写字习惯教学小学语文

写字习惯教学小学语文（共12篇）

写字习惯教学小学语文 篇1

“说一口普通话, 写一手规范字”, 这是国家对中小学生的基本要求。 然而从课程安排看, 普遍存在零写字课的现象, 有的学校虽然安排有写字课, 但被挪作他用, 根本就没有专的人上写字课, 对写字课不重视, 因为不是考试内容, 可有可无, 学生走出学校后不能写一手好字也没关系。 显然写字教学的现状不容乐观。 全国著名特级教师于永正老师说:“目前全国有95%的学生写的字不能过关。 ”真是触目惊心。

张锡庚说:“写字具有人格价值。 写字揭示出人格特点, 人的生命意义和价值形态的展示与写字习惯的形成是特殊一致的。 对得意者来说, 一手漂亮的好字, 能使自己容人律己, 不偏不激, 是经过文化洗礼的个体反映。 对失意者来说, 一手好字是个人找到生命的依托, 以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土。 同样, 写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格, 尤其是人的性格有内在的联系, 品格对人的影响, 都会在作品中反映出来。 ”可见, 能否写一手好字, 对个人的发展有很大影响。如何培养学生的良好写字习惯? 下面我谈谈自己的教学心得。

一、小学阶段课程标准关于写字的要求

《语文课程标准 》对不同学段的写字教学提出不同阶段目标:第一学段喜欢学习汉子, 有主动识字、写字的愿望。 掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。 第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。 第三学段, 硬笔书写楷书, 行款整齐、有一定速度, 在书写中体会汉字的优美。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。

《标准 》在每个学段都强调: “ 写字姿势正确、 有良好的书写习惯。 ”第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟写字, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。 可以说, 作为指导语文教学纲领性文件的课程标准, 2011版课标更重视写字教学。义务教育的各个学段的写字评价都关注学生写字习惯, 引导学生提高书写质量。

二、如何培养小学生良好的写字习惯

(一) 兴趣是最好的老师

心理学家认为, 兴趣是人们对事物爱好和追求的一种心理倾向, 是推动人们主动钻研某一学科、某一业务或某一技能的动力, 当人们有了兴趣, 就会乐此不疲地投入到学习中。所以激发学生写字兴趣, 是培养学生养成良好写字习惯的前提。

首先, 让学生明白写字的作用。 一手漂亮的字就像一个人穿上美丽的衣裳, 可以给人很好的印象。 字写得工整美观, 不仅有利于促进自己的学习, 表现出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多丰富的信息, 在很大程度上彰显个人魅力, 而且可以让别人了解你的为人处世。 教学中要注重用好教材中的典型字, 做好笔画、结构的指导, 为写一笔好字打好基础。

其次, 可以从书法本身的特点出发, 激发学生兴趣, 培养他们学习写字的兴趣, 在课堂上通过开展多种教学活动增强学生情趣。

再次, 对于小学生来说, 教师的鼓励和表扬是提高写字兴趣的又一法宝。 不管平时学生在写字或者写作业时, 写字的水平提高了多少, 及时表扬都会提高学生写字的兴趣。 当然, 对于那些马虎的同学该批评的要批评, 否则容易养成坏习惯。

(二) 榜样的力量是无穷的

1.教师的榜样

孔子说:“其身正, 不令而行。 其身不正, 虽令不从。 ”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关, 而且教师的身教也起着至关重要的作用。 教师一手漂亮、流利的字, 如一个个美妙的音符, 会在学生的内心深处谱出优美的乐章, 那苍劲有力、 清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。 实践告诉我们, 哪位教师字写得好, 他的学生写的字也比较好。 为了适应21世纪教学的发展需要, 教师, 特别是小学语文教师, 必须尽快提高自身的书写水平, 用自己优美的字吸引学生、感染学生。

2.学生的榜样

周围一些人的榜样力量是巨大的。 经过研究, 我们发现, 所有优秀学生, 包括良好写字习惯的学生, 在学习过程中, 总是存在不同时期的模仿榜样。 从成功学的原理看, 模仿成功者的态度是一条成功铁律, 对于学生写字习惯来说, 其他学生字写得好, 会让很多学生模仿。 现在的小学语文课本每个习作里都是学生的手写作文, 老师觉得他们的字写得很规范, 很用心, 在平时教学中有时也会无意地让学生模仿。

(三) 平时语文教学中的措施

1.正确的写字姿势是写好字的前提

小学生写字姿势不正确, 危害不小, 轻者影响写字质量, 养成不良书写习惯, 重者影响生长发育, 不利于身心健康。 平时语文课堂教学要及时提醒学生:写字时, 要做到: (1) 坐姿:头正、身直、脚平; (2) 握笔摆好“三个一”:眼离书本约一尺, 手离笔尖约一寸, 胸离桌子约一拳; (3) 心平气和, 态度认真。 刚开始时做到每次写字前先念口诀, 再练字, 真正做到“练字先练姿”。

对于学生写字出现的错误姿势, 要反复抓, 抓反复, 引导学生亲自实践, 查出不正确书写姿势的病因, 方能治本。

2.认真读帖

读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察, 细想体味, 对范字形成清晰印象, 做到成“字”在胸, 意在笔先。 小学一至六年级每学期都有写字课本, 并且小学语文每个习作都有小学生手写的例文。 将写字课本与习作中的例文结合起来, 充分利用, 这些都是有价值的帖子。

要有计划地、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤, 看字的笔画, 思考字的间架结构, 哪个笔画应写在哪里, 占多少位置, 注意平衡、等距、长短、垂直, 然后写, 让学生养成“整体把握, 细致观察”的读帖习惯。

3.勤学苦练

勤学苦练是古今书法家的共同之处。 在写字课中介绍从古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻, 如东晋大书法家王羲之几十年如一日, 一池清水变成墨池, 唐代书法家欧阳询坐卧石碑旁摸索笔画竟达三天三夜等。 这样既教育学生学习勤学苦练的精神, 又引导学生与自己的惰性做斗争。让学生根据自己的实际情况, 制订练字计划, 每天回家练字15分钟, 并要求家长督促, 真正落实“天天练”。 有了老师指导, 家长督促, 学生进步就明显了, 兴趣就更浓了。

4.提笔即是练字

我们平时教学时经常发现, 学生练字时是一种书写, 做作业时又是另一种书写。 究其原因:一方面是学生作业多, 难以顾及书写质量, 另一方面是学生没有实现知识的迁移, 没有养成自觉写字的习惯。 为此, 在写字课上, 对学生反复强调, 将练字融入日常的各科作业, 养成“提笔即是练字时”的意识。 要有这种意识, 就应该做到不管是什么场合, 不管是什么时间, 只要提起笔来写字, 就要认真书写, 当成是在练习写字。 语文教师特别要抓住平时各科作业这一练字的最好机会, 与各科老师取得配合, 共同督促, 使学生养成认真书写的好习惯。

5.少布作业

一直以来, 作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上, 直接导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。 教师布置作业时总要贪多求全, 生怕有遗漏, 认为学生做得越多, 就记得越牢, 能力就越强。 事实上, 能力与机械的记忆书写没多大关系, 反而让学生养成了不好的写字习惯, 极难改掉。 特别是一些语文老师, 喜欢让学生抄写课文或课文片段, 借以作为一种惩罚犯了错的学生的手段, 这其实是《教师法》禁止的做法, 更容易让学生为了完成惩罚的任务而随意写字, 从而养成不良写字习惯。

良好习惯是一种能量的储蓄。 良好的写字习惯的培养, 是一个长期而艰苦的过程, 也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。 对此, 语文教师在平时教学中模范书写, 及时提醒, 鼓励提倡, 一切为了学生全面发展, 从严、从实抓起, 抓住小学生写字的最佳时期, 发挥聪明才智, 不断挖掘学生学习潜力, 才能有进步, 持之以恒地端端正正写字, 实实在在做人。

参考文献

[1]张锡庚.书法教与学.

[2]语文课程标准.2011.

写字习惯教学小学语文 篇2

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

小学语文写字教学策略 篇3

关键词：小学语文 写字教学  策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.086

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学阅读和写作的基础。对于低年级的学生来说，识字更是学习的重点，而识字学习的过程却是枯燥乏味的。因为这个年龄阶段的学生，整体识别、感知比较模糊，不能做到精确记忆。机械的抄写不仅加大课业负担，也无法高质量地完成识字任务。因此，我反思和总结自己多年来的识字教学经验，具体梳理出以下几条富有成效的识字教学策略。

一、强化学生兴趣

练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上;每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中;每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中;每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。

二、规范指导，掌握书写要领

写字教学中，教师的示范作用很重要。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求、严格训练。小学生特别善于模仿，不少学生的字和教师的字相似。所以，教师首先要练就一手规范的字。能用钢笔、铅笔、毛笔、粉笔等进行范写。不管是课堂板书还是批改作业，都要做到字迹清楚、正确、工整。只有这样，才能起到示范作用。

在重视示范作用的同时，还要重视指导的作用。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，尤其是初入学儿童一定要“有师指导”。要结合范字，讲清要领指导学生掌握每一个字的笔画、笔顺和间架结构以及字的各个组成部分。对于写字的姿势、执笔的方法、运笔的要领、书写的格式、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都要交代清楚。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。对于低年级学生，每一笔都要讲清要领，边讲边示范。范字写大一点、动作慢一点，让所有学生都能看清楚，个别有困难的学生要进行个别指导。

三、依据汉字的造字规律进行识字教学

汉字有它独特的造字方法，许慎在《说文解字》里总结所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注和假借，在小学阶段出现最多的是象形、会意、形声这三类。特别是会意字，几乎每一个字就是一把隐藏着某个小秘密的钥匙，解开了它产生的缘由，也就掌握了这个字的形与义。因此，教师在引导学生学习这类字的时候，大可以引导学生放飞想象，让学生看着字形猜测，这个字大概会是什么意思，或者来演示这个字的意思。简单的比如“尖”：看，上面小下面大就是尖，或者让学生拿出一支铅笔来看看笔尖就知道尖字是怎么来的。再比如“从”，可以让学生来示范一下，一个人跟着另一个人就是“从”。还有用手放在眼睛上来表示“看”，把物体放在火上来“灭”火等等，这许多类似的字，在学生在充满趣味的想象、理解、演示中，就和学生的生活实际产生了紧密联系，许多字也就很容易内化成为学生的知识积累。

当然除了会意字，教师可以引导学生在更大的识字范围内展开丰富的想象，以达到认字辨字的效果，或者还可以编许多有趣的话或者小故事来记住一个字或者几个字。让学生在游戏中学习，既能培养识字兴趣，又能提高识字效率。有了现代的教育技术就能轻松实现让孩子们在游戏中识字。如在PPT课件中制作诸如“摘苹果”“夺红旗”“开火车”“青蛙跳荷叶”“小猴上树”“小兔过河”等游戏，能有效地扩大学生的参与面，提高学生的识字兴趣。

四、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，又提高了教学效果。

五、重视教师的批改作用

以前我改学生的写字作业，往往是打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法严重影响了学生写字水平的提高。因此，要关注细节。关注细节指的是教师在指导学生书写时，要注意精批细改，把学生书写中存在的问题逐一检查出来加以改正。这样有助于学生进步。我对学生的写字就实行了当面改。学生在课堂练习时，我通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。

六、激励评价，作品展览

激励是激发鼓励的意思，激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我在写字教学活动中，以亲和、信任和期待的态度对待学生，观察学生的细微变化，寻找学生在习字过程中的闪光点，从而激发学生的成就动机，激发练习书法的兴趣。 我在教室的墙壁上开设了“作业园地”，将所有学生的作业进行展示。从上硬笔课的第一天开始，就让学生上完写字课后每天写一页挂在“作业园地”，第二次上课前排成队到“园地”前欣赏自己和他人的作品，并请学生进行评价，学习别人的优点，弥补自己的不足。

总之，提高学生的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中，积极培养学生的自主学习能力，就可以提高孩子的识字、写字能力。

参考文献：

[1]汤其虎，秦昌扬，写字教学的育人功能.

[2] 楼祖民.写好字走好路做好人

[3] 许建新.从写字到书法，与时俱进“全人教育”

写字习惯教学小学语文 篇4

新实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》, 第一次把汉字的规范使用提高到了国家法律的地位。在中小学教育中, 已经把汉字的规范书写作为学生的一项基本技能和一门必修的学科。小学低年级正是学生开始练习写字的重要时期, 作为语文教师的我们有责任培养学生良好的写字习惯。

一、纠正书写姿势, 养习惯

小学一年级是学生学习写字的起始阶段, 这时语文教师首先就要规范学生的握笔姿势, 现在的学生在幼儿园就已经开始写字、画画了, 但是学生的握笔姿势多不正确, 等到一年级上学时, 学生的握笔姿势已经成型, 很难纠正, 我就利用实物投影仪一遍遍给学生示范, 一个一个给学生纠正, 握笔姿势正确了再强调写字的“三个一”, 即手离笔尖一寸, 眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 学生写字时我就来回巡视, 表扬做得好的学生, 提醒做得不好的学生, 这样训练一段时间后, 学生写字姿势就规范了, 为写好字打下了扎实的基础。

二、教师示范引领, 润无声

语文教师自身要有过硬的书写功夫, 我们在教学中发现, 书写漂亮的教师所带班级的学生字就写得漂亮, 这说明教师的书写对学生的书写影响甚大, 因此, 在教学中, 生字我一定要在黑板上给学生做书写示范, 要教给学生汉字书写的技巧, 横、竖、撇、捺如何写才美, 学生写字时, 我走到学生中去, 用学生的笔, 在学生的本子上示范写几个字, 或者利用实物投影仪来给全班学生示范写, 这样做, 不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发, 而且有利于调动学生写字的积极性, 增强写字指导的说服力, 使学生潜移默化地受到了教育。

三、掌握写字方法, 巧领悟

写字方法很多, 我们在写字教学时应当教给学生科学的写字方法。学生掌握了写字方法, 以后写字就能轻松自如。

(一) 教会学生观察、比较

汉字有它的形态美, 这种形态美体现在汉字的间架结构和笔画走向、疏密中, 在教学中, 每学一个生字, 我都会让学生们观察这个生字在田字格中的占位, 哪些笔画在田字格左边, 哪些在右边, 哪些在上, 哪些在下, 观察完后, 我在黑板上的田字格中示范写, 学生在自己的田字格作业上写, 这样的生字教学扎实有效, 学生的书写起步就非常规范, 日后字一定会写得漂亮。写字教学时还有一点要注意, 就是学生写字会占满整个田字格, 没有留白, 这样写出来的字整体效果不好, 给人压抑的感觉, 我们要提醒学生写字要留天留地, 也就是一个字上下左右都不能紧靠田字格, 适当留白才美。

(二) 教会学生领悟、发现

汉字很多, 但构成汉字最基本的笔画就是横、竖、撇、捺、点, 要写出汉字的美就要写好这些基本笔画, 所以每次学习写字我都要给学生们讲这些基本笔画的书写要领———横平、竖直、撇捺要甩开, 掌握了基本笔画, 在写字的时候还应该做到反复比较、反复推敲, 去领悟、去发现、去掌握汉字的书写要领和窍门。比如“木”字的书写, “木”单写时就是横平竖直、撇捺甩开, 这样就很美。如果“木”做左偏旁时捺就要写成一点了, 做右偏旁时撇就要写短一点。带有“日”字的字也有它的书写技巧, 如“冒”字书写时上面的“日”要写宽一点才好看, 而“昌”写时下面的“日”要宽点才好看, 否则给人头重脚轻的感觉。这些写字要领掌握了, 对学生写好字很有帮助。

四、合理安排时间, 抓质量

小学低段教师普遍认为学生识字、写字任务重, 课堂内指导学生写字来不及, 所以常常把写字作业放在课外, 教师为了让学生能掌握这些字, 常常会布置大量的生字词的抄写作业, 学生会因此随便应付, 导致写字质量下降。教师要保证学生课堂中的书写时间, 力求在课堂中完成新授生字的指导书写任务, 并且把每课的生字分散在每节课中写, 保证每节语文课都有五分钟的书写时间, 这其间教师要不断发现、纠正学生书写上存在的问题, 还要将书写漂亮的作业用多媒体展台展示给其他学生看, 并给予极大的表扬和鼓励, 如奖励一朵小红花或者一颗星, 用学生来引领学生。这样做, 写字就不会变成学生的负担, 反而成了学生喜欢做的一件事了, 书写质量也得到提高。

小学语文教学论文 写字 篇5

传统与现代谁主沉浮

日期：2008-08-29

来源：互联网

作者：佚名

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近年来，在中国教育学会书法教育专业委员会的专家学者的大力推动之下，经过各级教育行政部门的领导和广大一线教师的努力，写字教学的重要性已越来越深入人心。“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。”（《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》）这些道理已成为广大师生家长的共识。

现在的关键问题在于：如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学手段？多媒体能为我们的写字教学做点什么？

笔者经过认真的调查研究与积极探索发现：多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在大面积提高写字教学质量方面大有用武之地。在此，我们不妨将多媒体与传统写字教学手段作一些比较：

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

1、多媒体教学能延长有意注意的时间，启迪有效思维。

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习

.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

2、多媒体能创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的能力。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。

3、多媒体丰富的图文资料能使写字教学的德育功能落在实处。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

三、多媒体教学有利于自学，变苦学为乐学

冰冻三尺，非一日之寒。要让全体学生都能写出规范匀称的汉字，仅仅靠写字课的指导和练习是远远不够的。

在传统的教学手段中，学生只有在课堂上或学校里才能得到老师的指点。如果学生回到家里想继续练书法，大多只能靠自悟、回忆或阅读字贴上的分析、讲解。

计算机的日益普及，在向中小学生展示一个全新的广阔的信息世界的同时，也向中小学生提出了吸收与运用崭新的学习方法掌握大量未知知识的课题。在如今这种信息化的时代，大量教育学习软件（CAI）也应运而生，学习者能够根据自己的需要对同一内容反复播放讲解演示。在一台单机上，学生可以凭藉一张光盘（学习软件）全面深入地了解某专题的各个相关知识点。由此，学生坐在家里也能接受名师辅导，这种辅导可以根据学生的现有水平有选择有针对性地进行，从而使学生成为学习的主人。

另外，多媒体的交互性使学生可以和计算机交谈，根据需要选择媒体信息，通过菜单、窗口和美观形象的界面，利用键盘、鼠标等方式，人机之间进行友好、自然的交流。这种现代教育技术使学生的写字不会因时间和空间的限制而荒废。

四、多媒体技术的运用能提高写字课教学的效率

1、多媒体技术的运用有利于突破难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。

3多媒体技术有利于调整教学程序

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。

小学语文写字教学策略探析 篇6

[关键词]写字教学；积累；细节

在2011年版《义务教育语文课程标准》里加入了这样一个要求：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”笔者通过实践，发现每堂课花10分钟练字，虽然不能立竿见影，但坚持下来，效果还是不错的。

一、工欲善其事，必先利其器

要想让孩子能写好字，先要做好准备工作，正所谓“磨刀不误砍柴工”，先把书写的坐姿和握笔的姿势练好，认识田字格，知道汉字在田字格里的位置，良好的书写习惯是孩子写好字的好帮手。

1.正确的写字姿势

卫子夫在《笔阵图》中说：“凡学写字，必学执笔。”这就是说，正确的执笔姿势是写好字的前提。现在大部分孩子六七岁就上一年级了，其实只有五六周岁，写字对于他们来说是挺困难的一件事。如果坐姿和握笔姿势不正确，长期下去不仅写不好字，影响写字速度，还会影响孩子的身体健康，造成脊椎骨弯曲、近视等，对孩子的危害不小。

所以，一年级新生一入学，教师就要教会孩子正确的坐姿和执笔方法。还可以教会孩子两个儿歌《握笔儿歌》和《坐姿儿歌》，帮助孩子记住写字姿势。以后每次写字前背一背，孩子马上把姿势摆好。每次练字时地教师要来回巡视，发现不符合要求的孩子要耐心的帮助他改过来，直到帮助孩子形成良好的书写习惯为止。

2.认识田字格

刚刚学写字的孩子一般都不注意字的间架结构的美观，不知道每个笔画写到什么位置比较合适，田字格是孩子练习写字的必要的辅助工具。认识了“田字格”之后，学生要欣赏田字格中的汉字，让学生感受到每个汉字都有它的位置，不能胡乱地摆放，这是一个重要的环节。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，才能为以后的语文学习打下坚实的基础。

二、教师示范，点面结合

在多媒体盛行的年代，很多老师都喜欢用多媒体播放所要学的字来代替范写。笔者觉得这样不好。其实，低年级的孩子模仿能力很强，而且他们具有很强的“向师性”，教师的一言一行都是孩子模仿的对象。要提高孩子们写字的品质，教师在写字教学时示范是非常重要的。

1.集体辅导时要在田字格中示范。

教师在集体辅导时要在田字格中示范，帮助孩子把握汉字在田字格中的书写布局。学写每一个汉字，教师都要为孩子做好示范书写。还要讲清楚每一笔画在田字格里的位置，从哪里起笔，到哪里落笔。“万丈高楼平地起”，每个汉字都是由基本笔画组成的，练好了基本笔画才能写好汉字，因此教师要详细指导写字的基本笔画。比如同样是撇，有的撇要平一些，有的撇要想左下方约45度方向撇，有的撇要竖一些。再比如，在不同的字里面竖的写法也有差异，“中”里的竖尾部收笔为悬针，而“不”中的竖尾部收笔为垂露。

同时，教师也要给孩子提出要求：字要写在田字格的中间，写出来的字整体的要差不多大小，不要过大或过小。书写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。

2.因材施教，个别辅导

孩子在练习时，教师要关注每个孩子的书写情况，发现问题，及时给予纠正，对书写有困难的孩子要手把手地去教，对于字写得比较好的孩子，可以提出更高的要求。

三、写的“少”，写得“好”

慢工出细活，欲速则不达。教师课前一定要备好课，在课堂上布置练习书写的内容时，一定要坚持“少”，但要求要把每个笔画，每个字写漂亮。

因为低段的孩子年龄小，手指关节还没有完全发育好，写字的动作又慢，如果布置的内容过多，孩子就静不下心来专心练字，只顾着完成任务，草草地把老师布置的内容写完。这样，不但达不到预期的效果，而且还会让学生对写字失去兴趣。因此，教师应该从本课生字中挑选有代表性的生字请学生练写。我们可以充分利用《习字册》，每课只挑选两个笔画或结构具有代表性的生字，描红三个，自己写两个。

笔者在学生的《习字册》中经常发现有的孩子把描红描得不到位，描出了双色字，还有的孩子为了描到位，笔画不是一笔写成的，是像画画一样画了好几次，把笔画画得粗粗的。因此孩子在描红时要给孩子提出以下一些要求：描红要与范字同位，避免“双眼皮”现象；字的每一个笔画要一笔写成。

在课堂上，只要孩子仿写两个字，但这两个要写的美观，要孩子们做到“一看，二记，三写”。还要注意自己仿写的字要与前面的描红的字要对齐，并且一样大。

虽然每次只练写两个字，但是每次能做到一个“好”字，就达到本次练习的目的了。这样，循序渐进，才能使学生在一点一滴中前行。

“冰冻三尺，非一日之寒。”让学生能写出一手漂亮的字不是一朝一夕之事，可能需要一个比较长的过程。坚持每堂课都把这10分钟踏踏实实地辅导好孩子，孩子也踏踏实实地练好字，写字教学一定会有收获。

小学语文写字教学浅议 篇7

笔者在参与写字教学课题研究实践中, 深刻认识到, 抓好写字教学必须注意以下几点:

一、教师是学生的活字帖

当今社会, 字写得好是做教师的一个必备条件, 是家长为孩子选择教师的重要标准。教师的字对学生有着特殊的影响, 平时的课堂板书、批改作业及个别辅导, 老师都应该注意:书写的姿势、握笔姿势、运笔方法、间架结构、字的笔顺, 应该给学生展示一排排、一个个端端正正的汉字。学生耳濡目染受其熏陶, 无形中, 把老师当成了一面镜子。在教师的写字教学中, 经常会看到这样一种情景:一下课, 学生便会迅速从书桌间抽出小黑板, 放在桌子上模仿教师的字, 有时还专门学习老师写得漂亮的一个偏旁或是特殊的一笔, 时间长了学生的字越写越像老师。试想, 教师满黑板丑陋的字影响一茬茬学生, 学生又当老师一茬茬地影响他的学生, 周而复始恶性循环, 其后果可想而知。因此, 教师必须练就一手好字, 当好学生的活字帖。

培养学生的写字兴趣, 形成人人练字的氛围。兴趣是最好的老师, 特别对于小学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间相对较长, 效果也较好。在中央电视台的逆向英语讲座中, 清华大学教授讲了这样一段富有哲理的话:“怎样才能产生兴趣呢?会了才有兴趣。”对于写字—白纸上画黑道, 怎样才能让孩子们产生兴趣?入门才能产生兴趣。万事开头难, 写字入门难。怎样才能入门, 从基础抓起, 科学指导, 循序渐进, 适当施加压力, 适时采用故事激励、竞赛激励、展览等方法培养兴趣。学生开始练字时, 每次练习的字数不宜过多, 时间不宜过长, 不必要求固定的练习时间。教会学生利用零散时间心追手摹, 没有纸笔时多观摩。教师还可以找来一些关于练字的故事讲给学生听, 如王羲之每天“临池学书”, 清水池变成“墨池”的故事;三国时钟繇抱犊入山学书的故事, 让他们体会到练字要自强不息, 坚持不懈。教师还可以经常举办竞赛、展览等活动活跃课堂气氛, 鼓励学生凡有机会多动笔、勤思考, 养成了习惯, 习字便成为一种乐趣。接着适当施加压力, 每天平均过关10个字, 既强调质又强调量。时间久了便形成了人人练字的风气, 在学生中必将出现你追我赶的练字氛围。

二、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

教学中, 教师要严格指导学生进行规范的笔画练习, 每个汉字都是由不同的笔画构成的, 写好每一个笔画是写好一个完整汉字的基础和前提。因此, 从小学开始就应该培养学生规范的书写习惯, 这样才能为以后的学习夯实良好的基础。

2.字的结构

汉字的结构多种多样, 学生在书写时, 教师要引导学生观察所写汉字的结构, 明确汉字的偏旁、部首在田字格中所占的比例。有了这个整体的认识后, 学生就可以一笔一划规范的书写了。在规范、准确书写的同时, 还要让学生做到专心致志、心静气和。只有这样, 学生才能把字写好, 才能不断提高。

三、大小兼练, 多笔齐用, 学用结合

目前, 小学语文课程标准规定, 一、二年级能按笔顺用硬笔 (铅笔) 写字, 三、四年级用硬笔 (钢笔) 熟练地书写正楷字, 用毛笔临摹正楷字帖, 从小到大练习。而古人却不是这样, 我国古代凡是有成就的书法家, 如王羲之、颜真卿、柳公权、文征明等, 他们儿时练字是先写大楷, 然后写中楷, 再写小楷, 是从大到小练习。先大后小地练字确实有效, 但当今我国小学生不可能像古人那样天天磨墨、洗砚台, 这样不现实。经过长期实践证明, 大小兼练, 多笔齐用, 学用结合地练字行之有效。大小兼练的好处是:练大字容易掌握运笔方法, 便于观察, 找出问题;练小字能够学用结合, 方便学习, 完成作业。宋代大书法家苏轼在《论书》中说:“大字难于结密而无间, 小字难于宽绰而有余。”多笔齐用本身具有大小结合、互相促进的作用。我们在写字教学中, 用铅笔、钢笔和粉笔结合练字, 因粉笔也属于硬笔, 用其写字也讲究起笔、运笔和收笔, 与毛笔的写字方法相似, 笔画随和简单, 无论是学习还是写字, 难度没有毛笔大, 与铅笔和钢笔结合使用十分有效, 并且可以作为学习毛笔字的基础。

浅谈小学语文写字教学 篇8

一、激发学生的兴趣, 让学生乐于写字

兴趣是最好的老师, 学生如果发自内心地愿意识字、写字, 无疑会使小学语文识字课程收到很好的教学成果。作为小学语文老师要想办法激发学生对汉字的热爱, 让他们体会到汉字的优美和汉语的博大精深。例如, 汉字中有很多象形字, 老师可以通过具体的事物加以引导让学生投入其中, 感受汉字背后的文化, 也可以以猜字谜的形式展开教学, 让学生感悟汉字的奥妙, 在快乐中学习, 从此爱上学习。老师还可以带学生参观书法展览, 让学生见识到汉字的优美, 促使他们产生对汉字、对书法的兴趣。另外, 把写字好的同学的作业加以展示, 对学生本身是莫大的鼓励, 对其他学生也是一种示范和激励。

二、老师要教授正确的笔画顺序、汉字结构

汉字的书写都有自己的规范, 笔画的先后是有规律的, 汉字的结构也具有一定的规范, 不按规范的笔画顺序和汉字结构写出来的字是不正确的, 更不要说美观。所以, 在教学生写字的过程中老师要按正确的笔画顺序和正确的结构。笔顺正确、结构匀称、比例合理是对汉字美观的基本要求。在教学中, 老师作为表率要按正确的笔顺书写, 力求做到字体美观、大方。另外, 老师可以让学生在田字格中练习, 田字格能让学生对汉字的间架结构有更直观的感受, 老师对学生写字的过程加以监督和指导, 但是指导要做到有重点、注重规律, 让学生举一反三自己体会汉字结构的安排, 老师的过多指导很可能导致学生的厌烦情绪, 适得其反。

三、提出明确要求, 培养良好的写字习惯

在学生识字阶段, 老师就要强调写字的姿势, 只有在正确的姿势下才能写出好字。在教学过程中我才慢慢发现, 其实, 我们对良好的写字习惯的理解有时是片面的。良好的写字习惯不仅包括正确的姿势、握笔方法还应该包括认真严谨的写字态度, 以及对写字工具的爱护。

识字阶段的学生正处在身体发育的关键时期, 错误的写字姿势不仅使学生写不出好的字, 还不利于学生的健康发育, 现在很多小学生, 小小年纪就带上了厚厚的眼镜, 还有好多出现驼背的现象, 这都是长期保持错误的写字姿势导致的, 这对学生的身心是一种伤害。所以, 在写字教学中老师一定要反复强调正确写字姿势的重要性, 并且监督学生的写字姿势, 一旦出现错误, 要及时加以纠正, 避免长期保持错误姿势导致的不良后果, 良好写字姿势的养成也需要家长的配合。

正确的握笔方法是写好字的关键, 从开始写就掌握正确的方法, 避免开始就用错误方法以致日后很难纠正。另外, 对于文具要加以爱护, 不能浪费, 对写字工具要妥善保管和使用。

态度决定高度, 认真严谨的写字态度也是良好的写字习惯中一个重要的方面, 虽然这方面我们有时会忽视。有的汉字笔画繁琐, 即使简单的汉字也需要好几个笔画才能写成, 在书写过程中我们要一笔一画认真书写, 来不得一丝懈怠。这需要的就不仅仅是一时的热情了, 还需要始终如一的坚持, 是对学生写字的一项更高的要求, 这也需要老师和家长共同的监督和鼓励。

四、引导学生主动参与, 自主练习识字、写字

学生是学习的主体, 在写字教学中也要以学生为本, 按照学习主体的认知规律进行教学引导, 基础教育中的语文教学要求学生有较强的独立识字能力。学生所处的环境是学生学习汉字的良好背景。

教师在教学过程中注重对学生的引导, 让学生把学习的范围从自己所在学校开始, 延伸到自己的家庭, 自己所处的小区等。我们生活中不乏这样的机会, 引导学生加以发现并从中学到知识, 更能让学生感到学习的乐趣, 并且更真切体会到汉字的广泛应用。例如:让学生从认识自己开始, 让自己的每一个部位都和文字这些“符号”一一对应起来, 不仅加深对汉字的印象, 还可以激发小朋友的好奇心和探求欲;另外, 小区各种各样的店铺广告、宣传标语也是很好的素材, 这些可以引导学生从小爱护花草, 爱护公物, 在学习知识的同时也教会学生做人, 是很好的学习途径。

还可以给学生提供一些他们感兴趣的课外读物, 让他们遇到不会的生字查字典或者询问老师、家长自主解决, 培养学生自主识字的能力, 也促使他们养成独立解决问题的好习惯。

浅议小学语文写字教学 篇9

关键词：写字教学,目标明确,教师示范,师生评字,营造氛围,激发兴趣

写字教学往往穿插在识字教学过程中。写字和识字有着非常密切的关系, 是巩固识字的重要手段。

一、写字教学目的必须明确

能写出一笔好字, 是写字教学的主要目的。小学阶段的写字要求是:学会写铅笔字、钢笔字、毛笔字。低年级学生主要是写好铅笔字, 中高年级学写钢笔字和毛笔字, 且以学写钢笔字为主。注重学生学会正确的执笔方法、写字姿势, 把字写得正确、端正、有一定的速度, 做到行款整齐、书面干净。并懂得爱惜文具, 养成良好的习惯。

写字不仅要求字正确、端正, 书写有一定的速度, 还要求字能按照笔顺写, 间架结构合乎规则。写字要求好看, 字必须写得横平竖直, 笔画规范、工整, 整个字的结构匀称、间架适度, 字迹不潦草, 也就是书写端正。有一定的速度, 就是写得快, 即要求比较熟练地掌握书写技巧, 能在一定的时间里完成书面练习。

二、教师必须加强写字指导

要求学生写好字, 教师必须加强具体指导, 重视示范和直观教学。教师在教学过程中要发挥主导作用, 指导写字时, 教师要结合示范字讲清要领, 对于难写、易错的地方, 要提醒学生注意, 指导学生辨清每个字的笔画、结构, 了解每个字的各个组成部分的位置, 以及它们之间的比例关系。教师讲解之后, 可以让学生在黑板上试写, 然后请大家评论, 以引起全体学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法、书写的款式, 以及文具、薄本的保护方法, 教师要向学生一一交代清楚。

教师的板书对于学生有着潜移默化的示范作用。因此, 在指导学生写字时, 教师要边讲边做示范书写, 板书应写得清楚端正。教师的示范字尽量要与课本田字格里的范字相似。有的教师喜欢事先在小黑板上把字写好, 这虽然可以节省一点教学时间, 可是, 学生看不到教师的示范过程, 失掉了观察写字的机会, 这对于学生学习写字是不利的。

在写字教学中, 教师还应当充分发挥教材的示范作用。教材中规范的楷体字, 是学生临摹的好字帖。教师要善于培养学生会看书, 以使学生能看着书, 说明生字的笔画, 偏旁在田字格里的位置, 能够按照田字格练习写字。

只要我们重视写字教学, 严格要求学生, 并持之以恒, 那么, 学生的书写水平一定能提高。

在学生写字时, 我要求他们将自己写好的字与田字格里的范字进行比较, 并且能在自己认为写的最好的字旁边画上一颗五角星或者一张笑脸作为对自己的鼓励。这样做的目的是:不仅满足了学生内心的成功之情, 也激发了他们写好字的兴趣。

教师也要多鼓励学生的书写, 还要让他们能对照自己的书写, 善于发现别人的长处, 学习借鉴, 以便改进自己写作方面的不足。比如, 我会在他们本子上画上一张笑脸等, 学生对这笑脸看得“很重”。但是我也很注意在给予他们一定的表扬之后, 尽可能多地挑出他们一些“毛病”, 让他们了解自己写字的种种不足之处, 比如, 在笔画书写不规范、结构布局不合理等方面的不足之处。从而避免因为一味的表扬而引发他们的自满情绪等。

比如, 在教学生书写“心”字时, 我首先请了四个学生到黑板上书写, 写完之后让全班学生评价, 然后教师进行点评。说优点也说缺点。

又比如, 在教学“心”字时, 教师自己先范写一个, 让学生来当专家, 当评委。你认为教师的这个字写得怎么样?这个过程既让学生学会了掌握书写的方法, 更重要的是学生对于评价教师的字显得十分兴奋, 课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

教师还可以选择有代表性的几种类型的写字作业, 运用电教手段让全班学生对照范字进行评议, 充分肯定和鼓励写得好的笔画和汉字, 也要指出不足之处, 然后及时要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习写一写。如:“你的字写的真漂亮!”“你真像一个小小的书法家, 继续努力啊!”教师这样的评价往往能起到关键的指导教育作用。有时教师的一句评价可以增强学生写好字的信念, 这就要求教师的评价要恰当准确, 要善于捕捉孩子的闪光点, 对孩子写得不足的地方, 可以委婉地指出, 帮助其改进, 多鼓励少批评。如:“你写的字进步真快, 只要你继续认真写, 你的字一定会非常漂亮的!”“今天的作业字写得真不错, 如果再把这每个字写得大小一样, 那就更好了。”“好胜”是每个孩子的天性啊!

三、营造良好的写字氛围是关键

我们都知道“孟母三迁”的故事。这个故事告诉我们:人的成长需要有一个良好的环境氛围。进行写字教学, 自然需要有一个墨香飘扬的浓郁氛围。在营造写字氛围方面, 我们可以做以下几项。

1. 经常性举办“书法展览会”, 将写得好的学生作品放进班级的宣传栏里, 并推荐优秀的作品在学校的宣传橱窗展示, 定期更换。

2. 设立书法小擂台, 以年级为单位, 经常举行比赛, 评选出“小小书法家”, 授予他们荣誉称号, 推动学生参与书法竞赛的热情。

3. 将师生的优秀作品进行装裱, 在教学楼和行政楼的走廊里展示出来, 供学生临摹、观赏。

4. 定期举行书法交流活动, 例如, 邀请学校内擅长书法的教师来向学生介绍经验, 指导学生学习。

浅论小学语文写字教学 篇10

一、指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

学生学会和掌握几种笔顺规则, 不仅可以把字写得规范, 而且可以使笔画之间搭配合理, 有利于提高书写速度。学生初学写字时, 教师每教一个字, 可以先让学生掌握正确的笔顺后再练习写字。在低年级写字教学中, 学生遇到笔顺难写的字, 教师必须加以指导, 此外, 教师在写字教学中要十分重视间架结构的教学, 要指导学生认真观察田字格中每个字的结构和每个部件所占位置的大小, 遇到结构特殊或笔画特别多或者特别少的字, 要重点分析讲解, 指导学生把这些字写好。

二、教学生学会使用田字格

低年级学生空间知觉能力差, 初学写字时, 不知道从哪里下手, 写出来的字不是东倒西歪, 就是顶天立地。采用田字格练写铅笔字, 可以逐步提高学生知觉的精确度, 帮助他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

教师在指导学生用田字格作业本练写铅笔字时, 要先让他们写好基本笔画和独体字。在学生进行书写练习时, 教师要把起笔的部位和笔画名称, 以及每一笔在田字格中的位置, 认真地教给学生, 再通过临写生字, 让学生掌握在田字格中写好字的要领。开始时, 可以让学生看一笔写一笔, 再逐步要求看一个部件写一个部件, 直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后, 要求学生离开田字格, 在方格中把握生字笔画之间和各部分之间的联系, 把字写端正。

三、教给学生运笔的方法

铅笔字的笔画平直, 变化不大, 因此书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢;在行笔过程中用力均匀, 速度适当;在写撇、提、钩的收笔和其他尖状笔画时要稍轻、稍快。有位教师对铅笔字基本笔画的运笔要点作了这样的概括:“横要平, 竖要直, 提、撇要尖捺又脚, 折有角就得顿, 小小点要写好, 落笔轻轻收笔重。”

四、比较观察, 示范演示, 体会书写美

小学生写字往往眼高手低, 原因在于, 其观察审美能力比较强, 但实际动手书写的能力不够, 还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么, 在写字教学中, 如何帮助学生提高书写能力呢?

一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 对每一个字、每一个笔画, 都尽量提出要求。一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要, 示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于一年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

五、严格训练, 培养习惯, 发展个性美

练字要严格要求, 没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》针对第一学段明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 长短如何, 整个字的结构特点, 以及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

六、形成正确的书写姿势

小学生身体正处于生长发育阶段, 行为习惯有很强的可塑性。正确的写字姿势不仅有利于身体的健康发育, 更是学生写好字的重要基础。为使学生掌握正确的书写姿势, 我教给学生写字歌:身要坐直, 纸要放正, 手握笔杆, 不松不紧。针对学生写字时眼睛距离书本太近的情况, 我又教他们熟记儿歌:眼离书本一尺远, 胸离桌边一拳远, 手离笔尖一寸远, 长大不得近视眼。并且一边教一边示范, 通过学生的模仿练习, 学生在写字时做到了身直、头正、肩平。虽初步掌握了写字要领, 但还需不断巩固, 因为小学生注意力不具持久性。上课的时候要提醒他们, 学生在不自觉中养成良好习惯。在写字方法的指导上, 低年级处于学习的启蒙阶段, 写字的基本技能尚未形成, 要使学生把字写得端正、正确、整洁, 首先要从指导学生基本笔画和基本部件做起。为使学生正确掌握笔画规则, 在教学生写字时, 我通过教授学生数笔画和教学生写字歌进行教学:从上到下, 从左到右, 先外后内, 先中间后两边……这样的方式, 使学生对写字的规则牢记在心。为了防止将字写错, 我引导学生观察字形, 使学生在写字之前看清笔画的长短, 如“天”和“夫”, 结构相似, 笔画数相同, 差别在于细微处, “天”的一撇从横上起笔, “夫”的一撇更长一些。其次, 要看清起笔的位置和运笔的方向。“天”和“夭”, 虽都是四笔, 但第一笔不同, 前者是横, 后者是撇。通过引导学生辨字比较, 找出异同, 学生在写字时书写就有了明确认识。在教学合体字时, 我先让学生仔细观察汉字的结构, 上下结构的, 上半部分是什么, 下半部分是什么;左右结构的, 左右部分各是什么。写字的时候, 按照汉字结构所占比例, 合理安放在“田”字格中。

试谈小学语文写字教学 篇11

关键词：小学语文；写字教学；方法探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-255-01

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、诱导励志，激发兴趣

写好汉字，是每个中国人应该具备的最起码的基本功，而这一基本功的形成和发展的关键时期是小学。小学语文教学从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。广大的小学语文教师就要在写字方面激发学生的写字兴趣，因人而异，因势利导，让学生通过自己的努力，反复比较，推敲点画的位置和笔画的走向，之后教师再加以讲解指点，从而提高学生的写字技能。学生一进校门，教师就要对学生多诱导，教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在诱导的的过程中，对于部分书写基础较差的同学，我在写字教学中，不急于强迫他们改正错误的写字姿势以及执笔方法，而是收集古今中外的书法大师，引导他们读书法家练字的轶事趣闻，让他们从故事情境中获得激励。如王羲之从小勤学苦练书法，最终成为杰出书法家的故事；唐代书法家欧阳询为追寻书法家笔意的踪迹，在两晋古碑前揣摩了三天才离开；元代的赵猛少年时代练字等给人以启迪的故事。由浅入深地将故事讲给他们听，之后，让他们联系自己谈谈读后感，有效地收到激趣励志的效果。这样，这些原本好动，字迹潦草的学生就会有了学好写字的强烈欲望，培养了学生书写时多思考、多分析、多探索的良好的写字习惯，以及持之以恒的练字精神。

二、赋予联想，感悟字美

觀察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

三、掌握要领，热心指导

学生把字写好，需要有一定的写字基础知识作指导，再通过多次练习才能逐步转化为写字技能。所以在写字教学中，教师根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。比如：学形声字，“睛”和“晴”时，“睛”与“晴”字形相近，“睛”与眼有关，所以是目字旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁。对于左右结构的字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽。教师要做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。如教“森”字，教师先在田字格里板书，边写边讲，“森”上边的木要写得稍短，竖要在横中线上收笔。左下“木”字的竖要在横线上起笔，捺变成点。右下的“木”字要写得稍高些和稍宽些。此外，教师指导学写“森、睛、晴”等字时，让学生认真观察偏旁在田字格中所占的位置，把每个字写得匀称、美观。金湖小学王少森老师在课堂上的示范板书尤其工整规范，板书时利用形象化的语言提醒学生注意每个字的间架结构，讲解细致规范，学生学的明白。

四、强化训练，提高效率

在学写生字后，要引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。另外，在教学中采取分散练习，集中练习相结合的办法。每次练习的时间短，练习的形式多，质量才能高。如：每天在上语文课前，教师可利用几分钟的时间听写生字，或让学生到黑板前默写生字。不要超过十个左右。然后马上讲评。提倡“少而精”，这样既减轻了学生的负担，又保证每次练习的效果。

当然写字教学不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老师课堂上几分钟就能解决的问题，这是一项长期的工程，只有我们坚持不懈的努力，培养好学生良好的写字习惯，才能把中华古老的方块字写的工整、规范、整洁。

小学低段语文写字教学探讨 篇12

一、激发学生的写字兴趣并及时给予评价

小学低年级学生对写字还很陌生, 但很多学生对于自己名字的写法并不陌生, 这是因为家长已经教给他们很多次。教师可以根据学生的写字特点, 对学生写的汉字及时给予评价。学生对自己的名字的写法充满强烈的求知欲, 教师可以从引导学生写自己的名字开始, 引导学生记住自己名字的笔画名称, 让学生掌握自己名字的结构特点, 并进行反复练习。学生因此对写字产生浓厚的兴趣, 从而提高了学生写字的积极性。教师还可以让学生之间互相写对方的名字, 并请学生做评委, 教师再从旁进行正面点评, 对字写得好的学生及时给予鼓励, 对字写得不好的学生进行纠正, 并也要做出鼓励, 培养学生的自信心。

二、教给学生正确的写字方法, 并进行示范

教师的示范要起到表率作用, 并且示范字体要有一定的特点, 这对学生今后的写字方式有很重要的影响。语文教师是学生写字的启蒙老师, 由于小学生的模仿能力很强, 因此教师在书写板书、批注作业时要注意握笔的姿势, 并注意字体的笔画顺序以及整体结构, 展示给学生的汉字一定要端庄、正确。并且在写字教学过程中, 适当握着学生的手写几个字, 会让学生在开心之余, 更加深刻地记住这几个字的笔画顺序、整体结构。这时教师就是一个范本, 对学生有着潜移默化的影响。

三、选好规范字, 找出其中存在的特点

教师在对小学生进行写字教学时, 由于学生要学的新字很多, 想要将这些新字逐个教给学生几乎是不可能的, 所以教师选择一些存在共同特点的并且具有普遍结构意义的汉字, 让学生进行临摹, 培养学生举一反三的写字能力, 使学生从中掌握写字技巧。由于小学低段学生会写的汉字不多, 因此教师在写字教学中, 注意引导学生掌握字体的结构, 从中找出规律, 不让写出的字体失去平衡。

四、将语文的写字教学与识字教学相结合

教师在对小学低年级学生进行语文写字教学时, 通常是识字在前写字在后, 这是语文教学的一般规律。教师可以用识字扩宽学生的眼界, 用写字巩固学生的知识, 在语文教学中将读与写相结合。教师在学生识字时引导学生掌握字的偏旁、笔画、顺序, 这样在写的过程中才能使字写得正确、美观。

五、勤加练习, 持之以恒

根据教学大纲的规定, 写字课程一周只有一节, 这对学生来说是不够的。小学低年级学生在写字时需要教师在旁边多加引导, 对学生出现的写字错误及时纠正, 每天多进行练习, 从而培养学生养成良好的写字习惯, 提高写字教学的课堂效果。另外, 除了让学生练习每天新学的汉字外, 还可以通过书写比赛、写字方式交流、作业展览等项目, 激发学生的写字兴趣, 从而使学生热爱写字。

每个小学生对知识的掌握与接受程度是不一样的, 这导致学生对写字的练习任务的完成也会不同。所以, 根据学生成绩的不同, 教师也会对学生提出不同的要求。成绩好、完成作业效率高、质量好的学生, 教师每两天安排学生练习一篇书法。在书写过程中, 培养学生养成良好的动脑习惯, 让学生找出这些字体存在的规律性。这样不仅能提高学生的知识面, 还使学生养成独立思考问题的能力, 学生经过长时间的练习, 字体结构有明显改善, 甚至形成了属于自己的独特风格。针对写字较慢、接受知识时间长的学生, 教师应多给予关注、辅导, 并树立学生的自信心, 让学生在完成作业的同时, 首先保证质量, 其次再追求数量。在写字教学时, 要注意因材施教, 以学生为教学重点, 提升学生写字的自信心。

写字教学是一个漫长、需要持之以恒的教学任务, 它不是一朝一夕就可以练成的, 写作业是学生每天巩固写字技能的最有效途径。因此, 教师要让学生认真对待每次作业, 一定要保证作业质量。教师要培养学生树立“提笔即练字”的意识, 让学生抓住一切可以练字的机会, 持之以恒地练字, 这样才会使学生的写字水平得到稳步提升。

六、学校和家长联手, 共同巩固学生的写字技能

良好的写字习惯要从小养成, 并且需要时间的积累, 由于学生在学校的时间十分有限, 只靠课堂上的几节课不能使学生养成良好的写字习惯, 因此家长们要积极配合老师, 在课下也要注意写字习惯的培养, 对学生的写字要求, 课内与课外要保持一致。家长对学生的作业每次都要认真检查, 并且家长和教师之间要多进行交流, 使学生逐渐形成独立、自主的写字习惯。

七、总结:

综上所述, 通过以上方法, 首先要激发学生的写字兴趣, 调动学生学习写字的积极性、主动性, 活跃课堂气氛, 在学生探索汉字的过程中, 培养学生的写字技能, 让学生养成良好的写字习惯, 从而使学生的写字水平得到整体提高。

摘要：小学语文写字教学是小学生学习语文学科的启蒙阶段, 对学生今后的语文修养有十分重要的作用。随着时代的发展, 小学语文大纲也做出新的改革, 根据新课标的指示, 在小学低年级语文教学阶段要把写字教学作为课堂教学的重点内容来对待, 在课堂写字教学中教师应根据学生的学习特点调动学生的写字兴趣, 并教给学生正确的写字方法, 让学生养成良好的写字习惯, 使学生的写字水平得到有效提高。

关键词：小学低年级,语文写字教学,探讨

参考文献

[1]金小红, 熊恩琴, 姜唯婷, 王西, 等.浅谈小学低年级识字教学[J].中国校外教育 (理论) , 2010, 05 (12) :184-186.

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