小学识字教学

小学识字教学（精选12篇）

小学识字教学 篇1

一二年级语文教学中含有大量的生字词,对于刚步入小学大门的孩子来说,难度很大。教师往往要花费大量精力和时间来开展识字教学,但孩子们学得快,忘得也快,生字回生问题比较突出。为解决这一问题,笔者认为应从激发兴趣抓起,利用趣味教学手段, 寓教于乐,激发孩子们主动识字的意愿,培养他们识字能力,打造高效的语文识字教学课堂。

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

总之,采用趣味识字教学法能够寓教于乐,让学生乐学、爱学, 激起他们主动识字的兴趣。在游戏与各种教学活动中,学生们才会兴趣高涨,乐此不疲,使原本枯燥乏味的识字课堂变得如此富有生机、有趣,从而培养学生自主识字习惯,让他们成为学习真正的主人。

小学识字教学 篇2

江西省南昌县银河学校 陈燕

摘 要：小学生识字枯燥被动，容易忘记，教师要充分调动学生学习的积极性，采用不同的教学方法，创设情境，联系生活，教授方法，培养学生主动识字的能力，使其养成良好的识字习惯。关键词：小学识字教学 教学方法 识字途径

识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障，更是小学低年级教学的首要任务。识字本身是枯燥的，心理学认为：面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。在识字教学中，我们发现：教师教得吃力，学生学得辛苦，而且学生很容易回生。教师没有走出高投入、低产出的“窘境”：有的教师对识字教学不够重视，将教学重点放在理解课文内容上，识字环节却草草过场，一带而过；有的教师在识字教学中平均用力，教学时，让学生先读字音、再记字形、后解字意、接着说话、组词„„面面俱到,效果不大理想;有的教师只图教学方便,在课堂上仍靠单纯的讲解,学生识字形式呆板,学习时感到枯燥无味;农村学生识字途径单一,识字途径局限于课堂,没有形成课外识字意识和习惯,识字量难以得到新的突破。《语文课程标准》对学生的识字量提出明确的要求:第一学段（一、二年级)：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600-1800个，其中，800-1000个要会写。如果仅靠课堂教学,让孩子认识这么多的常用字则是有一定难度的,尤其是农村孩子。如果孩子一味地被动识字，则不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展。新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，如何让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”呢？ 我多年在小学教低年级语文，一直在摸索一条高效的识字途径，下面结合识字教学谈谈认识。

一、创设识字情境，引导识字

低年级的学生对学校的一切新鲜又好奇。我们应当抓住学生这一心理特点，引导学生识字。首先，教室是学习的主要场所，在教室开辟“学习园地”、“黑板报”等，定期更换内容。每天安排5个到10个词语（要标上拼音），将班级学生姓名，所学科目、文具名称等，书写或粘贴在黑板、学习园地等地方。实践中我们发现课余许多学生会聚在一起开展识字活动。学生很快认识了新朋友，学会了看课程表，课前准备了学习用具和书本，既提高了学习效率，又养成了良好的学习习惯。其次，教师要带学生到教师、走廊、宣传栏等地方，引导他们认读名言警句。这样，学生了解学校，热爱学校，同时也认识许多与学校生活有关的汉字。

二、激发识字兴趣，活动识字

小学低年级学生注意力集中的时间短，活泼好动，具有很强的表现欲和好奇心。在课内外识字实践活动中，教师要激发学生的识字兴趣，让他们在轻松游戏中理解和掌握生字新词。游戏形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如“找朋友”识字活动，我们可以让学生将独体字组成合体字，或将认识的字组成新字，这种方法不仅巩固旧知，还增强学习的变通性。又如猜字活动，教学时，文中有些字可以编成字谜让学生互猜。如：“免”字，比兔子少一点，“午”再如远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“棉”字，一条白毛巾,挂在木头上„„学生领悟后,互相交流,自主、合作、探究，识字教学就化难为易，激发学习兴趣，培养想象能力。通过有趣的活动，就能对学生不随意识记起到推进作用，让学生记得快，记得牢。

三、利用无意注意，轻松识字

低年级学生无意注意占优势,有意注意正在发展。他们做事常常没有耐性。在教学过程中，我们要善于采用不同的教学形式，调动学生的无意注意。借助色彩，轻松识字，课堂上我们常常用不同颜色的粉笔，突出不同汉字的特点，引导学生识字。学生通过鲜明的对比，强化了记忆。例如教学汉字“挑”“桃”“跳”时，我将这三个字的偏旁用不同颜色粉笔写，说说带有这三个偏旁的字分别与什么有关？自主、合作、探究，学生很快理解了。借助卡片，轻松识字。教师利用自制卡片，利用卡片的抽动进行识字教学。例如教“喝”“渴”时，教师先将两个字卡片进行交换组合，引导学生读准字音，理解字义；“渴了要喝水（三点水）,喝水要张嘴(口字旁)”，让学生明白了偏旁与字义的关系。借助动作、实验演示，轻松识字。如教学《乌鸦喝水》这一课时，教师先演示加石头，水渐渐升高的场景，再让学生分成小组准备石头、瓶子、水等"。通过演示，学生理解了“渐渐”是什么意思，在此基础上书写，学生兴趣盎然，不仅记住字形，还理解字义。

四、联系生活识字，拓展识字

丰富多彩的社会生活为学生提供了广阔的课堂。生活中各种广告牌、各类物品包装袋及生活用品名称都是一本本鲜活的识字材料。我们可以发给学生每人一本“识字采蜜本”，让学生在生活中自主识字，在课前一两分钟让学生汇报课外识字，交流识字方法，演说新学汉字的故事。学生通过到商店、超市、市场、农场等地参观，逐步养成良好的识字习惯。通过生活实践拓展识字，学生发现了社会上一些不规范用字、写错别字的现象，既提高了识字能力，又增强了写好汉字的责任心，真是一举多得。

五、利用工具识字，自主识字

“授之以鱼，不如授之以渔 ”，在识字教学中，我们要教给学生利用汉语拼音、字典、词典等学习工具，掌握自主识字的方法。这样才能确实提高学生的识字能力。在识字教学中，我们应当根据学生的认知规律，深入浅出，从音、形、意三方面有步骤、有重点地进行，充分调动学生自主识字的积极性，提出恰当的要求，让他们逐渐掌握识字工具：字音工具——汉语拼音；字形工具——笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等；字义工具——字典、词典。教会学生查字典、词典，教给三种查字典的方法（音序查字法、部首查字法、难检字查字法），就能使学生在阅读、写话中如虎添翼，遇到困难的字找“字典老师”帮忙，随叫随到，从而让学生自主学习，不断提高识字能力。

新课标，新教材致力于构建开放的、富有活力的教育体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。在新课标背景下，我们要激发学生识字兴趣、创造识字环境，深入联系生活，充分利用身边的教学资源，才能让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，才能让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

谈小学识字教学 篇3

关键词：小学；识字；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-216-02

小学低年级语文教学以识字教学为主，而汉字复杂的音、形、义则是学生学习的难点。小学低年级学生学习自觉性差，缺乏良好的学习方法，对所学汉字不容易掌握和巩固。小学低年级语文识字教学怎样才能提高课堂效率，让学生由被动的死记硬背变为主动的识记，在轻松愉快之中获得知识呢？

一、适当运用简笔画教学，提高学生学习汉字的兴趣

简笔画教学是一种形象直观、生动鲜明的教学方法，在语文识字教学中适当运用简笔画，使汉字变成生动的具体形象，能够使抽象的知识形象化，使课堂更生动，学生注意力更集中，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高学生对汉字的识记和理解。

例如，在教学小学第一册看图拼音识字第3课时，我就设计了运用简笔画进行教学的方法。每教一个汉字，先在黑板上画出其实物图形和象形文字，然后写出汉字，注上拼音，再教学生拼读出这个字的读音。学生读熟后，教师再分析字形，讲解意义，让学生懂得这个汉字是根据这个实物的图形演变而来的，因而这个汉字的意义就是这个图形的实物的意义。运用简笔画，通过图中实物与象形文字的对照，可以帮助学生记忆字形，理解字义。

一年级学生初学汉字，对这种教法感到很新奇，觉得汉字并不难学，因而学习兴趣较高，收到的效果较好。小学语文第一册生字中象形文字较多，教师可根据教学的需要，适当采用简笔画进行教学。进入第二学期，学生学习汉字的数量增加，而学习的生字以形声字居多。运用简笔画教学，就可以从由单个的图画过渡到结合课文整体教学进行内容设计，从中要突出图画对学习汉字的直观形象性。如在教学语文第二册看图学词学句第2课《花园果园》时，我就在小黑板上准备了两幅代表三种果树的图画，然后在黑板上板书以下内容：春天果树桃花梨花苹果花，秋天果园桃子梨子苹果。

该班学生拼音学得较好，学生大多能根据拼音拼读出生字的读音。我教学生拼读生字，读熟词语后，就着重指导学生对生字的字形、字义进行分析理解。我挂出事先准备好的小黑板，让学生观看这两幅图。通过图画与文字进行比较对照，学生由感性认识过渡到理性认识。再用形声字的特点对“桃”、“梨”、“苹果”、“园”进行分析教学。桃、梨都是水果，都与“木”有关，“苹”字不用“木”，是因为“苹果”两个字合起来才表示这种水果名称。“园”字要通过整体图画进行分析。春天，各种花开，成为“花园”；秋天，各种果实成熟，成为“果园”。“园”字，国字框里面一个“元”，“元”表示读音，国字框表示意义，就像花园的围墙一样。这样图文并茂，又渗透了一点形声字的知识，学生容易理解掌握生字和课文内容。

二、根据汉字音、形、义的特点，教给学生学习形声字的方法

通过一年级的学习后，学生已经从感性上认识了许多形声字，因此，课文从第三册就安排了大量的归类识字内容。教学这类课文，教师就要注重教会学生学习形声字的方法。

在教学语文第三册归类识字（一）第2、3、4课时，我就利用形声字的特点进行教学，并教给学生学习形声字的方法。第2课“杨树、柏树、松树、桦树、榕树、枫树、梧桐树、木棉树”。我先将这些字的偏旁“木”提出来，写在黑板上，让学生观察。然后指出：这些字都是树的名称，偏旁都是“木”，而黑板上这些去掉木字旁的字，基本都与加了木字旁的字读音相同。然后出示小黑板的内容：杨树、柏树、松树、桦树、榕树、枫树、梧桐树、木棉树

所有注音的生字的木字旁都用红色粉笔书写，使学生在视觉上注意区别。教师教学生逐一拼读小黑板上的生字注音。学生读熟这些生字词语后，再指导学生根据课文的图画认识树名、理解意义。还可以运用灯片一一放映各种树的彩图，让学生认识，以便加深印象。然后，让学生看着黑板上的内容，听老师讲解：今天我们学习的这些生字都由两部分组成，它们的偏旁都是木，表示它们都跟树木有关，我们称它为形旁，形旁表示这个字的意义；去掉木字旁边的字，我们称它为声旁，声旁表示这个字的读音。今天我们学习的这些字是由声旁和形旁组成的，因此，我们称这些字为形声字。汉字大部分都是形声字，今后，同学们要用今天学习形声字的方法去学习很多形声字。

通过本节课的学习，同学们已经初步理解了形声字的特点。再通过4、5两课一个字（声旁）加上偏旁（形旁）组成一个形声字的归类学习，学生基本上都能掌握形声字的特点了。在这以后的课文教学中，我都注意让同学们学着根据形声字的特点去学习形声字，收到了一定的效果。掌握了形声字的特点，学生就感到学习汉字不太难了。

三、充分利用直观教具，让学生在游戏中巩固知识

教具使用是小学教学中必不可少的教学手段之一。在小学语文教学中恰当地使用教具，不仅可以把抽象的知识具体化、形象化，易为学生所感知、理解和记忆，而且可以培养学生的观察能力、思维能力和理解能力，有利于开发儿童的智力。

教具的使用包括利用现成的教具和自制教具。利用教学挂图、幻灯机、录音机进行教学，能调动学生的积极性，使课堂更生动，学生注意力更集中。除充分利用这些教学手段之外，针对小学低年级学生的特点，我还自制了一些简易教具，如生字卡片、词语卡片，或者把一个字分成两张卡片，一张声旁卡片，一张形旁卡片等等。由此，我还设计了一些课堂游戏，如生字卡片游戏“找朋友”。具体做法就是把一部分学生分成两个组，一个组的学生持声旁卡片，另一组的同学持形旁卡片，老师说出一个字，持有这个字的两张卡片的学生就迅速跑到讲台上，按正确位置站好，将卡片拼拢，就组成了这个字。如：一个同学拿“票”，一个同学拿“风”，两张卡片一拼拢，就成了“飘”字。这类游戏对学生掌握形声字很有帮助，我在教学第三册归类识字（一）时，下一节课就用10余分钟的时间，利用这种游戏来复习上一节课所学的形声字，收到了很好的效果。此外，我还设计了一些用生字卡片组词、“填字游戏”、“加减笔画变字”、“偏旁接龙”等游戏活动。这些游戏活动激发了学生的参与意识和竞争意识，让他们在轻松愉快的气氛中巩固了所学知识。

小学识字教学 篇4

一、巧用联想法,理解字形与字义

在小学语文教学中,学生接触最多的是象形字与会意字。其中,象形字源于图画文字,描摹事物形状而产生的文字,如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字,比如休、步等。在教学这些汉字时,教师需要给学生留出想象与探究空间,让学生由汉字外在形象感知内在含义,由字词表面体会汉字文化,提升学生文化涵养,培养学生想象联想与创造思维。因此,在小学语文识字教学中,教师可运用巧用联想法,即指导同学们依照汉字字形联想字理。如学习“裕”时,进行字义联想:穿的、吃的以后很多;学习“尘”时,运用拆字法来认读,变为“小土”,而后引导学生联系日常中的尘土加以理解,明白“尘”就是细小土颗粒。如此,可让学生从字形、字义等方面来学习汉字。

另外,有些汉字笔画繁难,结构复杂,增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手,发挥丰富想象与联想,编写一定的字谜,组织谜语识字教学,让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。一般而言,字谜包括如下两种形式:展现汉字形体结构的谜语;展现汉字形体并暗示汉字意义的谜语。在小学语文教学中,教师可引导学生通过分析字形结构、字义来编写谜语或故事。比如“赢”:一字三层楼,一层亡,二层口,三层月贝凡;器:上边两个口,下边两个口,中间卧着一条狗。再如“愁”字,由“秋”与“心”组合而成。在教学过程中,教师可边说故事,边在黑板上写出这一汉字的笔画:旧社会,秋天一到,穷人因为穷,没有衣食过冬,心里直发愁。这样,可让学生在趣味氛围中快乐识字。

二、借助图示法,直观感知与理解

对小学生而言,直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中,图示法则符合学生这一认知特点。因此,教师可运用图示法,依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字,即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式,灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程,帮助学生理解字形、字义之间的关联。一般而言,实施步骤如下:第一,展示有关汉字的原始图形,生动讲解图形和字义的关系;第二,分析图形向字形的转变过程,让学生理解图形和字形的紧密关系。第三,将汉字图形、汉字字形及其字义整合起来分析,让学生感知三者的关系。这样,通过生动形象、直观具体的图像,可让同学们充满识字学习热情,体会到构形规律的神奇与精妙。

如学习“日”字时,展示甲骨文形体的“日”,像圆圆的太阳,其中间处的一点仿佛太阳光或黑斑。然后分析与展示其演变过程,讲解字义、图形以及字形的关系,让学生把握“日”的构形原理。再如学习“木”与“林”时,教师可向学生出示树木图与树林图。其中“林”属于会意字,由2个“木”字并列组合而成,代表在一个地方长了很多树木,这些木则是“林”。又如学习“休”字,教师可展示人小憩于树木旁的图画,增强学生直观感知力。再如学习“囚”字时,可结合简笔画或图像加以分析与讲解:要求学生观察图画,可以想象“囚”字外面的“口”看成四周密闭的房子,就好像牢房,被关在里面就是囚禁,被关在里面的人就是罪犯,即囚徒,

这样,通过生动而形象的直观图形,可吸引学生注意力,培养学生观察力,启发学生思维力,让学生发掘汉字构形规律,把握科学的汉字学习方法,提高字词学习效率。

其次,歌诀法,也是重要的识字方法,可帮助学生巧妙记忆字词结构与字义。同时,这一方法通俗易懂、朗朗上口,是学生所喜欢的学习方式,可提高学生字词理解与记忆效率。如学习“你”字时,用歌诀“人和尔,在一起,不是我,而是你。早上请你来喊我,我们一道上学去”来理解字形与字义。如学习“明”字时,运用儿歌来理解与记忆:“明左边一个太阳,右边一个月亮。太阳遇见月亮,天地更加明亮。”再如学习“夜”字时,借助口诀或顺口溜来识记:一点一横一个人,一点钻进一反文。夏天夜晚满天星,夜色美丽多迷人。“娃”:女儿站在左边数,右边上下两块土。女儿数完变娃娃,娃娃从小爱读书。

另外,教师还需要注重迁移法,即把所学汉字的字理迁移运用到生词学习上,这主要适用于形声字以及会意字。如学习“炎”时,可引导学生联系“火”的含义,该词由2个“火”组合而成,因而字义显而易见:表示很热。而当学习“灾”字时,可联想到房子起火了,那意味着出现了灾难。通过这一方法,既可以培养学生想象与联想能力,也可以让学生回顾所学知识,提高学生迁移能力,更深刻地理解新字的音形义。此外,还有比较法,也就是将字形基本相似的字进行比较学习,如“鸟”和“乌”,并巧妙记忆:“假设鸟儿没有了眼睛,那就是乌黑一片,看不见了。”这样,可让学生学会融会贯通,举一反三,拓宽词汇量。

摘要：在语文字词教学中,教师应善于运用字理识字法,如联想法、图示法、迁移法等,以优化识字教学,提高识字教学效率。本文对此进行了分析。

小学识字教学体会 篇5

通过多年的小学语文教学，我有如下体会：

1、让学生在轻松、愉快的气氛掌握更多的汉字

识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。

2、根据儿童的身心特点，运用直观手段进行识字

儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能的.使用直观的、声情并茂的教学方法，如：挂图、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受器官直接获得识字。增强学生记忆。

3、利用儿童好奇心理，课堂教学中多搞识字比赛

教师可以用一些激发学生的语言，如：“看谁记得住、记得时间长”，“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要挂红旗”等，以此来强化学生记忆。

4、鼓励学生多渠道学习识字

比如：看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。

5、教师要从小指导学生正确书写汉字

特别是汉字的间架结构，笔画、笔顺等，学生的第一印象非常重要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯，生硬，教师要由简到繁、由易到难。帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如：感谢的“谢”字由三个部分组成。

6、强化训练

学生的识字过程是一个长期反复的过程。如果不强化，学生可能今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几个反复强调和练习，加深了记忆，防止遗忘。

7、防止电脑输入带来的提笔忘字

须要注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭和社会的必须品，一些学生利用电脑打字的增多，要防止电脑代替手写的作法，因为电脑输入比手写方便，会让小学生对电脑产生依赖，不利于学生学习汉字和记忆汉字。

小学语文识字教学 篇6

关键词：识字教学；汉字；生活；多媒体

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个。因此，在低年级阶段，教师应正确引导和努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

三、多鼓励，引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

四、课堂上不断复习，巩固训练

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

五、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅有的可以单独成字，还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字，通过偏旁部首就能很快的在字典里找到生字，查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头，有的放在字的上面，都不相同。部首检字表里有不同的部首，这就需要小朋友学习、学习了。根据偏旁部首，有的就可以很容易的写出生字，有的直接还可以看出字想表达的意思。

语：和说话有关，口头所表达的一种形式，可以看出偏旁部首‘言字旁’。

花：和植物有关，花植物的一种，可以看出偏旁部首‘草字头’。

进：和走有关，进表示一个动作，可以看出偏旁部首‘走之旁’。

汗：和水有关，身体热而产生的水珠，可以看出偏旁部首‘三点水’。

通过偏旁部首，识字，就容易多了。通过偏旁部首，还可以很快的识字。有的生字的偏旁部首，与字的想表达的意思，有着密切的联系。这就体现了造字的智慧了，也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首，记忆法，更形象了，更直观了。有助于学生的掌握，有助于大脑的记忆。

六、字义记忆法

字义是对字（词）全面的解释、分析。记住生字，能运用汉字。字义有的一种或几种，对汉字做出了文字说明。根据字义又可以把生字可以分：名词、动词、形容词等，表示一个物体，人的一个动作等。不会的字义也可以查阅材料找出，都做出了明确的解释。具体到哪个字（词），也有很全面的解释。

走：是一个动词，表示一个物体的动作。两脚在地面上来回行走，人的一种行为活动。资料上解释：人或鸟兽的脚交互向前移动。

山：是一个名词，表示一个事物。在地面拔地而起的部分，人可以在上面攀爬，植树造林。资料上解释：地面上由土、石形成的高耸的部分。

很好的记住字义，让学生更好的记忆，运用。同时满足初学者需要，也会积累一定的语言知识，学会更多的知识、更全面的知识。根据字义可以很容易的学会造句，当然为低年级儿童的口语表达能力起一定的帮助作用。为以后写作、阅读也会起到一定的辅助作用。

参考文献

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[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路， 2008，（06） .

[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路， 2008，（06） .

[4] 马秋芬. 尽情游戏 快乐识字――小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]. 中小学教学研究， 2007，（05） .

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[6] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .

小学识字教学 篇7

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

小学语文识字教学探析 篇8

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

小学语文识字教学探讨 篇9

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

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[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .

小学语文创新识字教学 篇10

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

小学识字教学的探索 篇11

一、多式多样，有趣识字

在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。

1.同形同声识字法

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如木字旁的字：将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如将声旁“分”的字“份、粉、纷、汾、吩”归类到一起，学生就容易记住。

2.析字会意识字法

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日月为“明”，双木为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”，人依树而憩为“休”等。

3.形近比较识字法

对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法，如“己”和“已”，“拔”和“拨”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。

4.随文阅读识字法

随文识字是把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，字不离词，词不离句， 生字出现在课文的具体内容中，字的“形、音、义”融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还可以更好的巩固识字效果。

二、开动脑筋，寻找趣字

识字教学中，常会出现一些错误率极高的字，这些字并不像上述生字那样特征鲜明，它在学生头脑中印象有些模糊，甚至混乱。针对这一情况，教师应抛开传统的教学方法，大胆想象，挖掘生字中所含之“趣”，以增强学生对生字的记忆。

如生字“纸 ”，学生常在右下角多写一点，尽管教师百般强调不多加这一点，但效果却不是明显。这时教师不能急于从生字入手，可问学生随地乱扔纸屑对不对？如果不对应怎样改正，结合错字，根据学生回答顺序去掉多余一点，这样一来，学生不但能顺利解决识字难点，而且愉快的接受了教育，可谓一举两得。

教学实践证明，这种抓住汉字结构特点，激发学生学习兴趣的方法，确实为学生所喜爱，学习中他们始终兴趣盎然，经常有意寻找生字中的趣，从而开动脑筋，发展了思维并形成了

三、巧妙设计，在趣味中练字

当然识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字形，更重要还是要了解字义，正确运用，结合低年级特点，教师可设计一些活动教具，通过趣味游戏巩固和提高识字教学。

如识字练习中，我常采用一种“赛龙船”的游戏，其方法是给每一组龙船形卡片，龙头上出示一个相同的字，由排头开始用指定的字组词，一次继续，要求不能重复。在规定时间内组词最多、最正确，哪一组获胜。这种练习不仅扩大了学生的词汇量，更加深了其对词义的理解。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。

在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。只要留心，就能在外面的世界中学到很多東西，认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。

识字教学的方法很多，教师要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力，培养创新意识，提高学习的能力。

小学语文识字教学探究 篇12

一、多鼓励, 引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字, 这样既扩大了认字量, 又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”, 一周围绕一个专题, 如, 蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻 (学校的、社区的、国家的、世界的) 等, 交流识字成果……实践证明, 只要老师有激励学生自主识字的意识, 不断创造交流、展示自主识字的机会, 无论是城市的还是农村的学生, 在这方面都有令老师、家长吃惊的表现, 两年认识1800个字的目标一定会轻松达到。

二、不断复习, 巩固训练

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。认字和认人的道理一样:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字, 千万不能像狗熊掰棒子———一边学, 一边丢。要重视在合作、游戏、活动巩固认字。比如, 同位或小组比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如, 通过摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴致盎然中加深印象。比如, 教师自编句子、儿歌、谜语, 再鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字, 在语言环境中及时巩固。总之, 认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

三、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有6―7岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩, 不能长时间专注于某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘……即使是那些“神童”, 也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

教学生识字, 切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。 比如, 识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深; 教学形式要生动活泼, 教学难点要分散, 教学方法要灵活多样, 使儿童喜闻乐见, 易于接受, 易于记忆。如汉语拼音, 是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握, 但耗时多精神压力大, 不可取。教材的编者为此不断加以改进, 为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际及思想实际, 字形由简单到复杂, 配上色彩鲜艳的图画, 儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立意义, 便于用图形表达字义, 有不少独体字还是以后所要学的合体字的组成部分, 看图识字便应运而生, 经久不衰。低年级的课文, 句子宜短, 篇幅宜小, 要有故事性、趣味性, 读来朗朗上口, 再配上插图, 图文并茂, 就能吸引儿童。教材内容符合儿童认识规律, 只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律, 则仍然会出现这样那样的问题, 影响儿童学习积极性。只有强化了汉字音形义的联系, 符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点, 才能收到事半功倍之效。

四、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》指出:学校应积极创造条件, 努力为语文教学配置相应设备, 还应当争取社会各方面的支持, 与社会建立稳定联系, 给学生创造语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化, 多媒体组合教学进行识字成为现实。多媒体课件文字是抽象的, 学生看到的是平面化的字符, 这样单纯地死记硬背会感到枯燥无味, 学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点, 在低年级识字教学中, 教师要尽量注意直观性, 使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字变抽象为具体, 这样会激发学生的学习兴趣, 提高识字效率。多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动学生的视觉和听觉神经, 增强感性认知能力, 简化思维过程, 减轻记忆强度, 促进思维正迁移, 激发学生识字兴趣。

摘要：识字是阅读的基础, 《小学语文教学大纲》规定整个小学阶段学生的识字总量约为3500个, 而低年级要求认识常用汉字1800个, 学会1200个, 且识字教学要体现汉字的特征。教师应根据学生的思维特征, 通过各种教学途径, 让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 对枯燥的汉字产生浓厚兴趣。