识字写字教学中的体会论文

识字写字教学中的体会论文（精选12篇）

识字写字教学中的体会论文 篇1

摘要：识字与写好字是小学阶段语文教学的重要任务。用“字理识字法”进行识字教学,效果明显。要想让学生写好字,兴趣是前提;同时要培养学生的审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

关键词：识字,写好字,字理识字法兴趣,五种意识

现在中小学生和走入社会的人甚至是一些名人写错别字的现象很普遍,写的字更是歪七扭八,很是难看。这与基础年级的识字与写字教学有很大的关系。因此,在小学阶段,一定要加强学生的识字与写字教学。

识字教学的方法很多,但我们很多老师对识字教学还是不得要领,说不清偏旁甚至说错的现象时有发生。如教“耕”字,说左边的部件“耒”(lěi,古代一种农具)像“来”似的;教“贯”字,上边的“母”(guàn)同父母的“母”相混;有的肢解部件,把“设”字右边的部件“殳”(shū,古代一种兵器)分析成上“几”下“又”;有的教“央”(guài)等部件只能比比划划怎么写,无法称说;有的教师把“罩”(形声)字上边形旁“罒”(即“网”字的变体)错教成表数目的“四”字,把“胖”字左边的“月”(肉)旁教成(yuè)旁,并说“胖”半个月(yuè)。如此教学生识字,使学生不能正确析形索义,导致错误理解和认识。

在小学识字教学中出现的问题还有很多。总之,上述问题是把科学有趣的知识教得含含糊糊、支离破碎、枯燥无味,不合“课标”对识字教学的要求,不合汉字构字规律,不合“六书”理论,少数严重的出现知识性错误,影响了识字教学质量,甚至影响语文和其他学科整体教学质量。

识字教学法很多,其中“字理识字法”值得借鉴。这种方法将字形和字义结合在一起进行教学,学生能够记得清、记得牢。如教“册”“删”字,可引导学生探究:古人把字写在竹片上并用绳子串起来就是“册”,如果字写错了,就用刀(“刂”)削,这就是“删”字。如此教学识字,能扩展知识视野,加深理解和记忆,提高识字质量。有选择地引导学生深辨细究字的形义内在联系所包含的丰富内容,对提高学生文化素质有好处。

识字质量优劣关系到学生学习能力高低和汉字规范化的进程。若在学生识字的“泛化阶段”用“字理识字法”析形索义的方式防止错误识记定式的形成,学生错别字会大大减少。如“器”字,教师可指出“器”是器皿,像器皿之口,犬所以守住它。有了从学生心理出发的释义,学生就不会忘记字形字义字的笔画了。

用“字理识字法”进行识字教学,要对形、音、义相近的字进行区别,培养学生发散性思维。识字教学中,一些形近字、音同字、义近字,给学生记忆带来迷惑性,但用“字理识字法”分析汉字异同,会减轻识字困难。如同音字“青”“清”“蜻”等,可用形声字规律加以区分,理解词义。

认识了字还要力争把字写好,要写得尽可能地美观。要想写好字需要兴趣。如果一个学生对写字有了兴趣,那么他对有关写字的知识书籍就会认真地去阅读,对写字活动就会积极主动地参加。兴趣不是天生的,需要教师去培养。因此,教师要善于针对学生实际,采取适当的形式和方法,积极启发诱导,使学生能够轻松愉快地识字,以获得事半功倍的学习效果。

小学生的兴趣具有短暂性、容易变化。教师要根据学生的心理特点,积极培养和不断发展、强化学生的兴趣,使之贯穿于写字教学的全过程。要使学生对写字永远保持浓厚的兴趣,在写字教学过程中,必须注重培养“五种意识”,即审美意识、参与意识、成功意识、竞争意识和创新意识。

1.培养审美意识。爱美之心,人皆有之,美给学生带来愉快和乐观的感觉,它能使难以理解的东西变得容易,使枯燥无味的东西变得引人入胜。写字教学中同样存在许多美的东西,如祖国文化之美、语言文字之美、字形结构之美、书法艺术之美以及教师的语言美、板书美等。教师要相机渗透,进而促使他们去热爱美、发现美、欣赏美、追求美、创造美。

2.培养参与意识。参与本身就是一种兴趣。目前大多数学校都安装了一体机,这对于提高语文识字教学的质量能够起到很大的作用;二是参与机会人人平等,要使学生人人参与,力求让每个学生都能尽量多地参与写字活动。

3.培养成功意识。成功能给人以自信心、自豪感和奋发向上、积极进取的精神力量。教师要根据学生学习水平的差异,因材施教,以便给学生提供更多成功的机会,让所有的学生都能尝到成功的甜头,获得成功的乐趣,从而进一步激发和培养学生学习写字的兴趣。

4.培养竞争意识。在教学过程中,教师要积极开展丰富多采、富有竞争性的写字活动,如写字比赛、写字知识竞赛、搜集书法作品和书法表演等,让学生在竞争中学习,在竞争中提高写字能力,在竞争中发展和强化学习兴趣。

5.培养创新意识。教师要根据小学生好奇心强的特点培养他们的创新精神,促进他们创造性地学习。学生产生的一种新想法、提出的一个新问题、发现的一种新方法、创作的一件新作品等,都是学生创新意识的具体体现。同时,对于爱好书法的学生,教师要加以鼓励,充分发挥学生特长。

识字与写字,兴趣为师。学生有了兴趣,学习就有动力,就会高高兴兴学知识,快快乐乐识字与练字。兴趣越浓,投入越深,效果越好,收获越大。

识字写字教学中的体会论文 篇2

 作者： 崔梅(小学语文

甘肃酒泉二期小学语文一班)

识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。下面我谈一谈在识字写字教学中的一些体会。

一、培养兴趣

“兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。

激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。

二、阶段侧重

各学段的识字写字目标都各有侧重，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在教学中，要准确把握，避免要求过高或达不到目标。

如第一学段（1～2年级）的阶段目标主要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。学会汉语拼音。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。这是入门的最基本的识字写字能力，但非常关键，直接影响着今后的识字写字教学，并让学生在大环境中识字，这个环境指学生学习的课文语言环境和学生的生活环境。在环境中识字，学生的识字能力和识字兴趣都会逐步增强。

在这一学段，教师的示范作用不可忽视，应重视范写。要让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。对相似的笔画和字形，要在示范中进行比较，指出可能出现的不正确的写法。示范和指导要结合起来进行。边示范边指导，形象直观，效果较好。教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神在识字写字教学中真正落到实处。此外，学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必拿书法名家的范作来衡量每个学生的书写，也不必对某个学生求大求全。因此面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予公允中肯的鼓励。

而到了第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级），则从识字的习惯、识字能力、书写速度、规范美观等方面逐步提高要求。但此时，学生有了一定的方法积累，教师的指导反而淡化了。

三、学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

四、及时总结识字方法，鼓励独立识字，增强识字能力。在识字教学中我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如教学《认一认3》中的“日、月、光、雨”时，发给各组生字卡，以小组为单位，用读拼音、看图或其它方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己学会的，喜欢的字介绍给其他小朋友，通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力，在主动探究中认识了汉字。

本专题研修中最引发我思考（或给我很大触动）的观点

作者： 季荣国(小学语文

甘肃酒泉二期小学语文一班

远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是 “一桥飞架南北，天堑变通途”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！

远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。

感谢平台，让我在平台上，听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢平台，让我在平台上，看到了那么多心怀高远的执著寻梦人；感谢老师和学员们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流中，体会到了，作为一名教育工作者具有的无限的人生，无限的风景！

|让学生不怕作文解决哪些问题？ 

作者： 魏霞(小学语文

甘肃酒泉二期小学语文一班)

在平时语文教学中，我们更重视阅读教学，对于作文教学，作为老师，我们总觉得不好上，研究得少，方法少。在第四专题的学习中，高林生老师的话深深引在了我的脑海中。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在作文教学中，我们老师是否给了学生宽广的天地，直接影响到了学生习作的兴趣与质量。

怎么给学生宽广的天地？多给学生自由作文的机会，让他们写他们想写的东西；创设情景，让他们储备丰富的情感；开展丰富的活动，提供写作的材料；科学评价，让他们对自己的写作充满信心。学生怕作文，原因在老师，我想，我以后在作文课上要多下功夫，把作文教学抓得更细一些，了解学生更多一些，方法讲究一些，我们的学生就一会喜欢上作文。

写我童心

抒我童趣



作者： 魏霞(小学语文

甘肃酒泉二期小学语文一班)

语文课程标准》指出：“1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”同时还强调：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在三年级成篇作文起步训练阶段，我注意引导学生从生活入手，调动他们观察思考和练笔的鼓励他们不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。具体训

读读写写

课标版语文教材中的课文大多文质兼美，感情真实。在教学过程中，要充分利用教材，引导学生以读感悟，感悟文章的布局谋篇之美，以及语言之精妙。如教学《雨》这篇课文时，可借助课文中具体描写雨的景象，引导学生感悟：景物描写要把自己看到的，听到的，想到的写具体。在此基础上，让学生仿写“风”。由于学生有了相应的课文为依托，有法可效，加之又是自己的景物，习作的积极性倍增，做到读写结合。

看看写写

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，作文也就能写到什么程度。”可见，生活是习作的源泉，观察则是习作的基础。自然界的一切事物总是千姿百态，只有认真观察和用心体验，才能真实地记录下生活。

如习作训练：“去学校周围或郊外走一走，看一看，选一处你喜欢的景物，仔细观察，把你的发现写下来。”习作前，我让学生选择自己喜欢的一处景物，仔细观察。课余还亲自带领学生参观了家乡迷人的广场，引导学生按照一定的顺序观察广场的花草树木、彩灯喷泉是怎样的美丽。由于学生亲眼目睹了广场的风韵，写作的兴趣极为高涨，变“要写我”为“我要写”，真是不吐不快呀。

做做写写

《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地开展各类活动。”“为学生的自主习作提供有利的条件和广阔的空间，减少学生对习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，习作指导应融化在学生所喜爱的活动中，积极引导他们在活动中体验。习作训练“写一件自己最爱做的事情。”习作前，我布置学生亲自动手做一件自己最喜欢做的事情，在做的时候要按步骤一步一步做下来，同时想想自己遇到哪些困难，体会到哪些乐趣。在这样有趣的实践中，学生很投入，并获得深刻的体验。全班65个学生写出来的作文极富个性化，趣味盎然。或写“捉放萤火虫时的快乐有趣；”或写“溜冰时的行云如水；”或写“做游戏时的调虎离山；”„„

想想编编

中年级学生思维的主要特点是具体形象化，富有幻想，喜好新奇。他们爱看童话，爱讲童话，总是用童话的方式来观察和热爱生活，《课标》也指出：“要激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”因此让学生试着编写童话故事，会由衷地体会到习作的趣。

习作训练：“请你任选几个小动物，想像一下，在这几个小动物之间可能会发生些什么事情，编一个童话故事。”教学时，可先出示几个动物的图像，通过外形或自己的了解去发现其象征意义，接着让学生选择自己最喜欢的动物，想像他们之间可能会发生些什么事情，爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写。在这种轻松愉悦的充满神奇幻想的氛围中，学生把习作当作是一种享受，一种自我表达的满足。有的编写小鸡和小鸭比本领，有的编写刺猬智斗狐狸，还有的编写糊涂的狼自食其。„„想像丰富，构思奇特。

识字写字教学中的体会论文 篇3

语文课程在学生整个学习过程的地位众所周知，识字作为学生入门性学习，应当得到家长及教师的高度重视。进入21世纪，计算机网络的广泛应用从一定程度上方便了人们的生活、学习。新课程改革也要求各学科之间的交流整合，本文就信息技术对小学语文识字写字教学的作用展开讨论，探究了小学语文在现在的识字教学中存在的问题，以及从信息技术方面提出的解决措施，奠定了识字教学在小学语文不可替代位置的同时，推动了识字教学高质量的发展。

语文是小学课程的重要课程之一，也是学生最先接触的基础性课程，它贯穿了学生学习的整个过程。识字是小学语文课程的基本内容，是为以后的词语、句子、文章的学习与写作提供保障，为以后的语文学习奠定基础。因此，识字过程是一个必然且不可忽视的过程。在小学语文的识字写字教学中，不仅要提高学生识字的速度和数量，更要关心识字的质量。在教给学生汉字读写的同时，也要教给学生识字、写字的学习方法，激发学生的学习兴趣，使识字过程以自觉、自愿的方式高效运行，这就运用到信息技术，需要融入科技的成分，引导学生的自主学习，与时俱进，提高教学效率。

一、识字教学现状分析

（一）识记方式的传统化

在现进行的教学过程中，教师的识字教学主要是以简单的讲授为主，以教师占主导地位，学生只是被动地接受教学，在很大程度上泯灭了学生的学习兴趣。在识字教学中，教师只是教孩子认读、组词、书写，这种传统的机械式的教育方式，不利于学生自主能力的开发。在课程评价方面，教师多采用的方式是听写和默写，这种评价方式导致学生依靠死记硬背来巩固课程内容，来达到教师评价的目的，重视学习结果，而忽视学习过程，不利于知识的运用。这样的授课模式，必然造成学生创新能力和思考能力的降低，丧失想象力，抹杀学习兴趣，降低教学效率。

（二）学生的学习兴趣降低

兴趣是孩子学习的最好老师，只有培养了孩子浓厚的兴趣，才能以高效的形式完成学习任务。但现实的情况是，孩子的学习兴趣已经被扼杀，在传统的课堂中，教师的权威让学生的思想禁锢在固定的范围中，想象力被条条框框所限制。而且，随着学生年级的升高，识字任务的加大，难度的增加，使学生渐渐失去了识字的兴趣，以机械识记学得的知识，往往回生现象严重。

（三）教师忽视识字的发展

小学的识字是为以后的学习奠定基础，随着学习内容的增加，要求学生们逐渐掌握词语、句子、以及文章的赏析与写作，只有在掌握了汉字的识记后，才能为以后的学习提供可能。但小学汉字的识记不应只是简单地认读、会写，而应该在汉字的识记过程中，把汉字放到词语或句子中，引导学生感受生字的意义和应用，为以后的写作奠定基础，提高学生的语言表达能力。很多教师忽略了这一问题，完成了教学识记任务，却忽略了识字教学的意义。

二、信息技术对语文识字教学的作用

（一）对识记过程的优势

信息技术可以对信息进行加工处理，以声音或图像等各种方式呈现，所以，信息技术对汉字的加工对教学起到了显著的效果。首先，计算机以更准确的发音帮助孩子矫正读音，提高学生的普通话水平，既避免了读音的失误，又提高了学生的兴趣。其次，在书写方面，信息技术可以将汉字的笔顺、结构以动态的形式展现出来，方便学生对知识的掌握，避免书写的误区，并锻炼学生的书写。另外，汉字文化博大精深，不同的汉字有不同的结构、不同的释义，而每个汉字之间也都有密不可分的关系，所以，教师们应主动建立汉字之间的联系，方便学生对汉字的意义有所了解。信息技术就能完美地解决这一问题，我们可以利用动画的形式，将汉字与图片结合起来，并通过偏旁的不断变化来建立多个汉字之间的联系，方便学生的理解记忆，也为区分相似汉字提供帮助。

（二）激发了学习兴趣

由于低年级的学生自制能力比较差，这就要求教师在上课过程中，主动地吸引孩子注意力，保证上课质量。信息技术的引用，以图像、声音的方式呈现教学内容，激发了学生的学习兴趣。另外，教师可以利用信息技术的吸引力，主动创设问题情境，引导学生自主地完成学习目标，在兴趣与任务中，培养学生的责任感和自制力。

（三）评价方式的多元化

教学评价环节是对学生掌握内容的检测，是教师和学生是否完成教学目标的标志。在小学语文识字写字教育改革中，应改变原有的听写、默写的评价方式，以评价多元化的方式检测教学成果。信息技术的多元化引导了学生评价方式的多元化，包括评价学生的基本技能、过程方法以及情感态度与价值观，这样综合的评价方式有利于对学生学习效果的整体感知。综合考虑学生的课堂表现，作业完成情况，以及信息技术的运用等，杜绝了片面单一的评价模式。

结束语：

总之，在信息化、全球化的今天，信息技术的应用日益广泛，它不断丰富着我们的生活和学习，在小学语文汉字识记的教育中也起到了不可替代的作用，在今后的教育中，应该更大程度地引进信息技术，加深信息技术与语文之间的课程交流，互相促进，互相补充，使汉字识记过程更好地为学生今后发展服务。

识字写字教学中的体会论文 篇4

一、培养学生审美能力

我国的汉字、汉文化有着博大精深的历史。掌握它的内涵和外延, 能使人产生无穷无尽的联想。正如一位老师所说的:汉字是依象形会意为本源的, 它有丰富的文化内涵, 能够帮助学生感受汉字中的智慧含量, 感受汉字的严密体系及其形体美。

1. 激趣感受美。

汉字历经千年的演变, 她的字体形象而丰富, 每个汉字都是一幅美丽的画, 特别是汉字有趣的构字规律, 可以激发我们丰富的想象力, 使学习充满智慧与活力。比如教“聪”这个字时, 说“聪明”的“聪”是耳字旁, 除认真听, 还要用眼看、用口说、用心想, 这样就使人聪明起来了。这就是汉字的魅力, 它能给人以无穷的想象。教学时, 老师可以以这样生动、富有情趣的教学形式引导学生观察汉字的构造, 感受汉字的组合之美。

2. 品味汉字笔画美。

汉字是由笔画构成, 书写起落有致, 形态万千, 笔画美则字美。在教学时, 老师应先要求学生仔细观察书写汉字的笔画变化特点, 然后提醒学生书写时要注意什么, 学生的这个学习过程就是一种欣赏美的过程。在书写时, 老师要注意指导运笔方法, 一般在起笔、转折、提、钩时稍重, 稍慢;在行笔过程中用力均匀, 在写撇、提、钩的收笔时, 要稍轻、稍快。如, 在教弯钩这笔画时, 我以“手”字为例, 在田字格里范写前, 先让学生仔细观察这个“手”的第四笔, 即弯钩;接着, 我边范写边讲述弯钩的写法:落笔需顿一下, 然后运笔下行时, 笔画向右鼓起呈弧形, 像一抹月牙儿, 行至出钩处, 稍停, 随即提笔出钩。老师通过示范书写, 向学生展示, 从而让学生感受到了汉字笔画的美。

3. 赏析字形结构美。

字形结构对字的美观有很大的影响。每个字都有着不同的结构, 长短参差, 疏密均称, 左右避让。教师要注意引领学生仔细观察字的结构, 感知每个汉字独特的美学特征。如“森”字, 三个“木”各不相同, 各有变化, 彼此谦让, 彼此包容, 既平稳牢固, 又给人以层层叠叠、树多茂密的形象感。这样形象的字形能让学生产生欣赏地愉悦, 激发想象思维, 从而感受到汉字的结构美, 进而有了模仿书写的欲望, 达到书写美观的目的。其次, 写字是种视觉艺术, 练字先练眼力。小学生模仿能力强, 老师要善于引导学生观察不同名师的字帖, 在观察中比较, 在比较中练习, 在不断地练习中提高观察能力、审美能力, 从而提高书写能力。

二、科学指导, 培养良好的品质

小学《语文新课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功训练。写好字, 对学生识字, 记忆字形, 理解字义, 掌握词汇, 有着极大的促进作用。认真工整地书写, 不但有利于扎实地学好写汉字, 也有助于其他学科的学习。写字教学对学生情感的培养、意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面, 有重要的作用。

1. 创设美的氛围。

受魏书生讲学中强调的写字四字诀“松”、“静”、“匀”、“乐”所启发, 我将其改为“净”、“匀”、“松”三字诀。我强调, 在练字之前一定要把桌子收拾干净, 在练字结束后一定要把书写文具整理干净, 这是“净”字诀。我鼓励学生在练字之前做深呼吸, 促使呼吸均匀, 以此确保心情宁静。为了使孩子练字时能忘却“任务”, 我在学生练字时会选放节奏舒缓、情调雅致的中国传统民乐来作为伴奏。

2. 形成优美的姿势。

低年级学生正处于长身体阶段, 不论在身体上、心理上都不健全, 因此更应教好学生的写字姿势, 执笔方法。如何培养学生养成正确的写字姿势呢?在每节写字课上, 老师都应强调写字姿势的重要, 并通过挂图和老师的演示, 引导学生注意观察和体验, 感受写字的姿势美;再因势利导, 鼓励他们和图上的同学比姿势美, 跟同桌比姿势美, 使学生在对比中受到美的启发, 在对比中形成美的意识。

3. 培养做事严谨、认真的品质。

写字教学能陶冶人的情操, 净化人的修养, 其育人功能无处不在。在学生每一次写作业时, 我们许多老师都在不停地提醒:“注意写字姿势!”“一尺一寸一拳……”“作业要端正整洁, 不能乱涂乱抹!”低年级的老师会对学生说:“写字不能心急, 要一笔一画, 认认真真地写, 字要写得端端正正, 清洁整齐。”这便是审美教育, 这便是培养学生做事认真、对学习负责的态度。我们老师只要责无旁贷地指导, 持之以恒, 潜移默化, 自然会引导学生成为一个脚踏实地、办事认真、工作细致、观察周密的人。

4. 培养学生专心致志的良好学习习惯。

练字者都知道:“一笔不慎, 整字皆败”。所以写字时, 写字者必须做到心中有数, 对每一个字的笔顺笔画都有个数, 而且还要静心、专心、全神贯注, 切忌烦心、粗心、心浮气躁, 要排除一切外界干扰和心中杂念, 学生长期在这样的心态中练字, 就自然而然地养成专心致志、凝神静气的品性。

5. 培养了坚强的意志力。

练字的过程耗时长、内容枯燥, 不是偏旁部首, 就是间架结构。因此, 有些学生灰心泄气时, 老师应采取很多种方法和方式鼓励他们、表扬他们, 使他们增强信心, 继续努力。

识字写字教学心得体会 篇5

一、识字教学：

1、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理。

⑴预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。

⑵巩固练习，同桌间进行，小组内进行听写，检查生字。回家后再对当天所学进行复习;每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟悉。

2、通过有趣的游戏来记生字词。

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

3、指导学生把学过的字进行整理，找出规律

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

二、写字教学：

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢?

让学生在学习生字的时候，先说出生字的结构，怎么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆，然后再指导写字，在田字格中书写时，先观察书中的范例或老师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置，学生观察清楚了再下笔书写，教师巡回指导，对学生书写不好的药悉心指导，不会就教，不好的就重写，久而久之，学生就养成了认真书写的习惯。

识字写字教学应追求雅趣 篇6

识字写字教学应追求雅趣的基本理念

什么是雅趣呢？“雅趣”即风雅的意趣，又指情趣高雅。识字写字教学所追求的雅趣，是指在识字写字教学中要通过汉字本身的形体美和文化意蕴激发孩子对识字写字的亲近和热爱，进而培养孩子正确理解和运用祖国语言文字的感情。引导孩子正确识字、规范写字，是识字写字教学的基本目标；引导孩子发现汉字的形体美和文化意蕴，在识字写字的过程中感受到意趣和雅趣，是识字写字教学的高级目标。在识字写字教学中，教师要将汉字的形体美和文化意蕴转化为符合儿童认知心理和学习规律的雅趣和童趣，用儿童喜欢的、乐于接受的、与其生活息息相关的方式教给学生，即识字写字教学的儿童本位。只有让汉字的形体美和文化意蕴与儿童的思维、情感和生活相呼应，识字写字教学才能真正走进儿童心里，才能提高识字写字教学的有效性。

识字写字教学应追求雅趣的基本路径

追求雅趣、渗透童趣、体现乐趣，是识字写字教学有效性的基本路径，笔者试从四个方面做具体阐述：

借助媒体，刺激感官 小学生可塑性很强，老师对某一事物的强化可以提高此事物在学生心目中的地位，因此与其口若悬河地讲述认真书写、书写美观的重要性，不如让其通过多媒体欣赏作为中国传统文化的书法艺术瑰宝。这样，学生就可以静静地坐在教室里，时而欣赏铭刻在高山悬崖上的石刻，时而欣赏收藏于深阁的名诗名画，领略到古今书法艺术的深厚底蕴，从而产生写字、写好字的强烈愿望。

中国文字很多都是象形字和会意字，一个汉字就是一幅画，就是一个故事。儿童正处在形象思维的发展阶段，他们更多地依赖具体事物的刺激来识记汉字。在教学中，教师不可能让孩子感受每一样具体的事物（或形象），但是可以利用多媒体展示相关的图片，连接、激活学生的形象思维。例如在《口耳目》教学时，课前可以让孩子们搜集一些能表示某个字的图片。上课伊始，就让孩子们根据图片来猜事物，在此基础上出示生字，学习生字。学完生字后，通过图片的直观展示和学生根据图片猜字的形式，调动孩子们继续学习的兴趣，并快速巩固新字，教会孩子们看图识字的方法。

在书写指导之后，可以利用展示平台进行“佳作共赏”。教师可以通过展示优秀的书写对学生的写字过程进行评价。在此基础上，学生将自己的字与“佳作”进行对照，分别给自己进行不同的等级评价，并进行再次书写提升。教师也可以和学生一起点评书写有问题的字，让学生来提出修改建议，进行再次书写，并反馈提升。写字指导过程让学生充分参与进来，这样学生在欣赏、评价、修改的过程中能切身感受到写字的乐趣，也在潜移默化中习得规范书写、书写美观的基本要领。

设置游戏，激发兴趣 周一贯先生倡导语文课堂要树立原点思维，其中一点就是要回归游戏。学习就是玩习，在玩中习，写作文就是玩作文，识字写字也就成了玩字。在具体的实践中，教师可以设置画图、找朋友、编故事儿歌、猜字谜等游戏。

教师可以编制各种字谜让学生猜，激发学生的兴趣。这些字谜都是根据每个字、每种事物的极具个性的特点编制出来的，它能发挥孩子无穷无尽的想象力，这一般适用于生字教学的引入部分。如“告”字，可编成：“一口吃掉牛尾巴。”“花生”：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生的兴趣和积极性被调动起来后，后面的生字教学就会水到渠成了。

教学过程中，为了便于孩子识记，根据汉字中象形字的特点，让孩子们动手画图也是值得一试的。例如“灭”字教学时，为了便于学生理解，可以先画一团火，学生就可以很快地猜出这是“火”字，再画一块平放的板在火上面，学生明白这是一团火被熄灭了，所以，一团火上有一块板，就成了“灭”字，多么形象生动。与其大费口舌地讲解这个字的结构，并演示怎么写，还不如画一画，这样不仅形象生动，便于理解，也为课堂教学节约不少时间，一举两得，何乐而不为呢？

教师也要激励孩子发挥想象力，通过编儿歌或者编故事来记住生字。比如一个小孩子编“穷”字的故事：从前有个男人，他力气很大（力），天天干活，用辛勤劳动得来的粮食换了很多钱，可是后来，当他有钱后，他就天天都躲在家里（穴）不干活，只在家里玩，花钱买东西，就这样，他就越来越穷了（穷）。像这样符合字理又趣味无穷的故事，孩子们喜欢，老师更是爱不释手。如果在课堂上多让孩子们编一编这样的故事或者儿歌，课堂气氛就会更活跃了。这其实就达到了雅和趣的结合，孩子的学习也就在这个过程中悄无声息地完成了。

同时，教师也可以自制小苹果、小星星等小卡片，将字、词写在上面，只要找朋友找对了，小卡片就作为奖品奖励给孩子。课堂中也可以利用多媒体或者是课堂作业本、教师自主设计的小练习，来完成这样的小游戏。只要找对了，就给自己加星。其他的活动形式还有“送信”“找朋友”“摘苹果”，这些都是同一类型的游戏。这些游戏比较适用于生字的复习与巩固环节。

联系生活，温故知新 周一贯先生的教育原点思维中另外一个要点就是要回归生活。他认为，孩子的学习必须面向生活，来源于生活，又回归到生活。所以，在识字写字教学中，教师必须适时地联系生活实际，让孩子在自己的生活体验中习得知识和能力。

倡导用儿童的视角来解读字词教学，不仅是强调字词教学要与儿童的天性合作，更要让字词成为儿童的一段“生活”、一份“体验”、一幕“场景”……比如“紧盯”这个词的教学，可以紧扣“紧”字的部首“糸”，出示“糸”的古文字，再配以手中拧成“糸”的古文字状的丝线，丝线是学生生活中所见过的实物，学生自然而然地就理解了“紧”的意思，从而也就理解了“紧盯”的意思眼睛像被线牵住一样牢牢地盯着一个东西看。“注视”这个词语也殊途同归。老师利用“注”的偏旁引导学生理解字义。“氵”自然与水有关，课上可以请学生想想冬天什么时候要注水？再联想灌水时的情景，自然就明白了“注”就是“集中注意力往一个目标里灌水”，因此，“注视”的意思也就显而易见了。这样的教学就抓住低年级语文教学的目标之魂：识字，让孩子们在语文的滋养中、在自己熟悉的生活情境中轻松地认知。

运用字理，触类旁通 汉字是有“理性”的文字。汉字的“理性”也就是它的造字原理，简说为字理。“字理识字”教学法是有意识地从汉字的字理入手，使学生深刻理解字意，做到见形知义，形义结合，让孩子知道怎么写，为什么这么写，从而防止了由机械识记而引起的遗忘和混淆，有效提高识字效率，也可以让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的趣味。例如教学“包”字时，课堂上，老师出示“包”的古文字，并让学生根据一幅孕妇图来猜猜这个字的意思，一下子就激发了学生识字的兴趣。这一环节中，老师抓住汉字是表意文字这一特点，通过运用字理识字的方法，告诉孩子在甲骨文中，“包”的形状就像是一位怀孕的妈妈，她用自己的身体孕育着、保护着自己的孩子。人类的祖先很聪明，看到怀孕的母亲，就描摹她们的样子造出了“包”字。这样，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动活泼有趣，富有内涵。接着，通过比较“书包”和“包书”这两个词，让学生再次感受到“包”就是肚子里面放上东西，圆圆的、鼓鼓的，和古文字“包”的含义是一脉相承的，这也为理解“苞、饱、炮、泡”四个字的字义奠定了基础。运用这样的方法让学生认识汉字、理解汉字，就会使汉字变成一幅幅灵动的图画，令学生过目不忘、记忆深刻。

让雅趣走进低段识字写字教学，这是语文课堂生态的体现。在识字写字教学过程中，教师充分利用汉字本身的形体美和文化意蕴，在识字写字教学中渗透雅趣，潜心设计教学内容，精心组织教学活动，用心评价每一个学生，让孩子在充满“雅”和“趣”的识字写字课堂中真真正正地走近汉字，走进语文的世界。

识字写字教学中的体会论文 篇7

关键词：多媒体教学,小学

在当今信息化日益发达的社会,学校教学也在发生着翻天覆地的变化。在传统课堂中,教师只是靠板书、字卡等工具辅助教学,让学生花很多时间进行抄写听写,这种教学方法过于单一,学生会感觉很枯燥,从而降低了识字写字的效率。对于低年级的孩子,更是如此。如何让原本枯燥、无味的识字写字变得生动有趣呢?我们可以在教学中合理运用多媒体技术,将文字、图形、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理,培养学生识字写字兴趣,进而让低年级的学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,并且养成主动、独立识字、写字的能力。下面我就结合自己的教学谈三点体会。

1 利用多媒体激发学习兴趣,调动学生积极性

动画片的颜色鲜艳,配音效果强烈,人物造型夸张,特别是低年级的孩子,他们思维发展都需要不同性质和程度的感官刺激,因而特别能引起他们视觉、听觉、动觉的感官刺激,而且可以让学生始终保持愉悦的心境,真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的学习兴趣。针对这一现象,我们利用多媒体通过声音与图像的融合,为学生创设形象、直观的和谐情境,自制识字写字动画,诱发学生探寻知识的强烈愿望,实现学生从被动学习到主动学习的转变。

如:我在执教苏教版二年级下册《识字六》时,利用多媒体课件设置了动画:带孩子们到动物园游玩,只有通过识字和写字的过关游戏才能拿到去动物园的门票了。在巩固识字环节时,我还设计了“把动物送回家”动画。在边玩边学的有趣动画中,淡化了教的痕迹,增添了学的乐趣。

2 利用多媒体展示汉字演变过程,加深字形理解

所谓“一笔一故事,一字一世界”,中国汉字继承着中国文化的命脉,它是中国劳动人民的智慧凝聚而成,其中有很多有趣的构想。那么在教学中,我们就要让学生努力去发现汉字的奥妙和神秘,多媒体信息就是一个很好的展示平台!在低年级所学的生字中,有很大一部分是象形字,象形字是用描绘事物形象、轮廓或局部的方法造出来的字,是从古文字演化而来,但对于刚学字形结构的低年级学生来说,还是很难将字形与表象统一起来。这时,我们就可以利用多媒体,将汉字如何从实物到演化成古文字再逐步到现代简化字的演变过程展现在学生面前。那富有动感的画面,可以利用学生丰富的联想,使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来,激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界,从面而增加了记忆的强度。

如:我在教学二年级下册《识字8》时,利用多媒体课件播放动画,直观形象地演示“隹”字从甲骨文到楷书的变化过程,孩子们很形象地看到了:原来例如“隹”很早以前是表示短尾巴鸟。我还用多媒体动画展示了月字旁的两种来源,以及“畏”的甲骨文是一个戴着鬼面具的人手拿大棒。“暮”的甲骨文形象是太阳落在草丛中……教学时我利用了多媒体的形象直观,同时也遵循汉字的造字规律和构形规律,科学解揭示音形义的联系,这种生动的演示方法便于学生记忆和理解,同时了解汉字中蕴含的文化。

3 利用多媒体展示汉字笔顺,加深对汉字记忆

笔顺,简而言之就是汉字笔画的书写顺序。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。学生在识字写字的启蒙阶段,应特别注重学生的书写笔顺。让学生遵循笔顺规则写字,提高学生书写速度,并养成良好的笔顺习惯。《语文新课程标准》中明确指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”如果在这一阶段,学生不按照笔顺规则来写书写汉字,就会给学生带来不便,直接影响到学生今后的写字速度,最终对学生的学习成绩产生一定的影响。由此可见,笔顺在学生识字写字的启蒙阶段的确“重于泰山”。由于学生接受的学前教育时家长和部分幼儿教师不注重笔顺,使学生很难纠正,这时可以充分发挥电教优势,化难为易,使学生正确识字书写。

如教学“鸟”字的笔顺和第四笔时不易掌握,就制作一个写“鸟”字的动画,一笔笔写出来,配之笔画声的音乐,让学生认识笔顺,第四笔这个笔划学生难写到位,显示这一笔时,动画速度较慢,学生看了动画,留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字,可让学生跟着动画,完成书写一个个部首,再整合在一起。又如一些易写错字,闪动笔画或偏旁,加强刺激。

4 利用多媒体唤醒生活体验,简化识字写字难度

汉字的产生,来源于生活,那么汉字的教学就要回归于生活。我在教学一年级下《识字6》的生字“丁”,以动画的形式展示汉字“丁”从古到今的变化过程,告诉学生“丁”表示很细小的东西,于是我想到了“肉丁”,你们知道哪些呢?建立在已有生活经验的基础上的简单引导,学生们马上说出了“鸡丁”,接着ppt展示给“丁”带了个帽子,表示干活的人,一年级的学生就先后组成“男丁、园丁、人丁、壮丁”,整个过程,既完成了识字教学,积累了丰富的词汇,又巧妙地理解了词语的意思!已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验,这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程,那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过,或某个部件是学生熟悉的,具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶,而要充分地调动学生的经验,化难为易,化生为熟,化拙为趣。

说说一年级的识字写字教学 篇8

一、用好方法,识字教学扎实有效

新课标指出:低年段识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字,可以调动学生学习的积极性。但这些方法中,有的过于繁杂难记,有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时,编口诀:心入门,闷得慌。将形声字解说成会意字,既不符合科学,也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学,在方法选择上首先要尊重汉字特点,以科学为前提,兼顾儿童的心理特点,注重趣味性,还要简洁。

1. 根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种,教学前三种造字法产生的字,可用联想识字法,形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字,如山、水、土、川等,教学时,教师根据汉字的形状,画出与字有关的事物,帮助学生记忆,这是象形联想。

掌握一些象形字后,识记“歪、尘、尖”等会意字时,只要充分发挥学生的观察、分析能力,就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时,先讲偏旁意思,再理清各部分之间的事理关系,归结出的就是字义。

指事的字不多,常见的有上、下、三、本、末等。教学时,可用指事联想法。比如:教“本”字,先说明“木”在古时表示“树”,要表示树根,就在“木”下加一横,这是“本”的原意。这样,学生既记住了“本”,又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字,音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成,声旁表音,形旁表义。形声字的读音较易掌握,形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”,问:“这个他跟什么有关?”依次加上“土、马、氵”,先说字义再组词。

2. 根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事,汉字有形、色、味。依据这些特点,进行宽广的联想,是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理,教师若拿捏不准,可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多,可编口诀:小王和小白,坐在大石头上晒太阳。学生 记住口诀 ,也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”:小羊拿出两块糖,一口把它们吃掉了。师回应:“哦,善良的小羊也喜欢吃糖!”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如:一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了,字也会写了。字谜要根据字的特点,以简单形象为主,避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字,教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

(1)比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时,要引导他们观察,有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”,人用嘴巴喝水,所以“喝”左边是“口”,人口渴时需要水,所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性,适合用在一年级课堂教学中。

(2)学课文编韵语

在一年级 下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文:有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式:有了火能点灯,有了眼盯着看,有了口叮咬人,有了金属做钉子。

此外,“一字开花”也是好方法,一个汉字,学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子,通过交流,达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下,写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始,教师就要求学生规范、端正地写字,长远来看,对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出:每个学段都要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置,但是,不小的书写量、高度要求的规范性,都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松,写得规范呢?

1.儿歌对答,掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征,通过“儿歌对答”代替枯燥说教,帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前,“对歌”先打头阵:

师:身正——

生:肩平、足安。

师:看书写字——

生:三个一。

学生一边应对,一边自觉快速地挺起胸脯,摆好写字姿势。

一个好习惯的养成,需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”,既能帮助学生掌握正确的书写姿势,还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格,掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面,难以发现事物特征及其之间的联系,掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字,包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解,字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢,比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形,看准关键笔画在田字格中的位置,再观察其他笔画的位置,最后一笔一画照着写。

3. 发挥想象,掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富,教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系,活化汉字,使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时,有学生把“ク”写得很大,盖过了“田”,显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼,“ク”是鱼头,“田”是鱼身,“一”是鱼尾。问:“鱼一般是头大还是身体大?”生答:“鱼身大。”追问:“若鱼头大过鱼身,感觉怎样?”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑,说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁:“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格,仔细观察,“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象,写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时,有冒失鬼喊:“上面是草字头。”“真是草字头?你见过头上长草的燕子吗?”大家纷纷摇头,说:“不是草字头,下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来,达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时,观察越仔细,重难点笔画讲得越清楚生动,学生记得就越清晰,有利于提高书写技巧。

4.善用评价,让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字,书写量不小。练习次数增多,学生的新鲜感就会慢慢消退,产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己,及时表扬鼓励,才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习,这给了教师好机会。学生练习,教师巡视,发现好字立即表扬:“你的描红真入帖!”“你写的跟字帖几乎一样,佩服!”总结时把好作品投影展示,在大家的惊呼声中,受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体,即使有的学生只有一两个字写得好,也要表扬,慢慢地就会写出更多好字来。

识字与写字的教学如何创新 篇9

一、密切联系生活实际,倡导学以致用

在学生学好课本的同时,教师应重视拓宽学生视野,注意利用课外资源密切联系生活,让学生学得生动活泼,并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”,在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字,在校园文化中吸取营养,从自家门牌上学写自己的“住址”,学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段,学生已有相当的识字基础,应指导多看课外书报,积极参加社会实践活动,学习给旅游景点写解说词, 收集记录当地民间故事,书写名人生平及事迹介绍、校史等,也可自办小报,给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等,把识字当成一种乐趣,一种生活之需要。只有这样,学生才能学得活,记得牢,用得当。

二、鼓励学生在阅读中识字

识字写字教学中的体会论文 篇10

一、聋校识字、写字教学现状

1. 聋校教材识字、写字总量分析。

现行聋校义务教育语文教材识字、写字数量同等, 识写一体, 其中小学阶段识字总量为2056字, 完成九年义务教育识字总量为2597字。人教版、苏教版、北师大版、语文版等普通学校小学语文教材在识字部分的要求是“先认后写, 识写分开”, 四套教材平均识字总量为3100字左右, 写字总量为2400字左右。对照这个标准, 聋校六年级的识字总量相当于普通学校四年级的水平。按照《语文课程标准》小学阶段识字总量2500字的标准, 聋校相当于用九年时间完成普校六年的识字量的教学任务。由此可见, 聋校识字要求明显偏低。

2. 聋生识字、写字基本水平分析。

根据国家出版局抽样统计, 认识常用汉字2400字就能阅读一般书刊。聋校义务教育语文教材识字总量刚好超过这个数字, 就此推算, 九年级聋生应该拥有阅读一般书刊的能力。事实上, 某些九年级聋生达不到这个水平, 就连教材中的课文理解也存在很大困难。原因有四:其一, 聋生认知与言语能力偏低, 对所学字词理解不深, 使用频率低;其二, 聋生阅读量与阅读习惯不及普通同龄孩子, 字的重现率低, 容易遗忘;其三, 同班聋生差异大, 难以兼顾全体, 教学高耗低效;其四, 教材体系与教学方法不能适应聋生学习语言文字的特点。

综上分析, 聋校识字、写字教学差距大, 任务艰巨, 只有抓好识字、写字教学, 才能真正提高聋校语文教学质量, 从而促进各学科同步发展。

二、聋校识字、写字教学的目标定位与教材编排

1. 识字、写字总量的目标定位。

笔者认为, 当今听力科技与聋童学前教育已经得到很大的发展, 非多重障碍的聋童完全有能力在识字、写字总量上与普通同龄儿童同步推进, 从而尽快形成阅读课外读物与书面语表达的能力, 为阅读教学与其他学科的学习打好基础。根据《语文课程标准》识字、写字目标要求, 小学阶段累计识字3000个左右, 其中2500个左右会写, 初中阶段累计识字3500个左右。对照这个标准, 聋生在第二学段 (3—4年级) 就可以认识2000个左右的常用汉字, 这一时期被小语专家们称为学生学习能力、智力发展从量变到质变的飞跃期, 可以推动聋生较早地大量阅读适合的课外读物, 丰富知识, 增长智慧, 增强语文能力。

2. 识字、写字能力的目标定位。

识字、写字总量定位之后, 在能力方面可以按照《语文课程标准》总目标与各学段的目标进行聋校语文识字、写字能力的目标定位, 这里不再赘述。

3. 聋校识字、写字部分教材编写建议。

(1) 汉语拼音与识字同步进行。现行聋校语文教材第一册三分之二的内容均为独立的汉语拼音教学, 学完拼音再识字, 不仅延缓了聋生语文综合素养的发展, 对其他学科的学习也产生了很大的影响。识字前移, 是目前各版本普通学校语文教材编写的共识。我国上世纪后叶的扫盲经验告诉我们, 汉语拼音的学习不是识字的必要前提。汉语拼音与识字、写字的教学完全可以同步进行, 且相互促进。

(2) 低年级大力推行集中识字教学。中国传统语文教育经验告诉我们, 集中识字教学法是提高小学生识字效率最科学、最有效的识字教学方法。同时笔者认为, 创设一定的主题情境, 以常用词词类为主的归类识字学词, 能够帮助低年级聋生提高语文学习效率, 从而不仅尽快增加识字数量, 还通过创设主题情境, 不断认识汉字的规律, 提高聋生学词的效率, 促进认知发展, 并逐步形成词类的潜意识, 为句子教学打下坚实的基础。

(3) 多种形式的分散识字贯穿语文教学始终。在分散识字方面, 低年级宜以儿歌、故事为主, 中高年级宜以典型课文为主, 做到边识字边读书, 并逐步学会利用工具书识字。

(4) 认写分开, 多认少写。《语文课程标准》明确指出:低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同, 在教学过程中要“多认少写”、“先识后写”。在识字、写字教学中, 要优先考虑《识字、写字教学基本字表》中的300字。“先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字的能力, 提高学习效率”。在此基础上, 逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推进, 做到定字量、定字种、定字序。

三、提高聋校识字、写字教学效率的建议

1. 聋生识字、写字总量应与普教同步发展。

识字、写字是阅读、写作的基础, 是语文教学的起点, 是语文工具性的重要载体, 在一定程度上反映学生语文学习的程度, 降低识字、写字量的要求会使聋生的全面发展受到束缚, 对缩小聋生与普通同龄孩子发展的差距形成较大的阻碍。笔者认为, 聋校语文教学在识字、写字数量上的要求, 应与《语文课程标准》同步, 把识字、写字作为低年级乃至中年级语文教学的重点进行教学。在聋生语言、认知、思维发展的黄金期, 要做到早识字, 早阅读, 从而不断拓展语言、认知、思维, 促进聋生全面发展。

2. 针对聋生实际发展水平分层次教学。

聋校班级学生差异大, 特别是低年级聋生听觉、语言、认知、思维等各方面发展水平不一。教师在掌握聋生学情的基础上针对不同层次聋生提出相应的识字、写字发展目标, 在一般性要求的基础上, 对有能力提前识写更多常用字的聋生, 可以与家长一起为他们不断补充新的内容, 以便尽早进入阅读阶段, 提高识字能力。

3. 创设主题情境, 激发聋生识字、写字的兴趣。

教学经验表明, 低年级聋生随文识字的效果不理想, 而集中识字学词时效果显著。主要原因是低年级聋生受语言发展的限制, 认知及思维发展水平较低, 对课文及字词的理解存在很大的困难, 识字、写字受到的干扰因素很多。而通过创设贴近聋生生活的主题情境, 把同类字词归结到一起, 聋生可以触类旁通, 字词意思简单明了, 也就容易识写。如动物类的词语虽然很多, 但聋生很感兴趣, 就可以通过“动物”主题, 分别创造不同的动物生活环境进行学习, 如“家庭生活中的动物”、“动物园中的动物”、“大海中的动物 (或鱼类) ”等, 聋生在其中便可认识许多汉字, 至于要求书写的字可根据实际情况而定。对于学有余力的聋生, 可以引导他们在给定内容的基础上进一步扩充动物的种类, 边拓展, 边增加识字数量。

由于在主题归类学词时, 同类词所涵盖的中心字往往都会有同样的偏旁, 这样教师就可以引导聋生在学词识字中推动写字指导教学, 如“动物”主题就可以归纳“犭”旁字类及“鱼”旁字类, 还可以通过“马、牛、羊”的汉字演变过程了解汉字演变知识, 增强写字的趣味性。

另外, 各版本普教教材中的词串识字、形声字归类、形近字归类、基本字带字、韵文识字等识字方法都能激发聋生识字、写字的兴趣, 提高学生的识写技能, 值得借鉴。

4. 养成良好的写字习惯, 写好汉字。

《语文课程标准》指出:按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。写好汉字, 必须养成良好的写字习惯。聋校语文教学要严格按照《语文课程标准》的要求, 把写字与练字统一起来, 坚持随堂练, 天天练, 在掌握书写技能的过程中培养聋生的性情、态度与审美情趣。

5. 建立聋生识字、写字评价体系。

聋生所识写的字相对于普通学生来说, 使用频率低, 巩固性差, 建立科学的聋生识字、写字评价体系, 有利于促进聋生对常用字有目的地适当重现, 从而巩固提高。

阶梯式发展评价可以将整个阶段目标分化为若干阶段目标, 同时也降低难度, 使内容具体, 目标明确, 指向性强, 从低阶向高阶逐步推进。对于《义务教育语文课程常用字表》3500字的识写, 笔者认为可以分为五个阶段。第一阶段为《识字、写字教学基本字表》300字, 这些字构形简单, 重现率高, 其中的大多数能成为其他字的结构部分, 先学这些字, 有利于打好识字、写字的基础, 有利于发展识字、写字能力, 提高学习效率。第二阶段为《1000常用字表》, 这1000个最常用的汉字, 在一般书刊中使用频率在90%以上, 能为阅读的起步打下良好的基础。第三阶段为常用字2000字, 学生可以比较自如大量地阅读一般课外读物。第四阶段为常用字2500字, 这是《语文课程标准》提出的写字数量要求, 基本满足学生日常阅读、写作的需求, 是聋生语文素养达到基本满足一般生活所需的标志。第五阶段为常用字3500字, 是聋生语文学习达到成熟阶段, 成为“文化聋人”的标志, 其中每个阶梯要求的内容均包含前一阶梯的内容。这些常用字表的排列代表着常用字的使用频率, 在教材的编写上尽量按照字表使用频率由早到晚逐步推进。聋生每达到一个阶梯发展水平后, 教师就要给予相应的鼓励与明示, 促进聋生向下一阶段迈进。

6. 识字、写字与应用语言文字相结合。

在识字、写字教学的过程中, 在采用识字、写字的方法提高聋生识字、写字能力的同时, 要使识字、写字与阅读、写作建立良好的内在联系。需强调的是, 识字不仅要识字形, 还要基本理解所识字在不同语境中的意思, 会读或会打手语, 并在不断复习、阅读、写作的过程中巩固, 使学习汉字与语感训练、生活学习结合起来, 形成驾驭文字的能力。

识字写字教学中的体会论文 篇11

小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。

一、读音准确——先拼读，后认读

拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。

1.拼读带注音的生字

低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。

（1）学生当小老师，领读教材中带注音的生字

教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。

小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。

这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。

（2）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字

在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

2.认读去注音的生字

会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。

教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。如：“认读小高手在哪里？”——引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”——邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”——组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”——激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。

二、书写规范——先示范，后实践

小学语文教材中安排的“描描写写”“我会写”，说明规范书写的训练是非常重要的。其中，字的笔画笔顺正确、间架结构合理、偏旁部首适位，都是规范书写的要求。只有学生认真观察、教师示范、学生书写、点评纠正等操作环节落到实处，学生才能书写规范。其操作程序是：教师板演示范，学生口头书空——学生练习书写（指名板演书写，其余的在练习本练写），教师巡视辅导——师生点评纠正，巧记易错生字。

1.示范，书空——感知生字的书写

示范即教师在黑板田字格里一笔一画地书写生字。这时教师要提示：“火眼金睛在哪里？请你们认真观察老师的书写。”——引导学生一边看，一边思考，注意老师书写生字的笔画笔顺、偏旁部首写在田字格的什么位置，间架结构合不合理。

同时，教师应明确要求学生：“动动你可爱的小嘴，帮老师在一旁书空。”——以称赞的语气和邀请帮忙的口吻，鼓励并引导学生心情愉悦地口头书空，规范书写。学生愉悦并认真地观察与书空，自然就掌握了生字的书写法则，并初步感受汉字的形体美。

2.练写，辅导——实践书写的法则

在示范与书空的基础上，学生已经知道了生字的笔顺与位置，这时教师就应及时地让学生动手练习书写。教师巡视辅导，发现并及时纠正学生的错误书写。

练写时，教师可这样邀请：“书写小高手在哪里？请你上来板演展示你的书写才华。”——要求不同层次的学生板演，练习书写；面向全体，明确提醒：“其他同学要在座位上认真书写。”——使全体学生参与书写生字的练习，让学生自练、自悟、自得，正确掌握并巩固生字。

这时，教师要巡视，进行异步辅导，注意观察学生生字的书写情况，一是发现学生书写不规范，姿势不正确，要及时指导纠正，并鼓励：“不要紧，想一想，认真写，老师相信你一定能写好生字的。”二是给书写规范、姿势正确的学生以赞许：“你的书写真规范，很漂亮！”让学生获得书写成功的愉悦与自信。

3.点评，巧记——评记生字的书写

“当局者迷，旁观者清。”生字的书写也一样，旁观者较容易发现同学生字书写的错误，或知道好在哪里。因此，教师要引导学生点评生字板演的书写情况，学习写得好的地方，纠正写错之处，或说说巧记生字的方法。

学生书写板演结束，按点评约定，由书写板演者邀请：“我的书写结束，请大家给我打分！”——引导学生从笔画笔顺、间架结构等方面，给予评价，并说明给分理由。同时，对于易错难记的生字，教师应启发学生思考：“你发现这个生字有什么要特别注意的地方了吗？你是怎样记住字的？”——使学生注意易错难记的生字，说出其易错点及巧记的方法。如一位教师在教学生字“挡”（苏教版小学语文第四册），让学生点评时，学生按约定语说明了“挡”字的书写特点及记忆方法：“‘挡，左右结构，提手旁，右边一个‘当字，左窄右宽。”

三、字义拓展——先组词，后说话

“字不离词，词不离句”，这是识字教学的规则。因此，字义教学要注重组词与说话的训练，有效地拓展字义。

1.组词——直接拓展字义

“字不离词”，说明了字要放在具体的语境里，才有具体的意义。因此，给字组词是最直接、最常见的拓展字义的手段。

“学生口述，教师板书”的方式，直接快速，但是仅有动口，没有动手，效果不好，学生觉得枯燥无味。“练习展示，点评鼓励”的方式，以学生为学习主体，多感官参与，效果很好。以“挡”字的组词为例。

步骤一：设计一道组词练习题。

步骤二：实践练习一字组多词。全体学生在练习本上进行一字组多词的训练。教师巡视辅导，一是指导组词困难的学生，并鼓励他们：“好好想一想，老师相信你们能行。”二是给组词小高手以赞许：“你真厉害！老师要向你学习！”

步骤三：搭设展示平台。不同层次的学生代表板演，汇报组词，并带领大家读一读所组的词，相信学生能够组很多词。比如：“挡”可组词：“挡住、挡风、抵挡、挡驾、挡路、挡车、挡手、阻挡、遮挡……”

步骤四：点评与鼓励。组词结束后，按约定的语言，由学生代表邀请：“我的组词结束，请大家给我打分。”——引导学生从组词是否正确，书写是否规范等方面，给予评分，并说明给分理由，同时要求赞许与鼓励的语言要中肯得体。

2.说话——培养说话能力

“词不离句”，说明字词的教学离不开句子，所以要引导学生进行说话训练。

教学中，教师可以这样要求：“请用你所组的词说一句完整的话，其他同学要认真听。”——引导学生说一句完整的话，要求声音响亮、吐字清晰、字音准确，能让人听得清楚，听得明白。同时，对说得好的学生，要给予赞许；对说得不足的，要给予鼓励与期待。如“挡”字，学生也许会说：“寒冷阻挡不住我上学的脚步。”也许会说：“祖国的迅速崛起，祖国的日益强大是谁也阻挡不住的！”……如果学生能说出如此有内涵的话，我想识字教学就达到了完美的境界。

“教学有法，教无定法”，但识字、写字教学的“三先”“三后”流程，操作简单，实用有效，正好体现了课堂教学简约高效的理念之美。

识字写字教学中的体会论文 篇12

此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。

一、集体备课第一关:寻“根”

首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。

第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:

1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。

针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:

首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。

再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。

因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。

马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。

这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。

二、集体备课第二关“:定”标

2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”

崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。

于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:

1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。

2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。

这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。

三、集体备课第三关“:钻”点

教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。

1.“辅”点:让识字教学与编者对话。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。

教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。

教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。

2.“字”点:让识字教学与文本对话。

汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。

怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。

于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。

3.“主”点:让识字教学与学生对话。

怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。

马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。

笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。

如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。

4.“范”点:让写字教学扎实。

高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”

面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。

笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”

团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。

通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。

四、集体备课第四关“:握”法

通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:

师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。

(生齐读课题)

师:你能给“企盼”换个词吗?

生:期待。

生:期望。

生:盼望。

师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?

生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。

师:是呀, 请你读出这样的程度。

(生读)

师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。

(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)

(生自由读课文)

师:这些词语, 你会读吗?

(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)

(生读词)

师:再看一组词。

(师出示:企盼沉浸回眸维护

继承未竟殉难凯旋

泣不成声了如指掌)

(生读词)

师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。

师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?

(生再读词)

师:把这些词语放在句中, 谁来读?

(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)

师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?

(生读句子)

(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:在这里, 他爸爸是遇难吗?

生:不是, 是殉难。

(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?

(生再读句子)

师:这个是什么字? (课件出示)

师:猜不出来吧, 是“鉴”。

师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?

(生组词)

师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)

师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。

(生写字, 师评价。)

师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?

生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。

生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。

在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。