小学生活化识字教学

2024-12-17

小学生活化识字教学(精选12篇)

小学生活化识字教学 篇1

教学目标:

1.仔细观察图画, 认识图上描绘的事物, 并与所学词语联系起来。

2.学会本课八个生字, 认识绿线内的三个生字, 理解文中词语。

3.诵读词串, 积累词语, 体会农村夏夜的情趣。

教学重难点:

有感情地诵读词串, 趣味识字。

教学准备:

多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。

教学过程:

一、激趣导入。

师:孩子们, 用我们想好的“记忆中的夏天”向大家作个简单的介绍。

生1:夏天的晚上, 我和爸爸妈妈到街上去散步, 霓红灯亮起来了, 五彩缤纷的, 很好看!

生2:夏天的晚上, 我和妈妈去公园看到很多人在湖边乘凉, 还有许多人在彩灯下跳舞。

生3:夏天的晚上, 我们一家人待在空调房间里, 一边看电视, 一边吃着大西瓜。

……

师:听你们交流真是一种享受, 我就好像看到了你们一家人过夏夜的情景。你们知道吗?当我们在霓虹灯下散步时, 当我们在公园里乘凉时, 乡村的夜晚也特别美丽、安静, 夏日炎炎似火, 可夏天的夜晚却是人们无限向往的。天空湛蓝湛蓝的, 巨大的夜空嵌满了钻石般的星星, 星星仿佛离我们很近很近, 就在头顶上。乡村的孩子们早早吃完晚饭, 端来小板凳, 拿把蒲扇, 坐在院子里, 听大人们讲那古老的神话故事……同学们, 你们想不想到这样的夜晚去看一看呢? (师述同时播放优美动听的配乐, 创设夏夜温馨宁静的情境。)

【点评:由于我把尊重孩子的生活经验放在首位, 把教学活动与孩子的生活实际相联系, 并用他们喜欢的绘画手法表现出来。因此, 孩子们的积极性特高, 一个个踊跃登台, 落落大方地介绍自己过夏夜的情景。】

二、创设情境, 图文对照, 理解词义。

师: (课件出示《乡村夏夜图》) 你们瞧, 这就是一幅《乡村夏夜图》, 你们都看到了什么?

生:爷爷奶奶在给小孙子讲故事, 小孙子听得可认真了!

生:我看到他们旁边有许多萤火虫提着小灯笼在花丛中自由自在地飞翔。

生:天上有许多许多的星星, 好像在对我们眨眼睛。

生:我想爷爷也许在给小朋友讲牛郎织女的故事呢!

……

师:我们一下子认识了三个人, 他们是_______、____________、___________。

1. 我看到了爷爷, 看到了_________, 还看到了________。

2. 我看到了____________、_________和_________

3._________、_________、和__________在院子里乘凉。

师:你还会这样说吗?同样的意思我们可以用不同的方式来表达, 是不是觉得语文很有趣?想知道关于爷爷、奶奶、小丁丁三个人的故事吗?识字6的内容就和乡村的夏夜有关, 让我们打开到《识字6》读一读课文。

师:请小朋友们打开书, 轻声读读课文中的词语, 注意:读准字音, 词儿连读。

(生自由读词语)

师: (课件出示课文) 小朋友们词语读准了吗?谁来当小老师, 提醒大家哪些字音要特别注意?

生:“繁星”的“星”是后鼻音。 (带读)

生:“亮晶晶”的“晶”是后鼻音, “亮”是边音。 (带读)

生:“爷爷奶奶小丁丁”最后一个字都是轻声, “丁”是后鼻音。 (带读)

生:“萤火虫”的“萤”是后鼻音。

师:小朋友们难点找得可真准, 把词语连起来读一读。

(生齐读词语)

师:同学们不仅将字音读准了, 还读得津津有味!这样吧, 你们最喜欢读哪一排词语, 就再将那一排词语多读几遍, 一边读一边在脑中放电影, 待会儿读给全班同学听好不好?

(生自由练读)

【点评:在具体的操作中教会学生学会边想象边朗读的学习方法, 获得初步的情感体验, 感受语言文字的优美。同时尊重学生的个体选择, 尊重学生在学习过程中的独特体验。】

师:谁来汇报?听好老师的要求:先告诉大家你最喜欢那一排词语, 再读给大家听听, 最后说说你喜欢这一排的理由。 (培养学生口头表达时的句群意识)

生:我喜欢第一排词语 (出示“夜晚、繁星、亮晶晶”) , 因为读完这排词语我仿佛看见了夜空中有许多许多的星星, 数也数不清。

师:书上用了哪个词? (繁星) 是啊, 这么多的星星!谁能读好这个词?

生:我也喜欢这排词语, 我看到了许多星星一闪一闪的, 好像在对我们眨眼睛呢!

师:书上用了哪个词? (亮晶晶) 你们还知道什么东西是亮晶晶的啊?

生:妈妈戴的钻石戒指。

生:擦干净的玻璃是亮晶晶的。

生:我们的眼睛也是亮晶晶的。

……

【点评:结合低年级学生的认知特点, 通过形象性地看图, 引导学生想象理解词语。而联系生活实际理解词语, 则能将词语理解得更加透彻。】

师:说得真好, 谁能读好这个词呢?

师: (课件出示闪烁的繁星图) 你们看, 湛蓝的夜空布满了闪烁的星星, 真美啊!让我们再来把第一排词语美美地读一读。

生:我还喜欢第三排词语 (出示“竹椅、蒲扇、萤火虫”) , 因为读着读着, 我好像躺在舒适的竹椅上飞上了天, 来到了星星的身边。

生:我也喜欢这排词语, 因为夏天的夜晚摇起蒲扇我感到特别凉爽。

生:我想到了我小时候到农村去找萤火虫的情景, 小小的萤火虫提着小灯笼在花丛中飞舞, 非常美丽。

生:我还知道车胤囊萤夜读的故事呢, 从前……

生:我知道萤火虫依靠尾部的发光器发光的, 人类还根据萤火虫的发光原理发明了日光灯还有电视机的荧光屏。

师:看来萤火虫这小东西不仅可爱还非常有用, 谁来夸夸它?指导理解“竹椅、蒲扇”。

师:多美的一排词语啊, 让我们一起再来读一读!

师:你们还喜欢哪一排词语呢?

生:我喜欢第二排词语 (出示“爷爷、奶奶、小丁丁”) , 因为我想到了小时候和爷爷、奶奶在一起生活的情景:那时候我们住在农村, 爷爷身体不好, 奶奶要经常照顾他, 我常陪伴在奶奶身边, 现在爷爷去世了, 我很想念他。

生:我的爷爷奶奶在我很小的时候就去世了, 我看到小丁丁和他的爷爷奶奶在一起很幸福, 我很羡慕他。

师:多么美好温馨的画面啊, 你们能把这种感情读出来吗?

生:我喜欢最后一排词语 (多媒体出示“牵牛、织女、北斗星”) , 我还知道关于牵牛和织女有一个美丽的神话故事, 相传……

生:其实这只是个神话故事而已, 牵牛和织女之间有三万光年的距离, 就是打电话还要很久才能接到呢!

师: (课件出示牵牛织女星图) 你们看, 这就是牵牛星, 在它旁边的两颗小星就是他们的一双儿女, 银河对面的就是织女星。

生:我见过北斗星, 它共由七颗星组成, 排列的形状就像一把勺子。

(师课件出示北斗星图。)

生:我知道在十万年前北斗星的形状并不是一把勺子, 北斗星是在不断变化的, 我还带来了十万年后北斗星的组合形状图, 你们看!

师:同学们, 你们的知识可真丰富, 你们都是从哪儿知道的啊?

生:我是通过上网查资料知道的。

师:多么浩瀚神秘的夜空啊, 谁再来读读这排词语?

师:其实在着神秘的夜空中还藏了许许多多的神话故事呢, 老师向你们推荐一本书《星座的奥秘》。

【点评:充分利用课程资源, 激活语言文字内涵, 使课堂充满活力。将课堂留白, 把语文学习延伸到课外, 帮助学生树立学习资源和实践机会无处不在, 无时不有的意识。】

师:刚才同学们每一排词语都读出了自己的感情, 你们能将全文连起来读读吗?老师给你们配上音乐。

(生配乐有感情朗读)

师: (伴随着优美的音乐) 夏天的夜晚给你留下了怎样的印象呢?

生:宁静。

生:迷人。

生:温馨。

生:神秘。

……

(学生一边回答, 教师一边板书。)

(生再次配乐齐读。)

三、自主识字, 指导书写。

师:这节课你们的表现特别出色, 字音读得准, 课文读得美, 老师相信大家生字也会学得很棒!

师: (出示生字“星、奶”) 仔细观察这两个字的字形, 选一个你已经学会的教大家。

生1:我来教大家学星星的“星”, 上边是红日的“日”, 下边是小学生的“生”, 大家跟我写笔顺。 (书写)

生2:我也早就会写“星”字了, 我觉得要注意的是“日、生”都要写得扁一点。

生3:“奶”字是左右结构。左边是女字旁, 右边第一笔叫横折折折钩。

师:你们看得真仔细!教老师写吧! (生说笔顺, 师在田字格里书写。)

师:在生活中, 你知道这两个字有哪些好朋友?

(生踊跃给这两个字组词。)

打开习字本, 先描红后写字。听轻音乐, 开始描红。

【点评:语文课程标准指出, 识字、写字是一二年级的教学重点, 是阅读写作的基础。所以, 不仅要创设情境识字, 还要踏踏实实地进行写字训练。】

四、拓展延伸, 回归生活。

师:最后, 让我们听着轻音乐, 诵读这些诗一样美的词串。

生:在音乐声中边读边想象画面。

师:这些词儿给我们描绘了一幅多么美好的画面呀!你们想在自己的画上添上一些词, 读起来也像诗一般美吗?

(生略加思索, 便争先恐后地发言。)

师:说得不错, 小组合作在画上添词。

生1:我们小组添上的词是:

空调冰箱电风扇

冷饮棒冰大西瓜

生2:我们小组写的是:

散步乘凉数星星

夜景闪烁霓虹灯

【点评:似乎令人难以相信, 一年级的孩子竟能这般妙语如珠, 事实上, 只要我们有心给孩子创设一个情境, 为孩子提供语言实践的机会, 让充满灵动的学习放飞孩子们的思维与想象, 我们定将体验只有创造者才能体验的喜悦!】

附:课堂练习

1. 照样子写词

写出几个像“亮晶晶”这样ABB式的词语。

2. 量词填空

一 (%%) 星星%%一 (%%) 竹椅%%一 (%%) 蒲扇%%一 (%%) 萤火虫

分析:新课程改革要求教师努力创设一种以人为本的开放式的教学情境, 营造一种轻松和谐的氛围, 给予孩子自由表达的空间, 让孩子轻松上阵, 畅所欲言, 让他们有机会说, 敢于说, 甚至人人争着说, 转变以前那种教师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”;有的孩子怕答不好、答不全挨老师、同学的笑话而“金口难开”;有的孩子因得不到机会而产生失落感。珍视学生独特的感受、体验和理解, 让他们在阅读实践中放飞自由的心灵, 张扬自己的个性是每个教师必须重视的问题。而在此教学片断中, 教师努力营造了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛, 尊重学生的独特感受, 让学生根据自己的理解, 自主选择阅读内容, 读出不同的感情色彩, 品味出不同的思想内涵。学生在美妙的音乐的伴随下想象繁星点点的美丽画面及爷孙相聚时欢快温馨的情景, 充分体现学生的自主性和主体性, 在老师的主导作用下, 师生互动、生生互动, 共同碰撞出课堂教学的生命火花。

小学生活化识字教学 篇2

2009-06-28 08:03:37|分类:|标签: |字号大中小 订阅

小学低年级识字教学生活化的实践研究

《走生活化之路,培养小学低年级儿童识字兴趣》课题研究方案

一、课题的提出

1、课题研究的背景

随着现代社会的发展和教育改革的深化,推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此,关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课题研究的意义

(1)课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。

关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为当前我们教育改革的必然,我们教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比,前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究,重新唤起教师对教学和教育的价值的理解,通过课堂设计的改进,努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,让孩子不再生活在两个世界中。

(2)回归生活是新课程的生长点。

新课程力求课程的生活化,要求课程内容应结合学生实际生活的需要,回归生活。新课程认为,学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培

养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度,成为新课程生活化的要旨。

3、课题的界定

小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中,从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化。体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中,让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会,让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边,感受到语文的趣味和作用,体验到语文的魅力。

二、课题研究的理论依据

我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活。

在杜威那儿,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活。

三、语文课堂教学生活化的基本假设

1、着眼于学生未来生活,进行教学。

教学是教与学的系统工程,生活化的语文课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统,来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计,如果一个孩子在学习知识时没有掌握,教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识,但结果可能是孩子掌握了知识,但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学,也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意,反之对孩子学习兴趣,热情及感受却相当关注。实施语文课堂教学生活化就是需要以学生未来

生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。

2、生活化语文课堂需要——多样化地教学

生活并不是一幅静止的画面,语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动,多样化的教

学是对教学回归生活的最好体现。

(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程,课堂中加强沟通与交流,相互启发与补充,分享彼此的思考,共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。

(2)将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学是知识科学发展的缩影,但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容,这都将作为教学生活化的重要学习资源。

(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁,要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来,他是一个大家生活的场所,而不是割裂开来的学习知识的小天地。

(4)体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去,学生才能获得真正运用知识的机会,才能获得成功的快乐,培养一个会有运用知识,会生活得人,才是我们教学的真正归宿。

3、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。

教师的职责现在已越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考,他将越来越成为学生的顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾、论点,而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程,教师必须清楚地知道,学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关,教师传递的量与学生学习的量,教师的评价与学生的定性直接有关,教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度,教师必须将自己放在促进学生发展的地位,建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。

4、生活化语文课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。

探究是儿童的本能之一,儿童学习的活动中,首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣,促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动,在儿童探究学习过程中,通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识,而且更加注重探究过程和亲身实践,并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之,探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法的学习。

5、生活化语文课堂需要——建立激励发展的评价策略。

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,根本在于强调其形成性作用,注重发展功能。一次评价

不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发

展。

四、课题研究的对象和方法

1、研究对象

本课题决定在本班语文学科中进行研究.2、研究方法

(1)比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择实验班和对照班进行课题研究,在进

行常规教学的同时随机接受教育辐射。

(2)调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评

估。

(3)文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活

化能力的培养方法。

(4)经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究

方案。

五、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中,加强识字教学与生活的联系,使教学内容、教学活动方式,教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的识字兴趣,提高学生识字的效率和识字能力,促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施,培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力,努力培养学生在识字中

体验生活,在生活中识字的素质,为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学生活化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验,促进教师教学的提高。

六、课题研究的内容

低年级识字教学生活化,开拓了学生识字空间,让学生在生活中识字,在识字中体验生活。课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再设计,力求从生活中寻找与识字教学法相吻合的教学内容,通过思维迁移达到潜移默化的作用;在教学活动方式方面,要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生,让学生轻松、愉快地接受知识,培养能力。使课内外相结合,校内外相沟通,体现识字的趣味性、开放性,通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动,相互讨论、交流,相互理解、对话,使课堂真正成为生活化的课堂;识字教学中教师的评价也要生活化,让学生感受到好像不是在课堂,而是在家里父母或朋友对自己的评价,充满着亲情和友情,同时指导学生之间的评价也要贴近生活,互相鼓励,共同进步;识字教学生活化更重要的是能创设生活化的识字教学情境,充分利用传播语言的各种媒体,充分利用校园文化资源引导学生识字,拓展学生识字的空间,给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围,使学生勤学、乐学、善

学。

七、课题研究的步骤

课题研究时间:2007年8月——2008年6月,分二个阶段进行。

第一阶段:(2007、8—2008、6)

(1)完成文献资料的收集、学习。

(2)制订课题方案。

(3)通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。

第二阶段:(2008、9—2009、6)

(1)按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索识字教学生活化的策略。

(2)研究人员在语文课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及

时记录、存档。

(3)通过阶段性总结,发现问题,调整研究方案,进一步探索,积累资料。

(4)对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类,做好资料的补充、完善工作。

(5)写出课题论文。

(6)观摩活动。

九、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告。

2、学生识字教学研究成果展示。

小学生活化识字教学 篇3

基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论,它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为:生活与教育是紧密相连的,“教育要通过生活才能发出力量,而成为真正的教育。”在传统的教学中,过分强调间接经验的直接获取,忽视学校与社会、学习与生活的关系,让教育者和受教育者都形成了生活是生活,学习是学习的观念。在新课程实施过程中,我以课改精神为指导,结合生活教育理论,注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系,让学生在学习中生活,在生活中学习。

生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”,可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学,将识字作为学生生活的一种需要,学生全面发展的一种需要,学生生活的重要组成部分。

如何实现识字教学的生活化?

一、利用字谜,调动兴趣。

低年级的学生注意力不易集中, 容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏,编一些押韵的字谜,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”,可以根据字形结构展开联想编字谜:“一口交掉牛尾巴”,“开字头上长两角”;“全”和“碧”可编“一个人胆子大,敢把王子踩脚下”,“王老头,白老头,两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”,又巩固了旧字“人、王、白、石”,做到了新旧知识的联系,真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编,可别小瞧他们的小脑瓜,灵着呢,如师说出一个字谜:“四面不透风,一横在中央”,让学生猜出是学过的“日”字后,再写出:“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果,体现了学生识字的综合素质,不仅能巩固识字,增长知识,而且培养了学生的多种能力,又激发了学生的学习兴趣;只要精心引导,坚持不懈,就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。

二、創设情景,快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力,不能简单的重复,孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节,我会采用把生字藏在词语或句子中,请学生读词读句后找出来,并模仿说句子,让学生把学到的生字运用到组织语言中去,教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动,都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发,我曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把自己认识的生字写在黑板上,教给其他同学,还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好,谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师,既多了一份快乐,也多了一份进取,更多了一份责任。

三、规律识字,是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时,我采用多媒体,出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面,同抽象了的古字比较,最后再出示楷体汉字,让学生了解汉字的演变过程,初步知道了形声字、会意字的造字规律,学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后,组织学生观察联想,编写韵文:“河水清清天气晴,小小青蛙大肚皮,池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫,请出专家评评,庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚,族以文存,把本字和由它派生出来的字归拢起来,看成一个“族”,把这一族字编进韵文,使生字在一定的语言环境中出现,既明字义,又辨清了字形,使学生在学过了一族字后,在头脑中形成了一种识字框架,形成识字能力。

四、采取多种途径,让识字教学走向社会。

识字教学资源无处不在,无时不有,教师要唤醒学生随时主动识字的意识,引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。

①马路边一块快普普通通的公交站牌,街道上一个个别具一格的店名,甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西,可以成为最好的识字教材,只要你做个有心人。

②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎,因此它可以成为识字的重要“内容”。

③引导孩子们阅读课外书进行识字,也不谓是一种很好的识字方法,但不管采用何种形式,教师要想方设法为学生提供展示的舞台,比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量,让生活成为学生识字的舞台,让学生成为学习的主人。

五、巧设作业,巩固识字。

语文的识字教学,不是教师包办代替,面面俱到,它是同我们的日常生活紧密联系的,为此,要让学生多识字,快识字就显得尤为重要。我在教学实践中,精心的设置课堂作业,来巩固识字。比如:“一字开花,词语接龙”等方式,就能让学生多识字,快识字,学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来巩固识字,理解字义,撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。平时要让学生经常用的洗漱用具,碗、筷等生活用品,学习用品等,学生经常使用的东西,请家长配合贴上标签或卡片,使学生在使用身边事物时,也无意识的记住了许多生字。

让识字教学融入生活 篇4

一、激发学习兴趣, 引导学生主动参与识字

爱玩好动是孩子的天性, 注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性, 让他们在玩中学习, 在快乐中学习, 才能收到理想的效果。因此, 教学中要创设学生感兴趣的教学情境, 激发学生的学习积极性, 让学生主动识字, 体验识字的乐趣。 (1) 游戏识字法。如在上《松鼠和松果》一课时, 笔者把各种动物的头像戴在学生的头上, 扮成小动物, 并模仿动物的声音做自我介绍。接着笔者说:“今天, 我们要到大森林去看望松鼠弟弟, 快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中, 学生的学习兴趣被调动起来。笔者又告知学生, 只有完成了本课的识字任务, 火车才能顺利到达目的地。于是, 学生按分好的小组合作学习生字, 交流识字方法, 互相帮助, 在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。 (2) 猜谜语识字法。“一个人胆子真大, 敢把王子踩在脚下。”——“全”字。“王大娘, 白大娘, 并肩坐在石头上。”——“碧”字。 (3) 编儿歌识字法。“心青——情, 弓长——张, 十粒豆豆入口喜, 半个月亮就是胖。”这样教学可以引起学生识字的兴趣, 使学生印象更加深刻。

二、分析字形结构特点, 让学生掌握识字规律

汉字是一种表意文字。从结构上可分为独体字 (象形字, 指事字) 与合体字 (会意字, 形声字) 两种。笔者在识字教学中充分利用汉字的构字特点, 引导学生主动识字。 (1) 象形字保留有实物形态的特点, 可以运用“观察实物—观察图形—古体字—楷体字”的教学步骤进行教学, 以达到读准字音、认清字形, 了解字义的教学目标。如教“日”字, 先让学生观察实物“太阳”, 然后观察太阳的简图, 接着展示“日”的古体字, 最后出示楷体字“日”。这种渐次展示象形字演变过程的教法, 一方面可以使学生掌握字的特征, 牢牢记住字形, 另一方面也可以使学生了解字义。 (2) 指事字可用抽象符号给予提示, 教学时要明确认识抽象符号。如教“本”字, “木”字下边加一横, 表示“根”的所在。教学这个字, 可以先让学生明确符号的含义, 再了解字义, 摹绘出字形, 读准字音。 (3) 会意字的教学是在明确了解象形字、指事字的符号的基础上, 进行识字能力的培养。可以用图画演示、动作表演、讲故事等方式帮助学生了解字义, 进而加深对字的音、形的理解。如教“休”字, 可以先讲一个故事:从前有一个农民干活时累得腰酸背痛, 实在干不动了, 他就靠在地头的一棵大树下歇一会儿。根据这个故事创造出这个“休”字, 使学生理解人、木合起来就是“休息”的“休”字。 (4) 形声字是由形旁、声旁两部分组成的。其特点就是:声旁表音、形旁表义。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的, 无论是字的形旁还是声旁, 都是从这三者得来的。因此教学这类字时, 可以由基本字带字识字, 由音而得义。如一年级下册《识字4》中的12个生字都是形声字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就是在教学中根据形声字的构字特点, 引导学生自主识字。

三、在“读”和“做”中, 提高识字巩固率

每个学生在学习中既是学习者, 又是实践者。学生在学了生字词以后, 可以随即让他们在“读”和“做”的过程中得到巩固。主要做法为: (1) 送字宝宝回家。“家”指的就是“课文”, 生字只有在具体的语言环境中才有明确的意义。教学时, 先要求学生朗读课文并把生字圈起来, 把带有生字的句子用笔画一画, 然后再认真地通读全文。在朗读的过程中, 教师要提醒学生, “别喊错了名字, 送错了家门。”这个方法很好操作, 学生用过几次就能掌握。同时, 一个“送”字, 学生还会联想起送迷路的小孩回家, 或者送病弱者回家, 从内心会不由自主地涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别送错了家门”更能激发学生的自尊心, 读书、识字将会特别用心。 (2) 看生字做动作。一个个生字在生字表中, 只是代表着一个个抽象的书面符号, 而融入一篇篇课文之后, 它们就充满了生机和活力。教学时, 可以先让学生找出生字在哪句话里, 然后根据话里所说的意思, 自己去做一做。如教学《荷叶圆圆》中的“蹲”字, 课堂上让学生下位, 做一个“蹲”的动作, 然后告诉他们这个动作就是“蹲”。接着, 再回到课文中去, 读一读课文第四自然段, 理解“蹲”的动作、含义, 最后让学生用自己的话把这件事的头头尾尾写下来。这样的训练, 让学生把看、读、做、写先后操作一遍, 受到较为全面的语文能力的训练, 同时还使学生受到美的熏陶, 身心得到健康的发展。

识字教学融入生活 篇5

——义务教育均衡化与课程改革实践 李凤敏

内容提要:新“课标”提出“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,来创设丰富的学习情境。注重教给识字的方法,力求识用结合。”这样,孩子就能以自我为主,以自己的生活为课堂,以自己的生活见闻和感受为教材,轻松愉快地识字。

但长期以来,儿童识字受“三中心”的严重影响,忽视了发挥学生的主体作用,而一味地强调学生死记硬背,久而久之,孩子们就失去了识字的兴趣,甚至有谈“识字”色变的倾向。而当今的社会,是一个开放的社会。它在呼唤开放的教育,呼唤识字教学融入生活、向社会的回归。

关键词:识字教学 融入生活

正文:

课程改革的实质就是要实施素质教育。素质教育就是尊重个性的教育,个性教育是素质教育的最具核心意义的内涵。新课程明确提出,尊重个性,就是承认该个体无论在何种状态,都存在着主体的个性均衡发展的可能性。个性均衡发展教育具有主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性等特点。所以个性均衡教育的最重要的就是要打破传统教育的根深蒂固的划一性、封闭性,确立尊重个性原则,发展个性、提高素质,建立从以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心,学生主动参与、自主探索,敢于标新立异的创新性教学模式。

《语文课程标准》指出:“小学语文是一门重要的交际工具。是工具性与人文性的统一,识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验来创设丰富的学习情境。”因此,我在教学中鼓励孩子崇尚自然,回归自然。只有自然地拓宽孩子识字的渠道,使得他们的视野向课外延伸,面向生活,才会关注生活、关注社会,亲近自然。识字也要自然,自然就是快乐。因此,我在教学中注意个性化均衡发展教育最本质的特征是面向全体学生,把人当作教育的主体。个性化均衡发展教育对每个学生负责,从每个学生的个性特征出发,为他们设置适宜的学习环境,为他们提供可供选择的学习环境,通过各自的努力获得相应的均衡发展。

一、变校园为识字乐园

校园美丽环境的设计就是孩子们识字的很好素材,是一个充满活力的识字乐园。

校园内的各种标志、宣传标语、校风、校纪、板报、格言、展板等等,我们可以变为学生识字的能源。

以往老师都要求学生死记硬背,《小学生行为规范》、《小学生守则》,大家都深深的知道那样为了记而背孩子们是多么痛苦,哪里还谈得上快乐呢?我们不防可以换种使孩子幸福的方式,让他们自愿、自主的识字。

这就要求教师要有心计地经常领着孩子去“走马观花”,抓住时机,及时问问孩子们是否认识上面的字,你这一发问,孩子们肯定关注这些知识。此时,教师要及时给予孩子充分的鼓励与表扬,并告诉孩子们要争当校园的“有心人”。有了前面的关注,接下来老师便要珍惜孩子们这一来之不易的关注。为了激励孩子自觉的学习,我开展了下面活动:现场比一比谁认识的字最多,进而比一比谁读的最好,比一比谁记得最快„„经这一推波助澜,孩子们的兴趣一下子激起。不仅认识了字,同时也兼“背”了 规范和守则,还指导了孩子的行为,这真是一箭多雕呀!

二、变班级为识字天地

班级中的黑板报、竞赛栏、植物角等,上面的图画和制作都配备了汉字,只要我们随时随地与孩子交流,及时给予点拨,经常带领孩子参与教师的布置,让孩子们亲自美化教室,这样,孩子们便能在潜移默化及自身体验中吸取“营养”,做到轻松快乐识字。孩子们需要表扬、孩子们需要赞赏、孩子们需要大拇指,孩子们需要鼓励、需要关注,孩子们更需要自信。

为了鼓励孩子们更爱学习,我在班里开创了“谁最棒”的荣誉栏,把善于学习、有上进心的和进步大的孩子的名字写入荣誉栏中。我发现孩子们总是认认真真地读着荣誉栏上的每个名字。他们的眼神总是那样的炽热。是呀,谁不想在荣誉栏上看到自己的名字呢?咦?名字?我明白他们要的是什么了。

我顺势利导,立即请得到赞赏的孩子们到荣誉栏前,领着大家读自己的名字。孩子们读的可带劲儿了,尤其是“金榜题名”的孩子更是喜上眉梢,那高兴劲儿,从小脸上就看出来了,各个通红通红的,显得十分精神、自豪。为了就地汲取知识,我请孩子们一一认荣誉栏上的名字,所有的小手居然都齐唰唰的高举。为了激励孩子们学习的积极性,我又把认对了荣誉栏上名字的那些孩子的名字也纷纷写进了荣誉栏中,这一举动,调动了孩子们的兴趣,各个都抢着认名字,踊跃的不得了。不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢?

就这样,不一会儿工夫,他们就认识了二三十位孩子的名字了,真的很不简单。有了这种学习劲儿,再难的生字也不怕了,孩子们只要带着这股劲儿,就是遇到再大的困难也是能克服的。

这不正是无心插柳,柳成荫吗?原来走进孩子,了解他们的“需要”,调动孩子的情绪,正是提高孩子识字有利的法宝。况且,校园文化中的这些汉字还能为孩子们提供导向的作用,使孩子们具有其内在的文化底蕴,也能激发孩子们“爱”的火花,爱同学、爱老师、爱家长、爱学校„„何乐而不为呢?

三、变废物为识字素材

门肯说:对于大多数学生来说,长大了成为普通的人居多,因此,老师不必刻意去追求要使学生“如何如何”发展,而必须遵循人才成长规律,是小草就让它装饰大地,是参天大树就让它成栋梁之才。这就是平凡中的伟大。而无论是“小草”还是“栋梁”他们都需要快乐,因此,孩子选择“快乐”。

快乐源于生活,源于——“捡垃圾”活动。近来,孩子们偷偷地送了我一雅号——“垃圾公主”。这是一次狂热,一次在我的带动下我们班出现的“捡垃圾”狂热,而且是持久的。这是一种轻松的识字活动。活动掀起并开展后,这一雅号便被孩子们越叫越响了。

这次的识字活动是一次让孩子自主选择识字内容、尊重孩子的意愿及兴趣、爱好与能力的一次识字活动,是他们喜爱的关于识字的活动:

请每位孩子保留或“捡”平时用完了的零食的包装袋,然后剪贴上面的字和图案,并附上一句话或一个简短的小故事;也可以制作自己喜爱的动、植物的小标本或动画片中喜爱的动物、植物、人物画在本子上,然后给它取个好听的名字,再写上一句话。就这样剪剪、贴贴、画画、写写,孩子们的“识字剪贴汇集本”悄然诞生了。

为了调动孩子们的兴趣我郑重地向学生宣布:老师会把大家的“识字剪贴汇集本”进行评比,然后把最漂亮的、最好的选出来编成一本属于我们自己的“识字小百科全书”,让所有的老师、同学、家长及全体学生都来看我们这本精美、可爱的识字小百科全书。

孩子们听后,兴趣高涨极了,他们纷纷表示:我一定要做的最漂亮、最好。他们的激情带动了我,他们的豪言感染了我,他们的行动更是让我佩服。有了这样的激情还愁什么做不到的呢?

下面我就向大家介绍一下孩子们的汇集情况:这是王灿的(图略),题目是:《数码暴龙的生日 》 句子:小暴龙的生日到了,它的很多好朋友都到它家来了,还送给了它各种各样漂亮精致的礼物,小暴龙开心地笑了。刘思佳这样写(图略)题目:《我和小小的包装袋》 句子:我特别喜欢吃零食,吃完了还要剪贴包装袋,它可以帮助我认识很多字,可有意思啦。

还有陈业的(图略)题目:《可爱的小熊蓓蓓》 句子:我要是能有一只可爱的小熊那该有多好呀!我真想和它一起上学,一起玩耍。愿它做我最好的朋友。

孩子们自制的“识字剪贴汇集本”是一种自主识字,如找什么材料、想认识什么字、怎样记忆等都由孩子自己选择。孩子们通过制作剪贴汇集本,收集身边常见的汉字资料,从而认知它们。孩子惊喜地发现自己的识字量在悄悄地攀升着,而自己的“识字剪贴汇集本”也正在变的丰富、醒目。这怎能不是“变废为宝”的快乐呢?可爱的孩子们仍进行着他们的快乐,因为他们的愿望是——把“识字剪贴汇集本”变成一本沉甸甸的识字书。

孩子在制作和书写的过程中,表现得那么积极、热情、独立、自主,他们完全沉浸在识字的海洋里真正成为识字的主人。这是一种多么快乐的事情呀!

不难发现:识字,是一件轻松、快乐的事。不能不说:识字,给予孩子无限的乐趣。

四、变生活为识字舞台

社会是孩子们的舞台,是孩子们的天地。只要肯留心,生活处处皆学问,生活处处是课堂。

你看,那一辆辆汽车,在有些人眼里不过是普通的交通工具,它们也确实是,但,如果你有心,它就能为你所用。它可以是孩子们识字的“课本”,把它展现给孩子们,就成了孩子们有趣的“课本”、新鲜的“课本”,这样的课本将给孩子带来崭新的体验。因此,他们会觉得好玩、有趣,于是他们就会学的很努力,而就在孩子们识字的同时,他们也已在不知不觉中掌握了一定的生活知识。让孩子轻松地了解生活,得到成功的体验。这真是一举两得呀。

(1)逛超市快识字

孩子们经常和家长逛超市。我告诉孩子们只要稍加留心,你就会发现,这是个绝对理想的、天然的识字课堂。你看那每种糖果及各种玩具等等各式各样的物品,那色彩艳丽的包装就足以引起你的兴趣,更何况这些物品本身也是你最喜欢的。因此,了解糖果的名称与玩具等物品的名称他们自然不会拒绝的。况且,他们天天“碰面”,说不定,有的早就认识了,而有的可能早就是他们的“好朋友”了。

(2)游菜市场巧识字

孩子们也可以和家长进菜市场里走一走,那可是别有一翻风味的。看着那些琳琅满目的蔬菜、鱼、虾、肉,他们怎能不动心呢?其实孩子们天天都在和它们打交道,享受着它们的美味。这些接触频繁的物品名称,对于孩子来说是再熟悉不过的了,那么也就越发显得容易接受了。例:陈乐(图略)我喜欢吃妈妈烧的带鱼和牛肉,好吃极了。王博涛(图略)卖菜老爷爷那里的菜可多了:有绿油油的菠菜、顶花带刺的黄瓜、还有穿紫衣的茄子„„妈妈告诉我这些都是绿色食品。你看连“绿色食品”都出来了。这样识字,还需要死记硬背吗?

五、变欣赏为识字享受

几乎所有的孩子都爱看电视,特别是动画片,那真可以说是爱之若狂。就拿大家都熟悉的“奥特曼”来说吧。他们可是孩子心目中的巨星、心目中的偶像呢,在大马路上,随便问一个孩子他都能如数珍宝似的报出一大串“奥特曼”的名字。例如:雷欧、尤莉、杰克等等,还有很多很难念的怪兽的的名字从孩子们嘴中吐露出来的时候,我不得不佩服他们聪明的小脑袋瓜。看来,这些字眼儿早已深受孩子们的喜爱。例:张江(图略)我和同学都喜欢看《奥特曼》,我最喜欢的雷欧奥特曼。杨洋(图略)我会画雷欧奥特曼、杰克奥特曼还有很多很多的奥特曼。你说他们还会反感认识自己偶像及怪兽的的名字吗?我看不会吧。据许多孩子密告:最近风靡的是《哆啦A梦》、《傻大猫和崔弟》还有《大耳朵图图》等。这里面有很多人物:聪明伶俐的哆啦A梦、可爱的傻大猫、还有活泼可爱大耳朵图图等。

都说:兴趣是最好的老师。孩子们的兴趣找到了,那就好好抓住这些机会,利用孩子的兴趣,创造他们与小偶像亲密接触的机会,让偶像的名字及风采深烙童心。这样的识字一点也不费工夫。

六、变探究为识字沟通

为孩子们创造良好的学习氛围的同时,也要为孩子们创造学习探究的空间与时间,使孩子从中获得新的发现,得到心灵的交流。

“这个字(干)读‘gān’。”“不对,这个字读‘qiān’”孩子们正在议论一个字的读音。他们确定不下来,于是就求助于我。我问了他们各自的理由。“是读‘qiān’,千位数的‘千’。”一个孩子理直气壮地说。“不,是‘gān’,牛肉干的‘干’。”另一个孩子反驳道。说着这孩子拿出了一个包装袋,咦,这是牛肉干的包装袋。他举着包装袋说道:“这三个字是‘牛肉干’,所以这个字应该读‘gān’。证据确凿,就是读“干”了,那位孩子点了点头表示赞同。孩子说的有理有据呀,连我这个老师不自觉地为他竖起大拇指。

在这个过程中,孩子们不仅是认识生字,同时也得到了一个道理,那就是:凡事都要以理服人。

七、变想象为识字法宝

孩子的创造能力和想象能力是孩子无穷的智慧源泉,是世界上最神奇的宝贝。通过创造和想象,孩子们还能这样识字:(1)顺口溜:坐——两人坐在土堆上;明——太阳和月亮在一起成为朋友。们——有一人在门边站。闪——有一人走进门。会——有一人在云上坐。(2)换偏旁记忆:晴——换‘日’为‘目’就是“睛”。捡——换‘提手旁’为‘月’就是“脸”。(3)谜语猜字识字:一字有千口,你有我也有。(舌)远看像个人,近看一堆人,仔细数一数,一共三个人。(众)(4)画图识字:即通过汉字形状及结构分解等方法画出图形,猜字识字。

让识字教学走向生活 篇6

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的原动力。要激发学生在生活中识字的兴趣。必须让学生感受文字的魅力,产生驾驭文字的乐趣。比如把一些没有学过的字拿来让学生比一比谁认得多。激发他们表现自己的欲望,体验让同龄小朋友刮目相看的自豪。看过《西游记》的都认识“西”、“游”、“记”三个字;会下棋的都抢着认“将、士、相、车、炮、卒、马”;什么“蓝皮鼠”、“大脸猫”等等几乎是所有学生都能异口同声地喊出来的。当我故作惊讶问他们怎么认识这些字时,个个把小手举得高高的,迫不及待地把自己的经验告诉别人。有的说爸爸妈妈教的。有的说看电视的……我都一一肯定他们热爱学习,学生识字的兴趣也空前高涨。

二、教给学生学习方法

掌握正确学习汉字的方法是提高生活识字效率的重要保证。教给学生方法,让他们变“学会”为“会学”,变“被动学”为“主动学”。

1、贴一贴

陶行知说:“文字只是生活的符号,要与生活连在一起教。”识字与认物合二为一,是学生识字的好方法。我鼓励学生给家里和学校的用品贴标签。学生自制卡片、纸条,写上字词贴在物品上。例如在门边贴上“门”字,床头贴上“床”字。椅子贴上“椅子”两个字,“电视机”贴上“电视机”三个字,将家中物品贴满字条。班级的讲台、黑板、课桌也贴上自制卡片。在贴一贴的活动中,学生不但认识了许多字,而且点燃了他们学习的热情。

2、认一认

刚入学的新同学认一认各自的姓名也是难得的一次让学生主动识字的机会。第一次发作业本,我就提出选拔小助手的“标准”:认识本组每个同学姓名的可以当组长,全班同学姓名都认识的就有资格当科代表。学生们都想成为老师的得力助手,于是一下课就围着班级人员名单认真识记。没几天工夫,许多同学能顺利地帮助老师发本子了。由于调动了学生主动识字的积极性。学生姓名近百个汉字轻而易举就记住了。

其实识字无处不在,让学生平时留心认一认广告、电视、电影、招牌、物品的包装上的汉字,既扩大了识字量,又感受到了祖国文字的博大精深。我们只要做有心人,一定能让孩子们学得自然,学得开心。

3、读一读

识字是为了应用。学生认了字,如何巩固呢?如果用孤立的死读硬背的方法,不仅效果不好,加重负担。而且会使头脑僵化。引导学生进行课外阅读是个好主意。从儿童心理学来看,丰富多彩的认字活动,使学生识字最剧增,他们已不满足于认单字单词,不满足于听故事、看动画片了。自己读书已是他们强烈的愿望。我顺其自然、不失时机地组织课外阅读。有关童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令都是适合少儿阅读的内容。学生都爱不释手。《小学生学习报》《少年儿童报》《智力开发报》每天必读。学生在阅读中认字。在认字中阅读。我还经常组织学生讲故事、背古诗、猜谜语,以提高阅读积极性。

实践证明:读一读不仅巩固了所认的字,增加了知识,培养了阅读能力,而且在大量阅读的过程中,学生又新认了很多字。这种认字,除了借助于拼音,查字典以外,是靠联系上下文,靠字形联系,其中“猜”、“蒙”也起很大的作用。我认为学生的阅读应尽量丢掉汉语拼音这个拐杖。

4、比一比

生活识字名目繁多,但最有效的方法是比较法。教师引导学生逐步掌握比较法:在字音学习中,进行同音近音的比较;在字义学习中。进行近义反义的比较;在字形学习中,进行形近字的比较等。有比较。才有鉴别。在比较中,学生自然能闻声、察形、明义、书正。如看到“油、评、盯”字时,会不由自主地与熟字“由、平、丁”联系在_起。有同学推想它们读音与熟字相近,“油”跟水有关,“评”跟说话有关,“盯”和眼睛有关,如此比较使识字轻松容易得多了。有的还把字形相近的字放在一起编成了顺口溜。如以“青”为声旁的字:有水方说清。有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。用比一比来识字,既增强了趣味性,又融想象为一体,培养了学生的分析能力和想象能力。

三、培养学生学习习惯

让识字教学更富有生活情趣 篇7

一、轻叩生活识字之门

兴趣是最好的老师。学生最感兴趣的应该是与他们生活息息相关的内容, 这样, 学生就会在不知不觉中接纳并掌握了所学知识。所以, 我认为一堂让学生非常感兴趣的课, 首先有一个引人入胜、生动有趣的导语, 如在人教版小学语文一年级下册“识字3”中的导语是这样设计的:“地球是我们美丽的家园, 我们都生活在这绚丽多彩的蓝色星球上, 地球是我们共同的家, 我们大家都爱她。”教师一开始这样导入新课, 引发学生对教学内容的兴趣。然后, 教师充分利用教材内容, 引导学生注意观察大自然的各种景色和形态万种的小动物、植物等。联系生活实际识字, 如:雾、霜、蜂、碧、柏、李等。这些大自然的景物, 都是学生熟悉的, 用这种方法易学易记。在激发学生学习兴趣时, 我们注重为学生创设或再现一种生活的情景, 让学生在自然生活状态下开始学习, 让学习的开始成为学生的一种自发的、生活的需要。在小学语文第三册《识字学词学句 (二) 》的教学中, 正好前几天有一位教师搬家, 我请学生们给拿些小东西, 学生们有了切身体验, 于是我设计了“帮张老师搬家”的生活场景 (幻灯片配合演示) 。学生们有了真实的生活体验, 争着帮张老师“拿东西”, 学习汉字的热情空前高涨, 收到较好的教学效果。

二、快乐游戏, 轻松掌握

儿童天真活泼, 好动是儿童的天性, 他们非常喜欢丰富多彩的游戏活动, 只要一下课, 他们就会在一起玩打沙包、跳绳、踢毽子等游戏活动, 很少有同学老老实实地待在那里。所以, 如果把一些适合课堂教学实际的游戏活动引入课堂, 肯定会取得意想不到的教学效果。如在人教版小学二年级《识字学词学句 (二) 2》的教学中, 我们设计了“贪吃蛇”的游戏, 在课件中, 设计了八种家用电器的盒子, 并且把本课的生字、词都写在盒子上, 让学生帮助张伟快速地拿走盒子, 否则就被贪吃蛇吃掉。在紧张的游戏中, 学生们不但轻轻松松地掌握了生字的读音, 认识了新的词语, 还真正体会到生动有趣的课堂带来的快乐, 这样既掌握了知识, 又感受到生活的乐趣, 学生怎么会不喜欢这样的课堂呢。

三、友好合作, 探究交流

在学生认识掌握生字时, 要注意正确引导并注重学生的自主、探究的学习方式。让有一定识字基础、表现欲强的孩子当小老师, 教大家识字;性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字, 在交流中提高识字能力;如:在讲授《识字学习学句 (二) 2》时, 先让六人小组一起合作学习“音、冰、洗、箱、调、脑、视、句、吸、器”这10个生字。然后把这10个生字分成三组, 分别编上1、2、3号, 也给学生编上相对应的序号, 要求每个学生要记住和他号数相对应的生字。先要学生自主记忆, 再相互交流记忆方法, 别的同学有不同方法的可以直接补充。如果有的同学不能说出如何记忆这个字, 同组同学可帮助解答。然后全班交流, 小组也可选出代表汇报交流, 教师也可以采取抽查的方式让某一位同学进行回答。通过合作交流, 学生找出了适合自己的记忆方法, 同时加深了学生对生字的理解, 也锻炼了学生的思考能力、表达技巧、合作探究能力, 对学生的终身发展有着重要作用。

四、情境感悟, 意义引申

对于小学生来说, 看见一个字, 只是会写是不够的, 应该看见一个字, 知道它的字音和意思, 如果教师读出读音, 应该知道哪一个字词, 通过意思, 也能知道哪一个字词。只有这样, 才是真正掌握了这些字词。当然, 在学习生字时, 要具体问题具体分析;理解字义时, 要放在具体的语言环境中去分析、理解。因此, 在实际教学中, 要充分利用文本资源, 设计出适合课堂教学的情景, 让学生在具体的生活场景中体会字义, 感悟文章所表达的感情。

例如, 在《识字学习学句 (二) 2》中, 文章里出现“插”这个字, 在学生充分阅读的基础上, 有的学生回答:“张伟家的家用电器真多。他爸爸只想快点向别人介绍。”还有同学说:“张伟爸没礼貌, 别人说话他还急着插嘴。”……在幻灯片配合演示下, 学生逐渐投入到课堂教学的情景中, 有了自己的深刻感受, 从而理解了字义。

五、走入生活, 愉快展示

结合学生实际, 让学生利用生活中的丰富资源, 提高学生的识字量, 拓展学生的思考能力, 培养学生的识字水平, 把课堂和生活有机结合起来, 使学生快乐轻松地掌握生字。例如在学习《识字学习学句 (二) 2》时, 我先让学生把自己家中的电器或自己通过网络或电视知道的电器的名字读出来, 了解它们的写法和用途, 然后在课堂上充分交流它们所收集的资料, 再用幻灯片配合演示, 对于课堂内容的延伸, 学生自主能力的拓展, 都有很大的作用。

总之, 在新课程理念的指引下, 让识字教学走生活化的道路, 一定会展现出特有的生机和活力。

摘要:识字教学历来是小学语文教学中最烦琐、最枯燥、教学效率最低的教学内容, 学生也总感到枯燥无味。如何让识字教学更富有生活情趣呢?文章从如何激发学生进行识字的兴趣, 如使用识字卡、开火车、快乐游戏、我当小老师等方法对学生进行识字教学, 使课堂变得丰富多彩, 学生兴味盎然, 课堂效率也有很大提高。

关键词:识字,游戏,探究,情景

参考文献

[1]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程 (教师) , 2008 (02) .

[2]李建华.识字教学之忌[J].成才之路, 2008 (06) .

[3]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路, 2008 (06) .

[4]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊, 2009 (06) .

生活, 低段学生识字教学的沃土 篇8

一、识字教学紧握生活之手

中国汉字承载着六千多年以来的中华文明, 是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中, 它以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何才能让这一文化瑰宝得以传承呢?那就是让生活成为识字教学最佳的天地。

同时, 学生识字有着得天独厚的语言环境。汉字对于学生而言, 属于母语学习, 不是从零开始的。研究表明, 儿童在入学以前, 已经通过家庭、社会、幼儿园等, 掌握了近3000个口头词汇。

尽管学生认识的字词是非常有限的, 但他们已经有了一定的生活体验, 在日常生活中在电视上甚至在玩耍中, 头脑里有了这些字词了。一年级学生有着天真活泼、思维活跃的年龄特点, 有研究表明这一阶段是儿童智力发展的最佳时期, 呆板、单调的教学手段只能抑制儿童的智力开发, 不利于他们的可持续发展。因此, 教师应当不失时机地利用儿童的这一特点, 积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素, 把快乐引进课堂, 运用多种形式让学生通过积极参与识字来深切感受到识字的乐趣, 以及成功的快乐……促进学生更好地学习祖国的语言文字。

二、生活是识字教学的平台

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%, 第三天保持27.8%, 第六天保持25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的, 多年的实践表明遗忘是有规律的, 而记忆也是有规律的。

由上可知, 面对生活中到处都可以看到的汉字, 只要学生做一个生活的有心人, 那么生活就时时处处给学生提供了识字的机会。同时, 学生还可以边记忆边巩固。

教学中可以发现, 广告和商品包装对学生的影响力是很大的。比如, 《柳树醒了》一文的随堂练习中有这么一道题目:除了小燕子之外, 你还知道谁会唱歌?大约有90%的学生写了:我还知道盘子会唱歌。其中, 广告的魅力可见一斑, 纳爱斯公司如若知晓此事定会乐开了花, 看来他们的洗洁精让盘子唱歌的事情已经是家喻户晓了。这道题目也说明了广告中经常出现的字词、一些商品包装袋上的字学生都很容易记住, 加上经常看到这些词, 学生也不容易忘记。此后, 班级还开展过收集商品包装袋的活动, 每个学生都从家里带几个商品包装袋来教室, 同学之间互相认一认上面的字。这一来二去, 学生还真认识了不少的字:味精、光明、牛奶、面包、洗衣粉、鸡精等。

三、生活赋予学生想象的空间

低年级学生天性就是活泼好动, 如果非得让他们中规中矩地来进行识字的学习, 非但无法取得良好的效果, 反而极易让他们产生厌倦的情绪, 因此激发他们的识字热情, 培养想象力就显得尤为重要。具体而言, 就是教师在教学的过程中注意字形字音与生动性、趣味性相结合的原则, 在课堂当中采取学生喜闻乐见的形式创设有趣的情境, 帮助学生识记和巩固生字。比如, 课堂识字教学中穿插“摘苹果”、“摘星星”, 将生字写在卡片上让学生猜猜它是谁, 以游戏的形式帮助学生学习、记忆、巩固生字。

同时, 请学生将生字的音、形、义有机结合起来。学生在做这些游戏的时候热情空前高涨, 全身心地投入其中, 为进一步的识字学习奠定了一定的基础。反之, 如若让识字变成一种硬性的指标或者是一种任务的观念植根于学生的心中, 会过早地使学生产生厌烦的心理, 学生会认为生字这么多又这么难, 自己是绝对不可能学完的, 那么势必会引发学生学习的一种恐慌和畏惧, 不利于学生今后识字甚至学科的学习。

四、生活是巩固识字是舞台

汉语是我们的母语, 因此在周围环境中学生能够大量地接触到汉字:同学、朋友、亲人的姓名, 商店招牌, 广告, 包装书, 等等。可以说, 生活中的汉字无处不在, 这么丰富的识字资源如果不加以好好利用, 无疑是一种资源浪费。引导学生做生活中的有心人, 时时留心观察, 处处学习汉字, 将这一资源尽可能多地利用起来。也就是说, 可以动员家长在家庭中创设一个识字的氛围, 帮助学生尽可能多地识字, 如和孩子一起给家里的物品、摆设做标志牌, 在指导认识生字之后和孩子做做“找朋友”的游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识地让孩子读一段, 不认识的字及时给予指导和帮助;带孩子走出家门, 询问孩子一路上都认识了哪些字, 还有哪些字不认识;接送孩子上下学时将生字卡片拿出来给孩子记一记, 认一认……鼓励孩子在课外自己去搜集一些字谜, 或者把自己在课外认识的汉字剪贴绘画加上自己的设计制作成识字本, 开展同学间的小评比等。

小学生活化识字教学 篇9

一、巧用联想法,理解字形与字义

在小学语文教学中,学生接触最多的是象形字与会意字。其中,象形字源于图画文字,描摹事物形状而产生的文字,如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字,比如休、步等。在教学这些汉字时,教师需要给学生留出想象与探究空间,让学生由汉字外在形象感知内在含义,由字词表面体会汉字文化,提升学生文化涵养,培养学生想象联想与创造思维。因此,在小学语文识字教学中,教师可运用巧用联想法,即指导同学们依照汉字字形联想字理。如学习“裕”时,进行字义联想:穿的、吃的以后很多;学习“尘”时,运用拆字法来认读,变为“小土”,而后引导学生联系日常中的尘土加以理解,明白“尘”就是细小土颗粒。如此,可让学生从字形、字义等方面来学习汉字。

另外,有些汉字笔画繁难,结构复杂,增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手,发挥丰富想象与联想,编写一定的字谜,组织谜语识字教学,让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。一般而言,字谜包括如下两种形式:展现汉字形体结构的谜语;展现汉字形体并暗示汉字意义的谜语。在小学语文教学中,教师可引导学生通过分析字形结构、字义来编写谜语或故事。比如“赢”:一字三层楼,一层亡,二层口,三层月贝凡;器:上边两个口,下边两个口,中间卧着一条狗。再如“愁”字,由“秋”与“心”组合而成。在教学过程中,教师可边说故事,边在黑板上写出这一汉字的笔画:旧社会,秋天一到,穷人因为穷,没有衣食过冬,心里直发愁。这样,可让学生在趣味氛围中快乐识字。

二、借助图示法,直观感知与理解

对小学生而言,直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中,图示法则符合学生这一认知特点。因此,教师可运用图示法,依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字,即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式,灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程,帮助学生理解字形、字义之间的关联。一般而言,实施步骤如下:第一,展示有关汉字的原始图形,生动讲解图形和字义的关系;第二,分析图形向字形的转变过程,让学生理解图形和字形的紧密关系。第三,将汉字图形、汉字字形及其字义整合起来分析,让学生感知三者的关系。这样,通过生动形象、直观具体的图像,可让同学们充满识字学习热情,体会到构形规律的神奇与精妙。

如学习“日”字时,展示甲骨文形体的“日”,像圆圆的太阳,其中间处的一点仿佛太阳光或黑斑。然后分析与展示其演变过程,讲解字义、图形以及字形的关系,让学生把握“日”的构形原理。再如学习“木”与“林”时,教师可向学生出示树木图与树林图。其中“林”属于会意字,由2个“木”字并列组合而成,代表在一个地方长了很多树木,这些木则是“林”。又如学习“休”字,教师可展示人小憩于树木旁的图画,增强学生直观感知力。再如学习“囚”字时,可结合简笔画或图像加以分析与讲解:要求学生观察图画,可以想象“囚”字外面的“口”看成四周密闭的房子,就好像牢房,被关在里面就是囚禁,被关在里面的人就是罪犯,即囚徒,

这样,通过生动而形象的直观图形,可吸引学生注意力,培养学生观察力,启发学生思维力,让学生发掘汉字构形规律,把握科学的汉字学习方法,提高字词学习效率。

其次,歌诀法,也是重要的识字方法,可帮助学生巧妙记忆字词结构与字义。同时,这一方法通俗易懂、朗朗上口,是学生所喜欢的学习方式,可提高学生字词理解与记忆效率。如学习“你”字时,用歌诀“人和尔,在一起,不是我,而是你。早上请你来喊我,我们一道上学去”来理解字形与字义。如学习“明”字时,运用儿歌来理解与记忆:“明左边一个太阳,右边一个月亮。太阳遇见月亮,天地更加明亮。”再如学习“夜”字时,借助口诀或顺口溜来识记:一点一横一个人,一点钻进一反文。夏天夜晚满天星,夜色美丽多迷人。“娃”:女儿站在左边数,右边上下两块土。女儿数完变娃娃,娃娃从小爱读书。

另外,教师还需要注重迁移法,即把所学汉字的字理迁移运用到生词学习上,这主要适用于形声字以及会意字。如学习“炎”时,可引导学生联系“火”的含义,该词由2个“火”组合而成,因而字义显而易见:表示很热。而当学习“灾”字时,可联想到房子起火了,那意味着出现了灾难。通过这一方法,既可以培养学生想象与联想能力,也可以让学生回顾所学知识,提高学生迁移能力,更深刻地理解新字的音形义。此外,还有比较法,也就是将字形基本相似的字进行比较学习,如“鸟”和“乌”,并巧妙记忆:“假设鸟儿没有了眼睛,那就是乌黑一片,看不见了。”这样,可让学生学会融会贯通,举一反三,拓宽词汇量。

摘要:在语文字词教学中,教师应善于运用字理识字法,如联想法、图示法、迁移法等,以优化识字教学,提高识字教学效率。本文对此进行了分析。

小学识字教学初探 篇10

一、集中识字法

“集中识字”, 顾名思义, 就是在学生先进行集中的生字学习之后, 再开始进行全面的语文阅读和写作训练。其具体方法有:

1.“基本字带字”法

“基本字”, 就是指一组合体字中, 在字形结构上共同具备的, 又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”这组字当中, “兆”是它们当中的基础部分, 就称为“基本字”。所谓”基本字带字”, 就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 而后运用类比推理方法去学会它。如“宣”字可引出“渲”“喧”“楦”等;“曼”字可引出“慢”“漫”等。

2.“形声字归类”法

在汉字中有大量的形声字, 如以上举的例子中, 学习完“桃”“逃”“挑”“跳”四个字之后, 引导学生总结其发音特点, 进而学习左形右声的规律。经过多次的指导训练, 学生再遇到类似组别生字, 就能够自觉地发现并进行规律的迁移。如“戒、悈、捷”知道“戒”表音偏旁表意。就很容易识记了。

3.“反义词与近义词归类”法:

引导学生通过对反义词或者近义词之间的汉字音义对比, 来记住汉字的字形。如衷———哀, 赢———羸等字, 根据字义、字音的差异, 让学生记住字形之间的差别。这样就不难记了, 在知其音、义的同时也识记字形, 不但有效地提高了识字速度, 且大大减少了错别字发生的概率。

二、分散识字法

分散识字也叫随课文识字。分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。特别注重“课文语言环境”这个重要因素, 其主要特点就是随课文教学生识字, 将识字视为阅读的开始, 寓识字于阅读教学之中。具体做法如下:

首先, 教好汉语拼音和一批独体字。汉语拼音是识字的工具, 应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后, 再教独体字。在教独体字时, 结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则, 这样学生便具备了识字的基本能力, 为以后多读课文多识字创造了条件。

其次, 教完拼音和一部分独体字之后, 就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字, 注重“字不离词, 词不离句”的识字教学原则, 采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径, 把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来, 在理解词句的基础上有感情地朗读, 在朗读中又多次与生字见面, 并加深了对字词的理解, 有利于识字教学音、形、义的结合, 体现了在语言环境中识字的教学思想, 学生既学会了生字, 也读懂了课文。比如小学语文三年级上册第二十九课《掌声》中的一段, 把要学的字“麻、症、疾、姿、势”等字贯于一句话:“因为他得过小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾不愿意让别人看见她走路的姿势”。

再次, 教会学生查字典, 这是又一种识字工具。二年级上学期教学生按音序查字法查字典, 下学期教学生按部首查字法查字典。学会了使用字典这个工具, 学生就取得了学习的主动权, 有助于他们的识字和阅读。如刚提到的《掌声》那段话中“痹”较生僻, 学生可能不认识, 但它又不是本课的生字。没办法识记, 这时就可借助字典来学习。

三、部件识字法

“部件识字”, 顾名思义就是按汉字部件记忆字形的一种识字方法。这种识字方法建立在对汉字字形结构科学分析的基础上。由于汉字是表义文字, 每个汉字都有一个与众不同的字形, 与表音文字相比较, 字形结构复杂, 数量众多, 所以学生入学认识汉字的难点就是记住每个字的字形。然而绝大多数汉字都是由两个或两个以上的部件组成的合体字, 并且汉字部件组合的方式也较稳定, 有左右结构、上下结构、内外结构、包围结构、上中下结构、左中右结构等六种基本类型。“部件识字”根据汉字的字形结构规律, 以部件为单位教学汉字。大都采用“树形”结构分析图, 按汉字的笔画、部件、整字, 排出不同的三级结构图形:一级结构, 是用笔画分析法教学独体字和常用部首, 如“立”“手”, “三点水旁”“单人旁”等;二级结构, 是用单部件分析法教学简单合体字, 如“优”字可分为单人旁和“尤”“拍”可分为提手旁和“白”;三级结构, 是用复部件分析法教学复杂合体字, 如“谢”可分为言字旁“身”“寸”。这种“树形结构”, 不仅突出了部件识字的直观性、形象化, 而且使部件分析与教学一致。

部件识字法, 要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义, 掌握书写, 学会运用。其教学程序是: (1) 正音:直呼音节, 读准音调; (2) 析形:利用汉字的部件和部位分析来记忆字形; (3) 释义:组词、说话, 联系儿童生活查字典, 联系上下文理解字义; (4) 书写:练习书写, 熟悉字形、笔顺与间架结构。如“肌”字第一步直呼音节“ji”第二步进行部件拼分并分析, “肌”可分成“月”“几”。“月”是肉部表示“肉”“几”表音。第三步理解字意“肌”有“月”与肉有关, 组词“肌肉”第四步分析结构, 识写笔顺, “肌”左右结构, 先写“月”后写“几”。

四、归类识字教学法

归类识字教法改汉字的个体教学为群体教学, 在教学中要遵循在语言环境中识字的原则, 在识字的过程中促进语言和思维的同步发展, 实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。具体运用以下方法: (1) 抓带头字, 举一反三。以“麻、疾、姿、势”为例说明其具体运用方法;病字旁的有“症、疾”。“姿势”连词识记, “麻”单独识记。 (2) 发挥潜能, 温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”, 识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系, 通过联想来建立生字在音、形、义上的联系。如“疾、症”都与病有关。 (3) 分布侧重, 突破重点。 (4) 整体设计, 加强写、练。在教学程序上实行“整体感知—部分探究—综合训练”三步走。

21世纪的今天, 识字教学依然非常重要, 因此小学识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新。在教学理念、方法和手段等方面要推陈出新, 充分发挥小学识字教学在推进素质教育中应有的作用, 以达到培育学生、发展学生的目的。

摘要:识字是阅读和写作的基础。教师运用科学方法指导小学生识字, 可以使学生在识字中掌握规律、形成习惯、提高识字能力, 促使教学活动生动活泼, 激发小学生学习汉字的兴趣。列举了已尝试过的几种识字教学方法, 浅谈在小学识字教学中应注意之点, 以帮助老师采取科学的教法, 塑造学生、发展学生。

生活,让识字教学更给力 篇11

一、创建生活化的识字环境,让学生兴趣盎然

语文是母语教学,学习资源无处不在,无时不在。因此,我们要把识字教学放在生活的大环境中,采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。

1.教室环境

教室是孩子们第二个家,每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此,教室也成为孩子们识字的“大课本”。在教室布置上要避免单调、乏味的学习园地、知识窗等,可根据孩子的年龄特点,把教室装扮得更舒适、温馨。例如:“图书角”可改名“采蜜园”、“小蜜蜂图书超市”,让孩子们自由地遨游在知识的海洋里。“学习园地”也一改原本的模样,一份份学生作品就像一个个成熟的苹果高高地挂在的果园里,让人感受到丰收的喜悦。此外,根据孩子们的兴趣、爱好还可以设置一些有趣的识字内容,如:让一年级的新生把自己的作业本写上姓名,跟其他同学交换,这样学生们很快地相互认识,熟识了对方的姓名,认识了许多原本陌生的字。这样不但为以后的学习生活提供了方便,更重要的是让学生能够更好地融入班级这个大家庭。

2.校园环境

除了教室,校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。在校园的每个角落,都蕴含着丰富的识字资源。校园中任何一个地方,都可以作为识字的平台。草坪上立着一块牌子:青青绿草微微笑,请您不妨绕一绕。每个班级在教室门前都挂上班级名片,介绍本班的情况。这些,不但让孩子们多了一个识字的途径,更重要的是让孩子们有了一份人文关怀和爱的教育。

3.课堂教学环境

著名心理学家皮亚杰指出:“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认识结构的发展才能得到保障。”而汉字与人们的生活息息相关,它源于生活,又准确而客观地反映着生活。因此,在指导学生识字时,如果将学生的已有知识经验与识字有机地结合起来,既能反复学生的体验,又能深化学生的认识。例如:在教学“裕”字时,一个同学说有衣服穿,有“谷”吃,才是富裕。这位学生正是利用已有的生活经验,来识记这个生字的。在教学一个有关体育项目的识字时,我通过情境创设,举办运动会的形式形式,让学生来认识体育器材,给它们贴上标签,并介绍它们。由于学生原本就有一定的生活经验,加之在课堂中又亲自体验了一番,因此学生情绪一直处于兴奋高昂的状态,识字教学也将在学生无意中顺利进行,学习活动随之变得轻松愉快了,学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。

4.家庭生活环境

孟母三迁的故事大家都知道,一个孩子的家庭生活环境至关重要。孩子每天有三分之二的时间是在家里度过的。家里的环境布置,房间里的一幅画,一个艺术品,一个小摆设,上面的标签,也会引起孩子的注意,家长要热情地的教给他,让他们有收获的喜悦。

二、提供生活化识字的舞台,给学生识字的机会

陶行知认为:生活即教育。教育要通过生活来进行;整个的生活要有整个的教育;生活是发展的,教育也应随时代的前进而不断发展。

1.让识字教学走进家庭

父母是孩子的第一位老师,在孩子的成长过程中,发挥着不可替代的作用。父母在家中,哪怕是一张促销广告,或是停电停水的通知单,父母随口读读,让孩子有了识字的兴趣。因此,我们要充分挖掘父母这一“资源”,调动他们的积极性,发挥他们的巨大作用。

2.让识字教学走向社会

教师要唤醒学生随时主动识字的意识,引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。可以让学生将每天的识字情况向大家匯报。也许是马路边一家商店的牌匾,也许是一个食品包装袋,或是大街上的宣传海报,这些看来并不起眼的东西,可以成为最好的识字教材,只要你做个有心人。

三、教给生活化识字的方法,使之形成识字的能力

陶行知说过:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务,逐步达到《标准》提出的总体要求,但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此,教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中,积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。超越教材,走进生活,在需要中识字,识用结合,培养学生见字识字的好习惯。

小学语文识字教学探析 篇12

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

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