 心中先有字。”这是写好字的基础环节。另外, 在用笔写之前, 也可指导学生在范字上用手指描写 (空写) 。写时注意观察范字哪些笔画长, 哪些笔画短。看清字的布局, 间架结构, 力争在描写中悟写法, 在写中悟规律。从描学写, 从写悟法, 把对一个字的指导练习, 推及到一类字的写字规律上。学生一旦掌握了写字规律, 就能注意到疏密得当, 整体平衡, 写字就水到渠成了。

五、区别识、写, 培养学生的综合素养

根据语文课标要求, 要指导学生学会正确, 工整地书写, 在学独体字时, 要求学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则;在学合体字时, 要求学生掌握汉字的偏旁部首和间架结构。既然是识字、写字教学就应该把“识”和“写”分开, 课标上有明确规定, 比如, 第一学段, 要求认识1600~1800个字, 其中只要求800~1000个会写, 明确体现了多认少写的要求。会写的字要做到:读准字音, 认清字形, 正确书写, 了解字词在语言环境中的意思, 通过写字教学, 达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则写字。会认的字, 只要求读准字音, 在本课中认识, 在其他地方也认识, 不抄写, 不默写, 可引用含有这些字的常用词语加强巩固。

识字写字教学 篇11

【关键词】写字 识字 汉字教学

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-封二-01

崔峦教授说：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我们弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。”《语文课程标准》也明确规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”练就一手好字，对学生今后的学习和工作大有好处，写字还可以陶冶学生的情感，培养审美能力，增进学识修养，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。那么如何在教学中落实写字目标，提高写字质量呢？

一、开展活动，激发兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会乐学，才能真正成为学习的主人。法国著名教育家茅斯多德也曾指出：“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见学生的写字兴趣对于提高写字质量起着不可估量的作用。如果学生对写字产生了浓厚的兴趣，他们就会不怕辛劳，不觉枯燥，下功夫练好字。因此我们的首要任务就是激发学生的写字兴趣。

培养学生写字的兴趣，练字的内需是写好字在心理层面的稳定保证。为了增强这种内需，我们开展了各种形式的书法大赛来增强学生情趣。例如，举办书法园地，让学生带着观察笔画、字形、结构的任务，从每一份字中看出问题，赏出美感，给每一份字进行点评，打出等级。学生就会在别人的点评中明确努力的方向，所以越来越多的学生将自己练就一笔好字成了自己强烈的愿望。一些学生的写字水平和老师不相上下，使老师有了紧迫感，这样，师生共同练字成了每天必做的事。练一段时间，就举行一次书法大赛，自由参加，全体师生都是评委，师生共同欣赏、讨论，评出真正的好字来，供大家学习。在举行的各种书法活动中，大家相互观摩、互相学习，无形中增强了学生写字的兴趣，从而有效地培养和提高了学生的人文素养。

二、耐心指导，方法到位

在教学中指导写字很重要，一定要有耐心。例如，在指导“胳、膊”两个字的时候，让学生先观察这两个字的结构、比例，说说要写好这两个字需要注意什么？这是两个左右结构的字，都是左窄右宽。接着让学生伸出右手的食指和老师一起写“胳”字，一边写一边指导学生：左边是个月字旁，写的瘦瘦的，右边是个“各”字，写得稍胖一点儿。写好了，引导学生欣赏，同学们：“月”字学会了谦让，“各”字学会了友爱，谦让友爱才像‘一家人，这就是我们祖国汉字的和谐之美。现在我们用写“胳”字的方法，再来写“膊”字，还是让学生书空。掌握了这两字的写法，开始在田字格上书写这两个字。轻柔的音乐响起，在优美的音乐中，学生写，老师提醒：坐姿要端正，握笔要正确，还要注意“一尺一寸一拳头”，谁做到了，谁写的字就漂亮。字写完了，我说：“同桌的你先来评一评。”学生动作迅速，很快就评完了，个个乐呵呵的。我抽一位学生的字放在投影仪上，大家一起来评，学生纷纷举手进行点评，在点评的过程中，学生更好地掌握了这两个字的写法。

还要注意让学生先看着范字进行模仿运笔，然后在课本上进行笔顺描红，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性认识。但是一味地描会造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此在写字教学中就得“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写的生字，掌握结构特点，位置摆放。随后临写，教师巡回指导，必要时手把手教，让学生找到手感。

三、仔细观察，发现规律

汉字的特点是方方正正的。虽然每个字各有不同，但也有共同点，有规律可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。例如，左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。经过这样的指导，学生就能寻到规律把字写好，从而培养学生的写字迁移能力。

四、榜样引领，示范指导

教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。只有老师的写字能意识到了规范，这样才能影响到孩子们的写字、带动孩子们去自觉主动地学写字。师高弟子强，名师出高徒。教师的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。因此教师的自身书法艺术修养非常重要。

识字写字教学 篇12

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。