语文教学中的写字教学

语文教学中的写字教学（精选12篇）

语文教学中的写字教学 篇1

“写字”是孩子们必须掌握的一种基本技能, 也是语文实际课堂教学过程中的一个极其重要的环节。对于小学生而言, 他们的写字过程总是从观察开始的。并且这个观察总是伴随着他们的思维活动的始终。心理学家管这种伴随着思维活动的观察叫“思维知觉”, 它是一个人智力的组成部分。写字教学的目的, 当然主要是为了让儿童写好字。但在指导儿童写字过程中, 有目的地渗透一些儿童观察智能的训练, 是完全有可能, 是完全有必要的, 对写字也是有好处的。同时, 如果把这种在写字教学中逐渐开发出来的“观察智能”再具体地贯穿于我们的识字、写字教学过程中的, 相信对于我们的识字教学而言, 无疑更是起到了一种水乳交融的作用。

一、发挥写字优势, 激发观察兴趣

写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼, 是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势, 从而激发学生的观察兴趣呢?

其实如果我们仔细观察, 就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点, 就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子, 我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作, 必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。

二、根据儿童特点, 培养观察习惯

小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲, 他也看不出什么名堂来, 写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导, 培养他们良好的观察习惯。

(一) 要善于引导学生观察

在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里, 才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢?我们可以采用比较的方式, 因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起, 让他们观察比较。这时再问他们:哪个字好看?哪个字不好看?他们就很容易得出结论。然后, 再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿?应该如何修改?最后各人再对照自己写的字, 看看是否存在同样的毛病。

(二) 要积极鼓励学生观察

没有经过认真的观察, 是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业, 教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语, 在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语, 这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子, 相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。

(三) 要帮助孩子耐心地观察

“察之者尚精, 拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖, 这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说, 可以按照一定的顺序观察, (从上到下, 从左到右等等) ;对于一些结构复杂的字, 可以抓住重点、难点进行分析;对于容易混淆的字, 先学会比较, 在具体比较时, 再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范, 面对面地提出学生书写中的问题, 手把手地纠正错误。只有这样, 学生才能更好地理解、消化所教内容。

三、结合教学过程, 培养观察能力

写字需要一个较长的、严格训练的过程, 这个过程对于孩子来说是漫长的, 甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题, 我们可以引导孩子们采用多种形式的观察, 让观察产生出智慧的火花, 变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

(一) 观察与动口结合

为了调动学生观察的积极性和主动性, 在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来, 以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字, 让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态, 让学生辨析哪种形态更为好看。

(二) 观察与动脑结合

注意引导学生“一边看, 一边想”, “一边想, 一边看”。对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字, 引导他们仔细观察, 比较异同, 从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例:“中”字的竖和“木”字的竖, 很多人以为是相同的;但仔细观察、比较, 它们的样子并不相同, 写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”, 在写的时候, 至收笔处轻轻提笔出锋;“木”的竖叫“垂露”, 写的时候, 起笔、行笔与“悬针”相同, 但下半部分不要减力, 至收笔处稍顿, 再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣, 我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别, 老师如果不能做到耐心、具体的指导, 孩子就很难做到细心、耐心地观察。

(三) 观察与动手结合以动手促动眼

观察字形时, 同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写;写好了再与范字比一比, 如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字, 在观察和指导之后, 可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置, 然后再进行描字和仿影。接着, 每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法, 带领学生从领会“美”发展到实践“美”, 进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。

(四) 观察字形与指点观察方法结合

可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说:从整体到部分的观察;写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确, 是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐, 是指字的大小要相称, 间架结构要合理。单一结构的字, 要注意笔画之间的距离;合体字, 要照顾到内部结构的均衡。熟练, 是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律, 那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活, 书写迅速而不潦草的熟练的程度了。

以上所说的都只是写字与观察智能的结合。在实践中我们经常会发现:孩子们会自觉不自觉地把这种获得的观察智能迁移到其它学科的学习和日常生活中去的。就从这一点说, 我们语文老师应该感到自豪和欣慰。自豪的是, 我们的汉字真伟大, 它有其他文字所不具备的特殊功能;欣慰的是, 我们在教会儿童写字的同时, 还开发了学生的观察智能, 这对他们全面的、长效的发展都有着重要的意义。

语文教学中的写字教学 篇2

——从“B”---“A”

莱州市双语学校五年级胡悦

皓镇，是一个写字习惯和卫生习惯都不好的孩子，握笔姿势不正确，作业本总是脏脏的，满篇就像画了些小蝌蚪。为了让他写好字，我可费了不少神。当我把他的作业批阅完，给出作业等级“B”，并批评他字写得不好，要求下一次写好；下一次果然写得好一些了，当我窃喜批评真好使，学生在进步时，他的第三次作业又回到原来的样子，气死我了，于是在作业本给了大大的等级“B”；第三次的作业

他只写好了第一行，后面的作业是“涛声依旧”；这可真让人发愁。

后来我改变了作法，时常在他作业本中写“把字写好”、“字写大点”、“要写好字”、“别慌张慢慢写”，希望以这种方法让他的字变好。可这种暗示并没有使皓镇“心有灵犀一点通”，写的字依旧是“昨夜星辰昨夜风”，无任何进步。

突然想起一个心理故事，当一个人对着我们说，“在下面的60秒钟里，不要想着大象在飞。”那么，“大象在飞”的画面会在接下来的60秒钟不可避免地出现在你的脑海里。我是否也走入了心理暗示的误区，当我反复对铭说“别紧张，写好字”，而实际是暗示他“你紧张了，你字写得太难看了”，而“B”等级一次又一次暗示孩子书写的失败。看来我又成了“墨菲法则”彰显成效的牺牲品，温柔的暗示并不能使铭的字变好。

这次皓镇的字不像以前惨不忍睹，我勉强认识，心情一高兴，写道：“很好，加油！”顺手一个鲜红的“A”并把写的稍微好一点的画了一个圈，第二天字虽然还是不好看，但写得较认真了，于是又来一句“不错，请继续努力！”又来一个“A”。第三次变化可大了，从字里行间看，孩子是在认真书写了，忍不住写了句：“进步很快，变化很大。”依然不忘给“A”。

浅谈小学语文教学中的写字教学 篇3

关键词：小学语文；写字教学；方法；意义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-194-01

书法是中华文化的灵魂所在，随着印刷术的发展和电子媒介日新月异的进步，汉字书写走进了尴尬的境地。识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，写字是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他今后的学习和工作也大有裨益。因此，在小学语文教学中注重写字教学，应该采取相应的方法，让小学生写好字，这不仅对小学语文教学具有重要的意义，而且对学生的书写能力也有所助益。

一、小学语文中写字教学的含义

国家教委十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，因此，为落实通知的精神，小学语文教师在日常教学中应该坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学，使写字教学制度化、规范化。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：国家推广普通话，推行规范汉字。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖” 第三学段要求“通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”。

所谓小学语文教学中的写字教学，通俗的理解乃是书法教学，书法教学，小学阶段称为写字教学。从汉字的认识到汉字的书写，从会书写到优美的书写，就是小学语文教学中写字教学的主要着力点。

二、小学语文中写字教学的方法

在日常小学语文教学中，我认为抓好小学生的写字教学，需要从书写汉字的基础教学和对书写汉字的兴趣为主要切入点提高小学生的写字能力。

1、书写汉字的基础教学

首先，扎实的基本笔画教学不可或缺。每一个字都由基本笔画构成，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。小学语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

其次，熟知字的偏旁是基本功。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

第三，掌握汉字结构是书写汉字的“窍门”。汉字的结构变化多样，由于小学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，

2、书写汉字的兴趣

书写汉字，需要“静”，但是小学生正在成长期，又处于书写汉字的起步阶段，所以，在日常的教学中需要掌握适当的技巧，能否提高小学生对汉字书写的兴趣也在一定程度上决定了写字教学成效。

首先，循循善诱，激发兴趣。小学生的摹仿性极强，老师的一举一动都能摹仿下来，所以注重言传身教，是激发学生学习写字兴趣的首要条件。课堂上单纯地讲用笔、运笔、笔画的写法、字形结构和章法等高深理论，对小学生来说既空洞又枯燥，不但不能激发兴趣，反而使他们对写字望而生畏。

其次，勤学苦练，产生兴趣。结合学校的假日活动、兴趣小组等，调动学生练习书法的积极性和主动性，在班级形成一种勤学苦练的好风气。经过一段时间的实践发现，学生对执笔、运笔、结构、章法的要点已基本掌握，初步认识了一些规律，有百分之八十五以上的学生对书法产生了浓厚的兴趣。这样，学生就会变兴趣为动力，促使他们向书法艺术高峰攀登。

第三，评奖展览，提高兴趣。由于学生好胜心、好奇心很强，我从每次批改后的作业中挑选出一些优秀作业，贴在学生自己创办的学习园地里进行展览、评奖，挖掘长处，找出存在的问题，指出改进方法，对同学促进很大。

三、小学语文中写字教学的意义

写字教学中的素质培养 篇4

一、通过写字教学培养学生的观察能力

写字教学中用得最多的教学方法是直观教学法, 利用电教手段把一些合体字制成覆盖片、分解、组合字的结构, 这种方法很容易被学生接受。

一节好的写字课, 在新授部分, 教师要做以下几件事:1.写字分析;2.写法示范;3.例字指导。在“写法示范”时, 学生通过观察老师的运笔方法、笔画的位置等, 对写字的内容印象进一步加深。

二、通过写字教学培养学生的审美能力

书法作品被喻为纸上的音乐舞蹈, 这是一种审美的心理活动。中学生虽然还不具备这种审美心理意识, 但他们能感觉到哪个老师的板书最美, 能分辨出哪位同学的作业干净、整齐, 有了这种最初的感觉, 他们的审美能力才会逐步提高。教师在写字教学中, 引导学生通过观察笔画的形态美、结构的形体美, 感受书法美。每次写字课上, 为了提高学生的兴趣和审美能力, 我总是让学生在自己写的字中找出自认为写得最美的字做上标记, 我在批改作业时也找出好字标记出来, 这样不仅培养了学生对写字的热爱, 而且提高了他们对字的审美能力、鉴赏能力。

三、通过写字教学培养学生的想象力

想象力是知识进化的源泉。学生的想象力发展了, 借助想象的翅膀, 可以飞向人们足迹不能到达的地方。

有的学生想象力很丰富, 他给字编谜语, 如:“舞”字———“四个人站两排, 夕阳西下跳起来。”这种想象力用到写字中, 也是新颖和实用的。学生这种好想象的特性经过老师一段时间的启迪后, 学生也会留心观察生活, 积累想象, 养成勤于思考和联想的习惯。这样把识字和写字有机结合起来, 学生的想象力会越来越丰富。

四、通过写字教学培养学生的创造力

创造需要想象, 正是有了想象力的培养, 学生才萌发了创造力。有的老师在进行写字教学中, 经常展示一些优秀的书法作品, 传阅优秀的写字作业, 这样是对学生潜移默化的激励, 会使他们萌发创作的念头。

谈写字教学中的四个心 篇5

富裕县第七小学乔丹丹

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。写字确实是实施素质教育的一项重要内容。即做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

通过一年来的“三度四适”法实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、写字教学要细心

“察之者尚精，拟之者贵似”。对于书本上给出的例字，首先要教会学生观察，学会分析，这是把字写好的前提。教师要引导学生细心观察田字格中的字，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。如，给出的例字是什么结构，在田字格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架。有了骨架，就要把血肉充实进去，例字的某一个部位位于格子的哪一部分，分散在具体哪个小格中，所占的比例又是多少。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。

二、写字教学要耐心

写字是一个动态过程，在其间的每一环节，每一步骤都要耐心的给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔。教学中先让学生学会六种基本笔画及其在不同位置上的变化形状。注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。初写时，学生难于掌握结构，可让学生先看着范字进行模仿运笔，再在课本上进行笔顺描红，然后用半透明纸“蒙”在田字格上照着一笔一画的描摹，这样，经过反复耐心地练习，学生就能获得较丰富的感性认识。但一味地描会造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此在写字教学中就得“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写的生字，掌握结构特点，位置摆放。随后临写，教师巡回指导，必须根据情况“下水指导”，手把手教，让学生找到手感。当要书写一个字时，除了上面提到的一点外，还要学会耐心地比较与总结。如，针对某一个字，例字中哪个笔画要写的长，哪个笔画必须写的短，或许并不是一下子就能用眼睛观察出来，有时候写出来后，再和例字进行一下比较，会感到自己的写出的字说不出哪个部件出了问题。其实，问题就在与没有抓住关键的、特殊的笔画。如果应该长的写短了，应该捺的写成了点了，这样的字当然会看不顺眼，所以当字写出来后，还要进行一定的比较，通过比较，找到差距，通过比较，找到规律，写出来的字就漂亮了。最后，通过一段时间的书写，可以让学生自己总结一些宝贵的经验，如，三点水旁的字，都是左窄右宽的；品字结构的字，写起来就要把上面部分写的略大些；人字头的字，就要把撇和捺写的长些，要把下面的字“包”起来，这样就好看了，等等。这些经验既是学生通过自己一段时间的书写总结出来的，也有老师把自己的经验告诉他们的，这样就有一个教学相长的过程，也更好的发挥了学生对于写字的能动性，提高了他们的观察与分析、总结的能力，同时也是一次良好的学习习惯培养的过程。

三、写字教学要有恒心

写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。同时更要注意个别反复强化，持之以恒。不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，使学生真正心领神会。

四、写字教学要有齐心

语文教学中的写字教学 篇6

就农村小学的写字教学现状，我认为首先要提高对写字教学的认识。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。学习书法可以拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，开发学生的智能，启迪学生的悟性，激发学生的灵感，健美学生的身心，提高其审美能力，使其领悟中国传统文化的博大精深，净化心灵，激发其爱国的情怀。“字如其人”更是一个人全面文化素养的体现。通过书写可以帮助学生较快地巩固对字形的记忆，加深印象。到小学毕业时，学生的字要写得正确、端正、整洁，且要有一定的速度。若不从低年级起就进行训练，让学生养成好习惯，学生的基础就不扎实。

郭沫若先生早在1962年就指出：“培养中小学生写字，不一定要人人都能成为书法家，但总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，而练习写字可以免除这些毛病……”写好字，不仅为学生学习深造以及将来参加工作打下良好基础，提供便利条件，而且可以愉悦性情，陶冶情操，加强学生的文化修养和艺术修养，使其养成认真细致、为他人着想的良好品质。写字教学是对学生进行智育和美育的重要手段，与思想品德培养有着密切关系，教师应该高度重视。

有资料表明：“写字训练可以开发人的右脑，通过对汉字的结体、章法的观察和揣摩，可以培养学生从整体上把握事物的思维能力，促进大脑思维的敏锐性。”因此，加强写字教学有利于学生德、智、体、美的全面发展。

要搞好农村学校的写字教学，应加强对学生的书写指导。

一、笔画的书写指导

教师从一年级起就应该重视笔画的书写指导。学生开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此，从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。

二、偏旁部首的书写

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合方式，生动地展现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来。教师在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重写好这些由独体字演变而来的偏旁部首。

三、写好字，笔顺规则不可忽视

学生在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点。教师要指导学生有规律地去把握。一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也是对学生进行汉字书写的综合指导。

四、田字格的书写指导

小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出漂亮的汉字。

写字教学应列入学校、教师教育教学工作计划。但是目前农村小学中，课程表里没有明确的写字课。教师工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关关注。由此，我认为，学校应该在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，并将其纳入常规教学。

要教学生写好字，首先教师就要写好字。教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正。正楷的板书尤为重要，工整的板书可以给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会潜移默化地受到影响。写字课上，教师要认真对学生的写字姿势、笔画写法、笔顺规则等进行指导，做学生的表率。作为小学教师，特别是小学语文教师，不仅自身要写好字，更要指导学生写好字。

一年级写字教学中的“对子”策略 篇7

一、在对问中求规范

一年级的写字教学如同教孩童学步,起初要你双手扶着一步一步地走,渐渐放开一只手搀着走,最后可以放开双手独行,并逐渐学会跑,切不可急功近利,急于求成。因此,学生写字过程中需要教师细致的指导。 我通常要求学生观察,进行形象记忆,注重写法指导,让学生学会写。此时合理运用“对子”策略,能大大促进两个小脑袋的思维碰撞,加强写字规范。

对问范字。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰感知字形。通过分析、比较,准确地认知字形,注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后,我会要求“对子”一问一答加深印象:哪些笔画长?哪些笔画短?每组笔画的位置在田字格中的哪个部位?

对问姿势。动笔前“对子”互查坐姿和握姿:学写字,坐端正。你头正了吗?你肩平了吗?你脚着地了吗……在相互的提醒中,强化写字姿势。

对问练写。一年级的学生刚学写字时,常常写一笔看一笔,写错了用橡皮擦,擦了还会写错。有时写了这笔找不到下一笔,字写得七零八落。我常采用“对问”法:一人说、一人写。说的学生,记住观察字所获得的信息,鼓励他用形象法唤起想象力;写的学生,要把字的形象牢固地刻在脑海中,才动笔写字。学生练写后,让他们观察自己的字与范字的差距,互相说说发生偏差的原因,进行更正,尽量做到一次比一次好。经过这样的对问,学生对字的笔画、结构特点有了深刻的了解,逐步培养写字迁移能力。

这样,两个孩子把要解决的问题如观察范字、 提醒姿势等,在互相对问中借助对方的力量加以解决。把自己的一些发现告诉对方,既帮助了别人,也加深了自己的记忆帮助了自己,从而实现兵教兵、 兵强兵、兵练兵的目的。

二、在对写中学分享

小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。 凡是他们喜爱学的,学习的持久性就长,效果也好。 写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的一年级孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。 “对写”能很好地激发学生的学习劲头,在纠错、赶超中,让“要我写”变成“我要写”。

对写激趣。为了让学生对写字始终充满兴趣, 我用“对子”进行角色互换。有时是A生当老师,指导B生写字;有时则是让B生做“小老师”, A生做学生。针对学生写字过程中出现的问题,让“小老师”纠正。要求说清楚这个字在田字格的什么位置, 每一个笔画、部件写在哪里,写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程。 这一角色互换的尝试,让学生真正成为学习的主人,写起字来自然兴致勃勃。

对写PK。当学生完成第一轮的练写后,我会增加一个有趣的“对写”环节,即两个人互换本子,在对方的本子上展示自己的实力。别小看了这个环节,它的作用很大。一看:看看同学的字写得怎样? 这时他会在观察中规避错误。二写:写出最漂亮的两个字,将“规范”落在笔尖。三超:本子换回后,采纳同学的写字优势,赶超两个。就这样在比较、展示、 竞赛中,观察一次比一次细致,规范一次比一次落实,在兴趣盎然的写字情境里学生的写字一次比一次进步。

对写的意义在于学生之间能友好地互相提醒、 相互学习,形成良好的竞赛氛围。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性,还增强“对子”之间互相合作的意识。开展最佳作品评选、最佳“对子”评比、 “每周一星”评选等活动,展示一些佳作,引导学生欣赏品评,让学生对自己的作品品头论足,从而激起他们强烈的写字兴趣,提高学生的审美情趣。

三、在对评中得进步

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。一年级学生天性好胜,“好表扬”是其重要心理特点,也是鼓励他们学习的重要手段。教师要捕捉、赏识他们的闪光点,尽可能多表扬他们,挖掘他们身上的潜能,使其不断体会到学习进步的喜悦,维持良好的情绪体验,获取克服缺点的勇气和信心。

对评夸夸。在全班展示交流的基础上,我会要求“对子”相互夸二夸。一夸:我的进步在这里。主要是引导学生看到自己每次练习中的点滴进步,多给学生自我评价的机会,以自我夸奖的形式帮助他们树立信心。引导学生自己与自己比,如作业的第二行与第一行比,后一遍与前一遍比,本次作业与前几次作业比。二夸:你的进步在这里。每个孩子都有被人赏识的渴望,都希望得到别人的赞扬,在互夸中看到同学的闪光点。用圈圈这一符号来肯定写字进步,如部分笔画好的打小圈,整个字好的画大圈,特别好的画双圈。

对评展展。来自学生中的榜样是最有说服力的,因此,写字教学中要在学生中树立榜样。课堂上采用板演、实物投影等手段展示学生的写字作品, 将“对子”看成一个整体来赞赏。举办作业展览“公开发表”,评选最佳搭档等,激发每一对学生的写字积极性。课后,我鼓励“对子”互换作业本带回家给家长欣赏,得到了家长的欢迎,他们用真挚的话语赞赏孩子的写字作品,有的竟带来奖品,以示鼓励, 这使得孩子们的心理得到极大的满足。

浅谈语文课中的写字教学 篇8

一、兴趣在感知中生成

(一) 教师是学生学习的榜样

作为语文教师, 我们首先要自己练就一手好字, 养成“提笔就是示范”的良好习惯。教师认真板书, 认真批注, 工工整整地写好每一个字, 在潜移默化中受到美的熏陶, 进而产生写一手好字的强烈愿望。

(二) 书法展览的陶冶

我们还可以经常带领学生参观书法展览, 欣赏历代书法家的碑帖, 观看学校书法组同学的当场表演, 同时为他们介绍汉字的演变过程及功用, 依此陶冶学生对书法的情操。

(三) 历史故事的吸引

爱听故事是小学生的天性, 教师平时可以搜集一些书法大师刻苦练字的感人故事, 深入浅出地讲给他们听。让这些动人的故事深深地吸引学生, 使小学生充分感知汉字的魅力, 对写字发生兴趣。

二、兴趣在读、写、评价中延伸

(一) 兴趣在读帖中延伸

读帖是写字教学的第一步, 读帖就是让学生静心研究字帖上的每一个字, 仔细观察字的每一个笔顺、笔画、间架结构及主笔的位置等。

我曾对学生的书写做过调查, 结果发现有不少学生对汉字某些部件是混不清的。如“彐”和“彐”这两个部件, 学生常常分不清, 往往把“彐”写成为“彐”。如何掌握“彐”和“彐”这两个现代汉字中经常出现的部件?可以先引导学生仔细观察这两类字的特点, 通过观察 (例寻、当、争、唐) 学生不难看出它们的规律:凡是没有别的笔画从中间穿过的时候, 一律用“彐”, 凡是有别的笔画从中间通过的时候, 一定是“彐”。

有些学生写出的字虽然没有错误, 但就是不美观, 原因是字的结构比例不恰当。为此, 读帖也要重视字的间架结构, 如上下结构的字常见的结构为:写 (上下1:2) ;些 (上下1:1) ;华 (上下2:1) 。如果写错了, 比例不恰当就不好看了。只有通过仔细读帖, 步步观察, 头脑中才会出现这些字在田字格中的大致轮廓, 做到胸中有数, 写起来也就有格可依、有架可搭。

(二) 兴趣在写字中延伸

“写字练习”即主体参与。这种参与应该是积极的、主动的, 这是写字教学的关键。为调动学生参与的积极性, 我常常用生动形象的比喻, 帮助学生提高书写水平。如“木”中的撇、捺在教学中, 学生常常摆不匀称, 我打比方说:“木中的撇、捺好比人的左、右臂, 一长一短多难看呀!”于是学生立即把撇、捺写对称了, 但是部分学生将撇、捺写的比中间的竖还要低, 我又说:“人在站立时, 左右臂已触到地面了, 是不是太长了, 多难看呀!”这时学生们才能把左右写匀称, 并且知道撇捺要高于中间的竖。又如, 有时发现学生写“伞”字时把“人”字头夹角写得太小, 我比喻说“人”像伞的伞面, 两点像降落伞的绳子, “十”像拴在降落伞上的人, 只有伞面较大, 人才能更安全, 这样不仅记住了“伞”的写法, 而且记住了书写要领。

生动形象的比喻不仅使课堂气氛活跃, 而且培养了学生的形象思维能力和认识事物能力, 提高了学生书写的积极性。

(三) 兴趣在评价下延伸

教学评价是指导学生写好字的重要手段, 是对学生书写的及时反馈。通过评价, 可以发扬学生写字中的优点, 纠正一些普遍性的毛病。

我认为评价的内容至少要从三个方面开展。一是评价比例是否恰当。主要是各部分的位置、大小、高低是否恰当。如“重”“禾”等字头, 撇要平, 不宜写斜, 否则头就歪了。二要评占格是否适当。低年级学生容易出现的弊病有“顶天立地”或是“左右碰壁”或是“缩其中心”这都是要尽力避免的。三是评中心是否稳当。主要指字底部的撇点和捺点, 稍写不好就有倾斜之感, 如“黄”“真”等字就属于这一类。

(四) 兴趣在多媒体中延伸

在条件好的学校, 教师可以充分运用电教手段, 让抽象的“起笔、行笔、收笔”等过程直观化, 让静态的内容动态化, 复杂的内容简单化, 拓展了写字的教学空间, 使学生看得更为清晰, 感受更为完整。

三、兴趣在热情中升华

(一) 在作业批改中鼓励

对于学生的作业, 我总是严格要求, 写得好的, 及时肯定表扬。为了更好地鼓励学生我特意刻了几枚印章, 有的是红花, 有的是五角星图案, 有的是“你真棒”“你进步了”等字样, 相对应地标注在学生的作业中, 学生拿到习字册后, 一目了然。很多学生每天都急于见到自己的作业本, 从一个个红色的印章和一句句点评中受到鼓励, 从中找到不足, 进行修改。长此以往培养了学生自己分析字形的能力, 加深了师生的交流, 调动了学生写字的兴趣。

(二) 在写字展览中勉励

根据小学生自尊心、好胜心强的特点, 按月评比出学生的最佳作业, 将优秀作业进行展评, 还让参展的同学谈谈自己的练字体会和收获, 并及时在黑板报的一角“小小书法家”的栏目中写上他们的名字。作业展览起到了勉励先进、鞭策后进的作用, 学生的练字热情也随之高涨, 当然如果能给予物质奖励就更好了。

(三) 在开展竞赛中激励

小学生最爱表现了, 我有意识地引入竞争经常鼓励他们参加县、市级, 甚至是更高级别的书法比赛、积极组织他们向各类书法类报刊、杂志投稿, 让学生时刻保持练字的热情和与别人一比高低的豪情。

总之, 写字既是一项重要的语文基本技能, 又是一个人语文素养的体现。因此, 我们一定要依据《语文课程标准》阶段目标, 加强教育, 积极引导和训练, 使每个学生都能把字写得既规范又美观, 从而达到写字教学的目的。

摘要：每次看到有些学生写字坐姿不端正、握笔姿势不正确, 心里便感到不是滋味, 当批改作业时, 甚至发现有些高年级学生的字也是歪歪扭扭的, 心中很是沉重, 当看到大街小巷出现形形色色的错别字, 心里更是感到写好字是一种社会的责任。重视写字教学, 语文教师责无旁贷。

浅谈小学教育中的写字教学 篇9

一、书写练习是巩固识字的重要手段

尽管小学写字是一门相对独立，自成体系的学科，但它与小学语文教学的关系十分密切。《小学语文教学大纲》就把小学写字教学看作是小学语文教学的组成部分，把书写能力看作是语文的基本能力之一。在小学语文教学中，特别是低年级，识字教学与写字教学更是密不可分。自教学改革以来，为了让学生早日进行阅读，低段教材加大了识字和写字量，特别是针对农村学生来说，无疑是带来了沉重的识字负担。自从写出字教材的出现，内容从基本笔画入手，再到笔画的组合，结构的分类，偏旁的变化等这些知识的归类学习，都是为了帮助学生正确认识字形，从而达到规范书写。因此，要想牢固掌握字形，必须正确的书写汉字。

二、培养学生热爱祖的语言文字

我国的文字已有几千年的历史，从创始以来，就有着社会的发展、工具的改进与更新以及应用上的需要和欣赏上的要求，经历了图形化、线条化和笔画化三个演变阶段。从最初汉字萌芽时期的象征文字，再到甲骨文、大篆、继而发展到今天的草书、行书、楷书，每一个汉字都有一定的涵义。进行写字教学，除了教会学生掌握正确的书写方法以外，还应帮助他们懂得我国文字与实物或事情的密切联系，从中感受我国文字的博文精深。长期以来，有不少人还不重视写字教学，他们认为写字只是一门单纯的书写技能功课，而忽略了写字课的思想性。其实，写字要涉及到许多具体的文字内容，这些文字内容对学生都起着潜移默化的教育作用，从而达到陶冶学生心灵，培养热爱祖语言文字的情感。

三、培养学生的良好习惯和健康个性

小学生正处在身心发展的重要阶段，他们的可塑性很强。在教学中，汉字的书写，必须指导学生一笔一画到位，以此改变其苟且随便、做事马虎的坏习惯。郭沫若曾经说过：“培养学生写字，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是坏事的，练习写字，可逐渐免除这些毛病。”

四、培养学生的观察审美能力

在写字训练中, 临帖是一个仔细观察的过程, 不管是临笔法, 还是结构, 都离不开细心观察。简单地说, 第一笔如何写, 怎样起笔、运笔、收笔、哪些地方需用方笔, 哪些地方需用圆笔, 一个字中笔画长与短, 粗与细的对比;部分与部分之间高与矮、宽与窄的对比及笔画与笔画之间的间距等, 都需要仔细观察, 熟记于心, 方可描红仿写。每个字或每次作业写完后, 再结合范字, 反复观察、比较、找出写得美观的笔画或字, 反复欣赏, 总结书写方法, 再练习, 如此反复就在欣赏每个汉字线条的粗细、长短、肥瘦、浓淡的过程中, 学生的审美能力已得到了培养和提高。

信息技术在写字教学中的应用分析 篇10

一.文字变形

信息技术中有一些功能可以使图片和文字变形, 进而形成一组连续的动画。在低段写字教学中, 老师就可以有效地利用这一点, 对那些比较有特点的文字进行变形。例如“马”字, 在向学生们介绍这个字之前, 可以先让学生们进行想象, 在头脑中勾勒出马的形象, 这对于小学生来说是比较困难的, 因此老师不要让学生们想象过长时间, 浪费教学进度, 应该将做好的动画展示在学生的面前, 利用变形的方式, 将“马”字的第一笔:横折, 变为马的头部, 横变为马的前肢, 竖弯钩变为马的身体以及后肢。在变形的过程中, 学生们可以一目了然地了解到文字的每一个部分所代表的含义, 在写“马”字的时候就会不自觉的想想出每一部分的作用, 强化记忆。又例如“鱼、牛、羊、鸟”等这类比较容易变形的文字, 让学生们反复观察变形前、过程中以及变形后的图片, 使得文字在学生的脑海中不单单只是一个文字, 而变成了一个图片。

二.情景带入

中国文字中, 有很多常用字是比较容易变形的, 但是也有一部分是需要理解才能够记住的, 因此利用文字的变形进行教学只是信息技术教学中的一种方式, 而另外一种方式就是情景带入, 这与在语文中教导学生们进行阅读时的方法是一致的。利用一些小的动画和图片, 将文字的意思直白地展现在学生们的眼前, 让学生能够直观地了解字的意思以及这个字形成的原因, 这样在写字时就能够更加轻松。例如“枯”字, 就可以利用一段枯萎的古树作为背景, 老师要告诉学生们, 在动画中的古树由于年代久远, 已经死去, 枝干枯黄, 因此一个木加上一个古就成为了“枯”, 左右结构的两个字代表的是不同的含义, “枯”一般是形容树木的, 因此要有一个“木”字, 而“古”字可以理解为时间长远, 再加上一些枯萎的树干在风中发出的音效, 可以使学生们对于这个字的理解以及书写的方法有了一个深刻的印象, 老师还可以通过这段动画, 进一步的讲解“枯”的含义, 以及与“枯”有关的词语。这样做就使得简单的一个字在学生的心理不再简单, 而是成为了一个画面, 丰富了学生的想象, 同时也提高了记忆的能力。如果想要进一步加强教学的效果, 老师也可以利用这些短的动画编成一个故事, 通过故事和动画的结合, 加强学习的效率。

三.寓教于乐

其实, 将信息技术融入到教学中的原因是多方面的, 除了能够使教学效率提高以外, 还有一点比较重要的目的, 就是使教学变得快乐, 使学生们能够在欢快的氛围中学习。小学生的思维是最为发散的, 在教学的过程中很难将他们的注意力完全引入到教学过程中, 以往的教学方式起到的效果极低, 利用信息技术后就可以有效地将学生们的注意力引入到教学过程中, 使得小学生能够提高学习的兴趣。在小学的写字教学中, 老师可以利用一些动画片来引起学生们的兴趣, 在动画片中会出现很多的语言、人物、物品以及事件, 老师可以让学生们先观看一遍完整的动画片, 在观看之前, 老师要向学生们提出几点要求, 例如寻找某个人物, 某个事物等, 在观看结束后, 老师再将动画放一遍, 让学生们指出问题的所在, 例如“被子”, 然后老师将画面定格, 让学生们观察现实中被子的形态, 最后再讲解“被”字的意义, 左右结构, 左面的偏旁代表衣物, 右面是“皮”字, 最早人类的被褥就是皮质的, 而且被褥也被作为衣物的一种, 因此才有了这个“被”字。这样做一下就可以提起学生们的兴趣, 在书写的过程中也会得心应手。

信息技术在应用于教学的过程中时, 所起到的作用是非常广泛的, 其所能够衍生出的教学方法也非常的多。本文提及的三点只不过是比较常用的教学方式, 还有一些是需要教师们丰富的想象力去创造的。总而言之, 信息技术在小学低段写字教育中的应用是一种可以有效提高教学效率, 增加学生兴趣度, 增强学生想象力的有效方式, 值得在所有小学教育中推广。

叶荣梅, 江苏省扬州市宝应县氾水镇韦镇小学教师。

摘要：随着社会主义经济的不断发展, 我国的信息技术得到了质的飞跃。随之, 人们开始思考将发展后的信息技术运用于各类行业之中。其中, 将其运用在教学方面是一个深受国家重视的事情。

写字教学中的潜移默化 篇11

关键词：学生；教师；写字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-086-01

作为素质教育的基本训练内容之一，写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断地受到“潜移默化”，写字水平提高很快。

一、创设情境—激发学生的兴趣

要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，还要克服学生认为“写好字太难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，可以自觉地去手摹心追，去自觉感受流动的线条的美，也感受到写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。

教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。（1）侧面墙上悬挂着书法条幅，有买来的，也有自书的，定期更换。（2）让学生成立小图书角（，让学生在闲暇时间去主动阅读。（3）后面墙上是学生自己设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得。这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。

二、德育渗透—使学生受到思想品德教育

写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。

1、集体凝聚力。如，通过完成书法作品，让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理的组合又是一种美，这就是集体的凝聚力。

2、严谨认真的学习态度和负责专心的做事精神。

3、宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理。

4、严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。

三、程序实施—教学的关键是教给学生正确的学习方法

在课堂教学中，我尝试的是“五环节教学法”即读、摹、临、校、写，其中最重视“读”和“摹”这两个环节。

1、读帖。就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，这是练字的第一步，也是最关键的一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的要领，才能在几环的训练时有的放矢。这一环，我谓之须分析入骨。

2、摹帖。钢笔字采用透明纸蒙在字帖上摹，毛笔字采用双钩填墨。这一环与第一环紧密结合，把“读”时分析的书写要领在“摹”中细细地品味、感悟。

3、临帖。在小楷本上照着字帖写前面“摹”过的字，毛笔字采用单线扩墨。

4、校字。临几遍后与原帖细细比较，找出差距，分析原因，然后再摹、再临。

5、脱帖写。这时，学生已掌握了一个或几个字的书写要领，可结合完成作品进行。这“五环节教学法”在运用过程中，要严格执行与灵活运用相结合，使之成为基础练字的“程序”，有利于学生自学。

四、手段多样—提高学生的注意力

1、投影仪的使用。在投影仪上书写，亮度大、范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。

2、卡片的组合。可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。

3、毛笔字教学。教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡、运笔迟速、淹留、笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。

4、集中归类。教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

五、结合各科—多方面体现写字教学的“潜移默化”作用

1、语文。（1）结合识字教学。（2）结合文章的内容，如讲述《燕子》一课，流畅的字迹有助于表现燕子活泼伶俐的特点，增强文章的感染。（3）结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。

2、数学。学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可以得到提高。

3、音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术给人以美的画面。写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”

六、欣赏佳作—提高学生的审美能力

以各种形式，经常欣赏优秀的书法作品，教师适当渗透一些浅显易懂的书法理论，同时根据内容配以优美的音乐（以古典音乐为主），如内容《山居秋瞑》的作品，可以配合古琴曲《高山流水》，不断增强学生的审美意识，提高审美能力。我的体验是，加强了写字训练以后，相对缩短了其他学科的训练时间。

语文教学中的写字教学 篇12

一在阅读教学中, 阅读教学对写字教学情有独钟

写字教学应作为一项系统工程来进行。阅读教学的课堂应是这项工程中极其重要的领域和环节。在阅读教学过程中, 对学生写字的激励、指导和督促都能很自然地实现;都能很自然地进行;都能很自然地收到效果。在阅读教学的课堂中实现了对写字教学的关注, 也就基本实现了小学写字教学的系统性和完整性。

1. 在阅读教学中, 教师对学生写字应多激励

王鼎在《训蒙学》中规定:“先写‘上’, ‘大’, 二三日不得过两字。两字端正方可换字。若贪字多笔画潦草, 写得不好。”可见, 要想写好字, 需循序渐进, 狠下工夫。“字无百日功”说的也是这个道理, 正因如此, 在习字的过程中, 学生一系列厌倦和害怕的消极情绪会很自然地产生。为消除这些情绪, 并使学生始终保持一种积极的心态于写字教学, 激励, 经常性地激励, 有针对性地激励就变得十分重要。

第一, 激励要有经常性。阅读教学中, 学生有很多书写的实践机会, 教师也有许多实施激励的机会。教师不应吝啬自己的激励, 对于学生在书写上的点滴进步, 无论是在写字姿势上的, 还是在写字习惯上的, 亦或是在个体呈现上的, 都应大胆地予以表扬和激励。在这点上, 很多教师都能把握, 但我们也不否认阅读教学中“写字激励无意识”现象的存在。所以, 让我们再来欣赏一下著名特级教师贾志敏老师的经典案例——《给予树》中的激励环节:

老师要求学生将“卡”字写两遍, 教师在巡视过程中——

“这个小朋友动作真利索, 已经在写第一个了, 有的小朋友还在找笔。哎呀, 你练过毛笔字的, 是吧?”

“没有”。

“没练过毛笔字都写得这么漂亮, 如果练了毛笔字会写得更好!我发现个漂亮的小孩写出漂亮的字, 工工整整, 潇洒自如。他们的字就像他们的人一样!为他们写好字鼓掌, 向他们学习……”

第二, 激励要有针对性。激励切忌“泛泛而谈”, 一概以“你进步了!”、“要加油!”等简单进行, 而应指明学生受表扬激励的原因和今后着重练习的方向。只有这样的激励, 才能实现真正的有效!

2. 在阅读教学中, 教师要多指导

从一年级开始, 到学生书写达到熟练程度, 大致要经历三个阶段: (1) 要素阶段。学生主要注意书写的诸要素, 如坐的姿势、执笔的方法、练习本放的位置及本身的组成因素, “一笔一画”地写。 (2) 结构阶段。能注意整个字的结构, “逐个地”书写, 在这一阶段, 对所写的字属哪种结构, 做到心中有数, 意识清楚。 (3) 连贯地书写阶段。这时, 书写比较流畅, 书写技术已达到自动化, 一次能写整个句子, 甚至几个句子。此时要注意的问题不在每个字的书写技能本身, 而是要照顾到字与字之间的排列是否整齐, 间隔是否适中等。此外, 纵观小学生的习字经历, 他们在用笔和字形的练习上也都是有所变化和逐渐递进的。自然, 在习字的各个阶段, 他们会有各种的困惑或阻碍。他们期盼教师的指导犹如“久旱盼甘霖”一般。所以, 教师要利用或创造更多的契机, 发现问题, 进行指导, 这就成为写字教学中的重中之重了。在阅读教学中实施指导, 随机、真实、针对性强, 值得探究。

第一, 师生对话中的见缝插针。《给予树》:特级教师贾志敏在学生猜到了是个“卡”字后, 自然地谈到了这个字的书写:“这一横共用的, 下面是个“下”。这个字可这么记, 上下, 中间共用一横叫卡。或者是上面一个‘上’, 下面一个‘卜’。那么这个字不能上下等分, 写上的时候要一竖写得短一点儿, 下面的腿要长一点, 然后一点, 这个字就好看多了。”

第二, 教师板书时的有板有眼。阅读教学中, 教师就是学生的“活帖”。教师在黑板上的每一个字都必须是“力拔山兮”的。对于难写的字, 还得活用、妙用黑板这一介质, 进行有效突破。如斯霞老师在《我们爱老师》的课中教学“朵”字时, 一边讲一边板书, 字的上半部用红粉笔写, 以便引起学生的注意, 字的下半部分用白粉笔写。

第三, 书面反馈时的敢于直言。阅读教学中, 学生有很多机会展现自己的写字水平。教师从学生的板书中、课堂小练笔中和写在书本上的感悟中, 都可以找到指导的机会, 关键要做一个“指导的有心人”, 同时也不要有任何顾虑——生怕讲多了就冲击了阅读教学的味道!

3. 在阅读教学中, 教师要多督促

叶圣陶先生曾说:“学生初学写字就要注意督促, 从早把底子打好, 是事半功倍的法门。老师可以少为学生写字操许多心, 而学生一开始就养成写字的好习惯, 也将终身受用不尽。”学生的书写技能是循序渐进、逐步完善的, 如若在这个过程中, 学生形成了不正确的技能和习惯, 要想重新改变, 是十分困难的, 将会浪费更多的精力和消耗更多的时间。所以, 加强督促, 使学生一开始就形成正确的姿势、习惯、笔顺等, 意义十分重大!我们在观摩阅读教学时, 经常会看到细心的老师真诚地去纠正一些错误的写字姿势, 看了让人感动、让人欣慰, 但同时也有一些畅想:是否可以更加深入一些, 对孩子书写的笔顺、字形, 也能有所关注?当然, 很多教师已经意识到了这一点, 并积极地实践着。如浙江省杭州市某小学的蒋老师在教学《月光曲》时就有这样一个细节——课首, 学生听写完一组词语后, 教师说:“这组词语里, 盲、蜡、键都是生字, 注意‘蜡’字, 有的学生认为它跟‘烛’, 一样是火字旁, 其实是‘虫子旁’。‘蜡’古代的意思是动物的油。这位学生的‘键’字笔顺不规范, ‘键’是左右结构, 最后写‘建字底’。”

二在阅读教学中, 写字教学对阅读教学起杠杆作用

在阅读教学中实施对写字教学的关注, 可以更巧妙地设计, 实现双赢:既落实了汉字的书写教学, 又促进了对文本的感悟。从这一层面来说, 写字教学对阅读教学是可以起到杠杆作用的。

我们可以从以下课例中得到更深入、更透彻的认识。

[课例一]嵊州市某小学的朱老师教学的《搭石》:

师:我们再看看这个“伏”字是什么结构?

生:左右结构。

师 (出示字理图) :左边——

生:一个人。

师:右边——

生:一条犬。

在甲骨文时代, “犬”是人类崇拜的一种象征, 弯得是那样恭敬, 是那样心甘情愿。 (展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程) , 我们祖先就是这样创造了“伏”字。

师:现在我是那位老人, 谁来做年轻人?请个男同学。 (一男生上台)

师:请你做做“伏”的动作。 (男生深深地弯下身子)

师:“手搭生的肩”你真是老年人的知音。这样, 老人就能趴在你的背上, 舒舒服服、安安全全地过小溪了。

[课例二]第六届全国小学语文阅读教学大赛中, 东北师大附小王老师执教《一只贝》的片段:

师:无论是同情也好, 怜悯也好, 这段文字中哪个词能一下子打动你?再读读, 体会一下。

生:“默默”, 我觉得这只贝很坚强, 它失去了做贝的荣誉, 但他还是默默地忍受着。

生:“折磨”这个词打动了我。

师: (板书“折磨”) 这就是我们要学习的生字, 我们一起来书写。

师:“折”, 一个提手旁, 右边一个“斤”字, “磨”比较大, 上边要写紧凑点。

师: (出示斧头砍树的图片) 左边是一棵被砍折的树, 右边是把斧子。

(大屏幕出示“折”字的文字演变过程) 我们的祖先就是这样创造了“折”。

师:“折”的本意是什么?

生:折断。

师:看“磨”, 这个石字跟什么有关?

生:石头。

师:“折”是把东西折断, “磨”是拿利器摩擦, 通过这两个字能不能猜猜“折磨”是什么意思?

……

总之, 阅读教学的课堂和写字教学的结合很紧密, 用“一个也不能少”来概括也不过分, 我们要做的就是将这篇结合文章做得更深、更透!

摘要：阅读教学和写字教学关系密切, 阅读教学的课堂应该成为写字教学的主阵地, 从而最大限度地促进写字教学的发展。在阅读教学中, 教师应对学生的写字多激励、多指导、多督促, 以夯实学生的写字基础。当然, 阅读教学课堂中实施写字教学, 更可以创意地进行, 争取在落实写字教学目标的同时, 也促进学生对文本的感悟。

关键词：主阵地,情有独钟,杠杆作用

参考文献

[1]邵祖德.古代蒙学的一门重要功课——习字[J].教学月刊, 2008 (10)

[2]王崧舟.小学语文教学法原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:342~343