识字写字（精选12篇）
识字写字 篇1
《语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”对于高年级的学生来说,教师创设识字教学情境,运用字理识字法,有助于完成识字教学目标,达到事半功倍的效果。
高年级学生已经具备一定的自学生字词的能力,课堂上给予生字词教学的时间并不多,需要精打细算,既不能像低年级那样从字音、字形、组词、字义一步一步地教,也不能过高地估计学生,完全放手让学生自己去学。教学中有选择地抓关键字、难点字,抓学生容易混淆或者出现问题的地方,进行教学情境的创设,借助字理识字教学法,不但轻松识字而且能激发学生兴趣,有效提升高年级学生自主识字的能力。
一、字理,从品味汉字意蕴开始
字理是指汉字的构字依据和演变的规律。让学生发现并依据这种规律弄清汉字音、形、义的关系,采用生动活泼的形式,深入浅出、形象生动地进行识字,是一种有效的方法。字理识字可在不增加学生负担的前提下,强化学生对汉字音、形、义的记忆,有利于学生观察能力、理解能力、想象能力的培养,也有助于认识生字所蕴含的潜在意义、情感色彩,同时提升自主识字的能力。
1. 图文结合学习象形字
对于难以识记字形的象形字,采用欣赏图画的方式,展现形体演变过程,在图与文的巧妙联系中识字,充分发挥学生形象记忆的优势,让文字符号在学生面前鲜活起来,能有效提高识字效率。如教学《狼牙山五壮士》中的“寇”,形难记,义抽象,可出示“寇”金文。,宀,房屋;,元,人头;,支,持械攻击。造字本义:侵入民宅,袭击主人,武力劫掠。篆文。学生观赏后,对“寇”的字形与意思就会留下深刻的印象。在此基础上理解“日寇”的意思就水到渠成了:日本人持械侵入我中华国土,武力掠夺。更重要的是学生内心深处涌起了对祖国语言文字的自豪感。
2. 了解部件间的联系学习会意字
会意字非常有意思,几个部件的意思加起来就是字的含义。在教学中,引导学生拆字的部件,发挥想象力,揣摩各部分的意思,再推测出整个字的意思,也能明白该字的形成过程。如教学《桥》一课“祭奠”一词。首先利用识字课件展示我们的祖先虔诚地用手把肉块等供品摆放在祭台上进行祭祀的情景。然后把古文字“”拆开由三部分组成:上边是左右结构。左边像“月”的字,实际上是“肉”字的变体。诸如“肚”“腹”“肠”“脸”等字中的貌似“月”的字,都是“肉”字的变体。凡是和鬼神有关的字往往从“示”如“神”“祈”“祷”“祭”“祀”等。这一礼仪要求祭祀者要在被祭祀者的祭台上摆放肉类以享逝者。“奠”的古文字“”由两部分组成:上部“”是一个装着酒的酒瓶子;下边“”是一个“大”字。意思并非表示要大个的酒瓶子。这里的大字,实际上是两只手的变形,在小篆中还能依稀看到两只手的形状。这种礼仪要求祭拜者要恭恭敬敬地双手拿酒祭洒灵前。学生惊奇地发现,延续几千年的祭祀情景竟然融入在这两个字的书写中,学生在感叹汉字中蕴含着无穷奥秘的同时,也很容易地记住了这两个字的音、形、义。
3. 举一反三学习形声字
形声字的基本构字规律是“偏旁表义,基本字表音”。而我们人教版语文教材中,形声字所占的比例很大。若能把握住形声字的构字规律,引导学生运用形声字的特点来理解和识记,可以有效地提高识字教学的效率。如教学“销”,首先出示“肖”字,让学生回顾它的读音,然后在“肖”字周围加上“钅、氵、宀、雨、刂”等不同偏旁,分别形成“销、消、宵、霄、削”等汉字,最后引导学生分析:它们的字音与“肖”有关,字义分别与各自的偏旁有关,在充分理解字义的基础上分别给这些形近字组词,就不会出现同音字乱代的现象。当然还应该有意识地交给学生一些偏旁表示的含义,学生了解后就能根据字形去理解字义。例如“忄”与人的心情有关,“扌”与人的动作有关,“月”与人体部位有关。这样的识字过程充满情趣,既有趣地识记其形又清楚地了解字义,学生往往学而不厌。
二、字理,在分析汉字中寻找规律
汉字经过长期演变,字形与字义之间原本密切的关系发生了不同程度的变化,有的联系不再密切,有的失去了联系。在识字教学中,如果对每个汉字都进行字理分析,课堂时间不允许,也会违背学生的认知规律。因此教师在引导学生字理识字时,要在分析汉字的字理中寻找规律,考虑采用字理识字的方法。
1. 掌握重现率高的基本字
通过中、低年级的学习,大多数结构简单的字成为其他字的结构成分。如“隹”字像喙利翼长的鸟,其特点是飞动中猛禽的动态,所以有展翅的形态,隹以鹰的形象为代表(翅膀大、强而有力、有利爪,可以向下垂直俯冲)。其次还有雕。“隹”和“追”同音,可从侧面说明这种猛禽善于追捕其他的鸟和小型动物。猎鹰的功能之一也是由于其动作迅猛而准确可代替主人去追捕猎物。雁、隼、准、準、進、雕、舊、鷹都反映出隹的善动的特点。《语文课程标准》附录4“识字、写字教学基本字表”中的汉字全都是基础字,运用字理识字法学习这些基本字后,就可以对高年级的许多汉字进行分解组合,从而提高识字效率。
2. 区别易混淆和写错的字
汉字中易混淆和易写错的字大都是字形相近,比如将“冶”写成“治”,“冷”写成“泠”。对“氵”旁,大家都知道是表示“水”义。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用,还是需要字理知识的。“冫”在甲骨文像水面结成冰时上拱或裂纹的形状,字的音、义都是“冰”,是“冰”的初文(即刚开始的写法)。以“冫”为意符的字大多与寒冷、凝结等意思有关,如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰块的融化比喻金属的销熔,所以用“冫”旁;而“泠”指水的清凉而不是冰凉,所以是“氵”旁而不是“冫”旁。这样分析形近偏旁,有助于引导学生理解这两个字的不同形、义,避免了混用,而且很好地掌握了“氵”和“冫”两个形近意符的知识。
三、字理,在书写汉字中提升
汉字是美的。它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情,创造意境,被喻为纸上音乐舞蹈。通过字理识字,使学生感知到文字的形体美、意境美、空间美,他们一定会被汉字所具有的美感所吸引,从而由衷地产生学习书写的愿望。例如指导《珍珠鸟》一文的“陪伴”的书写,先出示“陪”篆文:(阜,石阶,代高山)+(咅,倍,双份),隶书将篆文的“阜”写成“左耳旁”。“伴”甲骨文像两个人并肩同行。篆文:=(人)+(半,二分之一)。学生欣赏这两个字的演变过程时发现,两个人随同做伴,和“咅”等高书写表示亲密,“伴”字的单立人与半字紧紧相依,单立人的撇要柔美,似乎是对右边的“半”说着悄悄话,既感知汉字的的文化内涵,又正确、美观地书写,一举两得。
识字写字 篇2
一（2）班
张 娣
一、导入：
今天我们将一起学习“丁”这个字。（出示:丁）
二、识字：
1、“丁”是个独体字。在最早的古文中，“丁”是指很小的木头屑子，所以现在“丁”可用来形容很小的东西，老师想到了“肉丁”，你想到了什么？是的“布丁”、“鸡丁”、“一丁点儿”。
2、后来“丁”上加了一个小帽子，就用来指干活的人，让我们想到了？对，“园丁”、“壮丁”、“男丁”。
3、知道吗，这些人用工具干活时发出的“丁丁当当”声，也是这个“丁”字。
4、瞧，一个图画可以演变出这么多意思，有趣吧！
三、写字：
1、这么有趣的字会认还要会写。要写好独体字，一定要牢记，写时要抓住字的关键笔画，并写到位。下面让我们一起认真观察“丁”的笔画以及在田字格中的位置。
2、第一笔：是横，而且是长横。长横在“丁”字中很重要，关系到字的平稳和美观。现在让我们一起复习一下长横的写法：起笔稍顿，行笔轻快，收笔顿一顿。注意左高右低，高要适度，否则字会不稳。
3、现在看老师写“丁”。长横横中线上方起笔，行笔到右上格收笔；竖钩为主笔，写时应有力，在长横上起笔，与竖中线重合，钩时先顿一顿再上钩。
四、小结：
通过“丁”字的学习，我们发现中国汉字的神奇。书写中明白了想写好独体字时，应先观察字在田字格中的位置，再抓住字的关键笔画，就可以把字写工整、美观了。
五、作业：
识字写字教学之我见 篇3
为什么会出现这种情况呢？我认为主要有以下几点原因：
高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点，所以缺乏关注；
教师的工作主要是抄写词语，注重数量，忽视质量；
因为多数教师重视课文的讲解，忽视词语的意思，所以学生对部分词语不能正确理解，我们会看到“西阳”“因该”等词语；
学生的阅读量少，阅读水平低；
许多学生不知道正确的汉字，不懂得汉字的结构特征，没有掌握书写规则。
作为一名语文教师，我们必须认真思考识字与写字的教学，让学生们写一手好字，也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。
一、不断更新观念，激发学生的学习兴趣
教师是学生的引导，所以教师要认真研究新课程标准，新的教育理念要确立，为学生寻求发展的新的教学理念，提高素养在语言环境中的可能，使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律，积极探索在汉字的内涵，使识字过程变得有意义。
兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师，学生们在汉字的学习中感不感兴趣，直接影响汉字学习。在教学过程中，教师注重提高学生学习汉字的积极性，激发学生读写的欲望，要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点，根据学生的特点，利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段，使学生意识到写字的乐趣，感受到识字的成功。
二、不断寻求方法，培养学生的能力
（一）注重学生注意力、观察力的培养
有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：戊、戌、戍，经常有学生分不清，因此在认识这三个字的时候，就把它们放在一起，先观察再比较，当学生发现三个字之间细微的差别后，学生们就很容易一下记住三个，避免错别字的出现。
（二）注重学生想象力的培养
中国汉字的构成，大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字，我们可以让学生展开丰富的想象，编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说：有一天，有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚，后来他们累了，就一起坐在石头上休息了。这么一说，学生印象深刻，学生既可以认识难记的生字，又活跃了想象力，也锻炼了自己的表达能力，真是一举三得。
（三）注重学生合作、探究能力的培养
在识字和写字教学过程，主要是以小组活动为单位，集体齐动脑，共同寻求读、写的好方法，最后分享。该方法充分调动学生的积极性，也培养了学生的合作、探索能力，特别是最后一类共享的过程，学生们运用多种方法，使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。
三、利用多种途径，提高学生识字写字水平
方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。
（一）在阅读中识字的指导
让学生在阅读中识字，在识字中阅读，理解、感悟，想象。例如，教学“心旷神怡”一词时，教师可以引导学生边读边想象：“我来到了一片绿草如茵的草原，我向前走啊走，看到了万紫千红的花园，花园里鸟语花香，我顿时感到心旷神怡！”学生入境感受之后，他自然会明白这个词的意思，同时还要加强词语记忆。这种方法，既有利于培养学生的语感，又便于学生进入情境的文本。
（二）在语境中识字的指导
在平时听课中不难发现，教师经常把汉字从课文中拿出来，运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样，但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合，让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持，学生更容易在相应的上下文记忆词语，激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字能力。
（三）在积累运用中识字的指导
教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读，从而促进学生字词的积累。如，教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，也可以把词语编成短语，从而提高学生的识字兴趣，扩大学生的知识面，减少学生的词汇回生率。
（四）指导学生学会将单元生字整合学习
在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的，但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写，一是浪费了大量的时间，二是模式的固定不利于学生的记忆；三是禁锢了学生的思想，不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中，我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。
1.字义识字法：在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。
2.儿歌识字法：引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌，让其他学生多次阅读，使学生产生视觉图像的形态，从而提高形状记忆的准确性。“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
3.形声字识字法：让学生了解汉字特点的同时，让他们逐步了解“形声字”，学生们可以通过对形声字的了解，掌握一个汉字与之相近的很多汉字，从而锻炼他们的思考力和观察力。比如，我们很早就学过的“刑”字，当学生看到“型”字时，根据平时的训练，不难把“型”字分为形旁和声旁，声旁我们已经学过，所以这个汉字学生很容易就记住了。
4.字谜识字法：小组同学一起思考，在字谜游戏过程的学习，不但从音，形，义三方面理解了字义，而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。如，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
5.故事识字法：小学生喜欢听故事，在教学中，如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事，让他们通过听故事、讲故事，在一个轻松、愉快的气氛中，学习并识记新的词语，可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时，可编成故事：一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式，学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。
在语文识字、写字教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，激发学生识字、写字的兴趣，提高小学生识字、写字的效率，为以后的读写训练打下扎实的基本功。
把握特征适切识字写字 篇4
一、把握学段特征, 明晰目标
新课标中, 对于不同年段识字写字的目标都有基本的定论。纵观三个学段, 我们会发现识字写字的教学要求体现在三个方面: 1对识字写字应有的 情感态度 以及写字 姿势 , 写字习惯 的要求 ;2对独立识 字能力的要求;3对使用书写工具、书体及书写规格的要求。
在第一学段中, 要充分利用学生已有的口语经验和生活常识, 充分利用汉语拼音和认识的一部分基础汉字, 掌握使用工具书的本领, 尽快把认读字音、分析字形、推测字义的任务和权力交给学生。要从喜欢、主动入手, 逐渐提高到兴趣与习惯的层面;要关注写字姿势与良好书写习惯的培养, 严格要求, 持之以恒。
进入第二、三学段以后要将认读字音、分析字形的权利交还给学生, 逐步将指导重点放在字义的推敲与揣摩上, 并逐步提升他们独立识字的能力与水平。能用硬笔书写楷书, 做到规范、端正、整洁, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度, 并在书写的过程中体会汉字的优美。
把握了不同年段的目标, 也为识字写字教学明晰了方向。教师在进行识字写字教学前, 不妨再去读一读本年段的识字写字目标, 进一步把握好方向, 并在实践中积极落实。
教师在执教六年级古诗《观书有感》时, 依据年段目标, 整体把握。如教学“鉴”这个生字:
师:这个“鉴”字是什么意思?
师:那“鉴”怎么会和镜子有联系呢?我们来看看古人是怎么造的这个字。看 [ (出示动画 , 古文演变 动画 ( 人 ) ( 目 ) ( 皿 , 水盆) (注意解说相机指引) ], 古人最初没有镜子, 就在水中看自己的影像。所以“鉴”就有了“镜子”的意思。那“一鉴开”的意思就是?
师:拓展, 你还在哪里看过这个字? (鉴宝;引以为鉴)
(生学写)
师:这个“鉴”字多有趣啊! 我们来学着写一写。正楷、行楷比较:看, 他们有什么不同?是啊, 部分笔画相连是行楷的基本特点, 这样能提高我们的书写速度! 看老师是怎么写行楷的“鉴”……来, 描一个, 写一个。 (点评)
师:理解了“鉴”字的意思, 那你能用自己的话说说这句诗的意思吗?
在整堂课的教学中, 教师通过音乐、图像启发学生的想象, 帮助学生在诗中赏画, 画中寻诗, 诗中明理, 让学生从意境创设中走向意象, 对三个生字“鉴”“徘徊”的教学各有不同, “鉴”侧重于构字方法来理解 , 并挖掘教学资源进行相应拓展;“徘徊”借助图画进行合理的想象进行识字, 变抽象为具体, 通俗易懂, 很好地体现第三学段识字教学的目标:放在字义的推敲与揣摩上, 而将认读字音、分析字形的权利交还给学生, 并逐步提升他们独立识字的能力与水平, “一个字, 一种方法;一个字, 一幅画”。写字教学抓住了行楷书写中“单个字、同类偏旁、整幅作品”的特点展开教学, 渗透对“写字———书法”的理解和教学。
二、把握汉字特征, 巧用方法
了解构字特点, 巧妙识字。每个汉字都有其音、形、义方面的独特特点, 小学阶段的识字教学, 最重要的任务就是把握一定数量常用汉字的字音、字形、字义, 并能做到会认、会写、会讲、会用。因而, 教师在教学前, 首要任务是把握好每课四会字、二会字的音形义, 对于模棱两可的字义需再次查阅词典, 准备把握生字的特征, 切实落实教学的有效性。对不同学段认 识单个汉 字所要进 行的音、形、义教学, 要本着相信学生, 充分利用他们的已有知识, 培养独立识字能力, 最终指向“运用”的基本原则, 有区别、分阶段地安排。
巧借字理, 渗透汉字文化。汉字是有生命的, 每一个汉字都凝结着一个生动的故事, 是民族文化的根, 是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度, 让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义, 是教师义不容辞的责任。因而, 对于很多汉字的字理变化, 我们可以解读好汉字的由来, 在教学中自然渗透汉字文化。如《小露珠》一课“戴”字的学习:
师:细心的小朋友会发现本课有一个字笔画特别多, 是———“戴”字。有谁知道这个“戴”字的意思?
生:把东西戴在头上之类的。
师:你能想到一些词语吗?
生:爱戴, 戴红领巾……
师: 你还想到了戴什么呢? 在古代, 这个字是怎么演变过来的呢?
(出示图 ) 古时候 , 行刑的人为了不让犯人看到自己的长相, 会戴上头套, 戈字部表示手里拿着一把大刀。后来这个字就表示把物品别在或放在身体的某个部位, 也引申为爱戴、尊敬, 表示放在心上。
把握结字规律, 轻松写字。运用好顺口溜, 写好基本笔画。如:“小小一点要点好, 学会顿笔很重要;横要平竖要直, 撇有尖捺有脚;钩提出锋折有角, 行笔轻快要记牢;认真练习功夫到, 笔画健美字才好。”我们还要关注写好每个笔画的运笔过程, 让每一个笔画在起笔、行笔、收笔的过程中把握力度与速度, 做到变化自然。
扎实临写, 提升书写水平。写好了笔画, 我们在指导学生临写整个字时, 往往会让他们按照这样的基本步骤进行:一看、二写、三对照。“看”, 就是通常所说的读帖。要让学生们首先看清字的笔数、笔形、笔顺、笔位, 还要认真分析字的间架结构, 并注意寻找写好这类字的规律, 举一反三。
如教学苏 教版语文 第四册《识字2》中的生字“鼻”时:
师: 请小朋友仔细观察田字格, 说说怎样才能把“鼻”字写美观。
(生自由回答 )
师:我们在写上下结构的字时要注意些什么?
生:要看清这个字在田字格中的位置。
师:也就是要看清这个字的每个部分在田字格中的位置。 (一看中心)
师:还有什么要注意的? (相机提炼)
生:三部分, 写的时候要紧凑一点, 而且中间的“田”要写得扁扁的。
(师相机引出“二看宽窄”)
生:“田”里面的“竖”要写在竖中线上。
师:你关注到了这个字的一些细节, 发现了一些特殊位置上的笔画, 非常细心。 (引出“三看细节”)
师:我们在学习写上中下或者上下结构的字时, 就需要从整体到部分来观察———
生:一看中心, 二看宽窄, 三看细节。
师: 下面跟老师一起来写“鼻”字, 大家用这“三看”来提醒自己。教师范写, 再次强调书写注意点。
这一教学片段中, 教师引导学生认真观察“鼻”在田字格中的位置, 把握了上中下结构的字的书写规律, 让学生们举一反三。故而老师在教了“鼻”字以后 , 放手让学生们学会迁移, 自主练习书写“架”字。把识字写字的主动权还给学生。
三、把握认知特征, 快乐习得
依据特质, 方法跟进。不同学段的学生的认知特征也存在显著差异, 我们要依据他们不同年龄段的特质, 采取不同的学习方法。第一学段, 学生们更多是以直观形象思维为主, 这就需要教师运用图片、游戏、字谜等方式帮助他们掌握生字。在低年段的教学中, 为了让学生们更好识字, 教学中要充分利用已有的知识经验, 如借助汉语拼音、运用已知汉字知识、相关的工具书、日常生活经验等, 同时要注意方法的趣味性、科学性、有效性。第二、三学段, 随着学生经验的积累, 他们思维的深度和广度变得深刻, 我们更多的是把学习生字的自主权还 给学生 , 用“我会学 , 我提醒, 我会用”等方式促进学生自主创新学习。
评价跟进, 差异对待。针对不同年段学生的认知特征, 我们在评价中也应有效跟进, 第一学段, 教师引领着学生学会从字的结构、细节上学会评价, 欣赏, 并习得评价的方法;第二、三学段, 我们要把评价的权利还给学生, 在低年段的基础上, 进行自我评价, 生生互评, 小组评价等, 以评价激励学生识字写字的兴趣, 提升书写的质量。
四、把握学生特征, 差异发展
就识字写字方面, 不同的学生也呈现出不同的特征。如:一、二年级的学生, 他们已有了一定的识字量, 但缺乏识记生字的方法, 缺乏主动识字的意识, 基本缺乏写字经历, 在前期用笔时无意形成了错误的姿势。有意注意和抗干扰能力较差, 观察粗放, 读帖缺乏方法和主次, 写字时常常会出现倒笔顺, 缺胳膊少腿的现象。因此, 在一、二年级最关键的就是要培养正确的读写姿势, 培养识字兴趣和独立识字的能力; 指导写好独体字等。
到了三、四年级, 学生已经掌握了基本的识字方法, 并能寻找规律大量识字, 观察识记的能力不断提高, 具备了使用字典识字的能力。因此, 在这一学段就要让学生对生活、学习中接触的生字, 能自主识记、书写, 并能正确使用钢笔书写端正、美观的字迹。
在教学《黄山奇松》时, 教师直接从学生已知自主预习的基础上入手, 教学生字词。
[ 师引导学生默写词语 。 ( 读句子, 看拼音, 写词语) ]
生读材料, 书写字词。
被 (yùwéi) “天下第一奇山”的黄山 , 以奇松、怪 石、云海、温 泉“四绝”闻名于世, 而人们对黄山奇松, 更是情有独钟。山顶上, (dǒu yá) 边, 处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
黄山最妙的观松处, 当然是曾被徐霞客称 为“黄山绝 胜处”的 (yùpíng lóu) 了。 (bīn kè) 们站在楼前 , 能看到黄山上的三大名松。
黄山松千姿百态。它们或 (yìlì) , 或斜出, 或弯曲;或仰, 或俯, 或 (wò) ……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。
生:对照屏幕, 自行批改。
师 (反馈) :在预习的过程中和刚才的默写过程中, 你觉得哪些字最容易写错?
师相机指导书写“屹” (字形、读音) 、“卧” (笔顺) 、“誉” (字义、字形) 。
(生用钢笔在习字册上描一个 , 写一个。 )
在体会感悟黄山松的特点时, 教师又运用多种多样的教学方法来渗透识字、写字教学, 关注了汉字音、形、义的内在联系, 做到了与阅读教学的有机结合, 让学生们在语境中运用, 思索, 链接生活, 领悟汉字义项、形态的由来, 体会每一个汉字的形不是无源之水, 每一个汉字的义不是无本之木。
五、六年级的学生已具备较强的读帖能力, 能在老师不指导的情况下, 将字写得较为工整, 行款也有了一定的速度, 美观上还有上升的空间。同时, 随着阅读量的增加, 有些学生对字源产生兴趣, 能进行主动探究。因而, 在这一学段教师要渗透更深更广的汉字文化。
只有理念的更新, 才有教学的改革与深化。每位老师都应该强化意识, 在阅读教学中渗透识字写字教学, 把识字写字作为常态教学工作抓实抓好。在实践中摸索, 在探索中前行, 在交流中成长。当师生都有兴趣、有能力、习惯性地去研究自己感兴趣的汉字, 正确美观地书写汉字时, 我们的努力才是有价值的。教是为了不教, 关键是我们应如何渐渐地学会放手, 让学生们根据自己浓厚的识字写字兴趣真正自主识字, 将自己识字写字中的收获或问题与人交流, 共同提高。
识字写字课件 篇5
教学目标:
1、激发学生在生活中识字的愿望。
2、正确、流利地朗读词语,树立爱花的意识,培养热爱大然的情感。
3、认识9个生字,会写4个生字。
教学难、重点:
学会识字方法,会认9个生字,会写4个字,两个左右结构,两个上下结构。
教学过程:
一、导入
课前先给同学们出几个谜语,“想挑战吗”?(“想挑战吗”是中央电视台的一个娱乐节目,学生们比较熟悉,在这里引用,使学生眼前一亮,激发了学生的学习热情。)
师:“甩、乱”去掉一个相同的笔画变成了什么字?
生:用、舌
师:这是什么识字方法?
生:减一减
师:左边一只手,右边两堆土。(打一字)
生:(争先恐后地说)挂
师:他俩差点都当兵。(打二字)
生:乒乓
师:这又是什么识字方法?
生:拆分识字、想象记字……
师:这节课希望同学们能用这些识字方法识更多的字,同时探索更多的识字方法。
二、读中识记,感悟课文。
1、自读94页花的名字。注意:读准字音,不丢字,不加字。
师:同学们,遇到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音
师:是啊,不要忘了每个字的上面都戴着拼音小帽呢!
生:请教老师和同学,
师:当然,我们都很愿意帮助你。
2、同学们读得真认真,请同学们再读一遍,这回同桌做小老师,互相读,注意纠正同学出现的错误。一会儿我们说一说你都纠正了同学的哪些错误。(预设“牡”和“杜”的读音会弄混)
3、刚才同桌已经检查了,我也想听听你们读得怎么样。(指名读)
4、想不想看看它们长得什么样?一起走进百花园。播放幻灯片—12种花的图片。生边看边读出花名。
5、我们读了这么多遍花的名字,你们和花名中的生字交上朋友了吗?看,花仙子们戴着拼音小帽来了,和它们打打招呼吧!生看拼音齐读生字。
6、有帽子的花仙子你们都认识了,去掉帽子你还认识吗?(出示去拼音的生字)先指名读,再开火车读。
7、现在我们给这些花仙子也找个朋友,你们能给他们组个词吗?(用“合作”说一句话。)
8、我想知道同学们是怎么认识这些字的,请大家交流交流你是怎么认识这些字的。(生交流识字方法)
9、生汇报识字方法。
10、这些字宝宝跑到老师这说,你们都和它们交上了朋友,它们还想到我们的黑板上排排队呢!
生按结构分类,或按偏旁分类贴好生字。请同学们观察一下这些字,你们发现了什么?(植物的`名称大多都与草字头和木旁有关)
11、我们把花仙子们放回书中,看大家能不能读好。生齐读。
三、拓展延伸。
1、花语:生自由读。(换个环境看你还认识它吗?)出示句子和段。
2、说说你对这些花的了解。生汇报:水仙花名字的由来,向日葵为什么向着太阳生长,月季是花中皇后等。
3、你还知道哪些与花有关的诗句吗?
4、教师出示花名诗,生读。
5、出示课外的各种花图片和名称,拓展识字。
四、指导书写。伴着悠扬的古筝曲,学生写字也成了一种享受。
生自主选择应该提醒大家的生字并教大家写。生可能会提醒“梅”的笔顺,“桂”右边的两个土或“杜”(与牡长得像),上下结构的“茶”“合”,撇捺在上像把伞,撇捺在中像鸟飞。根据学生的提醒,教师在课堂随机板书教两个字,同时为激发学生兴趣,选两名学生到黑板写字。
一看课件演示,二看教师板书,三生描红两个,写两个。下面的由学生示范写。
五、作业:
低段识字写字教学初探 篇6
【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01
于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。
一、随文识记字音
《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。
二、自主识记字形
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
三、合作突破难点
《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。
四、分类指导书写
崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。
总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。
参考文献：
[1]唐蓉.识字、写字教学初探[J].小学时代教育研究，2014（23）87-87.
[2]杨国苹.小学低段识字教学有效性策略研究----低段写字教学初探[J].教育管理与艺术，2014（7）51-53.
[3]夏红丽.导法 理悟 练实—小学低年级写字教学有效性初探[J].小学教学参考，2011（4）75-76.
在识字写字中渗透德育 篇7
一、抓“双姿”, 培养良好的写字习惯
《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》第一学段的识字写字教学目标的第4项说:“努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”
“双姿”指学生的写字姿势和握笔姿势。
正确的读书、书写姿势和执笔方法, 是在长期的学习过程中逐渐形成的, 所以起步的训练十分重要。入学教育要为学生养成良好的习惯打好基础。如, 一年级上册入学教育的几幅插图, 引导学生观察第三、四幅图时, 指导学生认真看图, 知道什么是正确的读书、 写字姿势和执笔方法, 同时指导学生模仿图中人物练一练, 并逐个检查, 发现问题及时纠正。教师在此后长期的教学活动中, 依然要重视良好学习习惯的养成教育, 对学生严格要求, 随时提醒, 及时纠正, 常抓不懈。
在写字时, 经常看到有的学生要么趴在桌子上写字, 要么歪着头写字, 要么翘着腿写字, 各种不正确的姿势都有, 这时及时纠正, 要求做到:身子直, 头要正, 两肩放平, 腿放松, 双臂放在桌子上。或者结合入学教育的第四幅图:一位小女孩正在写字。画面上, 作业本平放, 小女孩头正、肩平、背直, 胸离课桌一拳, 眼离本子一尺, 两臂平放在桌上, 左手按本, 右手执笔, 时时刻刻让学生的双姿以书上图画要求一致。
握笔姿势:用右手拇指和食指握住笔杆下端, 距离笔尖一寸, 同时用中指的内侧抵住笔杆, 无名指和小指支住中指, 笔杆握得松紧适度, 笔杆上端梢向右偏, 虎口紧贴, 与纸面约成45度角。
有的学生由于过度紧张, 笔握得很紧, 写字用劲很大, 纸张被写坏;有的握笔很轻, 写出的字轻飘飘的。对于握笔姿势不正确的学生, 尽量手把手地教握。只有基本的双姿正确才能写好字。
二、在写字中, 养成整洁的习惯
整洁是写字教学最基本的要求, 它包括作品的整洁、书写工具的整洁及书写者自身的整洁。我先从学生的自身清洁抓起, 将保持衣着和手指的清洁作为重点。第一, 每天一检查, 并让家长参与配合;第二, 抓桌面的整洁, 进教室必先擦桌椅, 一节课一擦桌面, 始终保持桌面的整洁;第三, 抓书写工具, 铅笔尖粗细适中, 尽量不用橡皮, 始终保持作业的整洁。
三、写正确、写美观, 体验汉字的形态美
课标第三项:掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受的形态美。
根据教学要求, 一年级语文上册要求写100个字, 这100个字都是笔画少的独体字, 在常规教学下, 都可以写正确, 如何写美观, 却值得研究。
叶圣陶说:“笔笔交代清楚, 横是横, 撇是撇, 一点不含糊, 横平竖直, 不要歪斜, 这就端正了。就一个字而言, 各笔的距离匀称, 不挤不歪, 看在眼里就舒服。”
1.首先从老师自身做起, 老师的板书是学生最好的榜样
从打田字格开始, 外线用实线打直, 内线用虚线打直。范写生字时, 每一笔所占田字格的位置力求和书上的范字一致, 写得不好的立即擦去, 让学生感受到老师都认认真真、用心地在写字, 我也要用心地、细心地写字。另外, 平时的板书也做到工整、美观。
2.在学生识字之初, 就注意养成他们辨认笔画和咀嚼字义的习惯, 他们笔下就不会有很多错别字
如, 一年级上册语文园地五“比比写写”, 内容是区别六组形近字再写下来, 要引导学生仔细观察, 把字看清楚, 比较时从字的音、 形、义三方面清楚地说出每组两个字的不同, 如, “木”读mù, 树木、木头的“木”;“本”, 读“běn”, 本子, 本来的“本”;“本”比“木”多一横, “本”去掉一横就是“木”。
再如, 二年级上册语文园地二“读读比比”是通过认读、比较、 复习巩固各组字音相同、字形相近的字。为了更好地巩固识字, 教学中更多地从表旁表意的特点出发, 帮助学生巩固识字。如, 桥梁的“梁”, 造桥需要木头, 所以是木字底;高粱的“粱”, 下面是“米”字底, 说明和粮食有关, 所以是“米”字底。在平时的每一课识字写字过程中, 将形近字从音、形、义三方面对比进行识字写字, 效果较好。
3.培养学生的反思态度
写字课上, 学生练写完后, 要求和范字比较, 写得不好的地方重新再写一写;同座位互帮互助, 说说哪儿写得好, 向他学习, 哪儿写得不好, 帮他纠正;最后小组内的组员比一比, 评出“书法家”, 看看谁写得最好, 虚心向他人请教怎样写才能写好, 自己修改一下。在不断地自我反思中一天天把字写正确、写美观, 体验汉字的形体美。
四、理解字义, 进行品德教育
一年级下册语文园地一“我的发现”:第一组字是熟字加偏旁的形声字:平—评。问:怎样记住“评”字?学生异口同声地说:熟字 “平”加一个“言字旁”, 熟字加偏旁的方法。组词:评价, 评语, 批评。 我顺势对学生说:“同学们对‘评’的理解很正确。我们小学生不仅在学校要虚心接受老师的批评教育, 在家里也要听爸爸妈妈的话。 父母教, 认真听, 做错事, 即改正。这样才能健康茁壮地成长, 长大成为对社会有用的人。希望同学们还能够经常自我评价, 自我反思, 天天进步。”
识字写字教学父、母、爸、妈这几个字时, 将这几个字的识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体。我说:“男孩子长大以后都要当爸爸, 女孩子长大后都要当妈妈。爸爸妈妈是世界上最辛苦的人, 最了不起的人, 他们为了养育我们, 不辞辛苦地起早贪黑地打工挣钱, 供我们上学, 供我们吃饭穿衣;他们还是最美的人, 他们用辛勤的汗水为城市的建设添砖加瓦, 让高楼越盖越高, 让街道越扫越干净。同学们, 让我们为有这样的父母面骄傲吧!”
二年级下册第13课《动手做做看》识字“志”组词:志气, 志向, 同志, 借势讲述了徐悲鸿的故事:徐悲鸿在法国留学期间, 受到国外学生的歧视, 从此, 他学习更加勤奋, 他到巴黎各大博物馆去临摹世界名画, 一去就是一整天。有志者事竟成, 他的油画, 在巴黎展出时, 轰动了巴黎美术界, 那个曾歧视中国无能的洋学生, 不得不承认自己不是中国人的对手。
徐悲鸿先生的《骏马图》象征着中华民族勇往直前、坚忍不拔的精神。所以就要让学生从小要立下远大的志向, 朝着心中的目标分秒必争, 努力实现, 为把我国建设得更加美好而刻苦学习。
识字写字 篇8
此类比赛, 赛课前24小时抽取课题, 然后进行备课, 出设计方案, 做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出?成了备课团队每个人思考的问题。
一、集体备课第一关:寻“根”
首先进行集体备课的讨论, 先由执教老师说课, 介绍自己的备课思路, 教学设计的意图, 重、难点如何突破等, 再由参与人员根据自己的修改, 发表意见。最后, 达成初步的共识, 形成教学设计。
第一次备课, 马老师设计了这样的教学目标:
1. 利用预习单自学生字词, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。
3.了解倒叙、插叙的写作特点, 知道作者是如何安排材料的。
针对此目标, 备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容, 指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议:
首先“, 利用预习单自学生字词”, 此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课, 此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间, 预习单什么时候交给学生?怎么让学生自学?10分钟的时间肯定不行, 显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位, 必须要进行第一课时教学。
再者“, 正确、流利、有感情地朗读课文”, 是否拔高了学生的读书要求?《企盼世界和平的孩子》一文一千多字, 篇幅较长, 且文本内容与学生实际生活有距离, 情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外, 其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学, 学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了, 读得有感情这一目标太高了。
因此, 大家一致认为, 将课文读通、读顺、读懂是基本目标, 要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。
马老师又提出疑问“:这是一篇六年级的阅读课, 对于高年级的阅读教学, 识字写字是否依旧要关注呢?”于是, 我们又集体对课标和文本进行了深入研读。
这样通过集体研讨的形式, 大家共同找原因, 找症结, 集体思考, 为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。
二、集体备课第二关“:定”标
2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的:“有较强的独立识字能力。“”硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。”课标还在教学建议中指出“:每个学段都要指导学生写好汉字。”
崔峦先生曾说:“中高年级, 则要鼓励学生利用字典、词典, 自主识字、学词, 培养独立的识字能力, 不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用, 使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话, 为高年级的识字写字教学指明了方向, 高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上, 识字与写字也应该是教学内容之一, 只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。
于是马老师针对以上分析及集体的意见, 修改了教学目标:
1. 借助工具书等自学生字词, 运用小资料、联系上下文等方法理解词语, 书写“鉴”和“凯”字。
2.正确、流利朗读课文, 并能理清文章脉络, 了解雷棣成长经历中的五件事。
3. 知道作者是如何安排材料的, 并了解倒叙、插叙的写作特点。
这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写, 这一设计与新课标理念是相符的。
三、集体备课第三关“:钻”点
教学目标制定好了, 那就需要思考, 怎样让识字写字教学有亮点, 更有效呢?解读文本是必须的。于是, 团队再次进行集体备课, 进入深钻文本找亮点的研究。
1.“辅”点:让识字教学与编者对话。
《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后, 自强不息, 努力提高自身能力、素质, 以求完成父亲未竟的事业———为世界和平作出自己的贡献的感人故事, 以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻, 语言平实质朴, 却处处流露着感动人心的情愫, 这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念, 来自于他对世界和平的企盼。
《语文课程标准》明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本, 此时已经加上了编者意图, 我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外, 还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等, 因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此, 在备课时, 教师一定要恰当地运用这些资源, 做到与教科书编者有效对话, 准确把握编者意图, 理解教材, 从而有效教学。
教材中设计了“我的视角”, 里面有“丁丁”和“冬冬”的对话, 其中冬冬是这样说的:词典里, “企盼”就是“盼望”的意思, 但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。
教师在教学中就可以据此设计教学:首先从题目入手, 让学生先给“企盼”换词语, 通过对比, 让学生理解企盼表达的程度之深之切, 从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练, 又揭示了文本的内容, 达到了事半功倍的效果。
2.“字”点:让识字教学与文本对话。
汉字是表意文字, 是中华民族智慧的结晶, 几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中, 会读、会写只是表层目标, 更重要的是让学生在识字过程中, 通过了解祖国的历史文化, 增强民族自豪感。
怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢?通过集体商讨, 笔者提出了发挥字理在识字中的作用, 增加学习字词的趣味性, 从说文解字入手, 让学生了解造字的过程, 这样既引起了学生的学习兴趣, 又让学生了解了汉字的变化。
于是, 通过查找资料, 依据学情和本课生字特点, 选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形, 这样既从认知的角度形象地学习了词语, 又通过字形理解了字义, 也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样, 让我们的字词教学具有了浓浓的文化味, 也做到了与文本的真正对话。
3.“主”点:让识字教学与学生对话。
怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢?我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性, 我们认为首先要尊重学生的学习需求, 要让学生用大量的时间进行语言实践活动, 还要运用合作学习等策略来发挥主体作用, 更要突出学习方法的指导。
马老师说:“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力, 基本能解决所学生字的音、形问题, 所以, 引导学生联系课文的语境去理解字义, 就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。
笔者此时发言:“语文教学教什么我们心里必须要清楚:学生自己一学就会的, 老师不用教;学生再学也学不懂的, 老师也不用教;老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是, 大家又集体进行商议, 关注学情, 加强识字写字方法的指导。
如, 因为高年级学生具备了一定的独立识字能力, 许多生字的字义, 他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中, 就不必面面俱到, 逐个讲解分析, 要舍易取难, 舍熟取生, 有针对性地引导学生理解相关字词, 做到突出重点, 突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记, 这样既符合学生的认知规律, 也遵循了高年级的年段目标, 关注了学生学习过程中的学习方法和策略, 真正发挥学生的主体作用。
4.“范”点:让写字教学扎实。
高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗?在这方面, 备课团队成员产生了分歧, 开始了激烈的争论。教研员巩老师说:“太冒险了, 高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说:“高年级的写字虽然也需要指导, 但这样的大赛是不是太占用时间了?”张老师则认为:“识字教学这么扎实, 更应该把写字教学落实到位, 这才真正是有效的课堂。”
面对这些顾虑, 我们又开始了深层次的思考。
笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章, 文章说“:在强化书写教学方面, 首先, 老师要自觉作学生的楷模, 在板书、批改作业等环节, 都要注意把字写好。其次, 要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级, 一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”
团队成员经过几番衡量, 又与马老师进行商讨, 最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟, 但考虑到语文课堂应该是学生的课堂, 教师关注的应该是学生的学习, 放手让学生写字, 就是把时间和空间还给了学生。
通过这样的集体解读文本, 深钻教材, 了解学情, 预设教学中的种种困难又被逐个突破难点, 既尊重了执教教师的意见, 又集中了备课老师们的思想, 让备课少走弯路。
四、集体备课第四关“:握”法
通过以上的研讨与决策, 明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上, 依据文本特点进行内容选择, 要依据学情进行选择, 要尊重学生, 体现出以学生发展为本。由此可见, 我们制定了合理的教学目标, 更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段:
师:当今世界有两大主题:和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到, 人民处于水深火热之中, 所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文, 看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。
(生齐读课题)
师:你能给“企盼”换个词吗?
生:期待。
生:期望。
生:盼望。
师:为什么作者不用“期望、期待、盼望”, 而用“企盼”?
生:可能“企盼”所表达的程度更深一些。
师:是呀, 请你读出这样的程度。
(生读)
师:请同学们快速地读课文, 读准字音, 读通课文, 还可以读读老师发的小资料。
(师出示:快速读课文, 读准字音, 读通句子, 不理解的词语可以联系上下文或小资料理解。想想课文写了什么内容。)
(生自由读课文)
师:这些词语, 你会读吗?
(出示:蓝盔雷棣维和部队辛普森案件 资治通鉴)
(生读词)
师:再看一组词。
(师出示:企盼沉浸回眸维护
继承未竟殉难凯旋
泣不成声了如指掌)
(生读词)
师:有几个字读音容易读错, “眸“”棣”, 再读。
师:词语是有感情的, 谁能读出词语的情感?
(生再读词)
师:把这些词语放在句中, 谁来读?
(师出示:两年多来, 我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了, 爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。生齐读句子。)
师“:回眸”一般是写女子, 这里写爸爸, 而且还是深情的。该怎么读?
(生读句子)
(师出示:文章刚读一半, 雷棣就放声大哭——那上面登着爸爸一年前殉难的消息。)
师:这句话, 谁来读?
(生读句子)
师:在这里, 他爸爸是遇难吗?
生:不是, 是殉难。
(师出示:雷棣一头扑进妈妈的怀里, 泣不成声地说“:妈妈, 我会记住的。”)
师:这句话, 谁来读?
(生读句子)
师:什么叫“泣不成声”?谁再来读?
(生再读句子)
师:这个是什么字? (课件出示)
师:猜不出来吧, 是“鉴”。
师:这个“鉴”字特别有意思。看, 它最初是这样的。人俯首在一盆静止的水面上反观自己的样子, 因为古代是没有镜子的, 随着演变, 皿字底变成了金, 表示铜镜。谁来给鉴组个词?
(生组词)
师:这个字怎么才能写好呢?跟老师一起写, 上面收缩, 中间伸展, 下面再收缩, 注意横要长短有致, 间距匀称。 (范写)
师:还有一个字特别容易写错。 (出示“凯”) 看老师写, 凯字的右边横弯钩, 左边的竖撇要注意穿插。 (范写) 拿出写字纸, 来写一遍。
(生写字, 师评价。)
师:字词学完了, 课文写了什么?谁能用简练的语言来概括?
生:课文主要写了男孩雷棣失去父亲很悲痛, 所以他企盼世界和平。
生:课文主要写了男孩雷棣企盼世界和平, 为世界和平做了很多的事情。
在高年级的语文课堂上, 能见到字词教学的影子, 实属不易。正是有这样扎实的识字教学, 才让马娜老师的教学显得与众不同。
对症下药, 识字写字不分家 篇9
新课标强化了写字教学, “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求, 体现了写字还要讲究实效性。同时, 将识字写字表述为“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师的指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果”。阅读新课标, 可以知道小学阶段的识字写字教学重在激发学生主动识字写字的兴趣, 初步培养独立识字能力。结合平时的教学实践, 我总结了以下三种做法, 希望起到抛砖引玉的作用。
一、后进生, 扎扎实实抓基础
识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学。基础差的学生不能区分同音字和形近字, 心中无田字格, 写出来的字不是缺笔少画就是结构松散。对于孩子来说, 爱玩是他们的天性, 游戏永远比学习更有吸引力, 因此, 我通常以游戏通关的形式来抓基础。如在执教三年级的《燕子专列》一课时, 我开展了“闯三关”的游戏活动。第一关“我是读词小能手”。我出示本课的词语, 重点检查后进生的读词情况。第二关“我是辨字小专家”, 让学生学会区分形近字和同音字。如在教“洲”字时, 课件出示世界地图, 问学生为什么七大洲的“洲”字有“氵”, 引导学生发现七大洲分别与水相连, 所以“洲”是指“水中的陆地”。第三关“我是小小书法家”, 出示本课要求会写的生字让学生分类, 如左右结构的字有哪些, 这些字哪些要写得左窄右宽、左宽右窄、左右相当;再让学生说说这些字的哪些笔画容易写错, 让他们上台用红笔做标记。老师讲解范写后, 让学生在《小学语文写字》上描红临摹, 我则开始巡视批改, 好的就奖励小红花, 甚至发现漂亮的笔画也表扬他们;有时更握着他们的小手在他们的作业本上现场示范, 边写边指导。
二、优生, 努力更上一层楼
学好生字的读音、字形、字义对于优生来说并不难, 但学生不能因此而固步自封。新课标要求学生“用毛笔临摹正楷字帖”。为了进一步激发学生的积极性, 我班成立了书法兴趣小组, 将学生推选出的优秀书法作品张贴在班级宣传栏上, 相信学生在这样的环境的耳濡目染下会对写字产生兴趣。再如, 午练时间, 我经常会出示几个学过的生字让学生任意选三个组词, 再用上这三个词来编写一个小故事, 看谁编得最有趣、最吸引人。每次, 学生都跃跃欲试。虽然不是每一位学生都能完成这项任务, 但在创编的过程中、在分享的过程中, 学生对生字词有了更深刻的印象。
三、善用激励性评价语言, 调动学生积极性
中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。及时地、恰当地对学生的书写进行多元化评价, 会极大程度地激励与促进学生不断地自我认识、自我反思、自我发展。但是, 在我校平常的识字课中, 我却很难听到老师或学生对孩子们的书写进行激励性评价, 很多评价都是在指出毛病, 甚至还有学生嘲笑别人的作业;充满自信的展示几乎没有, 只有一两个孩子展示自己的作品。
小学生识字写字教学探析 篇10
关键词：小学生,识字写字教学,教学方法
近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。
随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。
一、提高兴趣，体味美感
兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。
首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。
二、掌握笔画，形象识记
汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。
一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。
如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。
三、创新方法，事倍功半
识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。
四、坚持训练，形式多样
书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。
书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。
总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。
参考文献
[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.
[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.
[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .
浅谈小学识字与写字教学 篇11
识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字与写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、识字的编写体例与教学策略
从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。
2.词串识字。（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。
3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。
4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。
5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。
三、写字教学注意点
写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：
1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或是“光说不练。”
2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。
3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。
年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！
激趣识字、写字教学法浅说 篇12
苏霍姆林斯基《育人三部曲》中的《我们怎样学习读和写》中说：“在初入学的日子里，读和写对于孩子变成那样困难、那样无趣而又恼人的事情，在通向知识的艰难道路上孩子又要遭遇那样多的失败，而这一切就是由于学习变成纯粹跟书本打交道的缘故……”“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他（她）置身于这种世界。而且，孩子在他（她）上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着他（她）日后整个认识的（通向知识的）道路。”
苏霍姆林斯基在教学生字、生词之前总是带着学生到词语的源头去“旅行”，让孩子们看到词语所表现的美的世界，从心底里感受到词语的乐音，感受词语的芳香，察觉它的细微差异。他认为读写教学在下面的条件下才会容易进行：这就是使识字对于孩子成为生活中鲜艳夺目、兴趣盎然、充满生动形象、声音和旋律的一部分。要孩子记住的，首先应当是有趣的。例如：苏霍姆林斯基在教孩子“牧场”这个词时就先带着孩子去“旅行”，让孩子看看“牧场”这个词的美和它的细腻色彩：远处是阳光灿烂的一片牧场，草地上有蝴蝶飞舞，蜜蜂在嗡嗡唱，远处的牛群像玩具一样，牧场看上去像一条淡绿色的河流……他在自己的画本上画起了牧场并在画上题词“牧场”，孩子们也给画题了“牧场”一词，随后他们便读出了这个词。对大自然音乐的敏感性帮助了孩子们去感受词的发音，生词很快便记住了。
反思自己识字、写字的教学方法，存在很大的误区，总认为多读、多写就能牢牢记住生字，没有重视让学生充分感知生字所表达的那部分世界的美和细腻色彩，以至于学生学起来感到枯燥乏味，识记起来较困难，记忆效果差。有的甚至失去学习生字的兴趣，把识字、写字当成一种负担。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何让学子们做乐之者呢？
在以后的识字、写字教学中，我时刻不忘记挖掘知识本身的趣味性。例如：在教“花”这个字时，首先让学生观察花园里的各种花，看看花的颜色，闻一闻花的香味，听一听蜜蜂的嗡嗡唱，再画一画。上课时先让学生说一说，自己看到了那些花？什么样？香不香？再让学生把美丽的花儿画出来。等学生充分感受到花的美丽与芳香时教学“花”这个字，学生不仅读得响亮动听，而且写得也很漂亮。再如教学“燕”字时，先让学生观察燕子，感受燕子的活泼机灵，告诉学生燕子是益鸟，一年能吃很多害虫，让学生在对燕子充满喜爱时，学习“燕”字，同时借助燕子的尾巴，使学生在愉快的氛围中记住了这个字。还有很多字都是这样认识的，如：山、树、水、云、鱼、雾、河、湖、冰、草等。
为了增加识字、写字的趣味性，我还采用了以下几种有趣的形式：
做动作法。如教学“跑”“跳”“抓”“笑”“哭”“举”“伸”等表示动作的词，我会让学生做一做相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。
猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。
顺口溜法。有一些字笔画较多，编成顺口溜能轻而易举地记住。例如：“荒”字中间本是亡，多写一点变了样；亡、口、月、贝、凡，排好顺序就是“赢”。此方法便于学生记忆繁字的特点，避免了死记硬背。
比较法。如：桃—逃；堤—提；体—休；晴—睛；级—极；线—钱。这些形近字放在一起学习，更能让学生感受到它们的细微差别。
学生感受到了学习生字的乐趣，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种有效手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净、整齐的作业进行表扬，指出其优点，增强其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，以提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要帮助学生发现问题并认真纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。
由于我的教学方法有了很大的改进，学生学习生字的积极性大大提高了，他们能够轻松愉快地记住所学的知识，识字教学取得了事半功倍的效果。
摘要：本文以小学一、二年级学生学习生字为教学案例, 阐述了自己在教学中采取的方法, 以实例为证, 阐明了自己的观点:识字、写字教学应当是起于快乐、终于智慧的。