写字课教学

写字课教学（共12篇）

写字课教学 篇1

写字对陶冶学生情操, 提高学生审美能力, 培养学生的动手能力及工作能力, 促进学生全面发展至关重要。是素质教育不可缺少的内容。现代社会由于电脑的普及, 人们动不动按键盘打字, 时不时靠打印机打字, 手握不住笔了, 字不会写了, 祖国文字的传承成了问题。有些人重成绩轻写字, 写字课成了可上可不上的课。笔者认为, 应该培养学生在思想上重视写字课, 进一步提高学生的写字水平, 可从以下几个方面做起:

1. 教师应提高自身的专业素养。

台上一分钟, 台下数年功。教师要对教学生练习的每一个字做精心的研究, 从横、竖、撇、捺、点、勾、弯、折到重心间架, 从结构布局到韵味气势, 了然于心, 熟练于手, 教师要用字的美来感染学生。用扎实的功底影响学生。让学生一看就有美的感受, 就有模仿的冲动, 让学生想学、爱学。

2. 遵循写字的规律。

先楷书后行书。七年级练习楷书, 应该让学生扎扎实实打好基本功。从一笔一画写起, 注意字的形体特点, 将字写的规范, 美观, 楷书练习好, 再练习行书。楷书是基础, 可指导学生仿写, 背帖。写行书时要抓住行书的特点:“变断为连, 变方为圆, 变繁为简。”行书要求连笔。一定要注意笔不离纸的规律, 就像断开的藕, 有丝相连。即在表面上看字没有连笔, 实际上是按一定的轨迹一气呵成的。是连在一起的。

3. 注重字的篇章及整体布局。

字与字之间的组合构成篇章。篇章的整体搭配要求, 有的字大一些, 有的字小一些, 有的字迹线条粗, 有的字线条细。这样字的部件繁简的搭配, 字间距离远近的搭配, 使一篇作品有主有次, 有放有收, 有疏有密, 构成一幅美丽的画面。

4. 充分利用多媒体教学。

多媒体教学直观, 快捷, 信息量大。笔者曾利用多媒体进行书法欣赏, 播放“兰亭序”、“多宝塔”等名家作品, 播放其他书法教学视频, 让学生知道名家的作品是什么样式, 这些作品中的字, 间架如何构建, 整体怎样布局。学生熟悉了这些字的特点后, 教师加以指导, 让学生领会其精神实质。

5. 遵循理论与实践相结合的原则。

没有理论的指导, 盲目的实践是提高不了写字水平的。名家在多年的写字实践中, 总结出了一整套完整的书法理论。教师首先要熟悉这些内容, 并将其精髓贯穿在教学中, 指导学生了解字的间架, 熟悉运笔方法。掌握写字技巧。

6. 注意学生平时作业书写。

笔者发现有的学生在写字课上写的字很好看, 但在写其他作业时写得很潦草。究其原因, 是这些学生怕完不成作业, 赶时间所致。可将一些学生的作业放在写字课内写, 要求他们按写字的规则来写。学生从一开始就养成良好的写字习惯, 避免了写字的随意性。

7. 要教会学生观察生活, 感悟生活。

逢年过节, 婚丧嫁娶, 开张庆祝, 人家门上都要贴楹联, 这些字多数是好字, 各具形态, 风格独特, 值得一看, 值得学习。还有一些著名的旅游景点, 也有一些好字, 有大批的名家作品。教师要引导学生去参观, 去临摹。这样学生眼中看到的是美字, 脑中想的是美字, 看的多了, 想的多了, 写起来自然得心应手。感悟生活, 应该想到, 字是美的象征, 文字反映生活, 生活中的一些景物, 在文字中都能找到它的原型, 如, 太阳、月亮、舟、车等都是象形成字的。文字与生活关系密切, 据说王羲之学书法, 是受到一位舞剑的女人的启发。他的字, 有实, 有虚, 有疏, 有密, 像剑, 又像刀, 细的地方像丝, 粗的地方像柱, 飘逸又坚实, 柔韧又刚劲。写在纸上, 力透纸背, 写在板上入木三分。既是美的结晶, 又是生活的缩影。其结构相接之处, 和谐自然, 无懈可击。部分与整体, 分与合, 断与连, 直与曲, 方与圆, 哲学之中的联系, 在这里体现得完美无缺。王羲之的字之所以无与伦比, 是因为他感悟生活, 再加上他刻苦勤奋, 长时间的练习所致。教师要以这生动事例, 教育学生, 让学生懂得观察生活、感悟生活的重要。

写字课教学 篇2

胡爱霞

“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。

“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。

新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第九课《亡羊补牢》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。

写字课口诀教学研究 篇3

关键词：横与竖；提和按；口诀法；手脑统一

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-072-01

孩子们三年级了，可写字水平不能令人满意。虽然能把字写得比较清楚工整，但笔画缺少提和按的粗细变化。特别是那些横与竖，头身尾一样粗，像一根根小木棍，显得十分生硬。通过了解，大部分孩子知道写字时要注意提和按，可为什么到实际书写时，却不能体现起笔、运笔、收笔的过程呢？为了尽快让“提和按”尽快融入孩子们的书写习惯中，我进行了一堂教学横竖基本笔画的尝试课，颇有成效。

一、直接导入

（课件出示长横和短横）

师：看看它们有什么不同的地方？

生：一个长，一个短。

师：你能给它们取个名吗？

生：长的叫长横，短的叫短横。

师：这个名字好，把它们的特点表现了出来。这节课我们就来学长横和短横的写法。

生：横我们会写，太容易了（部分学生表现出不屑一顾的表情）。

师：大家都会写？来，每人写一个。

（请一生写在黑板上）

师：比一比，你的横和它们（课件出示）又有什么相同或不相同的地方呢？

生：我写的横平平的，它们好像有一点向上斜。我写的横，前后一样粗，它们好像两头粗一点，中间细一点。

师：怎么会有这么大的不同呢？

生：一年级时，老师教过我们，写字时要注意笔画的起笔、运笔、收笔几个过程。

师：说得很好，你能来写一个吗？

生：我会说，但我也写不好。

我以前给学生讲写字时要注意提和按，同时不断地示范。可是一段时间下来，我发现虽然我讲得很卖力，收效却不大。学生对我的讲解似懂非懂，听的兴趣也不大。这让我很是苦恼，但又无计可施。直到有一次，我有幸聆听了一节音乐课。老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念“哒、哒、哒”，而是用跑和走的动作来代替。如“×-×-×××-”，就是“走--走--跑、跑、走--”，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边做，学得兴趣盎然，记忆效果也很好。我从中得到启发，我也可以让学生一边念，一边写生字啊。

二、口诀教学长横和短横

师：会说不会写，怪事。今天老师要你们会说也会写。

（教师边念边写横）

师：你们听清老师嘴巴里念什么了吗？

生：听清了。切停走——切停回。

师：你能边念边写了吗？

（生边念边写）

师：（出示“二”）同学们仔细看，长横和短横在写法还有一点不同，在哪儿呢？

生：长横有点像我爸爸的扁担，中间有点拱起来，两头低一点。短横就有点往上仰。

师：你说得真形象。是这样的。

（师边念“切停走——切停回”边范写。生写三个。）

三、口诀教学悬针竖和垂露竖

（课件出示悬针竖和垂露竖）

师：刚才我们利用口诀学习了横的写法。现在我们看看这两个竖，它们有什么不同？你是不是也能给他们编一句口诀，来帮助学习。

生：我知道前面的叫垂露竖，后面的叫悬针竖。

生：我能给垂露竖编口诀：停停走-停停回。

师：同学们边念口诀边写垂露竖。

师：谁还能给悬针竖编编口诀？

生：切停走。

生：停停走。

师：好。把起笔、运笔的过程说出来了。可收笔呢？怎么收？

生：一点点变轻的。

师：那么，你的口诀里该怎么表现呢？

生：切停走——（这个“走”声由强变弱）

师：边念边写吧。

新课标下写字教学探微 篇4

关键词：写字,鉴赏能力,习惯

注重写字教学,是小学语文教学的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。郭沫若曾说:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认。”即做到笔笔认真,字字端正,行行整洁,从而养成良好的书写习惯。那么,如何对小学低年级学生进行有效的写字教学呢?

一、训练写字姿势

俗话说得好:没有规矩,不成方圆。要想写好字,我们首先必须注重姿势端正,正确、规范的习字姿势,是写好字的必要条件。在课堂中,我们发现,许多学生的坐姿和执笔方法并不正确。因此,针对这些情况,我利用插图和课件给学生做示范,并告诉孩子们正确的坐姿不仅有益于身体健康,而且是写好字的基础。同时,教师在批改学生作业或在课堂上书写时,也要做到双姿正确、规范。这样,对学生会有一个良好的引领作用。古人云:“凡学书者,先学执笔。”可见执笔方法对于练习写字是非常重要的。执笔方法正确与否直接关系到笔的控制能力,运笔的灵活性,书写的速度。因此,在小学时就必须注重培养学生正确的执笔方法。否则,一旦形成习惯,就很难纠正。正确的写字姿势是写好字的基础,必须让学生认识到这一点,严格要求。在学校里,可以让同学们互相提醒,养成良好的写字习惯。

二、教给写字方法

首先,要让学生练好基本笔画。练好基本笔画,是写好字的坚实基础。因此,学生在学书写时,教师就应在笔画、笔顺及一些书写的规则方面加以指导。笔顺,简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。在识字写字的启蒙阶段,应特别注重学生的书写笔顺。比如:“八”字是先撇后捺,“花”字是从上到下,“朋”字是从左到右,“小”字是先中间后两边,“回”字是先里头后封口等。在人教版第一册语文课本中,每一篇课文后面的生字都有笔顺示范,可见对笔顺的重视程度。因此,在教学时都要一一对学生进行指导,让学生逐步养成规范书写的习惯。尽管如此,还是有个别学生会先入为主地默认一些不规范的写法。如:“口”字,常常写成横折推,这样两笔就完成了书写,“为”字先写力,再写两点。为了避免练写时出现众多意想不到的问题,我常常在指导学生分析、观察汉字结构的基础上,进行书空训练,以强化笔顺规则。

其次,指导学生学会观察范字、认真描红。汉字,由很多基本笔画构成。学生要想把字写好,除了写好基本笔画,还要了解笔画间占格占位和长短疏密、部分间的高矮胖瘦和穿插避让。一年级课本中会写的字,都有范字,还有供学生描一描的红色字体。在教学中,我指导学生掌握每个字的笔画、笔顺、间架结构,了解每个字的各组成部分及其比例关系;对难写或易错的笔画要多加指正,让学生注意每一部分在田字格中所占的位置。然后让学生认真观察,老师范写,学生描红。学生如果学会了看范字,就说明学生具备了基本的写字能力。事实证明,学生只有做到心中有字,才能下笔如有神,写出一手刚劲有力、美观大方的好字来。

三、教师规范书写

“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导。小学生特别善于模仿,不少学生写的字酷似老师。因此,教师首先要练就一手规范的字。无论作为写字的范字书写,还是课堂板书,或批改作业时写字,都要做到字迹清楚、正确、端庄、工整。只有这样,才能起到示范作用。对于低年级学生,要做到边讲要领边范写。学生写字时,教师巡回指导,进行个别指导或握住孩子的手写一写,发现错误及时纠正。对于写得好的学生给予表扬,以提高其学习兴趣。

四、激发写字愿望

兴趣是最好的老师。调动孩子的写字兴趣和愿望,是写好字的前提。在写字教学中,我经常讲一些书法家勤学苦练的故事,如王羲之“墨池”的故事,岳飞在沙上练字的故事,激发学生练字的兴趣,同时还搞一些书法小竞赛、作业展等活动。俗话说得好,三天不读口生,三天不写手生。写字是一种技能训练,要想练好字,就得下苦功夫,就得达到足够的训练量。然而,小学生手指的小肌肉群不够发达,指骨还未发育成熟,写字过多不仅对孩子身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。因此,每次练字不宜过多,而在于精。在写字中坚持“少”,保证“好”。

写字课教学反思 篇5

自开学以来，我总感觉学生的书写越来越不像话，书写优秀的学生越来越少，书写差的人数逐日增多，真令人头疼。到底是什么原因呢?我对此进行了深刻反思。

一、学生对写字缺乏兴趣，认为这是一种负担，并没有把写字当成一种兴趣、一种艺术的享受，没有一点儿积极主动性，心中没有目标，写好写坏无所谓，

二、学生的书写姿势不正确是导致书写差的一个最直接的原因。有好多学生握笔不正确，影响视线，自己的字写成什么样根本看不到;有的学生坐姿不正确，个别学生甚至是趴在桌子上写字，尽管多次强调效果还是不明显。

三、教师对学生的写字指导不到位，没有为学生营造更加浓厚的写字氛围，没有充分调动学生的积极性，影响了学生的写字效果。

要想改变这个现状，教师起关键作用。下一步我将从以下几个方面入手，提高写字质量：

1、积极创设氛围，提高写字兴趣

学习写字是耗时费力的事情，小学生往往是稳不住情绪，再加上儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼睛的动作还不够协调，把字写好还是不太容易的，我觉得应当采取灵活多样的方法来激发和增强学生的写字兴趣。如：给学生讲书法家的习字故事;在课堂上引导学生在描红的过程中体会写字的要领，并将自己的体会与同伴进行交流，同时还要学会进行写字评价，鼓励学生参加校内外书法比赛活动，积极组织

开展作业展览等活动，让学生在活动中找到自己的努力目标，真正干感受到书法的魅力，进一步激发写字兴趣。

2、强化写字基本功，提高书写技能

要继续引导学生掌握正确的、规范的写字姿势和执笔姿势，同时，要注意指导学生巩固各种基本笔画的书写，写好基本笔画、基本偏旁、基本结构等等，不断提高书写技能。

新课标下写字教学十结合 篇6

一、讲解示范相结合

在写字教学中，首先以讲解为主，示范为辅。如讲楷书时，楷书的产生时间，历史发展，楷书的特征，代表人物，著名的碑帖等，以讲为主，有时以内感简笔画画上几笔，以提高学生的兴趣。其次示范为主，讲解为辅，我在教楷书的笔画时，一边示范，一边讲解。这些在讲解时示范效果较好，如果只示范，不讲解，学生看不懂，也不知道怎样去看，如果只讲解，不示范，学生不易听懂，头脑里还是空的。边示范，边讲解，这样学生接受能力快，能够直观地学习技能技巧方法。

二、学生训练，教师指导相结合

在课堂上要求学生多训练，加强课堂书写训练量，教师不能一味地讲解或示范，要把大量的时间留给学生去书写，一堂课练几个字，练习的字数不可过多，教师巡回指导，发现问题及时指正，纠正，或个别，集体纠正，如写不好“撇”的多练“撇”，写不好的“钩”多练 “钩”。让学生多训练，反复训练，要求学生把一堂课中所写的字基本掌握。

三、教师讲评，学生互评自说相结合

每星期把学生的作业挂到墙上，进行集体讲评，也可教师讲评，学生互评，还可以自评。但要突一个“评”字，不仅要指出字的好坏，更重要的是评出为什么，指导学生进行纵向比较，和自己从前的作业比，和同学比，找出差距，看到自己的进步，这样有利于提高学生的审美能力。

四、课外也课内相结合

开展写字兴趣小组，培养写字尖子，让少数同学带动多数同学进步。通过一系列的课外活动，如宣传橱窗展览，学生写字竞赛，组织学生参赛，指导学生书写作品报刊上发表 ，举办现场书写表演，邀请书法家来校上课，讲授，上街书写春联，带领学生参观名家书画展等等。营造学习写字的氛围，这样即开拓了学生的视野，又增长了学生的知识。

五、“定、看、勤”相结合

定，就是要选定字帖，要持之以恒，练好基本功。定时间，每天要求学生在家至少练字半个小时以上，每天书写三、四个字，要认真练习。看，就是要看帖、读帖，看一个字的点画。要分析点画形态，用笔特点，不同变化情况，字的结构布局，如左右结构，上下结构等等。要认真看字的结构，看自己写的与原帖有何不足之处，同一字多遍临写的不同效果比较。

勤，就是要勤學。有兴趣，有志气，要相信自己能写好字，自信心要强，勤练，就是说，练字的时间不宜隔得太久，要养成一勤练字的习惯，坚持天天练字。

六、幻灯与录象相结合

写字课中利用幻灯，可以更好地给学生创设条件，代静为动，突破难点，培养构字能力，如教“岭”字作范例，设计一张抽拉卡，一张胶片上写上“山”，另一张胶片上写“令”，让学生到讲台上抽动幻灯片，抽到什么位置“山”和“令”组成“岭”最好好看，学生通过动脑，动手，得出另人满意的结果。原本枯燥、单调的字形结构教学转化成可以利用幻灯投影作活动的教学。学生学得轻松，兴趣盎然。还可进行反馈与调节，发现典型问题就让该生写到胶片上，进行放映，指出好在哪里，不够好在什么地方，加以纠正。

七、名作欣赏和技法实践相结合

技法技巧的大量实践，练习书写，但又要欣赏著名书法家的作品。只有用正确的理论来指导自己的实践，才能使学生进步的快。

八、启发探究和归纳构字相结合

探究是学生学习的一中重要方式。教师在识字教学过程中要为学生创设识字的情境，鼓励学生运用多种方式主动识机生字。（1）运用偏旁部首识字。如：将虫字旁的字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等编成短小的韵语。即；虫字旁，昆虫多，小蜻蜓，像飞机；蜘蛛忙，忙结网，小蝴蝶，穿花衣。这样不仅使同偏旁的字归类易读，易记，又学到一些昆虫生活习性的知识。（2）运用形声字及基本字识字。如“语文园地”里的“我的发现”。同过鼓励学生探究， 引导学生掌握各种识字的方法。（3）运用形近字的方法，区别字形的异同，可减少错别字。（4）在语言环境中识字。如利用“三字经识字、谜语识字、对对子识字”等，采用学生喜闻乐见的韵文形式帮助学生识字。通过学习这些意境成美、内涵丰富的褒字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。

九、搞各种识字活动和展示相结合

学生在生活中认识了许多汉字，因而教师要为他们创设识字情境，给他们提供展示交流的机会。通过开展了一些有用的兴趣活动，学生识字的兴趣更浓了，也培养了学生通过各种途径自主识字的好习惯。

十、亲身实践体验和激发学生的自主参考兴趣相结合

新课程更重视体验学习，重视学生学习的过程，在学生已经初步掌握了字形的基础上，我充分运用多媒体和学生一起分析生字的部件或笔画特点，然后编成顺口溜帮助学生记忆字形，这种方法幽默风趣，琅琅上口，深受学生喜爱。

浅谈信息时代的写字课教学 篇7

一、信息时代对写字课的冲击与挑战

1.书写的机会减少

曾几何时, 书写得到前所未有的重视, 能否写一手好字是衡量是否是一个受过教育的合格的文化人的重要标准, 现代通讯方式的缺乏使得写字成为主要的沟通交流工具, “家书抵万金”、“鸿雁传书”、“一封家书”, 这里的书, 都是指手写的书信, 三篇文章写得好, 也是指手写的应试文章。信息时代的到来, 电话、手机短信、电子邮件、QQ、MSN、微博、多媒体课件等现代交流方式的出现, 使得人们书写的机会大大减少, 甚至有人产生这样的想法:我们只需要要认字就行了, 还需要学会书写吗?

2.书写的水平降低

书写机会减少的相应结果就是书写水平的普遍降低。戏文里唱的“三篇文章写得好万岁爷也称赞”, 不光是文章的内容, 恐怕字也不能写得太丑;古人尤其讲究“字如其人, 文如其人”, 书写水平的高低直接与自己的仕途命运相关, 以现在的标准看, 古代文化人几乎人人都是书法家。当然, 我们不能以古人的书写水平要求今人, 但是书写的规范整洁是最基本的要求, 也是国家新课标的要求;然而反观国人书写的水平的现状, 多少人连基本的笔画笔顺、坐姿、握笔都搞不清楚, 遑论间架结构、布局美观和艺术价值。

3.对传统文化认同淡化

现今, 有不少人认为信息时代就意味着现代化, 现代化就意味着与国际接轨, 意味着反传统, 因为传统文化是落后的老古董。这实在是一种误区, 信息时代提供的现代交流方式使多元文化的沟通成为可能, 但多元文化并不意味着个性的迷失, 反而恰恰是个性的张扬。在多元文化的世界大舞台上, 我们的个性在哪里?我们的立足之地在哪里?就在传统文化。只有民族的才是世界的, 如果我们连本民族文化最重要的标志——汉字——都不会写, 都写不好, 那么我们对于这个多元文化世界的独特价值和应有贡献就难以实现。

二、写字课在信息时代的功能与价值

1.实用价值

前文已经论及, 信息时代的到来使得人们书写的机会大大减少, 这无疑使写字课的实用价值打了折扣。但是从文字的起源来看, 人们发明文字首先是为了记录、交流和传承信息, 因此实用价值是书写最本源的价值。在信息时代, 书写被其他更加便捷及时的交流方式挤占甚至替代, 但是如果你收到他人亲笔书写的贺卡、信件或是书法作品, 总是有一种莫名的感动, 这是短信、电话无法替代的。从某种意义上说, 书写的实用价值不是在减低, 而是在转变, 由基本的交流工具转变为富有人情味儿的表达方式。

2.美育价值

汉字是中华五千年文明的载体, 是人类智慧的结晶。汉字具有优美的外形和丰富的内涵, 其造字之法有“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”的“六书”学说。写字过程就是挖掘汉字外在的形式美, 提炼其内在的精神美的过程, 给人以无穷的魅力, 其美育功能不言而喻。写字课应当让学生认知汉字感受美, 书写汉字创造美, 品评汉字欣赏美。中小学教师应充分利用写字课教学中的美育功能, 让学生规范、端正、整洁地书写汉字, 具备熟练书写技能, 具有初步的书法欣赏能力, 培养和提高学生的审美情趣。

3.德育价值

中国古人强调“书为心画”, 即一个人写的字体现了他的内心世界、个人品德。古人练习书法, 要沐浴焚香、平心静气, 练字的同时也使自己的内心得到升华。写字课潜移默化的德育功能胜过泛泛的道德说教。我们现在上好写字课, 应该让学生体认中华民族悠久的历史及灿烂的民族文化, 以此可以让学生更加热爱我们伟大的祖国;通过讲述王羲之、柳公权、颜真卿、郑板桥等书法大家高风亮节的小故事, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以引导学生向这些人书俱佳的书法家学习, 从小陶冶性情、锤炼品格, 不断提高自己的人品修养。

三、应对与转化:写字课的完善之道

1.更新教师观念

应对信息时代对写字课的冲击与挑战, 上好新时期的写字课, 首先需要教师更新对于写字课的观念与认识。在信息时代, 由于其他更加便捷及时的交流方式的出现, 书写的实用价值在减低, 或者说其表现形式发生了转变, 这绝不意味着写字课的价值在减低, 因为在书写的实用价值发生变化的同时, 其美育价值、德育价值得到前所未有的凸显, 教师应该从对学生进行美育、德育的角度, 从弘扬独特的中华民族传统文化的高度, 提高对写字课价值与重要性的认识, 重视写字课, 上好写字课。

2.教师模范指引

“学高为师, 身正为范”。对于未成年的中小学生而言, 教师在课堂上不经意的习惯性动作或者是一句口头禅, 都有可能成为学生模仿和学习的对象;学生也完全有可能因为喜欢一个老师而喜欢上他所教的课。“其身正不令而行, 其身不正虽令不从”。一位老师若想要自己的学生写得一手好字, 自己的书写首先要做到规范、整洁、美观大方, 否则无法成为学生的榜样, 也无法对学生的书写进行积极正面的指引。当然, 规范整洁的书写不仅是语文老师的事, 同样是对其他所有任课教师的要求, 因为所有老师的书写都可能对学生产生影响。

3.运用现代技术

信息时代对写字课的带来的冲击是客观存在的, 然而两者并非截然对立、互不相容;我们完全可以运用信息时代所提供的现代技术手段来上好新时代的写字课。多媒体技术已经应用于多种教学课程并取得了良好效果, 因此写字教学与多媒体技术的结合亦是大势所趋。教师在写字课上可以运用多媒体创设情景, 激发学生学习兴趣;运用多媒体提供形象, 强化学生书写姿势;发挥多媒体组合优势, 进行写字技法指导。多媒体技术所具有的众多优势将会给传统写字教学带来巨大改变。写字教学与多媒体组合教学融为一体, 使写字教学呈现出新的活力。

摘要：信息时代给写字课教学带来前所未有的冲击与挑战, 人们的书写机会减少, 书写水平降低, 对传统文化的认同淡化, 但写字课仍然具有其他现代交流方式无法替代的价值和功能。因此, 教师应该转变观念, 从自身做起, 运用现代技术, 上好写字课。

关键词：信息时代,写字课教学,现代技术

参考文献

[1]安健.写字教学中的美育功能.现代教育科学, 2011, (2) .

提高小学写字课教学质量之我见 篇8

一、转变观念, 提高认识

写字课的教育理念是服务于语文教学的, 是为学生“学习用字”打好基础的。可是, 当前学校的教育重点仅仅围绕在文化课的学习上, 淡化了写字教育, 降低了学生的书写水平, 这不得不引起我们的思考。为了改变这一现状, 我们应该转变教育观念, 重视写字教育的改革, 改变教学方法, 学会把新课程改革的教学理念实施到具体的教学当中, 使学生的写字水平得到提高。

二、改革教法, 提高教学效率

在写字教学过程中, 传统的教学方法是进行单调、反复的书写练习, 这不能使学生的学习积极性得到有效提高。因此, 我在教学中, 以学生为主体, 引导学生进行一系列的活动, 通过不同活动使学生获取新知, 从而提高课堂教学效率。具体做法是:

1. 利用故事情境, 激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 怎样使学生对写字产生兴趣, 并把其兴趣诱发出来, 调控在最佳状态呢?我认为, 在课堂中穿插讲著名书法家刻苦练字的故事, 可以使学生把听故事的兴趣转移到写字学习上来。还可以以歌诀激趣, 把抽象的笔画编为具体事物的歌诀, 使学生不但能够较快地记下各种笔画运笔的要领和特征, 又能够对写字产生兴趣。

2. 巧用多媒体, 创设良好的学习氛围。

多媒体教学的运用, 对提高学生的学习效率有很大帮助。我在教学中把教学内容制成多媒体动画课件, 在播放的同时, 不但将学习重点展示给学生, 还引导学生参与学习, 学会对重点知识的分析与体会, 这种方法使学生的感受能力、认识能力以及表现能力都在不同程度上有所提高, 学习兴趣也被极大地调动起来, 使课堂气氛活跃了很多。

3. 教会学习方法, 提高学习质量。

在写字教学中, 教给学生科学、有效的学习方法, 会在以后的学习过程中对学生有很大的帮助。我在课堂上自制教具, 把课本上的例字改制成单个笔画的卡片, 让学生利用合作学习的方式学习例字的书写方法和特征, 使学生不但在玩中学了知识, 还增强了学生之间相互帮助、相互协作的精神。此外, 我还邀请学生们利用课余时间在网上查一些学习资料, 或在报纸、杂志上翻阅一些相关资料, 然后把自己所搜集的有用资料带到课堂中来, 与同学们共同进行新知识的交流学习。在课后, 我要求学生发挥自己的主动性, 从多方面自我检查学习成果, 从自己的学习成果中发现问题、总结经验, 并与其他同学相互交流, 反复琢磨、练习、尝试、体会。通过认真学习后, 学生们的书写水平都有所提高。

三、注重评价, 提高自信

在写字教学中, 对学生进行正确的评价是激发学生学习积极性的重中之重。教师只有对学生的学习成果进行正确评价, 才会不断使学生建立自信心, 提高学习兴趣。我在教学中, 通过建立学生成长记录袋, 对学生每一次的进步, 哪怕只是一点进步, 都进行认真细致的评价。同时, 让学生进行自我评价、互相评价, 不但找出彼此的不足, 而且找出彼此的优点, 以促进学生学习的积极性。此外, 在评价学生学习成果时, 教师不但要采用符号式的评价, 而且要采用其他形式的评价。在评价内容上, 不只以书写的字的好坏为主要评价内容, 还要把其他方面的评价也融入其中。如, 书写双姿、认真程度、笔画形态、字形结构等等。只要学生的其中一点有进步, 教师就要给予高度的评价, 鼓励学生争取更大的进步。

写字课教学 篇9

2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅, 从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述:

在总目标中, 课程标准对识字写字教学提出了这样的要求:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”

在年阶段目标中课程标准指出:“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”

在教学建议中, 课程标准提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

在教学评价中, 课程标准提出:“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价, 当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”

我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里, 既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求, 又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中, 新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学, 我认为原因有二:

(一) 对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。

由于现代科学技术的发展, 电脑已入寻常百姓家, 许多人 (包括部分家长、教师及学生) 认为只要学会键盘输入, 会不会写字已无关紧要, 正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视, 而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意, 良好的写字习惯没有养成, 不能掌握正确的写字姿势和握笔方法, 字写得东倒西歪、龙飞凤舞, 能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多, 有些学生高中毕业, 都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果, 又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题, 要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。

(二) 突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。

修订版课程标准在前言部分提出:语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字, 作为语文教学的重要组成部分, 它与语文教学的其他内容一样, 具有对学生进行爱国主义教育, 陶冶思想情操, 培养爱美情趣, 发展思维能力, 激发学习兴趣之功能。

第一, 写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字, 它有着悠久的历史, 几千年来, 在中华民族的发展进程中发挥了重要作用, 在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分, 承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重, 是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练, 可以加深学生对汉字的认识和理解, 从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大, 从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神, 增强民族自豪感和爱国主义热情。

其二, 写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调:“要努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求, 就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯, 同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观, 还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度, 促使他们形成优良的学习品质, 提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练, 还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼, 所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌, 还能带动一个班级整体班风和学风的改变, 学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度, 讲究整洁、美观的好习惯, 又能增强竞争意识、集体荣誉感, 还能从写字中品尝到成功的喜悦, 增强学习信心。

第三, 写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范, 就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体———部分———整体”的思维过程。在写某一个汉字之前, 要对这个字做整体观察, 看它是长方形, 还是扁方形, 是上下结构, 左右结构, 内外结构, 还是左中右, 上中下结构, 再仔细观察分析, 每个笔画或部件在田字格中的位置, 笔画的长短, 高低比例, 以及各部分之间是怎样协调配合的, 做到俯仰参差自然流畅, 在对各部分进行分析之后, 再从整体上下笔, 一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形, 还能帮助学生认识字音, 理解字义, 从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性, 又有表音性。通过对象形、会意, 指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义, 还可根据形声字的结构特点, 推测某些字的读音, 通过写字进一步建立音形义之间的联系, 提高学生的识字能力和速度。

第四, 写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则, 这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了, 可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础, 也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操, 提高文化审美品位, 又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法, 书法是艺术, 写字是基础, 但在写字过程中能培养学生的书法兴趣, 能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。

二

语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中, 达到课程标准所规定的写字教学目标呢?我认为我们可以从以下几个方面去努力:

(一) 提高自身素养。

要让学生写好字, 首先必须有好的指导教师, 正人必须先正己, 教师没有良好的写字习惯, 正确的握笔方法、写字姿势, 没有扎实的写字基本功, 不能把字写得正确、端正、规范, 就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练, 教师在进行书写基本功训练的时候, 一方面要提高对写字意义的认识, 加强理论学习, 另一方面通过大量的实践练习, 在实践中, 提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍, 学生的写字训练才能落到实处。

(二) 专门开设写字课。

写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外, 还要安排专门写字课, (或每天安排20分钟的写字课, 或是每周专门开设一到两节写字课) 要保证学生在教师的指导下, 进行经常化和规范化的训练。写前有指导, 写中有辅导, 写后有评价, 只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课, 但只是叫学生写, 教师不管不问, 没有明确要求, 没有行之有效的指导, 没有评价, 学生也只是当做一种任务来完成, 其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平, 反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙, 无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。

(三) 指导要落在实处。

课程标准在写字教学的建议中提出, 要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。从一年级开始起, 就加强对学生的写字指导, 严格训练, 务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势, 讲究写字卫生, 养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的目标, 我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确, 我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法, 竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题, 让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯, 要纠正起来真是难上加难, 有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说:“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时, 还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构, 以正确、端正、规范为标准严格要求, 严格训练。教师要多指导, 多鼓励, 千万不可以用写字惩罚学生, 挫伤学生写字的积极性。

(四) 正确地选帖。

教师和学生的写字都不同于书法, 教师和学生练字是为了把字写端正、规范, 适应学习、工作和生活的需要, 不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写, 在小学阶段不提倡选择名家书法字帖 (这里所说的是书法字帖, 而不是写字字帖) 让学生临摹, 名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵, 一般人, 尤其是小学很难达到这个境界, 弄得不好, 就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字, 这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导, 为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法, 体会书法的审美价值” (课程标准的要求) 。

(五) 做好写字教学的评价。

在对教学进行评估、检查时, 应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容, 一要查看学生写字的练习的数量与质量, 二要查看学生实际操作的过程, 看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容, 评分时不仅要看字是否写正确了, 还要看他写得是否端正, 规范、整洁, 是否达到课标对各年级段提出的要求, 给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练, 把字写规范写端正, 而且能促使教师重视写字教学的指导, 达到“正确、规范、端正、整洁”的目的, 全面提高写字质量。

(六) 搭建写字展示平台。

学校和班级要开辟班级写字园地, 通过举办写字比赛, 举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果, 给学生搭建展示的平台, 既能激发学生写字兴趣, 又能让学生感到学有榜样, 还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。

写字课教学 篇10

在低年级教学阶段, 作为教师应当正确引导学生, 为他们树立一个良好的榜样, 不仅在语文学习中乐于识字, 而且要对写字有浓厚的兴趣。语文课程标准中明确指出“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望, 养成正确地写字姿势和良好的写字习惯。”

一、明确识字、写字学习目标

新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”, 提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写, 认写分流”, 要依据课标准确把握两种识字要求。要求认识的字, 只是要求认识———在教材中认识, 挪个地方也认识, 不要求抄写、默写、考试。在教学中不要拔高要求。要求学会的字, 以往强调四会———会读、会写、会讲、会用, 现在调整为会读、会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口语交际中表达。其中“认写分开, 多认少写, 为尽快实现独立阅读创造条件”这无论对学生学习语文, 学习其他课程, 对于视野的开阔, 智力的开发, 都有不可估量的作用。对于低年级教师的教学还具有重要的指导意义。

二、在游戏中识字, 激发学生的识字兴趣

教育学家卡罗林说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”由于低年级的孩子年龄小, 注意力极易受影响, 我在教学时就采用他们感兴趣的方法。比如, 做摘苹果、找朋友、开火车、夺红旗等游戏, 让学生在学中玩, 在玩中学, 让学生无意注意的同时促使有意注意的发展, 学生的兴趣高昂, 识字效果极佳。

三、恰当运用多种形式, 增强识字的趣味性

低年级学生的年龄小, 教师要注意孩子的年龄特点和个性差异, 充分利用孩子的生活经验, 运用多种识字方法, 逐步培养学生的识字能力。

1. 编顺口溜。

在区别形近字“晴、清、请、情”时, 我编了一些学生容易记的、富有趣味性的顺口溜。比如“晴, 日出天就晴, 流水才能清, 请人得说话, 用心想事情。”学生记下了顺口溜, 也就记住了这四个字。比如“喝、渴”这两个字, 学生容易读混和用混。我是这样编的:“用口来喝水, 无水他口渴。”学生记住了这句话, 理解了字义, 也就不会读混、用混了。

2. 猜字谜。

根据字的形状或意义, 引导学生自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如, 一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上是“磨”字;“美”字, 有学生编了“羊字没尾巴, 大字在底下”, 还有学生编了“两朵鲜花插头上, 王家大姐最漂亮”;“金”, 学生编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;一个人累了, 靠在树边休息 (休) ;竹子长得比天高 (笑) ;天没它大, 人有它大 (一) 。一口咬掉牛尾巴 (告) 把猜字谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象。

3. 我们还可以启发引导学生根据汉字的组成规律, 自己动脑筋, 想办法记住它们:

用加一加的办法记住妈 (女+马) , 用减一减的办法记住几 (机-木) , 用比一比的办法记住了雨—两, 己—已。用熟字换偏旁的办法记住了样—洋, 村—对。只要是学生自己动脑筋, 想办法记住的, 就会深刻而牢固。总之, 识字方法的形式多样, 信手拈来。

四、讲究科学方法, 提高写字教学质量

通过对2011年《义务教育语文课程标准》与1992年大纲的比较, 可以发现在识字、写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。前面谈到的“认写分开, 多认少写”, 既是识字的策略, 又是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学: (1) 写字量比识字量要少; (2) 写字和识字不同步。就拿人教版实验教材来说, 一年级上册要求会认400个字, 要求会写100个字;一年级下册要求会认550个字, 要求会写250个字。一年级上册每课只要求写3~4个字, 一年级下册每课要求写5~6个字。写不在多, 认真则灵。要搞好写字教学, 应该加强对学生的书写指导。

1. 指导学生写好基本笔画, 掌握基本笔顺规则。

汉字有20种笔画, 要想让学生写得好, 就得让学生很好地掌握这些笔画的名称。在一年级的上册课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。

2. 偏旁部首的书写。

在写字教学中不仅要指导学生写好独体字, 更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如, “好”字偏旁是“女”字旁, 书写时要提醒学生应该将“横”变为提, 然而有的学生很容易写成“女子”。

3. 写字教学比单纯认字要复杂得多。

语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字, 指导学生写字。低年级学生写字大多是零起点, 一定要“有师指导”, 而在我们的实际教学中, 有的教师往往未予以足够的重视, 在课堂上有时间就让学生动笔写写, 没有时间就把它作为家庭作业。有的教师虽进行指导, 但是指导不力, 一个突出的表现就是利用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学, 特别是低年级一项十分重要的教学任务, 学生的字写不好, 就没有完成语文教学任务, 教师的板书不好, 就不是一名合格的语文教师。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字, 加强写字指导。

写字课教学 篇11

关键词：小学语文 识字写字 探究

识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段，是发展智力和提高认知能力的重要条件。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。在我们的日常生活中，汉字随处可见，因此要从学生实际出发，创新识字写字教学理念，关注细节，练好基本功，创设形式多样的学习方法，提高教学效率。

一、传统识字写字教学模式的局限性

传统的识字写字教学局限性大，主要是教师的教和学生的学。从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，这种教学模式相对固定，不具有灵活性、互动性，比较呆板。教师是主动方，而学生是被动接收方，这就会导致学生很难接受，或者是难以长时间的记忆。在传统识字写字教学中，小学生随意性与不随意性、稳定性与易变性相互交织，对字形没有清晰的认识，只有模糊的印象，不能够建立巩固的联系，因而容易导致遗忘。如果教师再一味的根据教科书一板一眼的“填鸭式”教学生识字写字，就会产生事倍功半的效果。

二、新课改下识字写字方法探究

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”因此，作为一名小学语文教师，要清楚地认识到识字写字对于孩子成长的重要性，在教学过程中，以学生为学习中心，围绕这个中心充分利用多种语文教育资源，优化语文学习环境，采取多样化的教学手段，使学生既能够走进课本学习识字写字，也能够走出课本，走进生活，在更广阔的空间识字写字。

（一）创新教学理念，激发学生学习识字写字的兴趣。

作为学生学习语文的引路人和指导者，教师首先要认真学习新课程标准，建立新的识字写字教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。教师在进行生字的教学时，应该避免机械性的指导，要发动学生找出汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味，这样的课堂将不再是冷冰冰的，而是具有高度和热度的。

兴趣是最好的老师，激起学生的识字写字兴趣，将会达到事半功倍的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。教师应根据每一学龄段学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。与此同时，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，给予学生鼓励。鼓励对于激发学生的学习兴趣是极其重要的。对于孩子的表现，教师应该及时的肯定、表扬，适时的发现、纠错。教师如果在第一时间回应学生的表现，则学生也会在第一时间接收到来自老师的评价或肯定，在学生们的潜意识中就会形成了只要我努力去做就一定会得到来自老师给予的回应和表扬，无形中就会激起了学生识字写字的兴趣。

（二）练好基本功，培养学生识字写字的基本能力。

所谓练好基本功就是指培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：（1）右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。（2）笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。

（三）关注教学细节，培养学生识字写字的能力。

关注细节不仅仅是正确的坐姿，更重要的是关注学生在识字写字过程中的注意力、观察力以及学习的态度。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此教师在教学过程中要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。

注意分为有意注意、无意注意和有意后注意。小学的学生由于生理发展的阶段性特点，在一堂课的教学过程中，不可能长时间的保持有意注意，因此，教师在教学过程中不能够一味的讲授，可将一节课设定一个教学目标，将时间分为几大板块，每一版块设定不同的教学内容，既可以是讲授，也可以是互动，还可以是娱乐或者视频资料，穿插多种教学方法，更能够引起学生的有意注意，有助于教学目标的完成。

识字写字过程中还要注意培养学生的观察力。汉字是一种方块形的文字，某些汉字的差别很小，甚至小到笔画的长短都有可能造成识字写字的错误。因此，教师在教学过程中要培养学生的观察力。对于一些形似字，学生可能分不清楚，此时可以将这些字放在一起观察、比较，找出相同点及各自的不同点。这样既能够举一反三，由一个字认识到很多字，也让学生在教学过程中受到潜移默化的影响，有助于观察力的形成和提高。

（四）创设多种方法，提高学生识字写字的学习效率。

授人以鱼不如授人以渔，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以在教学过程中要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

故事识字法：优美生动的小故事可以激起学生的学习兴趣，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过编故事、听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“采”时，可编成故事：一个人在山里干活时饿了用手从树上采摘果实吃。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。

字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。如：“三人看日出——春”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

写字课教学 篇12

关键词：三正,趣味,慢写,CAI,评改

教学内容:

掌握9个生字的正确写法。

教学重点:

培养学生正确的写字姿势,养成良好的写字习惯,写出正确美观的9个生字。

突破方法:

讲故事、背写字歌、示范写、字帖写“两条腿走路”。

教学难点:

做到“三正”即正确的执笔,正确的写字,写正确的字,写美观的字。9个生字的正确、规范、美观书写。

教学教程:

板块一:寓言趣导,展示写字姿势的“三正”。自编寓言:《蓝孔雀和绿孔雀》

[设计意图:寓意:绿孔雀能把自己最美丽的展示给大家,给大家带来快乐。而我们和绿孔雀一样把自己最美丽的“屏”展示给大家,那就是“正确的坐姿、正确的写字姿势、工整、美观的字体、书写。”引导学生做到“三正”。]

板块二:游戏连线,领出要写的“字宝宝”。

一、玩抽字卡游戏认识写的字宝宝

把本课既要识又要写的字卡给学生,让学生任意抽字,然后领读两遍。让能用一个词说一句话的学生接着再抽第二张字卡,依次把四个字“耐、类、亡、谜”字卡贴吸在黑板上。

[设计意图:游戏既能激发学生的兴趣,也能培养学生的参与教学活动的能力。轻松愉快中复习了四个既识又写的字。]

二、连恐龙灭绝说法抽出写的字宝宝。

出示习题,让学生连线,再次理解恐龙灭绝的四种说法,并再次和要写的“严寒、传染”两词语见面。

[设计意图:在复习恐龙灭绝的四种说法中,巩固要写的两个词语并和生字见面。]

板块三:趣味慢写,CAI形象直观写规范字。

一、田字格,展示9个生字,引导归类

师:汉字中有长横和短横,今天我们写的9个字宝宝就是这两个笔画比较突出,请同学们看大屏幕观察,哪几个字是长横突出的字,哪几个字是短横突出的字?

生:学生认真观察归类后:

CAI田字格出示:

长横要突出:亡、染、类。

短横宜收敛:谜、传、类、严、寒。

撇捺应伸展:染、类、寒三字下面的撇、捺。

[设计意图:学生观察整个汉字的特点,归类9个字共同的特点,整体上把握其占位、主笔。]

二、“两条腿”走路,师范写,生练写,写规范字

(一)长横要突出:亡、染、类。

1. CAI田字格出示“亡”。

师:请同学们观察,亡的主笔横怎样占位?把你观察到的在字帖上展示出来。

生:练写。

师评价,亡字的横写不到横平,像是弯弓,师引导学生做双手和肩平的动作,感觉横直。

2.CAI田字格出示“染”。

师:猜谜语,九缸水放在木架上。

生:“染”。

师:观察长横画占位点,“九”以前学过应注意哪一笔?

生:横点位点是横中线,“九”的横折钩,钩要写的有力,像是钓鱼的钩子。

师:引导学生在桌上写横折钩感觉用力。然后在黑板上火车上的田字格上范写,学生跟写。

生:练写。

师评价:及时指导横不够长,撇捺不够伸展问题。带学生双手做横像是支架托住上面的“三点水、九”,然后慢慢放下双臂,由横变成撇捺,像大雁的翅膀伸展才能飞翔。

3.师黑板上书写类。

师评改:XXX同学捺变点写得像小蚕,但是横不长,撇捺仍不伸展,像是有病的字。手把手写。然后评出一位“亡”、“类”“染”三字“小小书法家”。

给予奖励:CAI播放王羲之《白鹅换字》的故事。

(二)短横宜收敛:传、严、寒、谜。

1. CAI出示“严”。

师:我们先来看看创造的“严”字是什么样的?

生;上面两上口,中间里面是敢字?

师:同学们想一想为什么这样造字呢?

生:刚开始人们可能不爱说话,造两个口字,后来又听到人们不说话不,就把口变成一像“八”字的小点,提醒人们说对话。

师:想象很好。师边范写,边强调两点的写法,以及两短横的占位。

生:字帖练写。

生互相评改,美观的字打圈。不正确的标明。

2. CAI出示“寒”。

师:播放多媒体课件,放两次“寒”字的笔顺书写过程,看看今天我们写的最像“寒”的字宝宝,观察先写哪笔,写哪笔?有一个占位点的特殊点,谁能发现?

生:先写两横,再写两竖横。

生:三点在竖中线上,像串起来的水珠。

师范写,学生跟写:寒字宝盖头,像房子屋檐,一人很冷拿了三堆草,两根柱子,还是有点冷。于是他伸开两手去又拿草,结果又有两点冰掉下来了,更冷了。

生:字帖练写。

师评改:有的同学只拿了两堆草,哦,好冷啊,脚都肿了;有的同学三短横都跑到屋檐外去了,不暖和哦;有的同学三点都不一条线上,珍珠洒了一地啊!把“寒”字都冻病了。

生:看自己哪点有“病”了,美容治病。

3. CAI分别投影出示:“耐、传、肉”四个字。

师引导:学生观察并在火车田字格中,请同学自已练写完后在黑板上展示,把范字卡帖上,进行自评、互评美容。

重点指导:谜:先写言字旁,再写“米”,最后写走之,和几个字的短横写法,占位。

[此环节整体设计意图]

教师的范写如一条写字的腿,学生的练写如一条写字的腿,两条腿协作好才能走路,教师先走,即先范写,后放手让学生练写,路走的快而省时。

板块四:优化评改,“三评”美容字宝宝。

1.“三正表争笑脸”。黑板左侧画上三正笑脸表,整体控制写字习惯评价。

2.比范字我来改。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。

3.互评我来改。在仿写后,学生在黑板上展示字,请别的同学对“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁进行评价,师帮美容、自美容。

4.师评我来改。教师恰当准确点评,捕捉孩子的闪光点,指出不足的地方,让其美容。

板块五:作业赏析,模仿老师作品提升情趣。

大屏幕展示老师写了一幅作品,请大家看看,老师把《恐龙的灭绝》一文编写成了一首诗,你会发现什么特点?(一首诗里包含了本课9个生字)

板块六: