小学识字写字

小学识字写字（共12篇）

小学识字写字 篇1

摘要：在小学识字写字教学过程中, 提高小学生的识字写字兴趣是前提, 掌握基本汉字笔画加强形象识记是关键, 采取科学有效的方法达到良好的效果是重点, 坚持形式多样的训练是策略。

关键词：小学生,识字写字教学,教学方法

近年来，扩大低年级学生的识字量，加强写字教学，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字写字的愿望”。逐步形成识字写字能力，为自主识字写字、大量阅读打好基础。

随着识字量的增加，要使学生扎实地掌握，不是一件容易的事。汉字是中华民族艺术之宝，历史悠久，线条流利，魅力无限。但要掌握好、学好，一定要从打好基础开始，小学汉字写字教学是提高学生兴趣和基本素质的必要课程。如何从抽象乏味的比划布置探究到字形随意组合而体现美韵，小学语文识字正确书写是基础。

一、提高兴趣，体味美感

兴趣是学习的动力，内因驱动力强劲，学习成功机会增大，教学轻松，激发内因，渲染汉字之美，让学生感受美。人天生就能分辨乐音和噪音，也能感觉线条动态，但是，人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力做基础，兴趣通过书写的表现手法，完善美。以兴趣为基础，体现美感，再巩固兴趣，有表现美的欲望，可使学习汉字事半功倍。

首先，可以激发小学生的好奇心、荣誉感，增强识字欲望。在教学“识字3”时，我先一一出示“舟、竹、石、泉、川、燕”6个象形字，让小学生猜猜这些字分别像什么，并说说自己的理由。学生纷纷抢着回答。我再根据回答出示图画，学生都笑了。因为他们都猜对了，感到自豪。我就及时表扬他们：“同学们可真厉害，个个都是好样的。”学生识字的劲头更足了，认真地把所识生字记在心里。

二、掌握笔画，形象识记

汉字的基本笔画归纳起来，有点、横、竖、撇、捺、竖弯钩、斜钩、卧钩、竖提等。我把这些笔画用形象写法在黑板上表示出来，突出每个笔画的注意点，学生更容易理解、掌握。但要防止过度夸张。如基本笔画“一”如果用语言表示，注意点左低右高，而且有波浪形，在老师反复演示中，突出用笔的轻重，即起笔轻，收笔停顿有力，为使学生更能理解波动感，先书写成“～”再过渡到标准的横。为防止学生出现其他错误，教师应预设出错误的可能性，多次演示，让每个学生在黑板上或本子上练习，师生共同研究基本笔画。当练习方法得到改进，练习时间增多，写字就会有进步。

一般字的布局大致分为三种图形，即长方形、扁形、正方形，把文字转换成图形，能使学生更直观地学习掌握。具体用字形对号入座，如长形“月”，扁形“而”，正方形“刷”。指导学生在书写前，先想好字的大概图形，然后书写。长方形和扁形的字一般都是独体字。正方形中的字可按不同结构记住字形。

如在教学《奶奶的白发》的生字时，我就放手让学生主动学习笔顺表，并与同桌交流该如何记忆这些生字，小学生讨论很积极。当我问小学生有什么好办法时，他们纷纷举手，有的还发出“会会”的喊声。一位小学生说，他记住一个“抬”字，是提手旁加上一个“中央电视台”的“台”字。我及时表扬：“你可真细心，看电视也能学到知识。”还有一位学生说，他记住了“吗”字，是妈妈的“妈”的女子旁换成口字旁。又有小学生回答说，他是这样记住“吗”字的，左口右马就是“吗”字。教学“怎”字时，说到了心字底，有小朋友看着黑板上方的“勤学善思”四个大字说：“老师，我还发现了‘思’字也是心字底。还有‘休息’的‘息’，也有心字底，是自己在‘心’上‘休息’呢!”......学生的识字兴趣非常浓厚，不仅学会了这一课时的生字，还巩固了旧知，认识了新字，一举三得。

三、创新方法，事倍功半

识字写字教学效率，还要从模仿上下工夫，从易到难。印摹，即把范本衬在下面，把淡薄的纸放在上面，隐约看得清下面的字。这样书写，一方面学生在动脑筋想字的用笔和结构，不完全依赖范本，另一方面在书写前和书写过程中，教师要强调用笔的轻重，反复印摹，学生会加深印象，领会范本笔意。当印摹达到几课时后，可以进入下一阶段临摹。临摹，即学生把范本放在旁边，按图索骥，照着范本样子临习，这个过程大约要十课时，而且学生每次练习要连续，中间不能间断。随着时间推移和教师的个别辅导，学生书写会有进步。当有一定进步时，学习兴趣更浓厚，学生可以脱离范本自己回想范本上的字样书写。心摹，即是小学生写字最后阶段，也是最难的过程，用心写字，熟能生巧。学生在书写过程中始终要贯穿结构和用笔。教师要强调每节识字写字课的重点和难点，努力寻找出每一个学生的亮点和差异，强化识字写字效果。

四、坚持训练，形式多样

书写顺序影响识字写字的好坏和快慢。首先，要强调各偏旁的连续训练。书写过多会使学生产生疲劳和厌倦;书写过少，印象不深，不能起到较好效果。每个偏旁教学应渗透到结构教学中，二者互相交融，更有利于掌握。书写的连续和间接有明显的区别。连续，使学生形成思维定势，进步更快，温故而知新，笔画结构组合，提高学生的形象思维能力和概括综合能力。每个学生书写的力度和布局有一定的差异，书写也是展示自我的一个途径。

书写要形式多样，多搞展览和评优评比，鞭策学生，多利用课间和学生交流，增进情感。学生对教师存有好感，会更想学，更认真学，更主动书写。识字写字是学生综合能力的体现，也是学生表达内心世界的一种方式。比如，可以利用猜字谜、做游戏等方式识字。在教学《春笋》这一课的生字时，首先出示一个字谜：“皮肤被石头擦破了。”请小学生在生字中找一找字谜答案，小学生异口同声地回答：“是‘破’字!”“老师，再给我们猜一个。”小学生兴趣不减，再出一题：“中国的前面两点水。”立刻有小学生反映说：“是‘冲’字。”“用刀割草，一撇变成竖。”“是‘节’字”……小学生通过猜字谜认识了不少汉字。这样学生在自娱自乐中掌握了识字写字。又如，可以利用黑板报开辟一片“古诗诵读园地”，每星期更换一首古诗，让学生把识字和诵读结合起来，这样学生不仅能认识书本以外的汉字，还能形成一定的积累。小学生非常喜欢这一识字写字方式，常常对我说：“老师，这首古诗我会背了，现在还能把它写下来呢!”我有时会在班级一角开辟“艺术园地”，展示学生的一些作品。在学习完《小池塘》一课后，我带学生去附近踏青，让学生说一说，写一写“我心中的春天”，让学生为图画配上文字。有的小学生这样写道：“池塘真美，彩虹倒影在池塘里，像一座五彩的桥。我真想走上去玩一玩……”通过这样的图文结合形式多样的说写训练，识字写字的愿望由被动转化为主动，有效地开发了学生学习的潜力，学生的主体作用得到了充分体现。

总之，在小学语文识字写字教学过程中提高小学生识字写字兴趣是前提，掌握基本汉字笔画是关键，采取科学有效方法是重点，坚持形式多样的训练是策略。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的识字写字教学必定是师生的一种快乐活动过程。

参考文献

[1]语文课程标准.北京大学出版社, 2001年出版社.

[2]江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社, 2004.

[3]冯砚玉.当前小学低年级语文识字教学研究.江西师范大学出版社, 2011 (14) .

[4]张福梅.小学生汉字教学研究.山东师范大学出版社, 2012 (2) .

小学识字写字 篇2

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字是世界上最古老的三大文字系统之一，其中古埃及的圣书字、两河流域苏美尔人得楔形文字早已失传，只有中国的汉字沿用至今。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

《新课标》在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个学期的实践与研究，我对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现总结如下：

一、激发兴趣，根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。要求

1“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察汉字在田字格里的摆布情况记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思。在一篇课文中，既要求认识又要求学会的字，可以在学习认字时分析字形，也可以在写字时分析字形。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、借助拼音识字

尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

2、利用图画或直观教具识字，营造愉悦识字氛围。

比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字；借助插图认识“一串葡萄”的“串”，出示插图毛笔，让学生观察“笔”字。注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

3、在活动和游戏中识字

在教学过程中要遵循儿童的认知规律。这种方法具有直观性、趣味性。可以利用多媒体，也可以利用课生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪子拼图，写写画画，儿歌识字，猜谜语等等，都是儿童喜欢的方式。

4、在语言环境中识字，拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。

5、结合生活经验识字

比如，结合“贴”的动作认识“贴”字；结合生活中看到的“电影院”“摄影”等认识“影”字；结合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等认识“碧”、“蜂”等字。

二、重视培养学生的独立识字能力

要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字

利用构字规律识字、利用熟字认识新字、借助图画和上下文猜字、利用生活经验理解字义的能力。引导学生先自学生字，在进行有针对性的指导。教学中既要发挥学生识字的主动性和创造性，也要发挥教师的示范、引导、指导作用。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须

继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”

1．准确把握写字教学的目标、要求

《标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里他别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整地基础上，鼓励他们努力写得好看些；至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。

2．注意学生的个别差异

写字要保证基本训练，严格要求，但也要注意个别差异，对占时到不到要求的学生要仔细分析原因，却别对待，不能急于求成。

3．不要把写字仅仅当成一项作业

有的学生吧写字过程当成事完成老师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但缩写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不认真，不但写字能力难以提高，还养成v哼了不认真写字的坏习惯。

4、规范学生的写字姿势，重视写字姿势和习惯的养成《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字

姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。低年级儿童要达到“三个一”的要求。对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦的体香，否则将既影响到写字质量，有严重更影响孩子的身体健康。一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。

小学识字、写字教学如何创新教法 篇3

关键词：语文教学 识字 写字 效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-255-01

小學阶段必须重视写字、识字教学，这是一项不容忽视的基础工程，通过几年来的实践，我对于识字、写字教学有以下几方面的体会。

一、抓住主要渠道，促进有效学习

学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划、有效地学习，才是值得研究的，对于边远山区学生的基础、学习方式、学习遇到的困难，学习收获与不足，最终效果，教师都要始终关注，一目了然，只有这样，才能根据教材制定出有针对性的实际意义的教学目标，才不至于出盲目性或随心所欲现象。

二、密切联系生活实际，倡导学生学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用，如认识了一点字的一年级，学生关注身边的“语文”；从电视商标、广告中主动识字，从校园文化中吸取营养，从自家的住址，日常生活中常见物品的名称等，只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

三、遵循教学规律，提高识字效率

对识字写字教学而言，教师不但要让学生去发以创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探索一些有效的识字、写字方法，尽快提交识字、写字能力，从而达到自主识字、写字的目的。

比如，小学第一、二年级识字量大，于启发学生根据自己的生活体验以熟带生，偏旁带字加一加，当学生掌握了一定的识字、写字后，对汉字的组成、问架结构、书写规则已基本了解，可逐步通过自学解决识字问题，第三学段也有识字、写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该班实际和学段，在这三个学段识字、写字，教学各有侧重，每课生字不平均使用。

四、提高教师素养，落实课程标准

作为一名合格教师，应具备以下三种素质：

（1）良好的思想品德，（2）坚实的专业及科学文化知识，（3）良好的身心素质。现在不少学生没有良好写字习惯，字迹潦草，错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关，有些教师认为现在有电脑没有必要练习写字。“字无百日之功”，明智的教师会自我练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练习，迅速提高自身文化素质，给学生以良好示范，处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响感染学生，才能将语文课标准的精神真正落到实外。

小学识字写字 篇4

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

小学语文识字写字教学策略再探 篇5

添加日期:2010年12月28日 来源：互联网 作者：admin 点击数：85 【字体：大 中 小】

摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。

“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。小学语文识字教学策略

1.1 激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牵引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。

1.2 讲求识字方法的灵活性

汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜(打一字)夫人何处去 :二;字谜(打一字)打断念头 心;字谜(打一字)表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。

1.3 逐步引导学生自主识字

“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。

另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。

1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学

识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。

在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。写字教学方法及策略

2.1 写字教学的艰巨性和严峻性

随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。

2.2 为人师表,教师要加强示范性

小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。

2.3 加强引导,严格要求

汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。

2.4 关于书写工具的思考

中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际

生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。

近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。

当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。

谈小学低年级识字写字教学 篇6

一、整合“三维目标”

在识字、写字教学中，教师应结合课标和实验教材，整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。力求抓住儿童身心发展特点，顺应儿童认知水平，用词串、儿歌、对联、故事等激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。注意采用多种识字方法，如构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较识字等，让学生借助拼音读准字音，认清字形，大致了解字义。引导学生学习使用工具书识字，为培养独立识字能力打好基础。初步感悟汉字文化内涵，培养儿童热爱祖国语言文字的情感，要特别注重学习兴趣的激发、识字能力的培养、学习方法的习得以及行为习惯的养成。

二、用好“三个途径”

语文版教材编排时注重汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合，主要安排了三种识字教学途径：

途径一：边学拼音边识字

在一年级上册拼音学习部分，教材安排了52个与儿童生活关系密切并有利于学拼音的常用字。教师要领会编者的意图，让一年级学生在学习拼音时，初步感受拼音与识字间相辅相成的关系，学会用拼音来帮助识字。

途径二：识字单元中识字

语文版教材的识字单元由“导语情境图”“识字课”和“语文百花园”三部分组成。“导语情境图”用生动有趣的画面提示识字的途径与方法，教师要用好它，以激发儿童识字的兴趣。“识字课”则要依据教材提供的图片及文字材料，引导儿童识字、写字。在识字单元结束前，借助“语文百花园”，采用活泼多样的形式，引导儿童巩固生字，拓展认字。教学识字单元时要注意区分识字课与阅读课是两种不同的教学，切忌把识字课上成阅读课。识字单元所提供的语言材料，如儿歌、词串等，只要求学生大致感悟基本意思，不要过多讲解。学生如有疑问，教师可适当点拨，重在借助课本所提供的语言材料完成识字任务。

教师要借助教材资源积极落实“生活中识字”的理念，如第一册两个识字单元各有3篇识字课：识字（一）《观察人体识汉字》《看画识字真有趣》《我在家里贴字卡》；识字（二）《边看电视边识字》《我在街上识汉字》《我读对联识汉字》。教会学生在生活中识字，是教师在汉字教学中需要始终践行的—个重要理念。

途径三：课内外阅读中识字

学课文时，教师要引导学生在借助拼音识字的基础上阅读，在阅读过程中巩固认识汉字，并通过联系上下文来理解字词意思。教学时坚持如下两个原则：

第一，坚持“在原有认知基础上建构新知”原则。从学生的认知规律来看，学生是在原有认知基础上完成新知识建构的。要坚持先自学而后教的原则，培养学生自学生字的能力，鼓励学生想出记字窍门。如借助拼音读准字音，运用熟字加偏旁、熟字加笔画、形近字对比等方法记字形。生字教学侧重点宜因字而异，不要平均用力、面面俱到。

第二，坚持“寓识于读、以识促读、识写结合”原则。在课文阅读教学中J恰当处理识字、阅读、写字三者间的关系。“寓识于读”即借助拼音，在读课文的过程中认字。要注重在语言环境中识字、学词，理解字词意思，坚持“字不离词、词不离句”原则。不孤立解字、解词。如《江南》中“鱼戏莲叶间”的“戏”，应结合语言环境学习理解，“戏”在文中是玩耍、游戏的意思。“以识促读”即把认字与正确、流利、有感情地朗读课文结合起来，在诵读的过程中增强生字掌握的熟练度，借识字去促进课文的朗读。“识写结合”即识什么字就及时练写什么字，以识字促进写字，以写字巩固识字效果。

写字教学要深抓细节习惯，用示范引导，规范汉字书写。教师应在田字格中正确规范地向学生示范汉字书写的全过程。在范写过程中相机结合生字基本笔画，认真示范握笔、写字的姿势以及起笔、运笔和收笔；教给学生笔顺规则、间架结构的要点。用好教材提供的描红与仿影的田字格，及时评价习字作业细节，指正书写中不规范的笔画以及不合理的间架结构。不求写字数量多，但求写字质量高，让学生在书写实践中掌握写字的基本技能。

会认字量“上不封顶，下要保底”，生字表的字仅仅是下限，鼓励学生借助汉语拼音在课外阅读以及社会大课堂中增识汉字。根据低年级课外阅读总量不少于5万字的要求以及关于课外读物的建议，利用与教材配套的同步读本和其他符合低年级学生年龄特点的拼音读物，合理安排低年级各个学期的课外阅读内容。利用课外阅读平台既可以巩固课内生字，又可以练习如何借助拼音和工具书拓展识字。

三、凸现“得能得法”

1.自主识字，培养能力

教师应鼓励学生借助拼音和工具书自主识字。利用教材中文字注音的优势，让学生自主识字。以“初读课文”为例，教师要摒弃一开课就范读课文的做法，把借助拼音工具初读课文的机会留给学生，哪怕学生读得磕磕巴巴也无大碍，重在给学生在阅读中识字的实践机会。把“初读课文”作为“最有营养的牛初乳”给学生“喝”，才能体现出“初读课文”的价值。让他们在拼读音节，认读生字、新词，朗读课文环节中交流识字方法。

利用儿童的好胜心，比谁自主识字多，比谁掌握的识字方法妙，激发儿童自主识字的兴趣。借助拼音自读，同桌间、小组内互读互听，鼓励学生积极发现他人在自主识字中的错误并及时充当“小老师”，使读和听的学生都得到自主识字的锻炼。教师特别要关注自主识字中的“学困生”，排除其心理障碍，帮助他们掌握识字方法，使他们也能体验自主识字的成功。

自主识字的时间不应局限在课堂，识字的载体不应局限于教材，引导儿童在生活中识字。如学习了《我在家里贴字卡》《我在街上识汉字》等课之后，鼓励儿童在家庭和社区环境中主动识字。可以通过认识牌匾、动物、植物、车辆、货币、食品等自主识字；让学生利用玩具、文具和生活用具自主识字；借助校园环境、影视、网络进行自主识字；还可以通过学习身边入的姓氏自主识字。

2.及时检查，提高效率

学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给予检查。不仅要检查“学优生”，让他们做“小老师”自豪地识字，而且要检查“学困生”以及其他层面的学生，让他们自信地识字。检查形式既要注意个别学生，也要顾及小组或全体学生；既要及时纠正普通话与方言的发音差别，又要引导学生巧记字音与字形。

3.巩固识字，防止回生

巩固识字要落实“温故知新”，在学习下一课时对前一课所学生字进行巩固，进入新一单元的学习时，对前几单元所学生字进行巩固。运用生动活泼的教学方式，采取直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等多种形式复现生字，让学生在活动中和游戏中对生字进行复习和巩固，竭力降低回生率。语文版教材的“课后练习”或《语文百花园》中的“语海畅游”部分都安排了很多巩固识字的内容。所以，教师们应该充分利用教材资源，做好“巩固识字”工作。如“找朋友”活动可以拓展为：拼音与字找朋友、字与字找朋友构成词，字的部件找朋友组合成汉字情境图再与表达这种情境的文字找朋友……将生字字音、字形、字义对号入座，以加深其对生字的认识与理解。

还可以通过激励机制巩固识字效果，如定期统计识字量，评“识字大王”；征集记字办法，评“聪明大王”；利用教材中的“词语花篮”，鼓励学生争当“积累词语小能手”；利用教材中的“我的采集本”栏目，鼓励学生争当“课外采集小能人”。

小学识字写字 篇7

关键词：小学语文,识字写字,教学问题,对策

小学语文的识字写字教学内容主要是针对常用字进行教学,根据学生的年龄要求需要学生掌握一定标准的常用字的识别和书写。但是现在有一些老师对于识字写字教学没有采取正确的教学方式,忽略学生的学习心理,这会严重影响教学效率,影响学生的语文基础知识的建设,因此必须分析问题并找出解决措施。

一、小学语文识字写字教学中存在的问题

1.忽略识字、写字之间的联系。识字写字教学通常都是一起进行的,这是因为识字与写字之间有着密切的关联性,但是许多老师在教学中没有意识到这种关联性,有的老师甚至将识字与写字内容分开,识字教学涉及的汉字与写字涉及的完全不同。但是事实上识字是为了记住字形结构、记住发音特点,这些都是帮助学生写字的基础知识;而写字却是用一种更加直接的行为来记住汉字的结构和特点,二者是相互结合、不可分离的,只有把握识字写字之间的关联性,才能够对一个汉字产生全方位的理解。

2.教学方式缺乏趣味性。小学语文的识字认字教学通常在课堂教学中占据的时间比较多,但是在这些时间里,许多教师采用了一种比较枯燥的办法来让学生练习,那就是重复朗读或者重复书写。许多老师在识字教学中要求学生朗读同一个字很多遍,又在写字教学中要求学生抄写很多遍,有的老师甚至将抄写汉字作为一种惩罚学生的手段,这些行为只会严重降低识字写字教学的趣味性,甚至会使学生将其视为一种负担,产生厌恶感,极大地降低教学效率。

3.教学内容单一。小学语文进行识字写字教学的目的是培养学生的汉字基础,并且加强学生对汉字的正确应用,但是许多老师在教学中仅仅就将教学内容局限在汉字教读、教写工作上,内容单一而且枯燥。汉字作为我国的文化瑰宝,每一个汉字的读音、字形、结构都有着它背后的意义,仅仅将教学内容局限在表面的读音、书写结构教学上,反而是影响了教学效果。单一而重复的教学内容会让学生失去学习的兴趣。

二、小学语文识字写字教学问题的对策

1.注重识字写字的正确方法。识字写字教学主要涉及到字形特点和结构、笔画笔顺、发音等方面,学生应该采用正确的书写姿势和握笔姿势,按照正确的笔顺进行书写练习,书写练习要注重汉字的整体结构的美观,不能只练习某一部分,发音要掌握正确的音节音调,老师也要及时纠正不良的写字或者发音习惯。

2.丰富教学内容,采用联想式教学方法。小学语文识字写字教学应该将识字、写字内容结合起来,并加入更多的汉字文化背景内容,在课堂上采用联系式教学方法,极大地提高教学的丰富性和趣味性。例如,学生学习“日”字时,可以向学生讲述“日”字的演变过程,让学生通过字形联想实际的天空中太阳的形状,从而更加直接地体会象形字的发展和演变,便于学生记忆;又比如学习比较复杂的“滚”字时,可以将每一部分字体结构拆开进行意义的讲解,同时向学生传授一些形声字的构字方法。通过这种内容丰富的教学,学生学习到的不仅仅是汉字的读音和书写,更能了解汉字文化的发展和演变,能够极大地引起学生的学习兴趣,促进学生综合素质的培养。

3.在生活或语境中识字写字。识字写字工作在生活中处处都要涉及到,尤其是对于好奇心比较旺盛的小学生来说,应该鼓励学生在生活中学习写字、识字。例如学生每天经过路边商店,可以看到各式各样的招牌,上面肯定有一些学生不认识的字,老师应该鼓励学生在看到不认识的字时,主动通过查字典、询问老师等途径去识字、认字,在生活中增加学生的识字量,并培养学生的主动学习汉字的能力。还有一些不是非常常用的字,学生可能在生活中难以看到,这时就需要老师为学生建立语境,让学生了解这个字的运用场景、主要意思等等,通过这种对语境的想象,学生也能够更深层次地体会汉字在实际运用中的一些不同的语义,培养学生更高层次的汉字素养。

4.借助多媒体工具辅助教学。多媒体工具如今已经被广泛应用到各种教学领域,对于小学语文识字写字教学,也可以适当利用多媒体工具辅助教学,为学生的学生提供更直观的感受。比如,老师可以根据学习的汉字用多媒体工具向学生展示一些图片或者视频。利用先进的多媒体工具,老师可以向学生展示更多汉字背后的故事,丰富教学内容,提高学生学习的兴趣。

三、结束语

小学语文识字写字教学是语文教学的基础内容,关系着学生以后的语文学习发展,因此必须采用更加有效的教学方式,克服传统教学观念中的缺点,根据新课程标准改革对教学方法进行改善。老师应该培养学生养成正确的识字、写字习惯,注重基础教学,同时利用联想式教学方法适当丰富教学内容,为教学增加趣味性,鼓励学生在生活实践中主动进行识字、写字活动,通过学习汉字了解文化背景,培养学生的综合素质。

参考文献

[1]许清江.小学语文识字写字教学的问题分析与建议[J].教师,2015,(24):78-78.

小学识字写字 篇8

一、小学语文识字写字教学中问题分析

目前,小学语文识字写字教学在不断的改革,但是在改革中也出现不少问题,首先,忽视识字与写字的关系,汉字文化博大精深,并且笔画结构比较复杂,对于小学生来说极易识错或写错,因此识字写字是小学语文教学中的重点。但是,部分小学语文教师在具体的教学过程中,忽视汉字的正确写法与认识,还把识字教学与写字教学相分离。其实这是不合理的,小学语文教师不能把识字与写字分开,学习汉字应该全面掌握其发音、字形和含义。其次,重视识字教学而忽视写字教学,忽视对学生识字写字兴趣与能力的激发和培养,在传统的小学语文识字写字教学课堂上,教师对学生识字写字的要求是,识字越多越好,不会写也没关系,教师重视让学生认识更多的汉字,而忽视对学生写字规范和习惯的培养,如有的学生执笔姿势、写字坐姿和写字笔画都不规范,对以后的学习都有影响。部分小学语文教师只重视学生的识字写字能力,而互动激发学生的学习兴趣,让学生处于被动识字写字学习状态,无法积极主动参与识字写字学习。

二、小学语文识字写字教学的有效对策

1.激发小学生识字写字的兴趣。在小学语文识字写字教学中,提升学生的识字写字能力,首先要增强小学生的识字写字兴趣,提升其自主学习的意识。由于小学生的认知能力有限,思维方式不成熟,社会阅历较少,对很多新鲜事物都比较好奇,因此,小学语文教师在识字写字的具体教学实践中,可以合理利用小学生的好奇心来激发其识字写字的兴趣,教师在识字写字教学中,可以运用汉字独特的文化魅力与艺术,引导学生识字写字。对于小学生来说,语文学习课堂比较枯燥,小学语文教师为了增强学生的识字写字兴趣,可以运用猜谜语的方式,在课堂上设计一些字谜,让学生识字,然后在进行写字练习。例如,小学语文教师在教学生认识“碧”这个汉字时,教师可以设计这样一个谜语“王姑娘、白姑娘坐在石头上”,让学生在猜谜的过程中认识“碧”字,从而能够加强其对该字的记忆与理解。

2 . 运用多种识字写字教学方法。中国汉字文化博大精深,每个汉字都有其特殊意义,因此,小学语文教师在进行识字写字教学时,可以从汉字的起源进行教学,讲解汉字的来历,教师可以通过图片或故事来展示汉字的本意。几乎所有的汉字都是形声字,一半表意、一半表音,小学语文教师在识字写字教学过程中,不仅让学生能够默写记忆,还应该将汉字中的发音、字形与含义讲解给学生,有利于提升学生学习和掌握汉字的效率,教师也可以运用歌唱、游戏、表演等方式讲解汉字,提高学生识字写字的能力。例如,小学语文教师在识字写字教学中,可以用游戏的方式来开展写字识字教学,教师可以把学生分成不同的小组,每个小组抽取不同的偏旁,如讠、氵、辶等,让学生根据这些偏旁组字,写字,从而锻炼了小学生的识字写字能力。

3.加强小学生的识字写字训练。小学语文教师在识字写字教学过程中,小学生识字快,但是忘记的也快,可以运用写字来增强对汉字的认识和记忆,加强小学生的写字识字训练。小学语文教师可以运用汉字的偏旁部首规律或同音字进行有效教学,通过比较记忆的方法让学生认识和掌握更多的汉字,教师对汉字进行归纳整理,为学生学习同类字奠定基础,提高小学生的识字写字能力。汉字中的规律比较多,小学语文教师可以通过多样化的作业方式,来巩固学生的识字写字基础,运用科学有效的训练模式,提升学生识字写字的能力。例如,小学语文教师在识字写字教学过程中,可以运用同音字这一规律,让学生学习和掌握汉字,如“你”和“泥”、“美”和“没”、“风”、“封”等,让学生在识字写字过程中也发现汉字规律,增加训练,从而提升识字写字的教学效率,达到事半功倍的教学效果。

三、总结

总之,在小学语文识字写字教学改革中,小学语文教师要重视识字写字教学,科学合理运用识字与写字之间的关系,运用有效的教学方法,帮助学习学习和掌握汉字,并且可以引导学生在实际生活中认识汉字,增加对识字写字的练习,提升自身是识字写字水平,为将来的阅读和写作奠定坚实的基础。

摘要：在小学语文教学过程中,识字写字作为初级语文教学内容之一,是语文教学中的重要组成部分,同时识字写字也是学生将来阅读与写作的基础,小学语文教师应该意识到识字写字教学的重要性。笔者主要通过对小学语文识字写字教学的改革进行思考分析,并且制定部分对策,希望能略尽绵力。

小学识字写字 篇9

一、存在的问题

1. 写字指导不得力, 教师自身的示范作用相当薄弱

《语文课程标准》对第一学段写字的要求是:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”

在调查中, 我们得知有62.7%的教师认为学生执笔姿势和写字姿势都存在问题;有70%以上的学生、教师认为要加强对学生写字的指导。在实际的观察中, 我们发现, 很多学生执笔姿势不正确, 有些学生握笔距离笔尖不到一寸, 写字时笔几乎与纸面垂直;还有不少学生侧着身子写字, 眼睛都快贴着书本了。连执笔、写字姿势尚且如此, 遑论字写得如何。由于班额偏大, 教师没有时间、也没有办法指导到位。反观教师, “三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 写得好的也实在不多, 尤为显见的缺陷是, 在写字教学中无法起示范作用, 更多的只是以陈述代替示范, “言教”多于“身教”, 其效果可想而知。

2. 教师对学生识字写字的评价重视程度不够, 评价不够认真

教学评价极具行为导向与心理激励作用。识字写字教学评价有利于引导绝大多数学生对识字写字的兴趣;有利于形成良好的写字习惯与基本的写字技能。调查结果显示, 除十一小和二十五小以外的海师附小、金盘小学等学校80%以上的学生认为教师的评价“对他们来说非常重要”。但教师对学生评价的重视程度却令人堪忧, 仅有3.4%的教师对学生识字写字的评价较细致认真, 与80%以上的学生十分重视教师的评价形成强烈的反差。 (见下表) 学生的需求得不到很好的满足, 影响学生识字写字的积极性, 进而影响识字写字水平的提高。

3. 识字写字教学方法简单化, 缺乏创新

在我们对识字写字课的观摩中, 总感觉教师在指导学生写字上, 讲得多, 练得少;要求得多, 示范得少。在写字教学过程中, 学生的学习完全是一种被动接受, 没有任何的创新, 激不起学生牢固掌握书写要领的兴趣, 所谓“举一反三”、“触类旁通”更无从谈起。调查中, 有65.5%的教师也认同“自己在写字教学的指导、批改、评价形式上不够丰富、缺乏创新”。

4. 课内外习字时间有限, 远不足以形成“习得”能力

小学生良好书写习惯与书写技能的形成非一日之功。要使小学生写好字, 需要长期的训练过程, 不仅课内要练, 课外也要练, 而且要坚持不辍。然而, 调查显示, 有41.3%的学生每天花在习字上的时间不到30分钟, 38.5%的学生花30～60分钟。金盘小学学生每天花在习字上的时间不足30分钟的比例居然超过了50%, 九小、龙峰、龙华、英才等小学也高达40%。如此之短的习字时间对小学生形成较好的书写能力来说是远远不够的。

二、对策与建议

1. 提高教师对识字写字教学意义的认识

《语文课程标准》提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确的理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字是阅读和写作的基础, 是全面提高学生语文素养的前提。

《汉字频度表》告诉我们:一个人认识常用字和次常用字2400个就可以阅读一般书刊上99%的字。如果进一步掌握到3500个字, 就能阅读一般书刊内容的99.9%左右。对于小学生来说, 达到3000字左右的识字量, 并牢固地掌握字的形、音、义, 就能比较顺利地进行阅读和写作, 不但为全面提高学生的语文素养创造了条件, 也为其他课程打下了坚实的基础。[2]

同时, 加强写字教学也是素质教育的要求。虽然电脑打字已大量应用于各行各业, 但是键盘不能代替纸笔。在教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时, 必须继续强调中小学生写好汉字。”写好汉字, 从表面上看是语文素质教育中一项基本的实用技能训练, 但实际上写字兼具工具性、艺术性和教育性等多样功能。就工具性而言, 写字是巩固识字的重要手段和环节;就教育性而言, 认字多少, 书写规范与否是一个人的基本素质;就艺术性而言, 每一次书法艺术的革新, 对书法艺术教育都提出了更高的要求。毋庸讳言, 识字写字教学是小学语文教学的根本任务。

2. 语文教师自身的书写水平亟待提高

随着电脑录入文字技术的广泛应用, 人们用笔写字的机会越来越少, 字迹潦草, 错别字连篇, 提笔忘字等已成为社会的通病。长期以来, 虽然中小学语文课对汉字书写提出过要求, 但却一直没有一个具体的考核评价标准, 也从未列入硬性的考试范围, 学生汉字书写技能普遍弱化已成为不争的事实。那么, “身为人师”的小学语文教师汉字书写水平又如何呢?早年有调查表明, 小学语文教师“三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 都还不错的仅占20.7%, 还有79.3%的语文教师“三笔”字都不理想。[3]从我们的调查来看, 海口市小学青年教师书写水平亦不尽如人意。

如何引起重视?福建省厦门市的做法值得借鉴。从2008年3月起, 厦门市35岁以下的中小学青年教师都将参加历时一年以上的“两笔一画”大练兵活动。每位青年教师必须从自己练习的钢笔字、简笔画中各挑5张, 以备区级评估和市级抽查。区级教育部门将对青年教师的“两笔一画”按优秀、合格、不合格3个等级进行考核, 不合格者必须参加集中培训。厦门市教育部门规定“两笔一画”教学基本功将作为新教师转正的一项内容, 并列入教师年度考核之中。

都说“打铁还得自身硬”。作为教师, 板书是必不可少的, 但总不能让那些“对不起观众”甚至“惨不忍睹”的汉字书写给学生做样榜吧?因此, 一言以蔽之, 建议广大教师主动练习, 力求提高。

3. 确保学生有足够的习字时间

写字是一种技能, 技能的形成不是一蹴而就的, 需要长期的、坚持不懈的磨炼。为确保学生有足够的习字时间, 以形成良好的书写技能, 近年来, 各地教育主管部门都出台了相应的举措, 以加强写字教学。上海、天津、重庆、湖北、广东、南京等省市大多要求中小学每周开设一节写字 (书法) 课。2008年海南省教育厅也曾下发《海南省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的指导意见》, 要求从2008年秋季开学起, 小学每天下午第1节课前安排10分钟的写字课。但是, 就这区区10分钟, 能落实的学校却远不在多数。有“意见”, 却无考核, 再多的行政命令都会变成一纸空文。

所以, 还是得从自身做起。首先, 语文课堂, 要努力做到每节课都有书面作业, 不仅关注学生书写得正确与否, 还要关注书写的姿势, 书写的质量等等。其次, 在加大课内书写训练力度的同时, 还要倡导学生家长也重视学生的课外练习, 养成坚持每天习字的习惯, 至少在时间上给予充分的保证。再次, 鼓励其他任课教师协同“作战”, “齐抓共管”, 凡作业都对书写提出要求, 使学生真正做到“提笔即是练字时”。努力形成一种人人关心写字教学, 人人参与写字教学的局面。

4. 营造良好的写字教学氛围

学校还要开展好形式各异、丰富多彩的写字类活动, 以营造良好的写字教学氛围。如开展兴趣小组和写字比赛活动, 举办写字方法讲座和优秀作品展览, 引导学生向报刊投稿、组织学生参加书法比赛活动等, 激发学生写字的积极性, 提高学生的书写能力, 加深对汉字实用功能与审美能力的理解。英才小学在教室的走廊、过道展示学生书法作品的做法值得赞赏。

再如, 江苏太仓市城厢镇南郊小学为保证学生能定期进行写字练习, 每周二和周四中午12:20-12:50, 校广播中播放一些古典音乐, 既是写字的信号, 又创设了良好的练字氛围。在练字的同时, 注意提醒学生端正“两姿”, 培养学生良好的书写习惯。严格坐姿:在“三个一”的基础上还要求学生“头正、身直、肩开、足安”。同时规范执笔姿势, 养成提笔即练字的良好习惯。值日老师检查各班“两姿”情况, 记入值日记载册, 列入班级常规管理考核。这不失为一种很好的举措。

此外, 笔者还建议, 海南应以高考改革为契机, 在改革高考命题形式的同时, 适当加大对试卷错别字扣分力度, 尤其是作文。错别字一字一分, 不设上限或上限放开。相信此举会引起学生对汉字学习的高度重视。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社2006:109.

小学识字写字 篇10

关键词：小学语文,识字写字,教学有效性,实施策略

在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中, 小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力, 并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中, 语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键, 也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来, 小学阶段的识字写字教学活动的开展, 其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程, 其整体教学工作缺乏深度和有效性, 很多学生在识字写字的过程中, 对很多字的认识都不够清晰, 写字的姿势不正确, 写字功底没有得到良好的培养, 并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中, 识字写字教学的重要性被反复的强调, 并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中, 识字写字能力是学生听说读写能力中的关键, 也是促使学生其他能力成长的前提, 更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中, 学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长, 并且在学习中了解更多的语文文化, 这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。

一、教师做好前期的课堂教学准备

在进行识字写字教学之前, 教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说, 教师在备课过程中, 就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析, 结合语文教学的各项需求, 对于学生的学习目标进行明确, 明确学生需要认识和掌握的每个字, 并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析, 做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作, 在课堂教学过程中, 教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决, 让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导, 这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如, 对于某一节课所涉及的具体名胜古迹, 教师在教学之前, 要结合生活中我们所遇到的实际经历, 展示出与之相关的社会内容和文化背景, 这样可以更好地营造一个学习氛围, 让学生的学习更加自主, 提高识字写字教学的高效性。

二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发

在小学阶段, 学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导, 而兴趣则是帮助学生集中注意力, 提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中, 教师要明确教学目标, 并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中, 教师要通过多种手段, 对学生的心理进行全面解读, 通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发, 提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上, 教师可以通过采取常见的多媒体技术, 通过结合新技术, 让整个教学过程更加生动、有趣, 让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中, 都要立足于学生的基础实际情况, 循序渐进地开展识字写字教学, 切不可好高骛远, 适得其反。另外, 教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验, 让学生更加热爱生活。

三、教师要善于构建不同的教学情境

识字写字教学是学生扩充自身词汇量, 掌握更多语文知识的过程, 也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务, 教师要为学生创设良好的学习情境, 给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中, 教师要注重引入时间和空间的概念, 让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程, 通过让学生在情景感和画面感中进行学习, 这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中, 教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念, 并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程, 让学生在丰富多彩的教学情境中, 更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境, 可以让学生掌握更多的知识, 提高学生知识的巩固效果, 让学生养成良好的学习意识, 帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。

四、帮助学生掌握更多的方法和能力

方法和能力是学习中的重点和关键, 也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中, 要明确学生的主体性学习地位, 通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式, 让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时, 教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会, 让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法, 学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中, 要针对课程设计, 将每一个生字的学习落实到位, 强化课后复习, 巩固练习, 将生字听写、练习多样化, 每节课程之后都有课后练习, 让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况, 对学生容易写错的生字要进行特别的讲解, 可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。

总而言之, 教师要重视小学阶段的识字写字教学工作, 将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生, 教师要制定出符合学生自身特点的学习方案, 满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中, 教师也要始终地进行研究和探索, 通过不断的创新和总结经验, 不断地完善整个教学过程。

参考文献

[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读:教育版, 2013 (3)

[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子:上中旬, 2015 (16)

浙教版小学语文的识字写字教材 篇11

20多年过去了，当我们以现在的眼光重新审视20世纪末的这套浙教版语文教材时，发现还是有不少经验和教训值得在以后的教材编写和教学中汲取。

一、字量、字种和分布

浙教版小学语文教材共12册，总计识字量2660个，略高于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的2500个。其中一、二年级识字1128个，占总识字量的42.4%。

从上图可以看出，识字量的高峰在二年级，总识字量二年级最高。每篇课文的平均识字量最高在第五册，这是因为进入三年级每册课本的课文数量比一、二年级减少的缘故。

每篇课文平均识字8.58个。单篇课文识字数量最少的在第一册的“汉语拼音·识字”阶段，第一课只有“一、五”2个生字，第一册总识字量只有170个，每篇课文生字不超过5个，学生负担比较轻。单篇课文识字量最多的为15个，出现在三年级上册。

字种方面，这套教材的生字数量为2660个，理想状态应该是2500个常用字全部进入小学语文教材，而余下的160个应该在《次常用字表》内。但实际上并非如此。一、二年级要认的字没有超出2500个常用字表的范围。但到了中高年级，超出《常用字表》的字甚至超出《次常用字表》的字为数不少。现以六年级教材的生字为例。

我们看到，这个年级所识的292个字只有106个在《常用字表》内，60%以上的字都不在《常用字表》里。有63个字在《常用字表》和《次常用字表》以外。

表面上看，学生认了这些非常用字并没有什么不好。但由于《浙江省义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定小学阶段识字2500个左右，如果有些非常用字要求识记，那么这些非常用字会挤占常用字的位置，导致部分常用字未能进入小学语文教材。为避免这样的问题发生，今后的教材编写需要按《语文课程标准》检索字种，属于《义务教育语文课程常用字表》以外的字可以随文认读，不需要学生识记；而《字表一》列出的2500个字如果没有出现的，要想办法教学。课文里出现不了的，可以在集中识字、单元练习、综合性学习中出现，避免高频字没有学而学了低频字的情况发生。

二、生字编排方式

这套教材的识字，采用集中识字和随课文识字两种方式编排。集中识字只安排在一年级。

这套教材的一个特点是拼音和识字穿插。这是因为教师和学生反映，拼音是学一套新的符号系统，连续教学教师和学生都感觉很累。而一年级初入学的儿童，耳濡目染，多少接触过一些汉字。一年级拼音和汉字穿插教学，既可以减轻师生的教学负担，也让学生觉得语文学了就有用，家长也可以适当进行辅导。具体编排是，一年级第一学期在拼音教学阶段安排了17节识字课。在单韵母和声母、复韵母、鼻韵母教学后，各安排几节识字课，在汉语拼音全部教完后再安排一次集中识字。这17课的形式主要是看图拼音识字。这种编排跟同一时期的其他教材不同，受到教师和学生的欢迎。

这些“认一认”类的集中识字教材，突出了识字方法。像“加偏旁”“去偏旁”“换偏旁”等体现了汉字的造字规律。“同声旁 认一认” “同形旁 认一认”突出了形声字的识字方法。学生掌握了识字方法，有利于多识字，快识字。“比一比 认一认”则在学生认字渐多的时候，帮助学生区分形近字。

跟同一时期的其他教材相比，在拼音教学中穿插识字是一种新的尝试，事实说明效果是好的。但这套教材集中识字的课数偏少，形式也比较单一，在识字与认识事物结合、识字与学习中华传统文化结合方面存在着不足。

三、识字写字的要求

这套教材一、二年级的课文全部是必学课文。三年级以上分必学课文和选学课文。各年级课文都是生字注音，没有全文注音课文。

一、二年级生字在课文后用田字格呈现，标注新的笔画和部首，笔顺比较特殊的字有笔顺分解。三年级以上每课后都集中呈现生字。各册都有生字表。

这套教材是识写一致的，即要认的字就要求会写。必学课文都有识字要求。但实际编排中，除了要认要写的字，还有一些生字只要求在课文中能认读，被称为“带读字”。如第一册《小小的船》，注音的生字共11个，课后标明要识记和写的字是8个，“弯、闪、兰”3字有注音但不要求识记和书写。所以，实际上课文中的生字分成了“认读字”和“带读字”两种。不过教材在编写时注意到了这个问题，尽量使一篇课文中带读字的比例不要过高。如果带读字太多，编者会对课文进行改写。如第三册《动物过冬》，注音的生字为15个，要求识写的生字12个，“带读字” 只有3个。带读字的比重不是很大。

总体上说，浙教版教材把2500个常用汉字的识字任务分散到各个年级，识写同步，低年级识字量不是很大，一年级拼音和识字穿插教学，突出识字方法的教学等，都受到师生的欢迎，对以后的教材编写也产生一定的影响。

小学识字写字 篇12

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1. 对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中,识字写字是主要任务之一,它对于学生身心健康的发展,以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前,许多教师并没有认清识字写字的重要价值,尤其是写字方面,由于认识不足,所以缺乏有效教学手段,由于缺乏教学手段,识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点,由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局,教师首先要端正态度,以小学生的认知特点,以及生理特点着手,学会运用学生喜爱的教学方式,引导学生热爱语文,喜欢积累生字词。除此之外,在实际的教学当中,由于教师没有端正识字写字教学态度,所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯,例如,有些学生在写字时忽略生字词的笔顺,教师没能及时给予纠正,久而久之,学生就会形成不良的写字习惯。

2. 没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现,有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学,而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上,教师很少会安排独立的写字时间,学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性,而且也不会对写字产生兴趣,更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整,不注意笔顺,长时间养成了不良的写字习惯,不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中,小学生学习能力较差,对教师的依赖较强。因此,教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式,帮助学生提升自身的识字写字水平。

1. 对于形近字教学,要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类,而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近,因此,教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中,教师先引导学生观察其汉字结构,分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如,在引导学生掌握“淌”和“躺”时,教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关,因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关,因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义,不仅能够增加学生的记忆力,还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中,教师引导学生积极进行互动,创建一个愉悦的课堂氛围,能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2. 对于一些象形字,教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少,如果教师能够采用有效的教学方式,这类生字的教学就较为简单。例如,“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字,在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中,这些字的写法是十分形象的。因此,我们在进行象形字教学的过程当中,可以有效结合其先秦文字的写法,向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣,还能提升学生对中华文化的认知。如,在教授“禾”“众”“孕”等象形字时,教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法:

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字,再到现代简化汉字的变化,观察现代汉字中的部分,是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前,大大增加了我国汉字文化的感染力。

3. 教师要加强对常见字的训练

在小学低年级汉字教学当中,基础字词所占的比重较大。许多字词都是学生日常生活当中常常用到的。为了加强学生的识字写字训练,教师可以采用组词的方式,从课文当中摘取出包含有这个高频字词的句子,进行有效的集中教学。多创设有效的情境,让学生在参与情境的过程当中,理解字词,学会运用字词。在课下时,教师要及时引导学生复习,在日常生活当中常常运用,提炼自身对该字词内涵的理解。识字写字本身就是一个漫长的积累过程,长此以往,学生不仅会对我国的汉字文化产生浓厚兴趣,也能够灵活地运用它们,提高自身的汉语水平。

总而言之,在小学阶段,小学语文占据十分重要的地位,而在小学语文教学当中,尤其是在低年级段,最主要的任务是引导学生识字写字。小学低年级学生识字写字的能力,是他们进行语文写作、阅读等的重要基础,是提升小学生语文综合素养的必要准备。我们必须要将小学低年级的识字写字训练提升到一个备受关注的地位。教师首先要以学生的兴趣爱好为突破口,在此基础上引导学生养成自主学习习惯,从而提升学生的语文综合能力。

摘要：从目前的情况来看,我国小学低年级识字写字教学还存在较多问题,许多研究者主张将语文阅读教学与识字写字教学相结合。重点分析了小学阅读教学当中识字写字的有效性教学策略。