将小学英语口语教学生活化

将小学英语口语教学生活化（共13篇）

将小学英语口语教学生活化 篇1

将生活融入初中英语教学

将生活融入初中英语教学

文/刘晓滢

摘 要：英语产生于生活中，它为生活所服务。而教师在进行初中英语的教学时，就应该将自身的生活体验和实际生活相互联系起来，再结合学生的实际生活体验进行教学，这样才能高效地提高学生学习英语的能力和兴趣，也能有效地提高初中英语的教学质量。

关键词：初中英语;生活;教学

语言的变化多端体现了生活的`丰富多彩，而在初中英语教学中融入生活，可以让学生更加贴近地进行英语学习，也能让学生贴近实际地对英语进行理解。教师要培养学生独立思考、团结协作的精神，从而转变传统课堂沉闷呆板的氛围。现今，将生活融入初中英语教学中具有很大的意义，所以教师要努力将生活融入初中英语教学中。

一、改变初中英语的教学内容，将生活融入其中

要想做到这一点，就需要突破教材对思维的限制，同时，教师要加强初中英语教学课堂上师生之间的沟通，模拟生活中的场景。要使生活融入初中英语教学中就要突破教材的限制，将实际生活中发生的情景融入英语教学中，让生活给课堂提供简单易懂的语言素材，让学生真切地感受到自己是在生活中学习英语，提高学生上课的兴趣和积极性。

二、将初中英语课堂生活化

要想提高教学效率，教师就一定要充分利用上课时间。在课堂教学中，要将学生作为学习的主体，养成学生运用语言的能力。教师更要创建一个活跃的课堂氛围，促使学生自主学习，这样才能有效提高学生的听课效率。与此同时，教师要灵活地运用教学方式，因为多样的教学方式能够吸引学生的注意力，使学生对初中英语的学习更加感兴趣，这样才能驱使学生进行自主学习。

三、合理运用多媒体技术，将课堂的对话生活化

教师要学会合理地运用多媒体，使学生在声情并茂的环境中快乐地学习英语，这样才会达到意想不到的效果，学生也会在潜移默化中完成对知识的迁移。而对于课堂上的沟通，教师要将其生活化，不要让学生产生距离感，否则会降低初中英语的教学效率。一位合格的英语教师要抓住沟通的重点，适时地沟通，从而对学生进行正确的引导。

综上所述，初中英语教学是离不开生活的，而教学中的重点就是将生活和教学相结合，这样才能有效地提高初中英语教学的效率。

将小学英语口语教学生活化 篇2

一、数学语言生活化,感知数学的趣味性

课堂教学的实质就是师生互动交流的过程。在课堂教学的师生交流过程中,也主要是通过师生的语言来进行交流。同样的内容、同样的备课通过不同的教师教出来,学生接受的程度和学习的效果也是不一样的,这主要还是取决于一个教师的语言基本功,包括教师的肢体语言。一个语言基本功较强的教师,他可以通过使用一些通俗易懂的、生动形象的、富有情趣的生活化语言,把学生难于理解的数学术语简单化、直观化。因此,教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。特别是在教学不易理解的知识点时,老师可提前创编一些孩子们喜爱的、形象的、易懂的、富有童趣的顺口溜来降低孩子们的学习难度,进而帮助孩子们更好地区分、理解和掌握这些知识点。比如,教学“>”和“<”时,教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号,开口朝着大数笑”。这富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。在学习过程中,还可以采用趣味化的语言来感染学生,调动他们的学习积极性,以开启孩子们的思维之窗,并感知数学的趣味。

二、数学情境生活化,突出数学的操作性

创设生活化的数学课堂情境,有利于引导学生在学习活动过程中发现问题、分析问题和解决问题。因此,我们在教学中一定要紧扣教材,以教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情境,提出符合学生实际能力的假设和猜想,来引起学生的注意和思考。比如,生活中很多时候都要用到估算,要求孩子估算每天从家到学校需要多少分钟才不至于上学迟到。或者在教学“行程问题”时,教师可以组织学生上讲台来模拟相向、背向、同向等不同状态,让学生对相遇问题有了清晰的认识后,再来理解和掌握算理及解法也就水到渠成了。这种模拟生活的情境活动,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

三、数学素材生活化,体会数学的实用性

生活中时时处处都有数学,数学渗透在生活的每个角落。在数学课堂教学活动中,我们要经常联系生活实际,以生活为素材,引导学生体会数学在我们身边的实用性。比如,在教学“元、角、分”时,教师可以把课堂设计成“小超市”:教师让学生到超市买4支铅笔,“小小导购员”告诉他一支铅笔3角5分钱,学生拿出3元钱, 让“小小售货员”准确地进行找补。这样反复让不同的学生去购买价值不同的物品,学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识, 还能够在操作演练的过程中培养学生的计算能力。让学生通过生活实践、大胆探索去获取数学知识,不仅是对书本知识的印证和补充,也是对生活的适应,同时体验到数学就在我们每个人的身边。

四、数学问题生活化,体现数学的开放性

怎样和学生探讨数学的问题,激发他们学习数学的浓厚兴趣, 引导他们迈入数学知识的殿堂,是数学教学生活化的目的。因此, 在教学中我们要注重提炼生活中的一些小问题跟学生一起进行探讨,并通过一题多变、一题多解和多余条件等开放性的生活化问题来培养学生的发散思维,进而培养学生的数学创新能力。如,教学乘法后,我让学生猜一猜:有两对母女去吃饭,可是服务员却只给他们3个碗,这是为什么呢?又如,大家都知道4×5=20,现在只有10个纸杯,要求摆成5行,每行摆4个,怎么摆呢?这些具有挑战性和开放性的数学问题一下子就激起了学生研究的浓厚兴趣。

五、数学练习生活化,注重课堂的延展性

数学课堂教学的根本目的就在于数学知识的学以致用。因此, 必要的适度的数学练习是必须的。著名数学家华罗庚曾说过:“学数学就是做数学。”也只有通过学生做练习,把学到的这些数学知识运用到实际生活中去,才能加深学生对新知识的理解和掌握,也才可以让学生在解决问题的过程中体会数学的应用价值,熟能生巧后再把知识进行拓展,延伸至课外。比如,在教学“长方体和正方体的表面积”的计算后,可让学生结合房屋的装饰装修,通过学生自己亲自设计和测量,计算出地砖、墙砖、墙纸以及自制橱柜等各需多少材料。通过学生的动手操作,将他们在课内学到的知识与自己的课外生活实践有机地结合起来,找出解决问题的办法,更有利于学生对数学知识的理解、消化和运用。

如何将初中英语生活化教学 篇3

【关键词】生活 情境

生活化英语教学的探索

（一）教师转变教育意识是英语教学生活化的前提

我们的教学应让学生感受到现实生活的美好和快乐。课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康发展，又在发展中愉快地生活。在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。因而教师要与时俱进，转变观念，树立服务意识，实现从“教书匠”向发展型教师的转变，做帮助学生发现语言规律、正确运用语言的人，而不是灌输语言的人。教师应集中更多时间和精力从事有效果和有创造性的活动，使学生爱学、会学、乐学，引导学生积极地学习。比如在教字母阶段，可以叫学生把家中的电器、衣服和其他物品上的英语缩写字母记下来。教师可与学生一起学习，帮助学生查找资料等。如果教师不注意转变观念，不及时进行知识更新，就难以进行生活化的英语教学。

英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字的能力。语言习得有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教学，就要在英语课堂中设法营造“真实的”“生活化”的语言环境。所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，变课堂为言语交际的场所。我把这种“引入”分为两种，一种是“事件性引入”，一种是“功能性引入”。下面分别加以阐述。

（二）事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境

所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真實的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。节日活动课涉及的节日有New Year's Day， Mid-autumn Day， Christmas Day， Mother's Day等。师生一起收集与这些节日有关的英文背景资料，我还组织学生进行节日庆祝等活动。这样做效果非常好，成功之处就在于，通过引入生活事件，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动，因此不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。语言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能体现其存在的价值。而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中，才能得到锻炼和提高。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。我们把事件引入英语教学的方法除了用多媒体外，还有很多，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。

（三）功能性引入生活，使学生在模拟真实的情境中学习运用语言

所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。

实践证明，“功能性引入”的效果跟“事件性引入”的效果是一样的，它们都可以用来创造生活化的语言交际情境，优化英语课堂教学。

《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满意。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。生活化教学大量地实施了实践活动，即通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。

【参考文献】

[1]何安平. 新课程理念与初中英语教学改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]王才仁. 英语教学交际论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996.

[3]张天宝. 新课程与课堂教学改革[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

小学英语教学生活化探讨论文 篇4

在传统小学英语教学中，教师都是根据教材内容，对学生进行灌输式的教学，从上课开始至课程结束，教师占用着课堂全部时间，对英语字母、单词等进行讲解，由于小学生孩子天性的驱使，课堂上很难长时间的精神集中，对于教师的讲解也是处于懵懂状态。随着新课改的进行，打破这种填鸭式教学已经成为当今教育事业的热点话题。在小学英语教学中运用生活化教学方法，将生活引入学习，教师可以巧妙的将英语教材内容与生活进行融合，使其相互作用，让师生共同感受生活、感受英语的乐趣;将学习带入生活，激发学生学习兴趣，使英语更贴近生活、让学习围绕生活，陶冶情操，树立学生良好的道德素养和正确的价值观。

2新课改下如何实施小学英语生活化教学

2.1采用生活化教材：教材，是教学不可缺失的主要教学依据，虽然教材内容都是固定死板的，但是教学内容和教学方法是多样可变的。小学英语生活化教学，要求教师要从生活中寻求教学内容，结合教材知识，从生活点滴着手，使学生感受不一样的课堂气氛。

2.2借用现代化设备：多媒体的运用是现代教学改革的重要突破。在小学英语生活化教学中，教师可以利用多媒体集声、图、影、表于一体的特点，对小学生进行生动、直观的教学。

2.3引用生活中场景：在新课改背景下，小学英语生活化教学，不仅可以带动学生的学习兴趣，而且可以使教师和学生的关系更密切，提高学生的学习成绩。

2.4选用生活化评价：新课改背景下，不但教学模式发生了转变，而且评价系统也发生了一定的改变。传统形式化、单一化的教师评价系统正在退出教学舞台，小学英语生活化教学中，教师要根据每个学生的表现和对生活化英语教学的接受程度进行科学、合理的评价，鼓励学生开放思维、大胆尝试。

3结束语

综上所述，生活化教学模式在小学英语教学中的实施，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，而且可以锻炼小学生在生活中更好地运用英语的能力。对于小学教师而言，生活化教学模式的运用，不但活跃课堂学习气氛，而且提高了教学质量，可以更好的完成教学任务，教师通过生活中的点点滴滴，结合现代化教学手段(多媒体)，将英语更好的展现给学生，让学生感受不一样的学习，体会到英语所带来的更多乐趣，这不仅顺应了新课改背景下对于教学的新要求，而且也是教育事业不断改革的必然结果。

生活化的小学英语课堂教学活动 篇5

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍全国中小学之时，英语新课程标准中也强调教学与生活的紧密联系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

长期以来，小学英语教学曾一度陷入这样一种误区：教与学脱节，听与写脱节，阅读与表达脱节。而所有这些现象的出现，最根本的问题是因为教学与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。而生活化课堂教学模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂教学模式。那么，如何在课堂中培养学生的学习兴趣，如何提高学生的英语会话能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？由此我在英语教学中进行了一些新的尝试。

一、走近孩子的生活，充实课堂教学活动。

爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨，全身心地投入到学习活动中去，其学习效率就会大幅度提高。我发现生活中很多游戏可以引进课堂，如橡皮筋是一项长久不衰的大众化游戏，念着朗朗上口的顺口溜，踏着富有节奏的步伐，是其吸引力所在。小学英语教学中有不少通俗易学的顺口溜、ｃｈａｎｔ都具有鲜明的节奏感，如果将其融入到橡皮筋游戏，必然能使其更具新鲜感和趣味性。游戏的种类多种多样，就看老师怎样精心设计了。

在单词教学时，可充分利用直观教具以及竞赛、游戏等方式激发学习者的兴趣与参与愿望，如读单词时可以采用以下方法。Ａ、变调跟读——教师重

读单词，学生则轻声跟读；反之教师轻读，学生则重读，这种有“花样”的跟读比起反复、机械的跟读，更容易引起学生学的兴趣。

Ｂ、传话操练——此方法带有游戏性，教师先小声对第一个学生说一个单词，接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地朗读此单词。就这样边玩边读单词，学生学得轻松，记忆也特别深刻。

Ｃ、边走边读——教师要把学生认读的单词贴在教室的四周，然后让学生自己离开座位，边走边读单词，每个学生读完一个单词就可以在该单词上做一个记号。

同样，在对话教学时，操练的方式也可以丰富多彩。

Ａ、连锁操练——Ａ问Ｂ一个问题，Ｂ回答后再问Ｃ，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。

Ｂ、击鼓传花——听音乐，分别从教室的两端向后传“花”，音乐停，拿到“花”者进行问答操练。

如角色扮演游戏，我安排了游戏“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｓ ｉｔ的时候，被叫到的小动物就要回答Ｉｔ＇ｓ„ｏ＇ｃｌｏｃｋ．如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的游戏能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，有效延长具有注意的时间，缩短课堂教学内容和实际生活的距离，是组织学生进行听说练习的极好方法。我们还可以把课文对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种更为自然的环境中进行了。如游戏“自我介绍”。课前学生根据自己的喜好，在小卡片上画上本课中所要学的六种动物中的一种，并把小卡片挂在胸前。在此教学环节中，要求学生把自己童话化，根据卡片上的小动物，用句型Ｍｙ ｎａｍｅ＇ｓ„„来介绍自己。

二、从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计教学环节。

对教师中出现的教学内容，如果只看其表面进行施教，那是远远不够的。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排教学内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实教学内容，实现教学目标。小学英语课本中的单词教学，由于内容少且简单，教师教起来往

往比较枯燥。按照传统教法，总是教师读，学生则看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味。倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如我在设计教学《颜色》这一课内容时，我尝试着请学生带好水彩颜料和笔，结合美术课讲到的三元色进行教学，先让学生了解三元ｒｅｄ ｂｌｕｅ ｙｅｌｌｏｗ，再由老师指定调出几种颜色，如黄加兰就调出了绿色ｇｒｅｅｎ等，然后请学生自己调出各种颜色，教师一一告之。每个单词由学生边调色边看色边表达，自然学生也容易掌握。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“ｓｔａｎｄ ｕｐ、ｓｉｔ ｄｏｗｎ。”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

三、创设情景，构成有交际性的生活化教学模式。

新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事

物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求活动贴近学生生活。如教授ｈａｍｂｕｒｇｅｒ、ｈｏｔ、ｄｏｇ、Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ、ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ、ｉｃｅ ｃｒｅａｍ等食物和Ｉ ｌｉｋｅ„„的句型时，因为几乎每个孩子都有上ＫＦＣ店里买食物 的经验，所以就可以将教学情景设计为：在ＫＦＣ店里，小组成员用Ｉ ｌｉｋｅ„„向ｗａｉｔｅｒ或ｗａｉｔｒｅｓｓ买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好：Ｉ ｌｉｋｅ„„我也乐于用“Ｉ ｌｉｋｅ„„某某同学”来表扬学生。又如学习了１到１０的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的物品，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的号码如１１０、１１４等，这样，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。一堂课就变成了学生展示自我知识的过程，体验了成功和成就感。

将小学英语口语教学生活化 篇6

本册书有六个单元，每单元有六课，前五课围绕一个特定话题展开，第六课是复习课，用于复习本单元的词汇和对话；能听懂、会说30组会话，进行简单的交流；能听、说、认读104个单词和80个词组，62个句子，并能简单运用；能听、做14个游戏；能表演6个活动；能学会6个小制作；能唱8首歌曲；能听、说、唱19首歌瑶；能听懂6个幽默小故事；能了结简单的中西方文化知识。如单词表中的单词，四会句子是必须掌握的。一、三、五课的课文要求背诵，这是最基本的东西。双课句型学生学会灵活运用，理解并掌握基础语法知识；对于课本上出现的图片，要求学生可以看图说话，这不仅是今后学生在英语考级中，口试练习的需要，而且对学生应用所学知识有很大的促进作用；语音上可以辨别元音及辅音字母组合在单词中的发音。并能够说这些小歌谣，激发孩子们的兴趣。

2．能力目标培

培养学生收集资料的能力，培养学生应用知识的能力，帮助学生掌握所学知识之间的内在联系，培养学生清晰、有效的表达思想的能力，培养学生的领导技巧和团队组织技巧，培养学生与人合作的技巧，培养学生独立学习的能力和控制自身学习过程的能力。培养学生积极主动、认真学习的态度。提倡合作学习，培养合作精神强调语言真实自然，培养学生表达真实感受的能力，重视双向交流，增强文化意识。

3、情感态度目标：

<1>、通过课堂制作活动，丰富学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。

<2>、在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的热情。

<3>、在教学活动中教育学生学会与别人一起分享的意识，培养学生礼貌待人、热情好客的品质。

<4>、学习策略目标：

以激发和培养学生学习英语的兴趣为目的，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、技艺、思维、想想和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

1、能够积极主动地运用各种感官参与课堂教学的各项活动。

2、能够主动地将学到的英语语言知识运用到日常生活中。

3、培养学生自主总结和发现规律，并利用这些规律提高学习效率。4.能够在学习活动中，形成乐观、积极向上的人生观。5.能够主动与他人合作，共同完成学习任务。6.能够注意观察生活中的英语，并主动练习。7．能够主动运用网络信息开展学习活动。

8．能够有计划、有条理地向他人进行提问，以获取信息 对学生的评价重视形成性评价，促进学生发展，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，把评价活动合理的融入每个单元的复习课和总复习单元的评价栏中，除此还可学生之间进行评价。

二 根据本册教材的特点采用适当的教学方法： <1>、英语课堂仍要有以往的活动和气氛

英语学科，尤其是五年级的英语，开始接触枯燥的语法知识课堂上出现语法基础的讲解，以往低年级时的各种游戏、活动以及笑声少了。学生开始厌烦英语，有些孩子已经渐渐地抵触英语。课时有限、内容繁多，英语教师适时地花一点时间设计课堂教学，只有通过教学方法的更新，才能吸引他们的注意力。知识要活学活用，教师需要教育智慧，上课要有激情，用你的语言，手势去感召学生，这样的课学生才会真正喜欢.在讲语法知识时，我建议 1.、不要着急把全部的语法知识都扔给学生，会导致学生消化不良，采取逐步渗透，循序渐进的方法。2.对于语法知识尽量采取趣味讲解，尽量让学生发现问题、总结归纳。教师再进行补充、整理形成系统的语法知识。3.对于单元中的重难点句型，①要讲到位

②要讲深讲透。

<2>、巧妙地反反复复法

1、在我们的英语教学中，教学内容往往是重复出现的。但每课的内容多，学生不能马上会运用。我结合教学内容的特点，把五年级的英语课分为三种类型。文章课、句型课、对话课。在文章课里，主要采取训练学生听力、阅读能力为主的方式进行教学。在句型课里，主要是训练学生的口语表达能力，引导学生根据所学的内容，进行语言操练强调重点。在对话课里，主要是训练学生的听力、复述能力。在课后及课堂练习中，教师根据教学内容，反反复复地帮助学生练习语法知识。把课本内容设计成具体题型：改错、填空、阅读、句型变换、词汇运用等题型。

<3>、反复练习、注重积累

英语的学习还是要靠不断地积累和复习。语音的积累、词汇的积累、语法知识的积累这些都要靠坚持。教师帮助学生一起坚持。错题本、积累本，坚持下来收获就会很大。每天课前教师还没有到的那几分钟便能完成几道题，坚持下来，既能组织纪律，同时也是不小的收获。

三、教学建议：

< 1>.在教学中，创设情景，使不同层次的学生不仅掌握课本知识，同时尽可能多的掌握课外知识；使他们吃饱、吃好；满足他们的所得，使他们满意自己的学习成绩。

<2>.在课堂上，可结合本单元话题，让学生记住单词，用所学知识表达本单元的主题，并形成一定的语用习惯。

<3>.注重语法知识与基础知识的联系，使学生形成知识运用及一定的应试能力，为今后的学习奠定一定的基础。

将小学英语口语教学生活化 篇7

在小学的英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏最能受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复, 而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计组织游戏来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。

我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点:

一、面向全体分层教学

在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促使学生不断上进。

二、组织得法严谨有序

做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以, 甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此在开始游戏之前讲清规则。纪律要求、评分标准、防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。那么课堂在经过一番热闹之后,学生真正习得的又有多少呢?因此对于游戏教学,慎重思考! 去粗取精。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了。因此教师要经历不断的实践和反思,英语游戏活动教学才会展现出无穷的魅力!

总之游戏教学法可以增加学生学习英语的兴趣和信心。 英语游戏也是发展口语,巩固词汇、语法、训练发音的有效手段。它可以缓解课堂紧张气氛,使学生在学中玩,玩中学,形成正确的学习方法和良好的学习习惯,真正的实施素质教育。

摘要：运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。更重要的是,通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生学习英语的兴趣,形成外语学习中有利的非智力因素。因此,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学,是非常有必要的。但是,课堂游戏开展不可太随意,教学是主角,游戏是配角,不可喧宾夺主,需要遵循一定的原则才能发挥其积极的作用。

如何将生活化融入小学体育教学 篇8

关键词：生活化；体育教学；生活教育

《义务教育体育课程标准》强调体育与现实生活的联系，提倡学习有用的体育，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。在实践推广中，由于教学经验、教学环境等因素的影响，体育教学生活化出现了断章取义、简单照搬、流于形式等问题。笔者将以陶行知生活教育思想为理论依据，结合教学中遇到的问题，围绕体育教学思想与体育教学生活化的重要内容、小学体育生活化教学的误区、如何实现小学体育教学生活化等方面展开分析与探讨。

一、体育教学思想与体育教学生活化的重要内容

1.体育教学思想

陶行知是我国伟大的思想家和教育家，学校体育思想是其教育主张的重要内容，“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”是他的教育思想核心，“健康第一，终身体育”是他的体育教学理念，也是对学校体育教育的延伸与拓展。

2.体育教学生活化

体育教学生活化是将学校体育教育与终身体育思想、体育教学理论与社会生活经验相结合，将学生从抽象的理论知识中解放出来，以实际生活为背景开展教学，引导学生主动参与到体育锻炼中，促进学生热爱运动、感悟生活、理解人生。体育教学生活化将现实生活作为教学的出发点，重点关注体育与学生生活之间的联系、学生体育生活方式的形成，突出学生在体育教学中的主体地位。

二、小学体育生活化教学的误区

1.“脱离实际”的生活化

在实践中，不少教师对生活化教学存在误区，出现了远离学生认知水平、简单照搬生活情景、违反实际生活常识等情况。如，在一节“前滚翻”公开课中，教师为了突出其在生活中的运用，让学生从垫子铺成的“山顶”采用前滚翻滚下，模拟前滚翻在生活中的运用。但是，这其实与生活中的基本事实不相符，因为当人从山顶上滚下时一般采取侧滚翻，如果采用前滚翻则会非常危险。类似的案例表面来看是运用体育解决生活中的问题，但实际是脱离生活的杜撰。

2.“杂乱无章”的生活化

近年来，体育课堂教学中涌现出大量非体育性教材，出现了较多生活物品，这些不恰当的开发使体育教学性质发生蜕变，也导致体育教学设计出现不良的倾向。教学效果决定教学方式的科学性与合理性，只有体育课堂教学取得实效，才能称之为“生活化教学”。

三、如何實现小学体育教学生活化

1.体育教学目标生活化

要想实现小学体育的“生活化教学”，首先必须制订生活化的教学目标：以课程目标、学习目标、水平目标为基础，以构建学生的可能生活作为教学根本。同时还要整合学生现实生活和可能生活、生活经验和价值实现，逐步培养学生的独立人格和批判意识。制订生活化教学目标，要将学生的生活经验作为起点，将课堂生活作为背景，从教学的实效性切入，全面构建教学目标。

2.体育教学内容生活化

教学设计重点应该放在通过语言、器材等构建情境，引导学生通过互相模仿、比较和讨论，在体验中得出最终结论。强调体育课程内容的生活化，主要在于改变以往课堂不重视学生直接经验的情况，通过师生讨论、合作竞争等方式，选择性地将生活情境科学地运用到体育课堂教学中，使抽象的教学内容具体化，让学生身临其境，用心感悟，不断提高课堂教学的有效性。

3.体育教学方法生活化

在前滚翻教学中，学生最容易发生的错误动作是团身不紧、滚翻时不低头，笔者从生活事例出发，运用生活实物解决难点问题。新课程背景下，体育教师通过挖掘生活素材进行主题化、情景化的创新整合，能够培养学生的体育学习兴趣，帮助学生在掌握体育知识与技能的同时，形成终身体育思想。

4.场地器材生活化

传统的体育教学器材建立在竞技体育思想之上，有许多器材并不适合小学生发展特点，也很少真正得到利用。生活类物品体积适中，软硬合适，作为体育教学器材简便易行，安全可靠。通过引导学生主动收集、开发生活物品作为体育教学器材，可以有效激发学生的运动兴趣和学习热情，培养学生废物改造的环保思想和一物多用的节俭思路。

在推进体育新课程改革的过程中，我们要正确领会、创新实践新课程理念，创造性地用生活教育思想精髓指导体育教学工作，根据学生的认知规律，引导他们将生活知识与运动技能相结合，感受体育在生活中的应用价值，从而全面提高学生素质，加速体育教学改革进程。

参考文献：

[1]黄晓青.小学体育教学改革之我见[J].教育评论，2003（3）.

[2]朱凡丽.浅谈在小学体育教学中全面实施素质教育[J].南方论刊，2002（9）.

将小学英语口语教学生活化 篇9

作者：佚名 文章来源：网络 点击数：48 更新时间：2009-3-23 8:47:49

摘要：陶行知的生活教育理论中提出的“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”的思想对我国当今中小学的英语教学有一定的启发作用。当今我国中小学英语教学中存在教学过度语法化，考什么就教什么，怎么考就怎么教，教学跟着考试走的现象，忘记了教学的目的是培养学生的能力，把测试、教学等手段当成了目的。今天重温七十年前陶行知先生提出的生活教育理论对我国目前中小学英语教学有着深刻的现实意义。

关键词：陶行知；生活教育理论；中小学；英语教学

一、教的法子要根据学的法子，而不是考的法子

人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了中小学英语教学的全部，学生学了十几年英语，听不懂，说不出来的现象很普遍，根子就在我们的英语教学存在一定的误区。学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。纵使外语教学的法子怎么变，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，如果还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，那就很难走出英语教学低效的怪圈。陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。教师要为学生的学习提供服务和帮助，而不是跟着考试的步子走。否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是我们的英语教学南辕北辙，离我们的目标越来越远。

二、学的法子要根据用的法子，英语教学的目的是交流

英语在我国是外语，学习的目的是交流，交流最主要的是口头交流。因此英语听说训练在基础教育阶段就是英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后退。不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习、练习和考试。语言的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付书面考试。杜威认为，“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊。……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。”［1］

教的法子跟着考的法子的一个直接影响就是教学中过于强调语法教学，导致英语教学过度语法化现象，其结果之一是使得中国学生普遍对自己的英语水平没有信心。想想看，如果一个人在开口说话前，先想着用什么句型、哪种时态，他的表达会是什么样的呢？尽管中国学生的英语水平并不是最差的，但是对自己的英语是最没有自信的，见了外国人不敢说，怕听不懂，怕答不出来，怕出现语法错误，在说一句话前，先想要用什么句式，及物动词还是非及物动词，那怎么说话呀？过度语法化导致的另一个结果是，聋哑英语现象大面积出现。语言是日常生活中的最经常使用的工具，必须进入一个人的自动化状态才能随时灵活使用，哪能没说一句话就要分析主谓宾、定状补，那我们还说得了话吗？我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，于是英语教育的方法论应该是学的法子跟着用的法子，教的法子跟着学的法子，考的法子跟着用的法子，考的目的是为了促进教法和学法，唯有如此，我国长期低效的英语教学才可能走出低谷。

三、考的法子要跟着用的法子，考试为达成学习目的服务

陶行知先生坚决反对违反教育教学目的的考试，他指出：“学生是学会考，教员是教人会考，学校成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教，甚至于不教。”“大规模的消灭民族生存力的教育行政，不是出于信仰而是出于敷衍，不是出于理性而是出于武断，我所接谈过的主考官没有一个相信会考。他们是不信会考而举行会考”。［2］陶行知在当时就呼吁“停止那毁灭生活力之文字的考试，考试要考生活的实质，不是纸上的空谈”。［3］书上没有的，考试不考的，管它有没有用，全不在学校学习的范围之内。在英语学习中，从知识学习到能力培养、听说的能力测试，全部都变成简单、方便、便于评比的标准化的书面考试，在简单、方便之余，我们忘记了考试的真正目的是什么。

在教学中，只要开口说了，别人听了，才知道自己发音准不准，语调对不对。我们现在中小学英语教学还是以书面知识为主，加之教师的讲解分析，把富有生命力的知识肢解得七零八碎，儿童无从获得知识学习的乐趣。我们忘记了语言是一种用来交流的工具，而把它知识化，神圣化。知识是知识，是书本的死知识，生活是生活，是没有变化的日常生活。不是为教育而教育，教育的直接目的是生活，生活的改变和变化是教育显现作用的地方。“不论哪种语文，对他的完整的和细微的知识是很不必要的，如果有人要去达到这种目的，那是荒谬和无用的”。［3］一切语言通过实践去学比通过规则去学来的容易。规则的作用是帮助和强化从实践得来的知识。［3］把第二语言分离成语言技能来教只会破坏语言的整体性，使语言的学习费力且低效。

四、学生要读活书，活读书，读书活

陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。用在英语教学上，就是通过英语学习改变学生的生活，具体的就是通过学习英语提高获取信息的能力以及用英语与人交流的能力。学习心理学认为，学习就是一种变化。陶行知认为“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。受教育的直接目的是生活，教育的目的是儿童个体内在，而不是外界任意制定的。若为学习英语而学习英语，就在英语学习和生活实际应用之间造起了一道高墙，学习是学习，生活是生活，没有生活基础的学习从来是低效的，因为这是读死书、死读书。

陶行知在生活教育理论中更是强调要读活书，活读书，读书活。用在英语教学上，就是要在生活中去学英语，通过电视、广播、磁带、光盘来读活书；通过应用去学英语，与教师、同学交流，见了外国人积极交流，把课本所学及时恰当地应用到生活中去，要活读书；通过学习英语能够及时在各种媒体上获取英文信息，与外国人打交道，把书读活。通过某个水平的考试不是英语学习的全部目的，而是学习过程中自然而然的副产品。学习的真正目的是致用，是指导和改变生活，这样的教育才是真教育。教师要少用考试这个紧箍咒，真正给学生学习的空间与时间，让学生能在自己的空间里读活书、活读书、读书活。

五、从中国实际出发，开展外语教学

从中国实际出发来办教育是陶行知先生最伟大的思想之一，他曾留美师从著名的美国教育家、哲学家约翰·杜威先生，杜威主张“教育即生活”。陶行知回国后企图在中国用这个理论改革中国的教育，实践了八年，发现行不通，于是对此理论进行改造，便成了有中国本土实践特色的“生活即教育”的理论。陶行知的生活教育理论的方法论对今人有着深刻的启发：只有从本国实际出发，才可能真正解决中国的教育问题。同样道理，我国的中小学外语教学也要从我国的实际出发。

英语是我们的外语，生活在母语环境中是我们的现实，而且汉语是中国学生最基础的认知系统，母语也作为原有的经验，是新语言学习在认知上的一种准备，不可避免地参与到新的语言学习中。有学者认为，排斥母语，把英语和母语对立起来，忽视母语可能对英语学习所产生的正迁移效应，致使有中国特色的英语教学体系迟迟未能建立起来。［4］心理学家奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。我国学生的英语学习就是在掌握母语的基础上进行的，必然受母语习惯影响，在英语教学中竭力避免母语的迁移是不现实的，也是无效的。汉语与英语在语言知识、信息交流、感情沟通方面是相似的。汉语中的感情表达在英语中同样存在。在生本教育实验中，我们发现对小学一年级学生来说，英语句子的表达习惯如果和汉语相同，学生就能很快掌握，反之较为困难。汉语中，当有人敲门时我们会问：“谁呀？”或“你是谁呀？”但是在英语中常说“Who is it?”两种语言的表达有差异，学生在说这一句时遇到的困难就多。而英语中的“This is John,my classmate.”和汉语中的“这是约翰，我的同班同学。”表达习惯一致，几乎没有人认为后一句难。母语对第二语言的学习有正、负两方面的迁移，但我们似乎更关注负迁移，忽视了正迁移。母语作为我们固有的认知结构其存在是客观的，如果我们确切知道了两种语言的差异，在英语教学中，母语在很大程度上能促进我们的教学，而不是相反，关键是要弄清汉英两种语言的可迁移之处而用之，易混淆之处而防之，从而促进两种语言间的正迁移。学生是教学的资源，［5］学生可以借助自己生活中获得的悟性来学习，所以英语教学中不必忌讳使用母语，当然也应尽量多地使用英语交流与教学，尽量少地使用汉语作解释说明。一旦教师和学生之间形成了讲英语的默契，就会逐渐形成良性循环。

参考文献：

将小学英语口语教学生活化 篇10

英语教学如何将文化渗透于语言之中

语言与文化紧密相连,相互依托.语言是文化的载体,文化是语言的`内容.本文揭示了文化传播在语言学习中的重要作用,并就当前的实际情况提出英语教学中应注重文化传播的几点建议.

作 者：张建波 作者单位：辽宁医学院,辽宁,沈阳,110000刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：10(1)分类号：H319.3关键词：语言 文化 英语教学

将小学英语口语教学生活化 篇11

[关键词]数学；教学情境；生活化

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。根据小学生的认知发展水平和逻辑思维特点，《数学课程标准（实验稿）》中指出：数学中不仅考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情景数学化，数学问题生活化相互融合，培养学生应用数学的意识，体会到数学就在身边，生活中处处充满数学问题，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力所在。如此可见将小学数学教学生活化是非常重要的，那么该如何将小学数学教学生活化呢？笔者主要在以下三个方面做简要分析。

一、创设生动有趣的教学情境，让学生体验数学源于生活

创设教学情境是数学课程改革的一大亮点。教师利用学生的生活经验和已有知识设计生动有趣的问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。如在教学北师大版三年级上册 “合理安排时间”一课时是这样导入的：时间对于每一个人都是公平的，可是聪明的人往往会合理有效的安排时间。如果妈妈想给一家三口每人烙一张饼，烙熟1块饼要4分钟，每面2分钟，一只锅只能同时烙2块饼，那么妈妈应该怎样做即节省时间又节省电呢？妈妈能不能只用6分钟就把3张饼烙好呢？当问题提出后学生们便开始猜想，并且迫切的想通过学习本节课的内容来探求最终的答案。又如在教学“圆锥的体积”新课导入时，用学生生活中所熟悉的动画人物熊大和熊二来编辑故事：熊大买了两个圆锥形状的冰激凌，同时熊二买了一个圆柱形状的冰激凌。熊大动了动脑筋就想到了一个主意，他对熊二说“拿我的两个冰激凌换你的一个，好吗？”，熊二二话不说就爽快的答应了，还心里乐开了花，认为熊大是傻瓜呢。如果你是熊二你会换吗？谁才是真正的“傻瓜”呢？（整个故事情节电子白板动画演示），故事情节中暗含的是问题：等底等高的不同形状的冰激凌两个换一个，你觉得公平吗？学生迫不及待的想知道这样的交换公平不公平，谁才是真正的“傻瓜”？然后带着疑惑进入新课的学习。所以说好的问题情境可以激发学生求知欲望，强化学生的认知体验。

二、教学方法生活化

1.运用生活化的语言教学

数学本身是逻辑性和理论性较强的学科，如何吸引学生的注意力并且能够使得学生自然的参与到其中来，这就要求教师要多应用学生生活当中比较熟悉或感兴趣的教学语言。例如行驶问题中的相向而行和相背而行，教师应尽量举生活中的案例让学生区别相向而行和相背而行的区别。又如，在计量单位的换算中可以编顺口溜的办法让学生记忆“大化小，用乘好。小化大，除不差。”还有在记忆大小月时采取的“拳头记忆法”等等。

2.教学中采用生活化的游戏

由于小学生的认知特点和心理特点，游戏很是受小学生欢迎，将游戏引入课堂，符合“快乐教育”的理念，使得小学生们真正意义上实现了“乐中学，学中乐”。长期以来，在小学数学教学中有很多的游戏，比如谁先过河、夺红旗、摘苹果、闯关游戏、猜谜、数学扑克等等，当这些游戏展现在学生面前时，学生们个个都跃跃欲试，迫不及待的要参加，这既提高了学生的学习效率也培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

三、开展实践活动，将所学知识应用于生活

学习的目的在于应用，卢梭认为：“要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。”因此，作为一名教师，应该让学生走出课堂，走进生活，只有将学到的知識正真的应用到实际生活中才达到了我们学习的目标。比如，在学习了长方形、正方形、圆等图形的周长以及面积后，教师可以让学生课后自己制作图形或者找出生活的图形并求出它们的周长和面积。又如，当学生学习了“元、角、分”后，教师可以让学生在家长的陪同下在现实中的商店自己亲自经历一次小顾客，买家里需要的东西，家长只起监督作用。再比如在学习比例尺之后，教师让学生按照一定的比例，通过实际测量在白纸上画出教学楼、操场或者设计一幅自己的家园图纸等等。使学生通过自己的动手操作实现学习中的成就感从而提高数学学习的兴趣。

总之，在小学数学教学中，教师应从学生的实际生活经验出发，合理的将教学活动置于学生感兴趣的生活背景之中，将生活情景数学化，数学问题生活化，使得学生体会到数学就在身边，生活中处处充满数学问题，真正体验到数学的魅力所在。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]唐秀云.小学数学生活化浅谈[J].教育科学周刊：2015（9）.

[3]梁杰.有关小学数学生活化教学策略的分析[J]中国科教创新导刊，2014（03）.

小学英语课堂“生活化教学”初探 篇12

一、课堂教学生活化, 激发学习兴趣

众所周知, 我们所使用的牛津小学英语课本是一套教学内容生活化的教材, 它包括:学校、家庭、饮食、服装、动物、颜色、数字等。这些话题都莫过于家庭生活和社会生活, 因而, 在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语, 把它们带进课堂, 激发学生学习英语的浓厚兴趣, 让学生置身于现实的生活情境之中, 从而产生积极的英语学习情感。

1. 教学内容生活化

英语不仅仅是课本中那些沉闷枯燥的单词, 其实生活中处处有英语, 这取决于教师是否有一双慧眼, 去捕捉“生活中的英语”, 为我们的课堂教学服务。因此, 我有一种习惯, 备课的时候总会绞尽脑汁去挖掘与书本教学内容相关的一些生活元素, 然后想方设法把它融入英语课堂教学中。经过多次的实践发现:凡是离学生实际生活越近、学生越熟悉的话题, 越能调动其学习的积极性, 课堂教学也特别高效。

比如, 在教学五年级上册Unit 9 Shapes的时候, 我课前先让学生在日常生活中寻找一些与文中图形有关的实物。这些表示图形的单词原本是教学上的一个难点, 无论是读音还是拼写都属于本册书中比较难读难记的, 然而在课堂中当学生们呈现这些他们从自己身边找来的圆形奥利奥饼干、长方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等, 并向其他同学介绍形状时, 他们读得特别认真, 学单词的速度也比之前看着图片读提高了很多。这样生活化地处理教材, 唤起了学生头脑中的生活经验, 使学生产生亲切感, 效率大大提高, 也让学生们感到英语就在我们身边, 并促使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

2. 活动设计生活化

西方有位教育家说过:“Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve me, I will understand.”因此, 在课堂上我总会结合教学内容设计一些生活化的活动, 缩短课堂与生活的距离, 让学生在活动中轻松地学习英语。

例如在教学五年级上册Unit 8 A camping trip时, 我事先在教室里放置了一个简易的帐篷, 随后在Free talk这个课堂环节中, 我告诉同学们我今天打算去野营, 并邀请大家跟我一起去野营, 接着我们一起在帐篷里找到了野营时需要带的东西, 也就是我事先放在帐篷里的本单元的新授单词。由于这些单词都是在我创设的野营活动中逐一呈现的, 学生在身临其境的氛围中学习新知识, 学得不亦乐乎。

由此可见, 课堂中只要教师善于设计一些贴近生活的、学生喜闻乐见的活动, 学生学习起来会倍感轻松和快乐, 英语教学就可以取得事半功倍的效果了。

3. 教材整合人性化

传统的教育过于依赖教科书的作用, 有人把教书比喻为“戴着脚镣跳舞”的工作。在实际教学中, 教师往往为了考核的最终目的, 而成为教材的奴隶, 被教材牵着鼻子走。《英语课程标准》的基本理念第六条是:开发课程资源, 拓展学用渠道。这就要求教师不仅需要丰富课程资源, 更要合理利用和优化课程资源。因为英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语, 而且要求学生具有使用英语的机会和条件。这就需要教师通过对教材的整合和开发, 在教学中创设真实的语言情境, 让英语走进生活。

例如在教学六年级下册Unit 3 Asking the way这一单元的时候, 假如按照课程标准指导去授课的话, 教师一般都会直接采用课本中已经提供的街道地图, 让学生去操练“Can you tell me the way to..., please?”或者“How can I get to...?”的句型。但考虑到“课本地图”涉及的地点school, supermarket, post office等都是书本中“死”的地点, 对于六年级的学生来说这些“死”的地点仅仅是单词的一个符号而已, 在作为语言内容运用并进行语言输出的时候未免显得过于单调而且不真实;考虑到学生在进行英语对话交流的时候会产生厌倦的情绪, 于是我把“死”的地点变“活”, 尝试把学生每天生活的school, 学生身边比较熟悉的supermarket和post office等带进课堂, 用真实的“生活地图”代替“课本地图”来学习“Can you tell me the way to...?”和“How can I get to...?”的句型。尽管地图中都含有相同的地点名词, 但由于我设计的“生活地图”真实而且贴近学生的生活, 学生都愿意投入到有意义的英语学习中, 他们的学习兴趣发生了翻天覆地的变化。

由此可见, 来源于生活的教材更加亲切自然, 充满人情味。作为英语教师, 应该带着生活化这一理念深入钻研教材, 合理整合教材, 根据生活实际创造性地利用好教材。

二、作业设计生活化, 提升学习潜力

语言学习的最终目的是运用, 然而, 英语并非我们本土语言, 尽管我们学了那么多年英语, 然而能够运用英语的环境是少之又少, 可以说根本无用武之地。要提升学生学习英语的潜力, 仅仅依靠课堂40分钟是远远不够的。因此, 在课堂之外我还想方设法给学生创造运用英语的一片天空, 设计一些有趣的生活化作业取代传统的机械化抄写, 我是这样做的:

1. 设计交流性作业

安排学生把所学的内容回家后表演给家长看, 有时可以让家长一起表演, 并请家长提出宝贵的意见。另外, 每节课前, 我让学生轮流表演他们精心准备的节目。

2. 设计操作性作业

如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签, 学生为了达到美观这一目的, 他们书写标签、设计标签时就会非常用心。这样既可帮助学生记忆单词, 也能提高书写水平。我让学生留心身边的事物, 收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌, 如:WTO, CCTV, VCD, kg, E-mail, Windows等。

3. 设计习得性作业

让学生每天坚持听读课文录音, 听儿童英语广播, 把自己模拟最得意之处录制下来, 和同学一起欣赏或进行评比, 选出“英语小能手”;鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书, 看英语VCD, 欣赏儿童英语歌曲。

4. 设计探究性作业

针对低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如:“What colour is the rainbow?”“What colour is red and blue?”“apple有哪几种颜色?”高年级学生可布置一些稍有难度的作业, 如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly, 探究ant、bee的生活习性等。

以上这些生活化的作业都特别受学生欢迎, 他们对老师布置的作业都乐此不疲。这样既培养了学生的动手能力和创新能力, 又给他们带来了无穷的乐趣, 使英语与生活真正融为一体, 达到学以致用的目的。

三、学习环境生活化, 拓展学习空间

课堂是学习和运用语言的沃土, 然而传统的课堂环境过于强调学习的功能性, 而缺乏学习的人文性。我一直在设想, 假如我们的英语课堂不再局限于教室过于拘谨的环境, 能够打破传统, 营造一个真实而宽松的、人性化而又不失温情的环境, 那么学生就可以在宽松的活动气氛中学习英语, 用英语交流自己真实的想法而不会生搬硬套地去回答老师的提问。我所设想的“英语活动室”是一个富有生活气息的“家园”, 里面有学生喜爱的fruit, animals, toys, 还有英语书里Mike和David等卡通人物在向大家招手;我所设想的“英语活动室”是一个colourful的“乐园”, 里面有模拟的KFC, supermarket, 还有正在举行“animal party”的zoo等;我所设想的“英语活动室”是一个温馨的“学园”, 里面设有生活吧、阅读吧、交流吧, 还有听音吧。在交流吧, 有外教可以随时与我们用英语交流;如果想提高自己的听力水平, 只要来到听音吧戴上耳机就可以打造一个属于自己的私人学习空间。想象永远都比现实要美好得多, 但我深信:假若给英语插上梦想的翅膀, 或许有一天它真能飞翔, 若干年后的某一天我真能带上我的学生在设想的“英语活动室”里自由地用英语畅谈人生与梦想!

将小学英语口语教学生活化 篇13

1.翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是由美国学者于2011年提出的一种新兴的教学模式，其主要来自于美国一些学校的教学经验的总结。众所周知，美国是一个崇尚自由与开放的国家，所以其在教学活动中更加重视学生的主观能动性与创新性，所以该模式一经推出就得到了各国教育教学界的普遍关注。

从实质上来看，翻转课堂实际上就是“先学后教”，其“翻转”的内容正是教学的基本程序。由于实现了“先教后学”向着“先学后教”的角度转变，所以也从本质上优化了学生在学习过程中的地位，由原来的被动接受变成了主动学习。由于翻转课堂教学模式突出了学生的学习使命与主体性，让学生充分发挥自己的主观能动性，既实现了信息技术与教学的结合，也实现了课堂教学效率与成果的优化。结合当前翻转课堂在我国高中英语教学中的应用现状来看，其通过引导学生自主学习、合作探究以及交流讨论的方法来提升翻转课堂的有效性，但是同时也出现了教师引导不恰当以及学生课外时间紧、任务重，对于课外学习任务不上心的问题，这些问题对于提升翻转课堂在教学中的应用效果是不利的。

2.翻转课堂应用于高中英语教育教学的优势

2.1突出学生的主动性

在翻转课堂教学中，教师会将预学任务通过预学案的方式来分发给学生，然后交由学生自主完成相关学习任务，在这个过程中学生需要自己根据实际情况来判断选择何种完成任务的方式，可以查找资料，阅读课文，也可以去问其他的同学。总之，具有较强的主动性。

2.2弥补课堂教学枯燥乏味的问题

传统的课堂英语教学中具有大量的理论课程教学环节，这些环节中不乏受到教材教学内容的限制与约束。如果教师在教学过程中过分依赖于教材，其势必会造成课堂教学枯燥、乏味。相反，通过翻转课堂教学，学生可以通过多种不同的方式来获取信息，从而在丰富自己阅历的同时也增长了见识，更是提升了学习的兴趣。

2.3体现课堂角色的多样性

课堂角色的多样性是一种区别于传统课堂教学的优点。在传统的教学模式中，教师作为知识的传授者，其更多的是站在主体的位置上。通过翻转课堂，学生成为了课堂的主人，而教师只不过是课堂的引导者，实现了双方角色的互换的同时也将课堂延伸到了课外，从而更好地体现学生在学习中的主观能动性。

2.4培养学生能力的多样性

我们常说，高中英语培养的基本目标是学生的沟通与表达能力。而这一点在翻转课堂中更是体现的淋漓尽致。由于学生在预学过程中必须依靠自己的力量来寻找解决问题的策略，这在客观上提升了学生的自主学习能力，更是让课堂环节中有充足的时间锻炼自己的沟通表达能力。

3.翻转课堂应用于高中英语教育教学的教学流程设计

3.1预学阶段

传统教学模式当中学生学习新课时只需要跟随教师的节奏，听教师讲授知识然后在课后自学巩固即可。随着翻转课堂的融入，其会将新课的学习起点后移，让原本安排在课后的巩固与提高安排在课上，这样学生在学习新课时就会出现先自学、再听课的模式。这种翻转的模式体现出了自学的价值与重要性。自学不是巩固，而是预学，只有认清翻转课堂教学的基本规律，才能够最大限度地实现预学在高中英语翻转课堂教学中的应用效果。预学的实施过程主要包括以下方面：

其一，明确具体的教学目标。

明确的教学目标可以帮助学生更好的认识课程的流程与大致框架结构，以此来指导学生更好地实现课前预学。比如在名词性从句的复习课程当中，可以将课前的目标确定为进一步掌握句式的结构、熟悉名词性从句的高考考查热点并让学生在真实的语境中加以锻炼，以此来提升教学目标的指导作用。

其二，明确重点与难点。

重难点的确定对于更好的指导学生开展预学具有重要意义。结合当前翻转课堂教学现状来看，其最大的问题就是学生在预学过程中往往抓不到重点，时间浪费了却没有任何学习收获，这显然不符合翻转课堂的教学初衷。只有明确教学的重难点，并通过学习难点分析与情境创设来帮助学生认识课堂学习的内容，从而更好地指导学生达到预学的效果。

其三，根据学习目标与重点设置课前导学与诊断。

学习目标与课前导学诊断是提升预学效果的关键。学生在自主学习过程中除了利用信息化技术进行資料的查询之外，还要做好笔记本的记录工作，并通过课堂讨论环节来获得更多的知识与技能，并通过合作探究解决自己在自学中没有弄懂的部分。对于一些学生没有解决的问题，教师再适当进行解释即可。由此可见，课前导学与学前诊断都具有重要的意义。

3.2课堂教学阶段

课堂教学阶段主要包括知识的摄入以及成果巩固、学情评价等环节的内容。其中知识的摄入需要根据课程的特点进行选择，如果是复习课程那么需要找出高频的考试词汇与语法考查例子来进行教学，而在新授课程教学中则需要突出重难点解读以及根据学生的学力与实际学情进行判断，以此来提升课堂阶段的实际教学效果。在学情评价与成果巩固过程中，可以通过习题与写作练习的方式来帮助学生提升各个方面的能力，同时也属于一种课堂检验，对于学生的预学也是一种监督。

4.翻转课堂应用于高中英语教育教学的思考

作为一个全新的课堂教学模式，翻转课堂在教育界一时成为了一个热点话题，其不但能够有效激发学生的学习热情与上进心，同时还可以突出学生的主动性并弥补枯燥乏味的课堂理论教学环节，从而体现出课堂角色的多样性以及能力的多样性特征。结合当前翻转课堂在高中英语教育教学中的应用现状，笔者认为教学工作者需要加强以下几个方面的工作。

4.1要重视课前准备工作

作为学生学习活动的引导者与组织者，教师一定要重视课前的准备工作。从翻转课题的教学流程上来看，其最大的困难就是让学生能够畅通无阻地完成教师交付的家庭学习任务，这对于一些后进生而言尤为困难。在学习过程中，学生一旦出现疑问与难点无法解决时，教师应该如何引导，学生在学习时如果缺乏学习的动力与热情，教师应该如何改善以及学生自学效率不高，翻转课堂教学效果不好又如何解决。面对这些问题，教师必须充分做足课前功课，通过录制小视频、针对以往学生在学习过程中的重难点问题进行事先解决并设计和优化课堂检测活动，从而布置出更加具有引导性与针对性的家庭作业，从而帮助学生更好地适应翻转课堂的教学环境。当然，重视课前准备工作并不是简单地加强备课环节，而是要从传统备课的模式中跳出来，重新思考新的教学流程与方法，这样才能够真正提升翻转课堂的教学效果。

4.2要明确教学目标

明确的教学目标不但可以帮助教师更好地把握课堂教学环节与进程，同时对于激发其教学的热情与提升教学效率都具有重要的帮助。结合当前翻转课堂的教学应用现状来看，其教学的最终目的依然是帮助学生提升英语交际能力以及提升综合英语素养。但是在课堂教学中，很多学生都在低头做练习或者查找资料，其在语言交流方面的需求却无法得到充分的体现，长此以往，学生也就成为了新一代“哑巴英语”的掌握者，这显然不利于我国对于英语课堂教学的基本定位，更不符合翻转课堂的教学目标。明确教学目标，认识到能力培养优先于知识的培养，才能够实现更高的教学效率与教学水平，从而为实现学生能力的多样化创设条件。

4.3将以人为本的教学理念应用于课堂实践中

以人为本的教学理念是新课程改革的基本要求，同时也是现阶段学生对于课堂教学的基本需求。从教学的适应性上来看，翻转课堂尽管可以激发学生们的学习兴趣与主动性，但是由于其过分强调学生的主体性，所以在自主学习过程中难免会出现由于学生的学力差距较大而知识掌握水平参差不齐的情况。特别针对英语这样以基础知识积累为主导的科目，其必然需要学生经过一个较长时期的学习才能够达到相应的水平，而一些基础本来就薄弱的学生在翻转课堂的学习中更会体现出力不从心的问题。结合这个阶段学生的自尊心与自信心相对较强，一旦受到多次打击往往会严重影响其对于英语学习的热情。为了解决这些问题，就必须重视针对不同的层次的学生开展不同的教学手段与针对性教学活动，通过在课堂上更多关注后进生并在活动中体现出能力与知识积累方面的差异，从而尽可能地照顾到全体学生，为提升全班学生的学习成绩提供良好的帮助。

5.总结

综上所述，翻转课堂在高中英语教育教学中的应用依然处于尝试与摸索的阶段，在这个阶段中，其良好的教学适应性与学生的主体性特征得到了良好的展现，但是同时也暴露出了一些教师专业技术不过硬以及课堂引导有所欠缺的问题。本文也试着从重视课前准备工作、明确教学目标以及创设以人为本的教学理念为主导的教学氛围，以此来提升高中英语教育教学中翻转课堂教学模式的应用水平，从而为学生综合英语素质的全面提升奠定良好的基础。

参考文献