对识字写字的评价

对识字写字的评价（精选9篇）

对识字写字的评价 篇1

新课程标准指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发展。于是，我认真学习了我们阳逻街中心小学语文识字写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。

评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。而“驼”的偏旁部首是“马”字，就表示它像马一样行走。这生动的情境不仅激发了学生学习的兴趣，还挖掘了学生的识字潜力。学生在教师的引导下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。

评价表中“基本要求”环节的“根据课堂教学需求，积极引导学生开展有效的自主合作探究”这一评价要素也具有很好的导向作用，在识字教学过程中，不仅要求学生会认，而且要会读，而在写字教学过程中，除了要求学生把每一个字写对之外，更重要的是要求学生把每一个字写好，养成正确的写字姿势和写字习惯。为了达到一定的效果，我们可以采取“自主、合作、探究”的学习方式来引导学生掌握汉字的特点。如横向展开（字、词、句），指导学生用字组词，再用词造句，使学生能够联系生活实际对所学汉字进行灵活运用。纵向切入（音、形、义），指导学生辨别多音字、形近字，让学生能够正确地使用语言文字，避免汉字之间互相混淆，从而减少一些不必要的错别字。

我认为，这样的识字写字课堂教学评价导向给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的识字写字课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛：在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。下面我再就识字写字课堂教学评价表的不足谈谈我的浅薄意见。我觉得评价表在“教学效果”这一评价项目中，还应补充一条“当堂指导 、当堂书写、当堂反馈。”这“三当堂”即生字书写指导的整个过程（观察──教师范写──描红──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在授课或听课中发现，我们老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成课后作业练写，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作课后作业或家庭作业让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。并保证在课堂上有充足的指导、书写时间。因而我认为有必要补充这一条。

此外，评价项目中“教学效果”这一环节的第4条“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正。”应为“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正、整洁。”因为新课标在写字方面有明确的要求，要求打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。此外，写字教学要注重减轻学生负担，力求写字教学优质高效。学生练写时要体现弹性，给学生自主选择的空间，坚持一个“少”字。严格训练，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得规范、端正、整洁，做到一个“好”字。

[对识字写字课堂教学评价的探究]

对识字写字的评价 篇2

此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。

一、集体备课第一关:寻“根”

首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。

第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:

1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。

针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:

首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。

再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。

因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。

马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。

这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。

二、集体备课第二关“:定”标

2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”

崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。

于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:

1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。

2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。

3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。

这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。

三、集体备课第三关“:钻”点

教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。

1.“辅”点:让识字教学与编者对话。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。

教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。

教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。

2.“字”点:让识字教学与文本对话。

汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。

怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。

于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。

3.“主”点:让识字教学与学生对话。

怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。

马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。

笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。

如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。

4.“范”点:让写字教学扎实。

高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”

面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。

笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”

团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。

通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。

四、集体备课第四关“:握”法

通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:

师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。

(生齐读课题)

师:你能给“企盼”换个词吗?

生:期待。

生:期望。

生:盼望。

师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?

生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。

师:是呀, 请你读出这样的程度。

(生读)

师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。

(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)

(生自由读课文)

师:这些词语, 你会读吗?

(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)

(生读词)

师:再看一组词。

(师出示:企盼沉浸回眸维护

继承未竟殉难凯旋

泣不成声了如指掌)

(生读词)

师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。

师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?

(生再读词)

师:把这些词语放在句中, 谁来读?

(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)

师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?

(生读句子)

(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:在这里, 他爸爸是遇难吗?

生:不是, 是殉难。

(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)

师:这句话, 谁来读?

(生读句子)

师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?

(生再读句子)

师:这个是什么字? (课件出示)

师:猜不出来吧, 是“鉴”。

师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?

(生组词)

师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)

师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。

(生写字, 师评价。)

师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?

生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。

生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。

在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。

浅谈低段识字写字的有效性评价 篇3

关键词：识字评价；写字评价；有效性

《义务教育语文课程标准》对学生的写字识字教学提出明确的要求，面对较高的要求，提高学生的写字识字能力并给予合理评价，对于学生的情感、态度、价值观有重要的导向作用。有效的识字写字评价不仅能提高学生识字写字的积极性，促进学生更好地学习，还能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。在平时的教学实践中，我对低年级的识字写字有效性评价做过探究，浅谈一些自己粗浅的看法。

一、把握原则，实施合理评价

识字写字教学是一个长期教学任务，评价学生的识字写字能力也不能简单通过一堂课就能给予合理的评价，评价学生的目的不再是单一的看学生的识字写字掌握情况如何，还应该看每一次的识字写字有没有明显的进步与提高，评价的目的是促进学生更好地发展与提升，为教师的课堂教学策略作出及时调整。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：

1.重过程评价

学生的识字写字能力是动态发展的过程，评价一个学生识字写字能力如何，识字量的多少，字写得怎么样，不能简单理解为多与少、好与丑，应该用发展的眼光看待学生，让学生感觉到自己的进步。

2.重激励

对学生进行识字写字的方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字、写好字。

3.重开放

对于学生每天学习到的生字，教师可以在学习过程中给予学生充分的肯定，同时评价时要尊重学生的个体差异。以激发学生的识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，提高学生的学习信心，这样评价的目的就达到了。

二、采用灵活多样的评价方式

新课程教材的设计加大了对低年级的识字量，对识字写字能力要求比较高，但也不能以过高的标准要求学生，否则会加大学生沉重的课外负担，造成学生怕学、厌学情绪。那么低段学生的识字写字情况应如何合理给予评价呢？

1.以学生主评，教师导评的形式进行

学生的评价方式有很多，比如组长抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合等形式。对学生已经学过的生字词，同桌或组长检查时可以用Good、笑脸等多种形式进行评价，给学生充分的自信心，但出现错误时，教师需要对学生明确指出，进行集体评价并对容易错误的进行订正。

2.课外识字评价，突出家长参与评价的形式

学生的识字写字任务可以结合家庭评价，每天在学校没有完成的任务，教师可以将之作为课外作业，发挥家长的优势，让家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生学习的动力。除了每天学习的生字词，教师还可以结合学生读的课外书籍、成语、寓言等内容让学生读给家长听，家长给予合理评价。家长听完所讲的故事后，在故事书上写上鼓励的语句。如：“今天又认识了10个字，进步很快！”。

3.结合教师、学生、家长三方同评，提高教学效果

识字写字教学是一项艰巨的任务，需要不断地巩固已经学会的知识，所以对于识字写字的测查还要延伸到课外。比如：每过一周教师可以举行生字词竞赛，根据竞赛的情况布置学生认真复习回顾，让家长签署评价结果，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏，同时也可以充分利用学生评价，组织全班生字词比赛，学生之间进行评价。如上所述，整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评；课内学习，同位互评；补救学习——教师测评；课外复习——家长测评环节，形成了教师、学生、家长三方同评的局面。

三、写字评价，激发热情

学生的写字教学，教师首先要端正学生的写字态度，养成良好的写字习惯，只有这样才能提高写字效果。对于学生写字过程出现的问题，教师要给予及时纠正并用委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向；对进步较大的采取激励表扬，给他们画五角星、小红花的等。这也是课堂评价最终目的，体现了评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。

我们深知，识字写字教学是小学语文教学一项重要的基本功训练，对于客观合理的评价需要教师潜心研究，在教学过程中学生能“开开心心识字，端端正正写字，堂堂正正做人”，这需要花费很多的精力，更需要家校的密切配合。

（作者单位 江苏省阜宁县益北小学）

对识字写字的评价 篇4

张姣明

《识字与写字教学改革》中提出了很多理念。其中“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”的理念，我在教学实践中深有感悟。下面结合我在教学中的实践，谈谈对该理念的理解和认识。

低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。但语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。所以这个难关一定要突破。识字教学本身是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。针对这一难点我在教学中总结了以下几点方法：

第一步要提高学生的兴趣。兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。而在识字教学中，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，将很大程度的提高学习效率。

接下来要培养学生的自信。低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会让他们展现自己，并对他们的表现给予肯定并予以鼓励，这样逐渐培养孩子的们的自信心。

还有就是注意学习方法。课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。这样的方法有：形象记忆法、猜谜识字法、顺口溜识字法、找规律识字法、故事识字法、用比较法识记，还能鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

其次要 “拓展学习途径”。“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。

最后要及时巩固，防止学生识字回生。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

浅谈识字写字教学的创新 篇5

（该文选自花开花落的博客）

在九年义务教育阶段,教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个,还要写会3000个,同时还要培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生主动识字的愿望和习惯,从而使学生具有较强的独立识字的能力,能把字写对,写美观。而对于学生一旦具有良好的识字、写字的习惯,不仅对于学好语文有很大的帮助,而且会成为人生中一笔宝贵的财富。

识字写字教学何如何创新而又高效呢？结合自身的教学实践提出以下几点做法。

一、关注情感体验，培育学生自主识字的动力

1.突现汉字图画美的特质，激发学生热爱汉字的情感。

学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖），拷贝汉字的形体美（描红），表现汉字的形体美（写字）。

2.以成功的识字过程，确立学生识字的自信。

这就要求我们要严格按照“识写分开”，低年级“多识少写”的原则，不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣，放任了自己的随意，学生苦不堪言，就会消极怠工，甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式，让学生以自己的方式自主识字，让学生感到识字的快乐；指导学生识字的方法，让学生轻松地识字，让学生感到识字的乐趣；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。

二、创新教学方法，多渠道提高教学效率

1.情境法识字。

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

2.自主法识字。

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

3.游戏法识字。

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

三、关注习惯养成，培养独立识字的能力

1.主动识字的习惯。

课内识字是有序的，但识字还有无序的一面，那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字，那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习惯，识字教学的目标才算真正完成了，或者说有了一定的高度。

2.运用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

3.认真写字的习惯。

写字是巩固识字的过程，更是接受汉字文化的过程。我们不能过多地强调前者，以大量的书写泯灭学生书写的兴趣。写字教学应求精求有效，在少写中培养学生的书写素质。”提笔既是练字时。”习惯必须从坐姿、握笔等点滴抓起，以一贯之。良好的写字习惯必须在严格的操练中才能逐步形成。对此，教师不能心太软，更不能有松懈之心。严师出高徒，用在这儿是十分恰当的。专门的写字要严格，作业书写要严格，课中写几个字或课后写字也要严格，甚至于其他科作业也要严格要求。同时要注意分寸，达到“规范、端正、整洁”即可，切不可拔高要求。各种版本的教材均提供了良好的训练思路，教师必须认真揣摩，创造性使用。

四、关注语言环境，拓展多维度识字的时空

1.在生活中学

课内识字是有限的。课外识字却是无限的。一个学生识字水平的高低、识字量的大小往往取决于他识字的时空是否宽广。学生生活在汉语环境中，生活在汉语汉字的世界里，耳闻目睹均是汉字的音与形。我们要善于引导学生在生活中关注汉字，有一种自主学习的意识。这样一方面会给课内有序识字提供丰厚的经验，也会使识字成为学生的一种生活。

2.在生活中用

学生是以汉语为工具生活、交流、思考的，经过学生口耳手脑的汉字是大量的、多样的。每个学生每时每刻都在使用着汉字，但这是下意识的，是自然状态的。我们所说的在生活中用，一方面是让学生有意识地用，咬文嚼字地用；一方面是让学生有意识地去用学过的字词，增加使用的机会，增强运用汉字的成功感，丰厚运用汉字的经验。

把握特征适切识字写字 篇6

一、把握学段特征, 明晰目标

新课标中, 对于不同年段识字写字的目标都有基本的定论。纵观三个学段, 我们会发现识字写字的教学要求体现在三个方面: 1对识字写字应有的 情感态度 以及写字 姿势 , 写字习惯 的要求 ;2对独立识 字能力的要求;3对使用书写工具、书体及书写规格的要求。

在第一学段中, 要充分利用学生已有的口语经验和生活常识, 充分利用汉语拼音和认识的一部分基础汉字, 掌握使用工具书的本领, 尽快把认读字音、分析字形、推测字义的任务和权力交给学生。要从喜欢、主动入手, 逐渐提高到兴趣与习惯的层面;要关注写字姿势与良好书写习惯的培养, 严格要求, 持之以恒。

进入第二、三学段以后要将认读字音、分析字形的权利交还给学生, 逐步将指导重点放在字义的推敲与揣摩上, 并逐步提升他们独立识字的能力与水平。能用硬笔书写楷书, 做到规范、端正、整洁, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度, 并在书写的过程中体会汉字的优美。

把握了不同年段的目标, 也为识字写字教学明晰了方向。教师在进行识字写字教学前, 不妨再去读一读本年段的识字写字目标, 进一步把握好方向, 并在实践中积极落实。

教师在执教六年级古诗《观书有感》时, 依据年段目标, 整体把握。如教学“鉴”这个生字:

师:这个“鉴”字是什么意思?

师:那“鉴”怎么会和镜子有联系呢?我们来看看古人是怎么造的这个字。看 [ (出示动画 , 古文演变 动画 ( 人 ) ( 目 ) ( 皿 , 水盆) (注意解说相机指引) ], 古人最初没有镜子, 就在水中看自己的影像。所以“鉴”就有了“镜子”的意思。那“一鉴开”的意思就是?

师:拓展, 你还在哪里看过这个字? (鉴宝;引以为鉴)

(生学写)

师:这个“鉴”字多有趣啊! 我们来学着写一写。正楷、行楷比较:看, 他们有什么不同?是啊, 部分笔画相连是行楷的基本特点, 这样能提高我们的书写速度! 看老师是怎么写行楷的“鉴”……来, 描一个, 写一个。 (点评)

师:理解了“鉴”字的意思, 那你能用自己的话说说这句诗的意思吗?

在整堂课的教学中, 教师通过音乐、图像启发学生的想象, 帮助学生在诗中赏画, 画中寻诗, 诗中明理, 让学生从意境创设中走向意象, 对三个生字“鉴”“徘徊”的教学各有不同, “鉴”侧重于构字方法来理解 , 并挖掘教学资源进行相应拓展;“徘徊”借助图画进行合理的想象进行识字, 变抽象为具体, 通俗易懂, 很好地体现第三学段识字教学的目标:放在字义的推敲与揣摩上, 而将认读字音、分析字形的权利交还给学生, 并逐步提升他们独立识字的能力与水平, “一个字, 一种方法;一个字, 一幅画”。写字教学抓住了行楷书写中“单个字、同类偏旁、整幅作品”的特点展开教学, 渗透对“写字———书法”的理解和教学。

二、把握汉字特征, 巧用方法

了解构字特点, 巧妙识字。每个汉字都有其音、形、义方面的独特特点, 小学阶段的识字教学, 最重要的任务就是把握一定数量常用汉字的字音、字形、字义, 并能做到会认、会写、会讲、会用。因而, 教师在教学前, 首要任务是把握好每课四会字、二会字的音形义, 对于模棱两可的字义需再次查阅词典, 准备把握生字的特征, 切实落实教学的有效性。对不同学段认 识单个汉 字所要进 行的音、形、义教学, 要本着相信学生, 充分利用他们的已有知识, 培养独立识字能力, 最终指向“运用”的基本原则, 有区别、分阶段地安排。

巧借字理, 渗透汉字文化。汉字是有生命的, 每一个汉字都凝结着一个生动的故事, 是民族文化的根, 是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度, 让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义, 是教师义不容辞的责任。因而, 对于很多汉字的字理变化, 我们可以解读好汉字的由来, 在教学中自然渗透汉字文化。如《小露珠》一课“戴”字的学习:

师:细心的小朋友会发现本课有一个字笔画特别多, 是———“戴”字。有谁知道这个“戴”字的意思?

生:把东西戴在头上之类的。

师:你能想到一些词语吗?

生:爱戴, 戴红领巾……

师: 你还想到了戴什么呢? 在古代, 这个字是怎么演变过来的呢?

(出示图 ) 古时候 , 行刑的人为了不让犯人看到自己的长相, 会戴上头套, 戈字部表示手里拿着一把大刀。后来这个字就表示把物品别在或放在身体的某个部位, 也引申为爱戴、尊敬, 表示放在心上。

把握结字规律, 轻松写字。运用好顺口溜, 写好基本笔画。如:“小小一点要点好, 学会顿笔很重要;横要平竖要直, 撇有尖捺有脚;钩提出锋折有角, 行笔轻快要记牢;认真练习功夫到, 笔画健美字才好。”我们还要关注写好每个笔画的运笔过程, 让每一个笔画在起笔、行笔、收笔的过程中把握力度与速度, 做到变化自然。

扎实临写, 提升书写水平。写好了笔画, 我们在指导学生临写整个字时, 往往会让他们按照这样的基本步骤进行:一看、二写、三对照。“看”, 就是通常所说的读帖。要让学生们首先看清字的笔数、笔形、笔顺、笔位, 还要认真分析字的间架结构, 并注意寻找写好这类字的规律, 举一反三。

如教学苏 教版语文 第四册《识字2》中的生字“鼻”时:

师: 请小朋友仔细观察田字格, 说说怎样才能把“鼻”字写美观。

(生自由回答 )

师:我们在写上下结构的字时要注意些什么?

生:要看清这个字在田字格中的位置。

师:也就是要看清这个字的每个部分在田字格中的位置。 (一看中心)

师:还有什么要注意的? (相机提炼)

生:三部分, 写的时候要紧凑一点, 而且中间的“田”要写得扁扁的。

(师相机引出“二看宽窄”)

生:“田”里面的“竖”要写在竖中线上。

师:你关注到了这个字的一些细节, 发现了一些特殊位置上的笔画, 非常细心。 (引出“三看细节”)

师:我们在学习写上中下或者上下结构的字时, 就需要从整体到部分来观察———

生:一看中心, 二看宽窄, 三看细节。

师: 下面跟老师一起来写“鼻”字, 大家用这“三看”来提醒自己。教师范写, 再次强调书写注意点。

这一教学片段中, 教师引导学生认真观察“鼻”在田字格中的位置, 把握了上中下结构的字的书写规律, 让学生们举一反三。故而老师在教了“鼻”字以后 , 放手让学生们学会迁移, 自主练习书写“架”字。把识字写字的主动权还给学生。

三、把握认知特征, 快乐习得

依据特质, 方法跟进。不同学段的学生的认知特征也存在显著差异, 我们要依据他们不同年龄段的特质, 采取不同的学习方法。第一学段, 学生们更多是以直观形象思维为主, 这就需要教师运用图片、游戏、字谜等方式帮助他们掌握生字。在低年段的教学中, 为了让学生们更好识字, 教学中要充分利用已有的知识经验, 如借助汉语拼音、运用已知汉字知识、相关的工具书、日常生活经验等, 同时要注意方法的趣味性、科学性、有效性。第二、三学段, 随着学生经验的积累, 他们思维的深度和广度变得深刻, 我们更多的是把学习生字的自主权还 给学生 , 用“我会学 , 我提醒, 我会用”等方式促进学生自主创新学习。

评价跟进, 差异对待。针对不同年段学生的认知特征, 我们在评价中也应有效跟进, 第一学段, 教师引领着学生学会从字的结构、细节上学会评价, 欣赏, 并习得评价的方法;第二、三学段, 我们要把评价的权利还给学生, 在低年段的基础上, 进行自我评价, 生生互评, 小组评价等, 以评价激励学生识字写字的兴趣, 提升书写的质量。

四、把握学生特征, 差异发展

就识字写字方面, 不同的学生也呈现出不同的特征。如:一、二年级的学生, 他们已有了一定的识字量, 但缺乏识记生字的方法, 缺乏主动识字的意识, 基本缺乏写字经历, 在前期用笔时无意形成了错误的姿势。有意注意和抗干扰能力较差, 观察粗放, 读帖缺乏方法和主次, 写字时常常会出现倒笔顺, 缺胳膊少腿的现象。因此, 在一、二年级最关键的就是要培养正确的读写姿势, 培养识字兴趣和独立识字的能力; 指导写好独体字等。

到了三、四年级, 学生已经掌握了基本的识字方法, 并能寻找规律大量识字, 观察识记的能力不断提高, 具备了使用字典识字的能力。因此, 在这一学段就要让学生对生活、学习中接触的生字, 能自主识记、书写, 并能正确使用钢笔书写端正、美观的字迹。

在教学《黄山奇松》时, 教师直接从学生已知自主预习的基础上入手, 教学生字词。

[ 师引导学生默写词语 。 ( 读句子, 看拼音, 写词语) ]

生读材料, 书写字词。

被 (yùwéi) “天下第一奇山”的黄山 , 以奇松、怪 石、云海、温 泉“四绝”闻名于世, 而人们对黄山奇松, 更是情有独钟。山顶上, (dǒu yá) 边, 处处都有它们潇洒、挺秀的身影。

黄山最妙的观松处, 当然是曾被徐霞客称 为“黄山绝 胜处”的 (yùpíng lóu) 了。 (bīn kè) 们站在楼前 , 能看到黄山上的三大名松。

黄山松千姿百态。它们或 (yìlì) , 或斜出, 或弯曲;或仰, 或俯, 或 (wò) ……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。

生:对照屏幕, 自行批改。

师 (反馈) :在预习的过程中和刚才的默写过程中, 你觉得哪些字最容易写错?

师相机指导书写“屹” (字形、读音) 、“卧” (笔顺) 、“誉” (字义、字形) 。

(生用钢笔在习字册上描一个 , 写一个。 )

在体会感悟黄山松的特点时, 教师又运用多种多样的教学方法来渗透识字、写字教学, 关注了汉字音、形、义的内在联系, 做到了与阅读教学的有机结合, 让学生们在语境中运用, 思索, 链接生活, 领悟汉字义项、形态的由来, 体会每一个汉字的形不是无源之水, 每一个汉字的义不是无本之木。

五、六年级的学生已具备较强的读帖能力, 能在老师不指导的情况下, 将字写得较为工整, 行款也有了一定的速度, 美观上还有上升的空间。同时, 随着阅读量的增加, 有些学生对字源产生兴趣, 能进行主动探究。因而, 在这一学段教师要渗透更深更广的汉字文化。

只有理念的更新, 才有教学的改革与深化。每位老师都应该强化意识, 在阅读教学中渗透识字写字教学, 把识字写字作为常态教学工作抓实抓好。在实践中摸索, 在探索中前行, 在交流中成长。当师生都有兴趣、有能力、习惯性地去研究自己感兴趣的汉字, 正确美观地书写汉字时, 我们的努力才是有价值的。教是为了不教, 关键是我们应如何渐渐地学会放手, 让学生们根据自己浓厚的识字写字兴趣真正自主识字, 将自己识字写字中的收获或问题与人交流, 共同提高。

谈识字写字教学的有效策略 篇7

【关键词】识字写字；有效策略；习惯；情境

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。《语文课程标准》也指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。低年级大容量的识字写字，使识字写字教学的研究成为焦点。如何提高识字写字教学实效？现结合本人的教学实践，谈谈有效的策略。

一、注重“双姿”，培养习惯

写字既是一项重要的基本功，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注，强调指导，我想，这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如：我在教学《飞、马、鸟》时，我先设计热身操，用课中活动营造氛围，放松身体，让学生保持良好的学习状态。接着，我问：你们知道想要写好字，首先要怎样坐？你们知道怎样才是正确的写字姿势吗？再出示课件：正确的写字姿势图，小结出正确的写字姿势的“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来，同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结： 我们平时写字都要保持正确的写字姿势，你的字才会写得好看！

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁，养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”，让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程，直到示范、提示作用，从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境，趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣，才有动力，因此，我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学

效率。

我以我往年的经验，知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢？我自编了一个字谜：今天两个大王在弹琴。到上课时，让学生猜字谜，是我们今天学过的什么字？学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字，也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字，不能写成“令”字。从作业上可以看出，没发现写错这个“琴”字的现象，我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一，内容枯燥容易导致课堂推进缓慢，我们要努力创设各种激趣的形式，以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导，重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点，讲方法，找规律，会应用，从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时，我是这样教学的：（1）“鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里？它叫什么？（竖折折钩）老师带来了一截彩色电线，现在老师变魔术给你们看，先是直的，就是笔画“竖”，再把它弯一弯，就可以变成“竖折折钩”了，说明“竖折折钩”是一笔写成的。（2）“鸟”字的第一笔是什么？（撇）不能写成点，它就像鸟的什么？（鸟头上的冠）里面有一个点，就像鸟的什么？（眼睛）写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔？整个字在田字格中占什么位置？（3）教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点，把字写得端正、匀称、美观，并能热爱汉字，感受汉字的形体美。教学生写字时，应讲关键部分，讲容易写错、写不好的部分；讲独体字的笔画、笔顺，主笔的占位；讲合体字的间架结构，也就是要“精讲”，认认真真地指导学生练写。

四、举一反三，讲究方法

我们中国汉字，多数为形声字，我们可以运用形声字的构字规律来认识生字，复习巩固学过的字，提前了解常见的字，便于学生举一反三，达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时，我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些？根据学生的回答，我板书：肚、脸、脚、胖、腿、胳膊，再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位，学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样，激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥，没有成果的展示不能树立学生的信心，更谈不上体验成功的快乐。学习快乐，才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时，力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动，就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次，学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语，甭提他们有多高兴了！这样通过学生自评、互评、教师点评，交流、欣赏自己的写字成果，在生生、师生的互动中，变“要我写”为“我要写”、“我会写”，在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”，树立榜样，能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事，它总伴随着艰辛的劳动，相信我们只要多关注课堂，多关注学习的过程，我们将找到识字写字教学的有效策略。

低年级识字写字方法的研究 篇8

小学语文教学的最终目的是培养学生语文的素养，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位多角度的训练。同时，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开，多认少写，提出会认，会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要的意义。

一，课题的理论意义

识字，就基本素质来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已经存贮的语言、语义相结合，识字过程的特征都是通过视觉信息接受的一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。

课题无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义，新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学一项重要任务，特别在低年级段要“多认少写”“多识”有利于学生尽早、尽快 尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打造一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维、还是对培养获取信息的能力，都有重要意义，识字还能有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，人钻研学问，考虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它，所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或是暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

二，课题研究的基本内容。

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆，保持到关注汉字在不容环境中广泛灵活的迁移。注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主题精神，自主领会识字方法，并灵活运用。利用“金蛋格”渗透基本笔法，结构原则等，提高识字效率。

三，研究的重难点，1，激发兴趣，增强创新动力。

2，引导发现、培养自主识字和写字的能力。

四，识字写字教学的有效途径，促进学生能力的发展。

识字写字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字，部件组成等，同时小学一、二年级也是学生学习写字的关键时期，教师从汉字的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范，逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，受到艺术的熏陶。

1，兴趣识字，以说促识

兴趣是最好的老师，低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让她们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字，设计多种趣味识字法。如：编故事识字法，谜语识字法，编儿歌识字法，编顺口溜法

2，及早阅读，以读促识

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样学生就可以受用一生，所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书，读书可以让他们知道很多有趣的事情，因势利导地调动学生们的读书欲望，开展“诵读比赛”“亲子阅读”等读书活动，识记更多生字，并且夸奖那些识字多的学生。

五，研究步骤

（一）准备阶段：(2011.5——2011.7)

制定课题方案，进行立项申请，探讨最优化的识写结合的方法。

（二）实施阶段（2011.8——2013.8）

根据预先制定的目标，确定实施方案步骤

实验教师确定自己的实验目标，制定实施计划，不断进行阶段总结。

根据学生的实际情况确定重难点，使学生养成良好的识字习惯。

（三）总结阶段（2013.8——2013.12）

对研究数据和结果进行整理分析，并写出结题报告。

1，第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

2，采取多种方法复现，巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面，并鼓励学生从身边，从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固汉字。

识字写字教学策略 篇9

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。